教育机构实习老师个人总结十篇

教育机构实习老师个人总结篇1

一、高校教书育人和构建和谐校园的关系

弄清两者的关系，首先要搞清楚和谐社会与和谐校园的关系。总书记对社会主义和谐社会的构想作了精辟的阐述：“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”按照社会主义和谐社会的内涵要求，结合高等学校的现状，可以得出，和谐校园与和谐社会的基本内涵是一致的。和谐校园的基本特征应该是科学发展、民主办学、依法治校、关系融洽、稳定有序、环境和谐、充满活力，它们是一个有机的整体，缺一不可。我们要始终以和谐为目标，推动学校稳定、持续发展，最终建立和谐高校。其次，要明确高校教书育人与构建和谐校园的内在联系，高校教书育人是学校工作永恒的主题，是每个教育工作者的天职。育人是一项具有政治倾向和道德伦理性的实践活动，要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。而和谐校园的建立又能很好地推动高校教书育人工作的开展，形成良性互动。

1.坚持科学发展观为构建和谐高校提供了重要的前提条件

贯彻和落实科学发展观，坚持以人为本，实现学校各项事业全面、协调、可持续发展是构建和谐高校的重要前提。在近几年高等教育快速发展的进程中，有一些高校不切实际，求新、求全、求大，一味搞上档次等等，使得教学质量下降，学生道德素质滑坡。严重制约了高等教育的发展，也影响着和谐校园的构建。因此，建立高校科学的领导、科学的决策、科学的管理等机制，是贯彻和落实科学发展观，坚持以人为本，用科学发展观解决学校各种复杂问题的必然要求。

2.坚持以人为本、民主办学、依法治校是构建和谐校园的关键

以人为本强调人的主观能动性，尊重人的全面发展，是构建和谐校园的基础，民主办学更具有核心的地位和作用，依法治校在构建和谐校园过程中起着关键作用。而高校教书育人与民主办学、依法治校的办学理念的目标是一致的。平等公正、全员育人既是对教书育人的基本要求，也是做好教书育人工作的根本前提；高校教书育人要求教师应尽教师的职责，热爱学生，关心学生，自觉加强道德修养，遵纪守法，也是构建和谐校园的重要保证。

3.平等、友爱、高尚、和谐的人际关系是构建和谐高校的重要内容

实现高校内部的公平正义是构建校园内和谐的人际关系的前提，也是高校教书育人的重要任务。建立富有活力的利益协调机制和矛盾疏导机制，充分调动各方面因素，形成互相尊重、人格平等、相互学习、取长补短、教学相长、关系融洽的教师与学生、教师与教师、学生与学生相互之间的关系，从而建立校内奖罚分明、诚信友爱、公平正义的和谐校园氛围。

二、高校教书育人工作与建设和谐校园的主要举措

高校教书育人工作应围绕和谐校园建设，才能找到现阶段教书育人工作的准确定位。

1.构建和谐校园，提高思想认识，坚持理论学习“四个结合”

按照上级党委的要求，从“四个结合”出发，继续联系实际深入学习理论。党总支要求广大党员按照“四个结合”的要求，即把学习邓小平理论、“三个代表”重要思想同学习《》、十六届六中全会精神结合起来；把“八荣八耻”、科学发展观同党员的先锋模范作用结合起来；把学习党的路线、方针、政策与党的基本知识结合起来；把改造自己的世界观同改造客观世界结合起来。采用集体组织学习和个人自学相结合的形式，不断提高党员和干部的理论素养，使得和谐思想深入人心。

2.构建和谐校园，发挥组织作用，坚持开好“三个会”

组织召开的“三个会”――新生家长会、老教师座谈会、教书育人座谈会，坚持作为一项常规工作纳入了每年的工作计划。召开新生家长会，使家长积极地配合学校教育，有利于提高教育效率，协调好学校、家庭和社会教育三者间的关系，使三方教育“目标一致、功能互补、配合密切”，是构建和谐校园不可或缺的基础条件。召开老教师座谈会，充分认识老年工作的重要意义，结合实际，开展好为老同志服务和发挥老同志余热的工作。要做到真心敬老、真情服务，以儿女之心、晚辈之情，为老同志做好事，办实事，解难事。我们一定要牢固树立敬老意识，人人都来尊重、关爱老年人，形成和谐良好的风尚。召开教书育人座谈会，建设一支品德高尚、精于教学、科学育人、热情为学生服务的教职工队伍，保证师生关系良好的发展，是构建和谐校园的必要条件。

3.构建和谐校园，理论联系实际，坚持搭“两个平台”

积极搭建锻炼学生、培养教师队伍的两个平台。一个是青年志愿者的平台，成立学生志愿者协会，组织师生参加志愿者活动，抗洪慰问、非典慰问、义务献血、三下乡等活动中到处都有我们的身影。另外一个是青年教工联谊会平台，为了进一步加强师资队伍建设和发挥青年教师的优势，便于青年教师相互学习、鞭策和交流，组织成立了“青年教工联合会”，开展一系列丰富多彩的活动，起到凝聚人心，鼓舞斗志，活跃业余生活的作用。

教育机构实习老师个人总结篇2

渡过不平凡的2020年,如今我们已迈入了崭新的一年，在新的一年里，我们必迎难而上，攻坚克难，在积极而努力投身于新一年的教育工作的同时,在此我对过去一年的工作进行总结。

2020年一场突如其来的新型冠状病毒袭击了我们的工作和生活，这场突如其来的灾难，给各行各业都带来了巨大的困难和挑战，一年三次停工居家更让教育培训机构举步维艰，但我们没有气馁，面对种种困难，我们仍然坚持开展了各项工作，具体如下：

一：加强教育队伍建设

各行政管理人员与教师加强学习交流，塑造良好教师形象。提高教师师德修养和依法执教、文明从教、科学施教的意识，规范了教师的教育行为和工作方式。

二：学生队伍建设

因2020年未能开课，今后会成为我们工作的重点努力完善。

三：防疫工作

我机构的卫生防疫工作在喀什市卫健委和市教育局相关部门的指导下，在机构领导的正确领导下，经过全体员工的共同努力，较好地贯彻了相关规定，落实了相关任务。有效的保障了全体师生能够快乐、和谐的工作和学习。现将我机构的卫生防疫工作汇报如下：

1、加强认识，组织保障。

机构通过解读政策，学习文件，举出实例，提高了所有老师的卫生防疫工作意识，机构成立了卫生防疫安全领导小组，由张辉书记任组长，韩梅行政校长任副组长，各班老师任组员。形成了层层有人抓的格局，切实地开展了一系列扎扎实实的工作。

2、制度建设。

为保障卫生防疫工作这一重要的常规任务的开展实施，我机构健全了八项预警机制应急预案，并确保所有老师知晓内容并能贯彻落实，并进行应急预案演练。

3、宣传教育、形式多样。

认真开展健康教育，卫生防疫宣传工作，营造人人讲卫生，人人懂防疫的良好氛围。2020年机构上下齐心协力，教职工敬业，顾全大局，无私奉献，使机构事业有了进一步发展。与此同时，我们也清醒的认识，在目前国内疫情零星不间断的情况下，我们不能掉以轻心，要严格按防疫防控要求做好机构内消杀防疫工作。我们要有忧患意识，当前面临的情况形势是严峻的，任务是艰苦的，需要我们在今后的工作中不断地去拼搏。我们深信只有我们坚定信心，齐心协力，迎接挑战，开拓创新，以团结、务实、敬业奉献的精神，就一定能让我们的机构走上一个更辉煌的台阶!

四、机构明确办学目标

1、为使机构管理走向制度化、规范化、科学化，一年来，机构根据新形势的需要，不断完善各项管理制度，使各项制度更趋科学化和人性化，全面营造“育人为本，敬业为乐，成长为志”的办学氛围。

五、加强和完善了机构的规范化管理，健全各项管理制度。

着重加强了机构的管理工作，建立健全了一系列规章制度：从教职工制度到学生制度，从档案管理制度到财务管理制度，安全稳定管理到设施设备管理等等，同时具体落实到每个老师或管理人员身上，使机构的管理工作有条不紊，井然有序。

教育机构实习老师个人总结篇3

在这个时代里面，我们的学生将怎样学习？我们作为教师将怎样改变我们的教育方法？做为校长将怎样去管理和改革我们的学校？

地平线报告

“地平线报告”是全世界信息技术专家联盟评价“技术发展对教育的影响”的这样一个报告，每年一次，这些专家包括几百位高等院校科研机构的专家、政府机关的专家和跨国公司的专家。今年的报告公布出来以后影响很大，它特别谈到了未来五年将影响教育发展的六项信息技术，而且把这六项技术分了三个阶段。

第一个阶段，短期的，包括移动设备应用程序和平板电脑应用。

先说移动设备。现在有一个统计数据，全世界70亿人中有50亿人拥有手机。刚才我们统计过，在座的都有手机。我们学生也是这样。所以有人说手机将取代电脑成为个人信息中心。

说实话，我过去有点落伍，我用手机就是打电话、发短消息。后来，有的学生跟我说，黎老师你怎么用手机还用诺基亚呢，我都换智能手机了。我说为啥？他说你知不知道，把手机带到超市里面，用摄像头给商品条码拍个照，它马上告诉你这个商品卖多少钱，然后还告诉你京东网上卖多少钱。

其实，移动学习也是这么回事，学生利用移动设备可以丰富他的学习机会，大家都在学习。

平板电脑为什么这么火爆？现在好多学校都做实验班，发给每个学生一个平板。平板电脑把笔记本电脑和手机的优点结合在一起，可以实现多触点控制、电子批注、多媒体呈现、信息演说、在线资源、三维动画、移动学习等等功能。所以有人说，平板能颠覆纸质书，是一场改革。

网上还有成千上万的应用软件，可以大量地丰富学习，而拥有这种终端的人将获得很大的信息，新的数字化鸿沟也在迅速扩大。

第二个阶段，是基于游戏的学习和学习分析。

什么叫基于游戏的学习？美国的教育部长在全美国教育信息化大会上是这样讲的，他说游戏对学生的发展至关重要，因为它能培养学生的团队精神、解决问题的能力和克服挑战的能力，这种培养是其它的教学方式比如讲授法、实验法等等不可能做到的。而这些恰恰是学生在21世纪发展的基本技能，所以如果你要把你的学校带到21世纪，请关注游戏。

上次我去湖南长沙开会，跟国防科大的教师住在一个房间。我问他最近在搞什么？他说在研究游戏。我说：“军事院校怎么还研究游戏？”他说：“你不知道吗？现在全世界最先进的军事训练都是游戏。比方说吧，美军去打伊拉克，他从低层的士兵到高阶的指挥员，全部在游戏中把伊拉克搞得一清二楚，所以他们空降到现场以后就非常熟悉当地情况。”老教授说，“我们研究的是模拟作战系统，就像一个游戏一样，里面你可以扮演红军、蓝军、黄军、白军，军事的构成力量、构成战略全部可以在游戏里面来设计。”

而什么叫学习分析？就是我们过去说的过程性评价，把学生学习历程的所有数据进行挖掘分析，然后反馈给教师，从而教师可以量身定制地调整他的教学。这也是目前学校教学改革、教育信息化的一个核心部分，而且可以充分发挥计算机能力的一个部分。

第三个阶段，就是基于手势的计算和物联网。

课程变了

由于环境变化了，课程就变了。现在很多学校提出要建设素质化课程环境，这就出现了一个新概念，电子书包和一对一学习环境。

什么叫电子书包？就是利用平板电脑，把教科书、学生作业、老师评价、学生学习过程、学习管理等等你能想得到的统统管理起来。一对一学习环境是什么呢？就是我们每个老师和每个学生都有自己的终端，这个终端可能是一个上网本，或者是一个平板电脑，或者是一个智能手机。他们可以把这作为一个学习工具，从而实现无处不在的学习。

在上海的闵行区，有40个学校，他们从这学期开始开展电子书包项目。他们的基本思路是，让每一个学生按照他自己的进度按时学习，不管在路上、在家里面，任何地方都可以学习。

关键词“微课程”

最近又出来一个新的概念，微课程。微课程是指在10分钟以内，有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。为什么是微课程呢？因为实践证明，时间超过了10分钟的课程违背了科学规律。为什么是10分钟不是20分钟？因为人脑在学习中有一个特点，超过10分钟以后就抑制了。

因此在这种背景下我们要学会微课程设计，它的具体方法是：选一个主题，讲2～5分钟，10分钟以内，解决一个问题。假如你有很多问题想告诉学生，那你就把它拆开，做成若干个微课程。还有，微课程要能支持移动学习，这样能激发学生的思考，关注培养学生的高阶思维。

很遗憾的是，现在从西南大学到北京师范大学、华东师范大学，都没有开设这门课程。我们开设的教育学、心理学、教学法都没有讲手机怎么用、网络怎么用。

关键词“颠倒的课堂”

在这种背景下又出现一个新的关键词，叫颠倒的课堂。在传统的教学中，老师在课堂内上课，学生在课堂外消化知识。这时就会发生一个情况，当同学们在课外需要克服学习中的重点、难点的时候，老师不在场，于是学生发生了错误积累。

能不能把课内外交换一下呢？把老师的讲课放在课外，让学生利用信息技术观看老师的讲课。上课的时候学生就做家庭作业，老师就帮他们解决问题。这叫做颠倒的课堂。

这个事情是怎么来的呢？最早是在2006年，美国林地公院高中的两个教化学的老师，发现他们班上的学生真正需要老师的时候，是在做功课遇到困难的时候。他们还发现，学生并不需要老师在课堂上给他们讲课，他们可以自学。于是这两位老师就把课程提前录好，让学生课外观看老师的录像，上课的时候一起做作业。颠倒的课堂就产生了。

还有一个颠倒课堂的故事，叫可汗学院。具体内容刊登在《校长》杂志2011年11月。大家可以去看一看。

现在美国越来越多的学校采用颠倒课堂的方法，所以这是“一个教室的大学校”。上学期我就组织我的研究生，用了一个学期时间，把颠倒课堂全部的资料下载来研究，发现非常精彩。江浙一带很多学校也开始信息化教育改革，把这些方法迁移到自己学校。

很多老师想进一步了解可汗，你可以到这几个地方看：网易视频公开课可汗学院、优酷可汗学院、新浪公开课。

提问：不好意思，我有个问题。在讲座刚开始的时候，我真的是觉得，信息化发展得这么快，教育都不知道怎么搞了。刚才听了您的讲解以后，又突然觉得教育是非常简单的一件事情。全中国这么大，又有这么好的技术，我们把全国最优秀的老师的课程都给做成微课程，全国的学生都统一看他的微课程就行了，这样就不存在教师的素质参差不齐、农村的教师落后的问题了。但教育真的这么简单吗？我有点怀疑。

黎加厚：可汗的课程我看了几个，我发现可汗这个家伙很聪明，比方说讲数学，他跟我们的讲法完全不一样。所以我建议，如果有对教育改革感兴趣的老师，可以看看他，把他的方法迁移过来，不就可以提高自己课堂讲学吗？

第二点是，视频仅仅是教学中间的一个元素，更多的是师生在课堂上的互动。全中国选出一个最优秀的老师，这个创意很好，但是可以不只选一个，同样一门课可以用不同风格来讲。学生可以自选他喜欢的风格。那么其它的老师在课堂里面，就可以拿一个平板电脑检测学生的学习情况，看哪个同学不懂就来帮助他。换句话说，全国最优秀的老师讲课，本校老师变成家教，这就变成了每个学生都享受到了最优秀的、个性化的学习。

提问：正好我之前跟一些互联网的人士在探讨可汗学院，然后他们对可汗学院总结是这么几点。第一点是教师不出镜，教师不占用屏幕空间。第二点是每个视频十分钟左右。第三点是每个视频不超过一个知识点。第四个特点是兄长一样友爱地授课。第五点非常重要，就是幽默有趣。这些保证了可汗学院的所有视频都能够像病毒一样被转发很多次，影响力很大。

学校怎么做

假如你想下学期在你的学校里面搞颠倒课堂，你必然会遇到三大问题。第一，怎样保证学生在课间预习的高质量和主动性？第二，怎样保证课堂上练习的高质量？第三，新的模式下你怎么组织学生的个性化教学和小组协作。

这里我给大家介绍几个对策。

第—个，学习单。学习单是指导学习者，进行课程预习的课程地图，它可以帮助学生了解学习的目标方法、要求和内容，就好像公园门口有一个大地图，你知道向何方去。在颠倒课堂的过程中，学习单是教师对学生指导的书面载体，是教师的化身。

有些老师把教材或者教参复制过来，那个不叫学习单，那叫学习材料。可见，学习单不是学习内容的转载。学习单也不是考试题。同时，它也不是问卷。

学习单有多种方式，比方说你可以叫任务单、学习日志、导游图，也可以叫预习指南、导学案、助学卡片，也可以取一个自己喜欢的名字，但它的任务就是帮助学生去学习。

学习单有不同结构，我们分为结构型、半结构型、开放型。什么叫结构型？就是看看书，回答一个问题，再看看书，回答下一个问题，看看微视频，再回答下下个问题。它的优点是可以有序地引导学生预习，缺点是把学生框死在这里面了。开放型的学习单就是给你一个大的框架，学生可以发挥，比方说写下你预习当中遇到的困难，学生可以随便写。半结构型呢？就是把这两个结合起来。

下面我要给大家介绍一下学习分析系统。这个是中央教科所做的实验，叫三色板或者三色棍。就是把一张纸叠成三棱柱，分别给三面涂上红黄绿三个颜色，类似于信号灯。当学生在做练习题的时候，他就翻出黄色，老师看到黄色就不要干扰他，让他去做作业。做完了学生翻成绿色，老师看到这个同学是绿色的就可以让他去拓展学习。如果一个学生遇到问题卡住了，他可以翻出红色，老师看到红色，就去帮助他。如果全班学生都是红色，表示这个问题大家都卡住了，老师就可以叫大家一起来讨论这个问题。如果看到一部分是黄的，一部分是绿的，一部分是红的，老师就可以不要干扰黄的，让绿色的可以去学习新东西，让红色的组成红色小组，专门来讲这个不懂的问题。

这个方法很好，低成本。但是有个缺点，跟计算机比，它只能实时反映，没有历程记录。

总结

好，我们总结一下，新技术支持的课堂让教育结构改变了，我们应对它有三大法宝。学生预习的时候看微课程，用学习单辅导，做练习的时候用三色板或者数据库。

现在很多学校，山东的、深圳的、北京的，还有教育部的很多部门，包括中央电教办都在研究颠倒课堂，而重庆聚奎中学，他们的经验发表在《校长》杂志今年的第8期，大家可以去看。

教育机构实习老师个人总结篇4

关键词:老龄化;成人教育;老年人

一、老龄化社会给成人教育带来发展机遇

(一)促进成人教育发展理念的更新

一方面，随着老龄人口在社会总人口中的比例不断升高，我国社会老龄化程度逐步加深，导致我国的养老财政吃紧;另一方面，人口老龄化也是人类寿命延长的体现，使得人类有机会实现二次人生的梦想。在双重压力的推动下，我国成人教育掀起改革新潮。老龄化社会趋势下原有的成人教育亟待升级转型，解放思想、树立新观念成为当下成人教育发展的关键。在老龄化社会中，成人教育的内涵被重新定义，必须站在新高度、新角度去认识成人教育。成人教育的新内涵是以提高成人生活质量、推进社会全面进步为宗旨，依据社会整体发展和成人在人生各个阶段的需求，有计划、有组织并且持续对成人进行的教育活动。在老龄化社会趋势下，推动传统成人教育思想积极改革，树立终身教育理念，构建可持续的学习型社会。

(二)完善成人教育的新功能

老龄化社会趋势下完善成人教育的新功能:第一，使人身心和谐发展。终身教育和终身学习促使人们学会了生存也学会了更好地生活，他们不仅从成人教育中获取提高生产效率的方法，还从各种形式的成人教育中学会了更健康的生活方式，并开发自身潜能，从学习中树立独特的人格，最终达到综合整体发展的目的。第二，推动社会全面和谐发展。成人教育在老龄化社会推动下产生的另一个新功能就是促进社会和谐，这是成人教育在促进人身心发展之外的另一个人类发展理想目标，除此之外，成人教育还涉及关注全社会尤其是社区的问题，从而形成社区联动促进社会全面和谐发展。

(三)促进成人教育的发展蜕变

老龄化社会趋势下将过去一直处于补充位置的成人教育提升为国民教育体系中的重要部分，掀起终身学习新浪潮，使得成人教育在老龄化社会教育体系中扮演重要的角色。第一，提供非学历教育。成人教育提供学历教育与非学历教育等多种形式，老龄化社会趋势下促进成人教育最大限度地满足人们对于针对性强、时效性强的非学历教育需求，为人们解决生活中以及工作中遇到的疑难问题，贴近实际生活。这种与普通教育有着本质差别的特性突出成人教育的重要地位。第二，逐步提升市场份额。在人口老龄化的时代，老人退出职业生活后，他们的生理、心理生活以及经济安全等问题都可以通过学习得以解决。他们的非学历学习需求日渐突出，而成人教育是非学历教育的主要提供者，促使成人教育逐步提升市场份额，逐步占据终身教育的主要部分。

二、我国成人教育的发展现状及面临的困境

(一)从政府方面来看，成人教育发展存在缺陷

1．管理体制存在不足

在老龄化趋势下的成人教育管理工作中存在管理体制不顺以及交叉管理等问题，最终造成管理责任不明确、发展动力不足等问题。我国从中央到地方，以及政府相关部门对于老龄化社会背景下的成人教育重视程度不够，尚未将其纳入政府的重要议程中。经调查得出，各级政府均未将老龄化这一特殊时期的成人教育纳入经济社会发展的总规划以及教育与民生计划中，这在一定程度上体现出我国政府对于管理体制的改革缺失。

2．成人教育理念被忽视，重视程度不够

在老龄化社会背景下，我国老年人口数量稳步上升，在全国人口总数所占比例也呈现上升趋势，截止到第六次人口普查，我国的老年人口已占13．26%，由此标志着我国进入老龄化时期。在这个社会转型的过程中，老年人面对生活的变化无所适从，他们迫切地需要社会关注与帮助。然而现实情况是我们传统观念根深蒂固:认为老人无须学习只要快乐地安度晚年即可，或是很多老年人甚至没有听说过老年学校，还有很大部分的老人并不清楚是否有关老年人的教育活动。在这个迅速老龄化的社会环境下，国家与社会都应该针对老龄化现象积极做出应对，关心爱护并重视老人，注重老年人的成人教育，树立正确的老年人成人教育观念，满足老年人学习与自我满足的需求。

3．财政投入难以跟上老龄化趋势下的成人教育发展

在老龄化社会背景下，越来越多的老年人力资源空闲出来，伴随着社会角色的转变，他们迫切需要成人教育填补“角色转变的不适应”。老年人进行的成人教育属于终身教育的重要部分，它的可持续发展需要资金支持。而老龄化社会背景下的成人教育是补偿个体在基础教育上的缺失，因此，作为补偿的首要责任主体应是国家与地方政府。另外，老年人在此阶段属于衰退期，一些老人还需要承担家用补贴减轻年轻人的压力，因此，他们在成人教育上可以花费的钱已经很少。但目前的实际状况是很多老年人培训中心的基础设施与硬件设施条件有待提高，老年大学的教学楼偏老旧，没有安装电梯，老年人爬楼梯非常艰难;教室不充足，导致座椅摆放拥挤，从而导致满意程度相对偏低。老年学校的教师工资也相对较低，难以留住人才长期教授课程。以上种种现象表明，我国财政在老年人的成人教育投入上难以跟上目前老龄化社会下成人教育的发展脚步。

(二)从学校方面看，成人教育发展受到制约

1．资金短缺限制成人教育的发展

目前，各地的老年人成人教育都存在资金短缺问题，这严重制约老年人成人教育的发展。第一，造成老年学校分布失衡，规模难以发展。老龄化社会背景下老年人数量增长速度迅猛，然而老年学校的发展却难以跟上老年人增加的速度，在有限的老年大学规模和数量下，难以满足老年人的学习需求。另外，大部分老年学校都分布在相关行政部门附近，大多数老年人都希望老年学校设置在距离居住地相对较近的地方，老年学校布局的失衡反映出经费的缺乏和政府设置老年学校的不合理。第二，导致老年学校环境简陋教学基础设施条件差。资金短缺造成教学基础设施不齐全的问题。

2．教师队伍存在人才短缺，结构不合理

高素质的教师队伍可以提升教学质量，并很好地完成教学任务。高素质教师队伍的形成则需要:第一，良好的待遇，充足的教学资金，增强成人学校人才稳定性;第二，政府相关部门的重视，政策吸引。由于种种原因限制，老年教育教师结构不合理，教学水平有待提高。

3．教学形式陈旧，亟待改革

第一，单一的教学形式亟待改革。老龄化社会的成人教育属于终身教育范畴，因此，教学工作要遵循教育的一般规律，还要注意老龄化社会下的特殊性。因为受到教学环境等制约，造成实践活动和讨论等难以进行，这直接限制教师教学方式的多样化，只能采取单一的教学方式，导致师生互动少，无法将问题深入，也难以增加授课过程中的吸引力。第二，课程设置不合理。课程设置是教学方式的中心环节，合理设置课程有利于教学发展。因此，需要将老年人需求与合理的教学组织方法相结合，才能起到良性循环的教育效果，同时大大提升教学质量。目前，全国范围内已开设的可供老年人选择的专业十分有限，难以满足老年人学习的需求。还有部分课程编排得不合理，很多培训中心的开设时间是周一到周五，却很少开设周末班，因此，很多老年人上成人教育课的计划便搁置了。

(三)从老年人方面来看，其自身有局限

性别是一个影响因素，在我国的传统意识里，男人在家庭中起到支撑作用，需要赚钱养家，即便退休也是退而不休，继续努力起到支撑家庭的重任，因此，难以有时间进行成人教育，也不参加学习活动，很多老年学习中心大多是女性偏多。年龄也是一个重要的影响因素，年龄包括心理年龄、生物年龄和相对年龄。我国参与调查的老年人多数认为接受老年人成人教育的年龄应在60－69岁，其他年龄段的老人对于成人教育没有多大兴趣。另外，老年人的健康情况也直接影响着老年人对于成人教育的选择，有些老年人腿脚不便或身体状况欠佳，想要参与老年学习活动，但现实情况却难以满足。

三、老龄化社会背景下成人教育的发展定位策略

(一)政府部门对成人教育发展应有所作为

1．引导树立新的成人教育发展理念

在传统观念根深蒂固的背景下，政府及相关部门要转变观念，明确老龄化背景下老年人成人教育的重要性，明确发展定位，并加强引导，大力宣传新观念。第一，加强对成人教育重要性的认识。充分认识到老龄化背景下的成人教育是构建终身教育体系的重要部分，同时明确政府的责任是办好成人教育，推动全民学习。第二，提高对老龄化背景下成人教育的特点认知。老龄化背景下的成人教育并非传统意义上的成人教育，而是针对老年人进行的教育，这是对老年人教育办学规模单一以及教育资源缺乏的弥补，向更多老年人提供教育服务。第三，大力宣传老龄化背景下成人教育的功能与作用。要提高人们对于老龄化背景下成人教育的目标认识，其出发点和落脚点是为了提升老年人生活质量，从而更加健康地生活，推动社会和谐发展，大力宣传老龄化背景下成人教育功能十分必要。

2．依法健全管理体制机制，为成人教育发展保驾护航

要想推进老龄化背景下成人教育的发展，就要完善成人教育的管理体制与机制，依据老龄化背景下成人教育的特点，各级政府及相关部门需要理顺各个部门间的关系，全面明确管理的责任与主体，避免推卸责任、逃避责任的情况出现，并且充分调动各方面的积极性，通力合作联动促进老龄化背景下成人教育的发展。首先，制定出老龄化社会背景下成人教育的总体发展规划。实事求是地依据成人教育实际背景统筹规划，并且要纳入当地的经济社会发展总规划中，按照规划方向，有计划、有步骤地推进成人教育。其次，建立健全成人教育组织协调机构。明确党委及政府领导负责人，构建专门管理老龄化背景下的成人教育协调小组，整合有关部门的职能职责，从而推进成人教育活动及服务的积极开展。最后，建立有效的奖惩激励机制及考评机制。将成人教育活纳入有关部门的考评内容中，按照奖惩机制，有效地推动可持续发展。

3．构建成人教育发展相关保障体系

(1)要加大财政的投入力度，构建相关保障体系。老龄化背景下的成人教育一直受到教育经费的制约，形成发展中的瓶颈，即使近年我国的教育经费逐渐地增加，但是在教育经费中占据主要部分的还是义务教育与高等教育，在成人教育上所投入的资金有限。为此，可从以下两个方面改进:第一，提升成人教育的重要性，采用政策手段、制度化、法制化的策略保障成人教育的重要地位，随着老龄化发展，财政性教育投资也要随之发展。第二，建立健全教育经费稳定增长以及社会监督机制，确保教育经费被合理使用。要明确政府的管理职能，使得教育经费投入均衡化，以保证老龄化背景下成人教育的公平性。(2)加大多元渠道的投资力度。我国的教育在长期发展过程中或多或少都存在资金短缺的问题，有各方面的原因:一是国家的投资渠道问题;二是社会团体及企业、个人投资教育的投入有限。但事实上，政府如果加强引导，制定相关联动共赢措施，会有很多条件较好的社会团体及个人投资到成人教育中。因此，政府部门要加强营造氛围，制定有效的激励机制，并加大社会多元化投资力度，由此，老龄化背景下的成人教育经费便可由多元化的投资主体来分担，从而得到健康和谐发展。同时，该投资为公益性投资，因此，政府可在行政、税收方面给予一定的优惠，从而促进其有序发展。

(二)夯实成人教育的发展基础

1．建立专职师资队伍，提升师资水平

改善不合理结构，构建专职教师队伍。一方面，需要以合理流动、相对稳定为原则，在适当引进优秀教师同时，也招聘一些年轻教师加入;另一方面，对教师专业知识与业务水平要有一定要求，除此之外，还需具备一定的心理学与教育学知识，面对老人，要有爱心、耐心、细心，以及对成人教育的敬畏和热爱。提升师资水平，首先，构建老龄化背景下成人教师资格认证，形成对成人教育教师水平的严格把控。其次，构建专门培训老龄化背景下成人教育教师的机构，与全日制高校加强协作，共同推动老年人成人教育发展。

2．完善基础设施，提升硬件设备水平

我国成人教育学校一直面临教学环境差、教学条件差、教学基础设施不全的问题，严重制约成人教育的发展。要解决这些问题，可以从以下四个方面着手:第一，合作办学，由于我国教育经费有限，可实施闲散资金入股，进行利润分成的形式求得发展;第二，增加学费收入实施分级收费，由于一些老年学校具有公益性质，因此，学费收入有限，没有足够的收入直接导致教师待遇差、教学条件差，只有实施分级收费，才能满足学校的收入需求，同时也考虑到老年学生的专业学习需求;第三，发动社会公益机构及慈善机构捐款，将福利性资金纳入老年人成人教育使用中;第四，充分利用原有的中小学校舍、文化馆、少年宫等场地的改建和扩建，降低教育建筑建设成本，合理配置教学资源和教学设施。

(三)着力提升老年人自身的发展意识

老龄化社会背景下老年人的成人教育关系到老人的生理与心理健康，需要老人自身从思想上树立“活到老，学到老”的观念，要充分认识到成人教育的重要性，部分退而不休的老年人可通过读书读报或网络渠道进行自我学习;文化程度不高的老年人，抑或是身体健康条件不好的可采用通过电视或广播的渠道开展学习和提升。无论何种方式，只要能对老年人的身心有益就是好的方式方法。另外，作为老年人的子女，也需要从思想上提高对成人教育的认识，加深成人教育对老年人积极作用影响的认知，要鼓励支持老年人积极参与成人教育，共同关注老龄化背景下的老年人，从而推动和谐社会健康发展。

参考文献:

［1］焦佩．从积极老龄化看终身教育中的老年教育转型［J］．新视野，2016(4):130－133．

［2］曲玉萍，杨奇．论老年教育的困境与出路———以吉林省为例［J］．老龄科学研究，2015(5):62－70．

教育机构实习老师个人总结篇5

一线教师的智慧实践

马敏

教育是人类文明延续的重要方式，也是经济和社会发展的重要因素。而教师素质对于教育的质量则又起着至关重要的作用。进入21世纪以来，我国教育界乃至国家层面高度关注的问题之一就是加强教师队伍建设。新名词“教师教育”逐步取代“师范教育”，更多的反映了对教师这一社会角色的重新认知。从根本上说，这是对教师培养和专业成长的范式转变。

当然，目前来讲，我们的教师教育还存在许多问题：有体制的问题，也有认识上的差距。比如：优秀的学科教师如何培养？一个好的教师培训模式究竟是怎样的？怎样让教师能够更好地向学生言传身教？如何让教师学会在新技术背景下进行有效教学呢？社会环境在发生着剧烈变化，我们的教师当采取什么样的措施来应对呢？新形势对我们的班主任构成了什么样的挑战呢……

以前的教师培养与教师专业成长，我们习惯于依靠师范院校、各类教育进修机构，习惯于教育专家们从上而下的指导与灌输，习惯于理论怎么讲，文件怎么说，哪怕在这个过程中，大家都感觉“有些不对劲”！

凡此种种问题，都在不断挑战着我国的教育主管部门、教师培训机构和中小学校。从教师教育机构到教师个人，都需应对，需要变化。教师教育需要多层面、多主体全面参与。其中，尤其不能忽略一线教师的实践智慧。

作者从华中师范大学数学系毕业后，一直从事中学数学教学与班主任工作。他的教育教学效果显著，教研教改成果丰硕。有关高老师在数学教学、班级管理方面的教育教学成就和教育思想，以“高慧明老师专版”同时入选高等教育出版社出版的教师（师范生）专业教育系列读本。在教育教学工作中，高老师勇于探索，不断进取。在班级管理上，作者通过不懈的探索、实践，提炼出班主任工作的五种独特艺术――纪律艺术、育心艺术、树优艺术、合作艺术、促学艺术，他将自己二十多年的班主任工作心得总结成书《给学生一个心灵的支点：高慧明班级高效管理艺术》，书中就反映了这样一种实践智慧。

教育机构实习老师个人总结篇6

【关键词】 临床;护理;教学; 建构主义;数据收集

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【摘要】 目的 了解以建构主义学习理论为导向的本科护生临床见习现状。方法 以建构主义学习理论为指导，自行设计问卷对342名本科护生的临床见习现状进行调查。问卷分为4个维度，调查护生见习中的老师、学生、组织和见习效果状况。结果 总体均分为(3.37±0.40)分，老师维度均分(3.27±0.56)分，学生维度均分(3.52±0.51)分，组织维度均分(3.08±0.46)分，效果维度均分(3.58±0.46)分。不同性别、不同见习地点护生自评见习现状均分差异有统计学意义(t=2.501～3.161，f=8.071～28.049,q=3.64～9.88，p<0.05)。逐步回归分析显示，老师、学生、组织均是影响见习效果的重要因素。结论 临床见习对护生知识的理解、累积、深化具有重要作用，见习的组织管理和老师的引导性是提高见习效果的关键。

【关键词】 临床;护理;教学; 建构主义;数据收集

an investigation of clinical learning of under graduate nurse students guided by constructivism li bei?bei, wang li (school of nursing, qingdao university medical college, qingdao 266021, china); [abstract] objective to understand the current situation of clinical training for undergraduate nurses under the guidance of learning theory of constructivism. methods a self?designed questionnaire was employed to survey 342 undergraduate nurses based on constructivism. the survey included four dimensions: teachers, students, organization and results. results the ove?rall equipartition was 3.37±0.40; the dimension equipartition of teacher was 3.27±0.56; that of students, 3.52±0.51; that of organization, 3.08±0.46; and that of the result of clinical learning on the job, 3.58±0.46. and the differences between equipartition for different gender, and different places for training were statistically significant (t=2.501-3.161,f=8.071-28.049,q=3.64-4.12,p<0.01). the stepwise regression analysis demonstrated that teachers, students and organization were important factors influencing the outcome of learning. conclusion learning on the job clinically plays an important role for nurse students in apprehension, accumulation and intensify of the knowledge they have learned, the management of organization and the conduction of teachers are the key points of raising the efficiency of learning..

[key words] clinical; nursing; education; constructivism; data collection

护理学是一门实践性科学，护理教育很大程度上体现在临床教育过程中[1]。临床见习是护生接触临床的开始，是理论联系实际的桥梁，也是护生能够顺利融入职业角色不可缺少的环节。如何更好地组织临床见习、提高见习质量成为护理教育不断研究的课题之一。随着社会的发展及人们对健康的关注，高水平的护理人才需求量增加，护理院校招生规模不断扩大，使得医疗教学资源相对不足;病人维权意识提高，对见习的配合度呈下降趋势，给见习教学带来了一定困难;临床带教老师往往同时肩负大量临床工作，时间和精力不足，以上原因使临床见习教学工作受到一定影响。本文调查分析临床见习对本科护生知识构建的作用及其影响因素，以期为临床见习教学提出建议。

1 对象与方法

1.1 对象

2009年6月, 对山东省3所医学院校结束临床专业课理论学习和临床见习、尚未进入临床实习阶段的2005级护理本科生342人进行了调查，学生年龄21～25岁，平均23岁;男生15人，女生327人。其见习模式属课间见习;见习医院包括附属医院、教学医院和其他医疗单位;带教老师有护理学院老师、临床护士和医生。

1.2 方法

1.2.1 调查内容及方法 经参阅有关文献、进行护生访谈和护理教育专家咨询，以建构主义学习理论为指导自行编制了护理本科生见习现状调查问卷。问卷经过专家教授函询修改后进行预实验，内部一致性系数α=0.902，重测信度r=0.797，具有较好的信效度。问卷分为4个维度：老师维度(包括老师

272青 岛 大 学 医 学 院 学 报46卷

的引导性与职责性)，学生维度(包括学生的主动性与守纪性)，组织维度(见习组织状况：见习安排、教学方式、病人配合情况等)，效果维度(见习对学生原有知识的理解、累积、深化情况，病情评估技能及评判性思维能力的提高，职业情感的培养等)。问卷用likert等级评分法,从“非常不符合”到“非常符合”划分为5个等级,分别赋予1、2、3、4、5分。

1.2.2 资料收集与处理 发放调查问卷342份，收回有效问卷310份，有效率90.64%。资料整理将反向题目重新计分并用统计软件spss 13.0进行数据处理。数据间比较采用t检验和方差分析。

2 结 果

2.1 护生自评见习现状

问卷总体均分(3.37±0.40)分，老师维度均分(3.27±0.56)分，学生维度均分(3.52±0.51)分，组织维度均分(3.08±0.46)分，效果维度均分(3.58±0.46)分。不同性别护生各维度得分差异均有统计学意义(t=2.501～3.161，p<0.01)。见表1。在附属医院见习186人，平均得分(3.44±0.48)分;教学医院见习99人，平均得分(2.99±0.54)分;其他地点见习25人，平均得分(3.05±0.68)分;附属医院与教学医院及其他医院见习得分差异有统计学意义(f=27.181，q=5.00、9.88，p<0.01)。不同见习地点学生见习现状层面中老师的职责性、主导性、学生的守纪性比较，差异均有显著性(f=8.071～28.049,q=3.64～4.12，p<0.01)。见表2。表1 不同性别的护生见习现状得分比较表2 不同见习地点学生见习现状层面分析(分，±s)见习地点n职责性引导性守纪性附属医院

2.2 各维度与效果的相关性

老师、学生、组织3个维度均与效果呈正相关(r=0.649、0.652、0.666，p<0.01)。

2.3 见习效果的影响因素分析

以影响护生见习效果的老师、学生、组织各维度得分为自变量，见习效果平均得分为应变量，引入回归方程，标准化回归方程y=8.175+0.342x1+0.392x2+0.344x3，对其进行方差分析显示，f=245.276,p=0.000，回归方程有统计学意义。调整r2=0.703。3个维度变量与见习效果存在复相关，其联合解释变异量为0.703，即表中3个变量能联合预测见习效果70.3%的变异量。其中以组织层面的预测效果最佳，其调整r2=0.442，解释变异量为44.2%。见表3。

以影响护生见习效果因素各维度中层面得分为自变量，见习效果得分为应变量，引入回归方程，标准化回归方程y=11.328+0.363x1+0.246x2+0.338x3+0.203x4，对其进行方差分析显示，f=187.514，p=0.000，回归方程有统计学意义。调整r2=0.707。4个层面变量与见习效果存在复相关，其联合解释变异量为0.707，即表中4个变量能联合预测见习效果70.7%的变异量。其中以老师维度引导性层面的预测力最佳，其调整r2=0.447，解释变异量为44.7%。见表4。表3 护生见习效果维度相关因素回归分析变量βsebetatp常数表4 护生见习效果层面相关因素回归分析变量βsebetatp常数

3 讨 论

3.1 护生见习现状表现

本文的调查结果显示，问卷所有条目总体得分(3.37±0.40)分，效果维度得分(3.58±0.46)分，是总问卷维度中得分最高者。说明护生对见习现状和效果基本满意。不同性别、不同见习地点的护生见习现状平均得分差异有显著性，男护生的见习现状自我评价比女护生好，可能与男女生的性别心理差异有关。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及对老师的期望值都明显高于男生，而实际履行师生心里契约责任的情况相对于较高期望值反不如男生，即期望值高而积极行为表现低。本文问卷调查结果与其一致。另一方面可能与男女生在自信心方面存在差异有关,大多数研究表明,女大学生的自我估计分数往往低于男大学生[3]。

本文结果还显示，不同见习地点的老师的职责性、引导性和学生的守纪性得分差异有显著性，老师的职责性、引导性方面附属医院的总体效果优于其他教学医院和机构;学生的守纪性教学医院得分较高。说明不同见习地点的老师的教学准备与发挥状况有所不同，附属医院教学意识强、教学氛围好，老师带教机会多、熟悉带教过程和规律、有较丰富的带教经验。学生的守纪性教学医院优于附属医院，可能与教学医院对学生管理较好有关。

3.2 见习效果影响因素

建构主义理论是20世纪80年代形成于西方的一种认知理论，它是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展[4]。建构主义学习理论强调以丰富的学习情境为基础、在老师的引导下、以学生为主体的学习，最终达到知识的意义构建。见习教学与一般的课堂教学有所不同，见习教学中学生需要到医院与病人进行初步接触，对病房环境进行了解，可以看到病人的实际病况与治疗、护理措施，具有比课堂教学更得天独厚的知识意义构建条件。因为知识的意义构建并不可能凭空产生，它应当以丰富的学习情境为载体[5]。在这种真实的病房环境中学生需要用课堂上学到的知识去理解和认识现实中的各种疾病，从而对原有的认识进行改造与重组，顺应认知结构，完成新的知识的意义构建。利用好这种有效的教学模式对培养学生的分析能力、逻辑性思维和评估技能有重要意义。

3.2.1 见习组织影响见习效果 本文结果显示，组织对见习效果的解释变异量最大，为44.4%，是影响见习效果的首要因素。组织维度是教学过程中老师和学生以外的因素，包括见习课时、人数安排、学习过程与方式、学院老师是否同时参与带教、病人配合情况以及典型案例的准备等。它包括构建学习过程中重要的情境因素，提示在当前见习教学资源相对不足的大环境下，学校和见习医院对见习课的组织安排、质量监控是重要的。在组织维度中有关病人的配合程度的条目均分高于问卷总条目均分，说明虽然病人的维权意识增强，但同时老师在带教准备过程中也更加注重了与病人关系的协调，取得了大多数病人的配合。但病人的配合在身体评估方面有较大的局限性。另外，在组织维度中有81.9%的学生认为“见习课时安排太少，应该增加”， 82.3%的学生认为“见习过程安排松散，效率低”，84.8%的学生认为“学院老师应同时参与见习课带教”，还有50.6%的学生认为“根据课程需要应到相应机构如社区等见习”。以上结果表明，护生倾向于见习课时增加并提高效率。吴京玉等[6]在对护生护理健康教育学见习效果评价的调查分析中指出，有必要增加护理健康教育学课间见习的时间,同时改变课间见习方式及方法。学生倾向于学院老师参与带教，这与王凤英等[7]指出学生喜欢专人带教的研究结果相一致。张丽莉[8]尝试了新的见习带教方法，采取护士辅助带教老师带教的方法，受到学生好评。

3.2.2 老师的引导性影响见习效果 本文回归分析结果显示，老师维度是影响见习效果的重要因素。进一步从层面上进行分析，老师的引导性对见习效果的解释量最大，为44.7%，超过组织成为层面分析中影响见习效果的首要因素，而老师的职责性并未进入回归。说明：①在具体的见习教学实施中，老师引导性发挥的作用超过组织的作用。就是说老师良好的引导有可能弥补大环境变化带来的组织上的不足，从而改善见习的效果。②带教老师仅仅履行自己的基本职责是不够的，提高教学水平和能力，善于引导和调动学生的学习主动性才是最重要的。建构主义学习理论认为，好的老师不是在于教学而是在于能激发学生自己去自主学习;好的老师也并非是把教学内容解释清楚、阐述明白就足够了，老师必须要让学生自己研究知识，独立思考[9]。老师发挥的是引导作用而不是单纯的知识传授。

建构主义学习理论强调“老师应创设丰富的信息和多重观点”，让学生针对具体情景采用适当策略探索和整合知识，以形成自己对意义的建构[10]。只有老师发挥了引导作用，学生才不会盲目地进行学习，才能使见习指向正确的方向，从而达到见习目的。本次调查显示，有关老师引导性条目的均分为3.41，大于总条目均分3.37，说明老师对于引导学生学习给予了很大的关注。

3.2.3 学生的守纪性与主动性影响见习效果 本文结果显示，学生的主动性是影响见习效果的另一重要因素。学生是学习的主体，无论是老师的引导作用还是学校、医院及老师的科学、严谨的组织安排，最终目的是要使学生的知识水平和学习能力得到提高。因此，提高学生学习兴趣，引导学生积极思考、踊跃参与使之真正发挥主体作用，是学生获得知识意义构建的关键环节。

而学生的守纪性则是保证学习主动性的基本要素。在本次调查中，有关学生主动性的条目均分低于总条目均分。如“会向老师提出自己见习要求”得分为(2.84±1.09)分，“从不放弃问诊病人机会”得分为(3.04±0.96)分。说明学生在主动与老师及病人沟通上仍存在问题。部分学生不能积极主动地利用实践机会提高自己的知识与技能，仍停留在被动接受知识层面。其原因有可能与学生沟通技巧欠佳，或求知欲低、问诊的兴趣未激发起来等有关。

综上所述，为提高本科护生临床见习效果，应提高见习教学的组织管理力度，充分发挥老师的主导作用，提高学生的教学参与度，发挥学生的主动性。

【参考文献】

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[3]李晓雯,李成. 论性别角色差异对女大学生的心理影响[j]. 安阳师范学院学报, 2007(3)：107?108.

[4]徐辉. 现代西方教育理论[m]. 重庆:重庆出版社, 2006：108.

[5]李剑萍. 大学教学论[m]. 济南：山东大学出版社, 2008：61?62.

[6]吴京玉,滕月玲,吴美福,等. 对护生护理健康教育学见习效果评价的调查分析[j]. 护士进修杂志, 2002,17(6):455?456.

[7]王凤英,陈勇,江露,等. 护理本科生妇产科见习效果分析[j]. 护理研究, 2007,21(2)：552?554.

[8]张丽莉. 护理本科生神经外科见习带教方法初探[j]. 现代中西医结合杂志, 2004,13(7)：970.

[9]姜安丽. 护理教育学[m]. 北京：人民卫生出版社, 2007：73.

教育机构实习老师个人总结篇7

关键词 顶岗实习 质量监控 考核评价

中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.009

Advances in the Quality Control and Evaluation Research

of Post Practice in Vocational Colleges

LIU Ying

（MaoMing Polytechnic， Maoming， Guangdong 525000）

Abstract Post practice is the key link of practice to realize the talent training goal in higher vocational education. The article summarizes the research status quo of the quality monitoring system and evaluation of post practice in vocational colleges. For the perfection of quality control and evaluation are proposed also.

Key words post practice; quality control; evaluation

2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中强调“加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调职业教育要“把提高质量作为重点”，“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。由此可见，顶岗实习对培养学生职业能力，提高学生综合素质具有重要作用，其教学质量能否得到保证，在很大程度上影响着高职院校的整体教学水平。因此如何建立科学规范的顶岗实习质量监控评价体系成为了高职院校共同的关注点之一。

1 顶岗实习质量监控评价体系存在的问题

（1）重视程度不足。在顶岗实习过程中有些管理部门和指导老师对实习的意义认识不清，把顶岗实习当作一个走过场的环节，甚至对指导顶岗实习采取放任自流的态度，严重影响了顶岗实习的教学效果。

（2）监管难度大。顶岗实习具有实习地点分散、岗位稳定性差、持续时间长、参与面广、参与人员多等特点，情况相对复杂，监管起来具有一定的难度。

（3）考核评价体系不完善。对顶岗实习的评价形式比较单一，注重终结性评价而忽略过程性评价，难以实施量化考核。评价范围比较狭窄，主要是对学生做出评价，而对企业、企业带教师傅、学校及指导教师的评价则比较少见。

（4）缺少企业的有效参与。顶岗实习的整个过程基本上都是在实习单位完成，学生的实习单位及岗位很分散，学校指导教师很难对顶岗实习进行及时有效的监管与评价，因此需要企业的充分参与。但目前很多企业一般不指派指导师傅，或虽然指派了指导师傅，其对实习学生的指导也往往只是流于形式。

2 顶岗实习质量监控评价体系的构建

2.1 管理体系的研究

构建高效、科学的管理体系是保证顶岗实习顺利、有序进行的至关重要的一环，是实现对顶岗实习教学质量进行监控的前提。

顶岗实习涉及到的地点、人员广泛，持续时间长，因此目前的研究一致认为顶岗实习的管理需要多方的共同参与，如政府、行业协会、学校、企业、学生家长等，其中研究最多、最容易实现的是建立校企共管的顶岗实习管理体系。在此体系中一般会涉及到学校和企业的若干部门及人员，主要包括学校方面的教务处、督导办、系部、系部教研室、学生处，分管教学副校长、督导、系负责人、教研室主任、校内实习指导老师和辅导员、班主任等。企业方面会涉及到人力资源部门、生产管理部门、技术主管、企业实习指导老师等。学校一般会成立校级的顶岗实习领导小组，系（院）级的顶岗实习管理小组和专业级的顶岗实习指导小组三级管理机构，从而构建分级管理、分层负责、层层落实的学生顶岗实习管理体系。顶岗实习最典型的管理方式为校企“双线”管理，企业对学生进行企业文化教育、安全教育、实习工作设计、考勤、考评等工作;学校负责对学生进行思想教育、素质培养、岗前动员、实习方案的设计与督查、总结表彰等工作。①

2.2 全过程监管措施的研究

在顶岗实习过程监管措施的研究中，一般先设计顶岗实习的作业流程，按照流程将顶岗实习划分为若干环节，针对各个环节制定可操作性强、科学的监管方法，从而对顶岗实习进行全过程监管。目前大部分研究将顶岗实习划分为三个阶段，如将顶岗实习分为实习筹划、实习实施与实结阶段;或划分为实习前、实习中、实习后三个阶段。

总的来说对顶岗实习的全过程监管可以从实习前、实习中和实习后三个阶段入手。实习前主要涉及到编制顶岗实习方案、进度和质量管理计划，制订顶岗实习制度，进行顶岗实习动员，明确指导老师的指导任务与职责，明确学生的实习纪律、要求与任务等。实习中的监管措施主要包括：（1）到实习单位进行巡访，与校外实习指导老师开座谈会;（2）校内指导教师与企业相关人员定期进行沟通、协调;（3）充分利用现代信息化，如QQ群、电话、手机短信、电子邮件、飞信群等，加强与实习学生的联系和互动，及时了解学生的学习、工作、生活、心理等情况。顶岗实习后期主要涉及到评价考核、总结、表彰优秀实习生、信息反馈等，确保顶岗实习的质量持续改进。

2.3 质量监控体系的研究

顶岗实习质量监控体系是提高顶岗实习质量的重要保障。目前的研究主要集中于建立多元化、多渠道、学校为主、企业为辅的立体化、交互式的顶岗实习质量监控体系，如一些研究提出了建立“四线三级”、②“三级督导、三线监控”、③“四级四线”、④“二线三级”⑤等质量监控体系。不同研究里“级”的含义比较接近，一般指监控的不同级别，如由学院教学督导处、系部、教研室、学生信息员组成的四级监控体系;由学院、系部、教研室三级督导机构实施质量监控;由校领导（教务处）、教学督导人员 、指导教师（或辅导员）组成的三级监控体系;企业及其职能部门、部门主管、实习班组构成企业的三级监控体系等。不同级别的监控部门及人员对顶岗实习的不同过程、不同层面进行跟踪监督、检查和评估，以确保顶岗实习的质量得到保证。不同研究里“线”的具体含义略有区别，有的指通过学院、系部、企业、学生或指导教师、辅导员 、教学督导与学生家长四条线进行顶岗实习质量监控;有的指从运行管理、质量管理、学生管理三条工作线进行顶岗实习质量监控;而有的“线”是指顶岗实习质量通过顶岗实习企业和高职院校两条线进行监控。

2.4 考核评价体系的研究

2.4.1 评价主体

目前顶岗实习的评价主体总体呈现出多元化与全员参与的特点，形成了企业评价、学校评价、学生自评的三方评价体系，即在进行顶岗实习评价时先由学校、企业、学生三方分别评价，然后将三方的评价结果按照比例或权重进行换算、汇总，综合之后得到学生最终的顶岗实习成绩。

2.4.2 评价指标

对顶岗实习进行评价之前首先要确定评价指标。目前的评价指标多种多样，总体上可分成两类，第一类是比较粗略的指标，定量化程度比较低。如有些研究⑥认为应从学生的实习态度、纪律、岗位技能、安全意识、团队与创新精神、敬业精神、心理素质、顶岗实习周记、出勤情况、顶岗实结、诚信状况等方面进行评价。第二类是比较详细的指标，定量化程度比较高。首先把评价指标划分为不同级别，如一、二、三级，一级指标明确评价内容，二级指标为具体考核内容，三级指标为主要评价点，各个评价点有相应的权重或分值，先对各个评价点进行打分，汇总后得到顶岗实习的最终成绩。

2.4.3 评价方法

采用正确的考核评价方法才能对顶岗实习进行客观、公正的评价。目前对顶岗实习的评价普遍采取过程评价与终结性评价相结合的方式，即在实习过程中根据设定的评价指标，定期或不定期对顶岗实习学生的日常表现进行评价，实习结束后根据学生的实习周记、报告、鉴定等做出终结性评价，将过程评价与终结性评价进行汇总即得到顶岗实习的最终成绩。在评价过程中企业和学校指导老师一般根据平时对学生的了解和主观印象而做出评价，也有研究通过笔试、技能竞赛、工作任务的完成情况等对学生做出考核评价，总体来讲目前的评价方式主观性较强。为了提高评价的客观性和定量化程度，一些研究提出了在评价过程中引入数学分析法，如运用CIPP模型进行评价;将TOPSIS法与聚类分析法有机结合构建一种新的组合评价方法，以实现对评判对象的定量分析与定性评判。

3 展望

构建和完善顶岗实习质量监控评价体系已经成为众多研究的关注点，并取得了一定的成果，但仍然有一些方面是需要完善和改进的。

3.1 评价对象单一的现状亟需改善

目前，对顶岗实习的评价主要侧重于对实习学生的评价，学校、企业和学生的评价都是围绕着学生在顶岗实习中的表现而进行的。也有研究提到组织顶岗实习学生召开座谈会对实习指导老师进行评价打分，以了解教师的实习教学质量情况。有研究则提到通过学生、校内指导老师和专业教研室对合作单位进行评价。有研究则认为应制订顶岗实习教学质量评价指标，对校内指导教师指导实习的质量进行评价。总的来说目前的评价对象比较单一，笔者认为除了要对实习学生进行评价，还应该对学校、专业、校内指导教师、企业和企业指导师傅等进行评价。

3.2 顶岗实习管理监控平台有待普及

顶岗实习具有管理主体与执行主体多元化、实习地点分散化、内容多样化、质量评价结构多重化等特点，因此对其进行有效管理、监控和评价存在很大难度。传统的监管手段（如电话、邮件、QQ、飞信）不能有效地实现学校、企业、学生和教师之间的资源共享，对庞大的原始数据也难以及时处理和反馈，无法从总体上保证顶岗实习的质量。因此，有研究⑦利用现代化的信息技术开发了顶岗实习管理监控平台。该平台能在学校、企业、学生之间建立起有效的沟通，并及时进行有效的管理、监控和评价，使顶岗实习的所有工作在平台的组建下成为一个有机的整体。但该平台的构建技术目前还没得到普及，平台的覆盖面小，使用范围有限。

3.3 校企深度合作有待加强

顶岗实习的大部分时间及地点都是在企业进行的，因此企业在顶岗实习的管理、监控和评价中占有非常重要的地位。而企业对顶岗实习的关注点与学校明显不同，对实习学生的监管等积极性更是不高，因此只有进一步加强校企深度合作，找到校企合作的共赢点，才能使企业在顶岗实（下转第81页）（上接第18页）习的监管中发挥作用。如建立教师企业工作站、校企合作办班、校企共建创新工作室、校企共建校内实习基地等校企合作顶岗实习监管模式。

基金项目：广东省高等职业教育教学改革项目，项目编号：201401273

注释

① 李绍中，欧阳葵.高职学生顶岗实习教学质量监控体系研究[J].实验技术与管理，2014（1）：138-141.

② 王迈刚，胡先富，袁亮.高职院校学生顶岗实习质量监控体系存在的问题与对策[J].教育探索，2013（10）：58-59.

③ 韩丽君，齐守泉.“三三三”式高职顶岗实习教学质量监控体系的构建与应用研究[J].中国成人教育，2012（16）：98-100.

④ 高文安，李峰.高职院校顶岗实习质量监控体系的研究与实践[J].中国职业技术教育，2013（35）：36-38.

⑤ 徐新玉.高职院校学生顶岗实习过程监控与考核评价体系研究[J].职教论坛，2011（2）：33-35.

教育机构实习老师个人总结篇8

摘要：文章围绕中国共产党领导下推进马克思主义中国化的黔西南生动实践和中国共产党精神谱系，贵州精神谱系，革命先辈先烈事迹来开展研究，旨在介绍外国语学院针对党史学习情况开展的各类工作，特别是支部在创先争优中的各种实践，结合黔西南州的“牢记殷切嘱托、忠诚干净担当、喜迎建党百年”专题开展的一系列活动，主要从夯实组织基础、强化领导班子；优化队伍结构、加强理论培训；创新工作机制、灵活开展活动；加强队伍建设、提升干部素质；拓展服务内容、提升服务质量等方面来诠释中国共产党领导下推进的马克思主义中国化在黔西南生动实践。

关键词：中国共产党；马克思主义；黔西南；外国语学院；实践

0 绪论

根据黔西南州州委党史学习教育领导小组《关于印发＜全州党史学习教育的工作安排＞的通知》（州学组发【2021】1号）要求，为深入推进党史学习教育和“牢记殷切嘱托、忠诚干净担当、喜迎建党百年”专题教育。自全州开展党史学习争先创优以来，外国语学院主动作为，学院党支部努力在支部创先进、党员争优秀上开展活动，保持党的纯洁性教育活动和党支部晋升活动有机结合，实现党员受教育、学生受启发、学院谋发展的目标。先后开展了形式多样的“牢记殷切嘱托、忠诚干净担当、喜迎建党百年”专题活动，如到红军村开展学党史感党恩跟党走的党史教育活动，开展“缅怀革命先烈·传承红色精神”党史学习教育活动，举行“四史”学习教育系列活动启动仪式，举办《教育重要论述讲义》、“四史”教育专题讲座，开展“同心•彩虹行动”国家乡村振兴重点帮扶县教师培训。通过这一些列活动来有效提升基层组织为人民服务的能力，着力彰显党的职责担当和先锋模范作用[1]。

1、夯实组织基础、强化领导班子

近几年来，在省、州、市、校各级领导高度重视下，学院坚持组织机构建设、提升教育服务质量水平为主线，狠抓学院思政工作、强化师德师风建设、夯实基础组织，进一步发挥党组织的模范先锋带头作用，把党组织建设中的各项工作落到实处，开创学院各项党务工作的新局面。学校领导班子带头加强政治学习，在全院周二例会上，印发资料、共同学习，形成了学院良好的党史理论学习氛围，在抓教学常规管理的基础上，开展党史理论特色教育活动，凸显“牢记殷切嘱托、忠诚干净担当”的政治素养[4]。要求大家要从筚路蓝缕奋斗牺牲中感受信念意志，从奠基建立国家中感悟奋斗豪情，从顺应潮流改革中感悟开拓创新，践行初心使命，明大德、立大志，坚定理想信念，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”[3]，深入学习关于党的历史的重要论述，充分认识学习党史的重大意义。为进一步开展好全校党史学习教育和“牢记殷切嘱托、忠诚干净担当，喜迎建党百年”专题教育。学校党委高度重视党史学习教育工作，认真履行党史学习教育主体责任，对标对表中央和省委的要求部署，迅速制定学习教育方案，在学习教育中强化领导、压实责任，专题学习、专题宣讲、基层调研、“办实事解难题”、警示教育等方面的工作细化深化、落到实处，全校上下掀起了学习党史的新热潮。刘文新同志在州委党史学习教育领导小组办公室调研座谈会上从政治、历史、人民、发展、治党的高度，准确把握在建党100周年开展党史学习教育的重大意义。

2、优化队伍结构、加强理论培训

我院在紧紧围绕教育教学为中心的基础上开展了一系列发挥党员先锋模范的带头作用，认真组织师生开展活动，让全体党员中开展创先争优活动，力争做到党史学习活动常态化、制度化，扎实推进党史理论学习，充分发挥一个党员一面旗帜活动作用，让其在各自岗位上的先锋模范作用。认真抓好学院党史理论学习工作，采用线上线下相结合的方式。以集体学习为主、自主学习为辅的方式，认真做好学习笔记，定期开展相互交流，坚持“三会一课”制度，按时、按质、按量召开支部活动和组织生活会。坚持民主生活会制度和民主评议党员制度，坚持党政领导干部听课制度，学院党风廉政建设制度、先进党支部和优秀党员评选办法。要求学生要以国家富强、人民幸福为己任，胸怀理想、志存高远，脚踏实地、敢于担当，艰苦奋斗、攻坚克难，不忘初心、牢记使命，肩负起历史的重任，为实现“两个一百年”奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。

3、创新工作机制、灵活开展活动

学院支部结合学校工作实践，深入开展各项党员活动，浸润心灵。从老师到学生、从校内到校外、从总体到局部、从组织到个人全方位开展党员先锋模范带头活动，开展党史党建工作，让党史春风吹遍校园每个角落、让党的力量摧毁腐朽顽石、让党的理想信念熏陶每位师生。面对党旗、面对师生、用党的精神引领学院发展、用党的行动打动师生、用理想信念激发学生内在潜能。通过多种形式使每个党员激发自我、教育自我、提升自我，力争在社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德方面有新的突破，有效着力提升创先争优活动的积极性和创造性。在中国共产党建党100周年之际，为深入学习党的奋斗历史，了解党的光辉历程，切实增强学院师生爱国、敬业、奉献精神，继承和发扬党的光荣传统和优良作风。4月13日，外国语学院党总支部组织教职工、学生党支部的党员及全院教师到威舍红军村开展了“学党史•感党恩•跟党走”主题教育。参观了红军长征文化长廊、革命历史文物展厅、红军电台指挥部旧址、红军洞遗址，瞻仰了红军长征纪念碑，认真地了解红军长征在我州兴义境内的历史。从黔西南的光荣革命传统中汲取营养，传承红色基因，深刻认识红色政权来之不易，新中国来之不易，中国特色社会主义来之不易，要不忘初心，牢记使命，发扬长征精神，勇于担当、不怕艰苦、走好新时代的长征路[4]。4月2日，外国语学院组织师生开展“缅怀革命先烈·传承红色精神”党史学习教育，表达对革命先烈无比的敬意和无限的哀思。号召同学们要继承革命先烈遗志，发愤图强、立志成才，做有理想、有行动的新时代青年大学生。活动中，师生党员、共青团员重温了入党誓词和入团誓词，参观红色印迹—兴义市爱国主义教育基地，缅怀革命先烈的丰功伟绩，更感觉今天的幸福生活来之不易。号召大家要以革命先烈为榜样，坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，牢记使命、勇于担当，发挥共产党员的先锋模范带头作用，认真学习，扎实工作，为中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗[1]。举行“四史”学习教育系列活动启动仪式暨专题党课。通过支部集中学习交流、用好红色资源、讲好“四史”党课、举办系列活动、抓好个人自学等多种形式进行，帮助党员在思想上弄清楚、理解透中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”。党课讲述了党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。要求大家要通过“四史”学习，从中汲取信仰之力、坚定理想信念，汲取党性之力、不忘初心；汲取发展之力，勇担使命[2]。

4、加强队伍建设、提升干部素质

加强全院教师职业道德素质提升建设工程，坚持把师德师风建设放在教师队伍建设的突出位置，并在此基础上持续开展形式多样的师德师风建设活动，严格执行教师职业道德“一票否决制”，把师德师风表现作为教师工作业绩考核的重要依据，积极引领党员干部树立崇高职业理想和道德情操，树立爱岗敬业、为人师表、教书育人的良好形象，做人民满意的优秀教师。何安坤院长以“做党和人民满意的好老师”为题带领全院师生学习了《讲义》的第九讲“好老师是民族的希望”，带领大家重温了对教育的部分重要论述，帮助大家了解党和国家对教育采取的重要举措和取得的成就，并从好老师的标准以及如何成为“四有”好老师展开，引经据典，通过很多好老师的感人范例，带领大家深刻理解“四有”好老师对于教育的重要意义，并要求我院师生结合自身实际，坚定理想信念、树立正确的人生观，培养理性的爱国品格和明辩是非的能力，刻苦学习专业知识，熟练掌握专业技能，磨炼坚强意志，锻炼强健体魄，培养师范生应有的道德情操和仁爱之心，早日成为一名党和人民满意的“四有”好老师，为黔西南的基础教育贡献应有的力量。党总支部专职副书记余松林带领全院师生学习了“四史”相关知识，他从“什么是四史”、“为什么要学习四史”、“怎么样学习四史”三个方面展开论述，通过历史真实资料、真实图片向全院师生展示了新中国漫长而又艰难的发展历史，并展示了家乡发生的巨大变化，全院师生听后非常激动，觉得我们今天的美好生活确实来之不易，我们一定要努力工作，好好学习，报效祖国。

5、拓展服务内容、提升服务质量、

我院党组织全心全意为人民服务，充分尊重每位教职员工，完善教代会制度、院务公开、推行依法治院、民主治院、阳光治院。在学校第二届第五次教代会召开前，认真广泛听取广大教工对学院党建工作的建议和意见，不断修订学院制定的各项规章制度。关爱每位学生，搭建党员结对子送温暖工程，严格按照党员干部正衣冠、照镜子的要求来廉洁自律，全面落实学习教育、征求意见、查找问题、开展批评和自我批评、落实整改措施、建章立制各种，让党建工作落到实处，有效提升服务质量[6]。为深刻领会关于教育的重要论述，把《教育重要论述讲义》融入学生的思想政治课，学院于4月20日下午在市内校区大礼堂举办了《教育重要论述讲义》、“四史”教育专题讲座。院党总支部书记尹建宇，院长何安坤，党总支部专职副书记余松林进行主讲，全院教师、学生600余人聆听了讲座。党总支部书记尹建宇带领全院师生学习了《讲义》的第一讲“坚持党对教育事业的全面领导”，他从三个方面阐述了坚持党对教育事业的全面领导的重要性和必要性。第一，坚持党对教育工作的全面领导是办好教育的根本保证。第二，思想政治工作是学校各项工作的生命线。第三，全面加强和改进教育系统党的建设。并与大家一起学习了4月19日在清华大学考察时的重要讲话。

6、总结

通过这一系列的讲座和学习有助于全院师生学史明理、学史增信，学史崇德，学史力行。树立正确的人生观，增强理想信念，达到了预期成效。老师在师德师风中践行自己的行为，学生通过党史学习吸取党的力量和责任担当精神，全院党风学风更上了一个新的台阶。每位教职员工都能够严格按照党员干部正衣冠、照镜子的要求来廉洁自律，全面落实学习教育、征求意见、查找问题、开展批评和自我批评、落实整改措施、建章立制各种，让党建工作落到实处，有效提升服务质量[5]。这是中国共产党领导下推进马克思主义中国化的黔西南生动实践，是中国共产党精神谱系，贵州精神谱系，革命先辈先烈事迹在黔西南大地深耕和传承的结果，是“牢记殷切嘱托、忠诚干净担当、喜迎建党百年”专题活动的成果体现。

参考文献

[1].高标准高质量开展党史学习教育[J].本刊编辑部.中国民政. 2021(04)

[2].民政部党组传达学习在党史学习教育动员大会上的重要讲话精神[J].中国民政. 2021(04)

[3].民政部召开党史学习教育动员大会 部署民政部直属机关党史学习教育工作[J].中国民政. 2021(04)

[4].黔南州委老干部局传达学习党史学习教育动员大会精神[J].曹红利.晚晴. 2021(03)

教育机构实习老师个人总结篇9

——***老师申报优秀教师材料

***，女，1964年10月出生，高级教师，2001年河南师范大学教育硕士研究生毕业，获硕士学位。现为***市*中数学教师，初中数学组组长，国家骨干教师。从教17年来，***老师坚持教学一线工作，兢兢业业，任劳任怨，师德高尚，赢得广大师生的尊敬和爱戴。17年来，她热爱学习，刻苦钻研，先后取得大学本科、硕士学历，成为新一代学习型研究型学者型教师。17年来，她矢志教学改革，求实创新，敢于拼搏，勇于奉献，团结协作，凭着强烈的事业心和严谨的治学态度，取得了令人瞩目的成就，在新乡市教育界特别是初中数学教学界拥有很高的声誉和威望，为***市初中数学教学改革发展作出了突出的贡献。

            一、学者之路多坎坷   孜孜不倦收获多

   最年轻的教研组组长，最高学位，最优秀的教师，学者型教师……***老师以高尚的人格、渊博的知识和独特的教学方法在*中享有很高的声望，是青年教师的偶像。然而谁知道她学者之路上付出了多少辛勤的汗水……

  1986年7月，**老师从**师专数学系毕业，分配到十二中工作，从此踏上了教育征程。年轻漂亮的她工作积极负责，为人谦虚进取，赢得了学生的爱戴，领导同事的赞扬，并很快成为学科教学骨干。1987年她开始代表学校多次参加省市各项教学大赛，在新乡初中数学教学界崭露头角。

   她出色的表现赢得新乡市各个学校的注意，1990年***老师被**中领导“挖”到这所重点中学，并担任数学教研组组长。

   然而，潜存于思想深处的那份紧迫感、危机意识却不时撞击着她的思绪，这份焦灼、不安来自于对飞速发展、日新月异的社会生活的强烈感受，更来自于对教育教学的深刻反思。回想过去几年的教育教学实践，她思考的问题越来越深。随着时间的推移，课讲得越来越多，教材也越来越熟，然而面对自己越来越大的名气，面对组里一张张年轻的面孔，面对学生和年轻教师的期待的目光，她却常常深感知识的日显陈旧、僵化，数学究竟该怎样教？究竟应如何对学生实施素质教育？

  “要做学者型研究型的教师，这是优秀教师永葆活力的妙方。”1994年她走进了河南师范大学，从攻读本科到攻读硕士学位。从1994年秋到1997年夏，从1999年夏到2002年夏，整整6年的时间，***老师走上了充实而又繁忙的求学之路，开始了她艰难而又最有价值的优秀教师学者之路的探索。

    初回大学，校园里浓浓的文化氛围让她激动兴奋不已。图书馆丰富的藏书，阅览室各种各样的期刊，各个知识门类的讲座，教授们独具风采的授课以及自由争鸣的学术气氛，都深深地抓住了她的心。借阅了一摞又一摞书籍，做了一本又一本读书笔记，一桌一椅、一盏小小的台灯，伴她度过了一个又一个静读的夜晚、忙碌的周末。总感到时间脚步的匆匆，惟恐时光飞逝，机会不再，总想多读快读。6年的学习生活，专业的、教育教学的甚至其他社会科学的各类知识，积聚着沉淀于心底，眼前的路越来越亮了。

    研究型教师，并不是要求一线教师像教育理论工作者那样去追求理论、学术，而是要求教师拥有教学研究的态度与能力，提升教师特有的“教学实践性知识”。***老师深深清楚这一点，为此她没有放弃日常教学活动，特别是攻读硕士学位期间，按文件要求可以带薪脱产学习，然而为了真正的学以致用，提高实践能力，她充分利用河南师大在本市的便利条件，不辞劳苦，边教学边学习边研究。学校领导和老师都被她这种学习精神深深感动，河师大的教授更是感叹，“有这样的优秀教师，中国的教育有希望”。

求学的路很苦，但苦的汗、苦的泪换来的却是肩上行囊饱满、胸中气慨昂扬。教育理论开阔了刘丽老师的视野，她一边钻研理论，一边总结教学中存在的问题，写出了五十万字的教学经验总结和论文，她又想，要是把这些成果让同行们分享，避免教学中走弯路，不是更有价值吗？于是，她开始系统总结自己的教学研究成果。10年来，她的论文在省级以上刊物发表120多篇。她的《合作讨论式数学教学法实证研究》也正在处于结题阶段，受到很多专家的赞赏，并准备结集出版。此外，她还出版各种数学辅导书籍15本，受到全国中学生的热烈欢迎。

      十年辛苦不寻常，***老师以她的实际行动探索出了一条新一代学者型教师的成长之路。

             二、投身教育天地宽    矢志教改谱新篇

   20世纪80年代末期，***老师开始尝试教学改革，她把布鲁纳“课堂教学与创造能力培养”的理论运用于教学中。“从事数学教学的教师，应高度重视发展学生对数学结构或顺序的理解。因为结构性地理解问题，有助于提高学生直觉思维能力，当学生不断地尝试寻求直觉问题的结论时，他们事实上已从整体上、结构上把握了对象。”教学中，她一改过去数学教学过分强调证明、验算别人的发现与发明的做法，把学生从习题和知识细节中解放出来。在教学中，她不一味给结论，而是让学生自己用尝试、试验、讨论等办法寻求结论，从发展学生的自信和勇气中培养学生的直觉思维，让学生学会学习。

减轻学生负担是***老师的另一个重要课题。

***老师认为：“学生课业负担重是普遍存在的问题，这个问题困扰了教育多少年，苦无良策。可以说产生课业负担的主要原因在教师。教师的教育思想、教学方法决定了学生的学法。”爱因斯坦的名言也是她的口头禅：“负担过重必然导致肤浅”，她要把这句话渗透到学生的灵魂中去，让班主任、家长和学生从思想上松绑，为自己教学方法上改进提供条件。把学生沉重的课业负担减下来是她永远的追求。

    作为市*中学一名站在教改前沿的数学教师和主导学校数学教学方向的教研组组长，刘丽常常在思考这样一个问题：“究竟是培养健康而杰出的高素质人才，还是只追求教学重压下的高分效应？”他说，不是不要分数，而是应该给学生创设一个宽松、愉快的学习环境，使他们用不同的方式，轻松自如地获得高分，到达成功的彼岸。

     ***认为，不能正确地对待解题，将学生的手脚束缚在题海之中，这是当前中学数学教学中亟待解决的问题。

    在数学教学中，她率先试行以学生为主的“合作讨论式”数学教学教学模式，打破教师讲、学生听的“一言堂”教学陈规。她的数学课一般只讲20分钟，她把大量的时间和空间还给学生，问题学生提，疑难师生共同讨论，课余时间学生自己安排，真正体现了学生的主体地位。教学中，她一贯实行民主教学，充分相信学生。她常向学生渗透“弟子不必不如师”的观点，打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论。她从不担心学生的脑子够不够使，比如教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而她则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。几种证法出来后，她再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n—2）180，”并把几种证法写在黑板上，她做总结说这就是数学归纳法的思想。数学归纳法是高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？可跟着刘老师学下去脑子就会“强大”起来。                                                 

“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。”充分调动学生学习的主动性和自觉性。学生们说，我们从刘老师的课中尝到了数学的乐趣！

新课程改革是她的一个新的课题。

2001年，新课程改革实验试行。凭着多年的教学经验和深厚的教育理论根底，她大刀阔斧投入改革实验。亲自动手主持制定全市新课程实验的实施方案，编写《新课程实验目标丛书》，注意学生个性特长的发展，为学生构建开放的学习环境，对教师的能力、水平也是一次检验。 

     以研究性学习为核心的综合实践活动课程成为必修课程后，她又主持制定了研究性学习的评价标准，明确提出这种全新教学模式的评价原则，坚持学生学习的自主性、探究性、实践性、开放性、过程性、社会性原则，详细制定了评价内容及标准。通过评价机制规范评价行为，发挥正确评价的激励导向作用，促进研究性学习真正收到效果。

     她带头上研究性学习示范课，亲自带领学生观察、实验、记录、分析、预测、归纳、论证，使教师“导”的艺术、“引”的技巧、“帮”的热情得到最大限度的发挥，师生关系充满了真情、友情。研究性学习的教学实践使他进一步改变教育观念、改变教学行为和教学模式，和学生打成一片，融为一体，边指导边学习，教学相长，共同提高，成为学生的学习伙伴和探索未知世界的朋友。

     她把研究性学习定位在面向全体学生，培养研究意识、体验研究方法上。通过学科研究性内容的渗透和延伸，培养学生检索信息、分析信息、处理信息的能力。通过自主学习、合作学习、探究性学习，实现学习方式的根本性转变。

     研究性学习是对传统接受式学习的理性批判，对创新精神和实践能力的具体描述，也是对终身主动学习的一种构建。她带领下数学组在数学方面有数十个课题组，师生完成了100多项研究性学习课题。这种学习方式培养了学生科学、严谨、求是、合作的精神和责任心，这些恰恰都是过去教学模式所欠缺的，正是现在学生所需要的实践能力和创新素质。

   **老师的改革赢得省市教育界一致肯定，1999年5月她的一元一次方程的应用相遇问题获得新乡市观摩课奖，2000年11月她的近似数与有效数字获新乡市创优课一等奖，2001年6月她参加河南省优质课大赛获得一等奖。多项课题获新乡市优秀教研成果奖。

              三、爱心铺就成功路    智慧沐浴新教坛   

  “人格是最高学位”，这是***老师的另一个口头禅，也是她人格的真实写照。

成功的***老师以其高尚的人格感染学生，更影响了*中甚至全市的数学教师。作为数学教育界的知名人士，她担任市说课和优质课评委。面对参赛教师，她从来是知无不言，言无不尽，是最受市里老师信任的教师之一。对前来请教的老师，她为他们出谋划策，查找资料。然而，对那些想投机取巧者，她又会毫不客气地给予他们痛斥。“做优秀教师要先学做人”，这是她的原则。

教育机构实习老师个人总结篇10

教师的教育技术能力大多是在工作后学习获得的，与学校的管理和个人的努力有关，现代工业教育技术的应用对优化教学过程起着较大的促进作用。教育技术的提高是一个渐进的过程，经历一个学习、实践、反思、再学习与再实践的过程，采用教师个人与教科研团队相结合的学习方式，往往是少数老师先培训，待其掌握后，再传递式传授培训给本校老师，如远程教育的开发、多媒体课件的制作、新软件的使用等。也有是青年人带中老年教师，青年教师对多媒体技术掌握能力强，掌握后利用多媒体教育技术平台，利用现代化的网络资源，设计图、文、动作、声像并茂的教学课件，达到老中青教师共同提高。

二、融合教育技术，形成科学合理的教学实践过程

在职业教育的教学实践中，有效地应用现代教育技术，可以形成融合教育技术的各种教育能力的教学资源整合，从而结合教学过程中的设计、开发、利用、管理和恰当科学的教学评价。具体融合的过程主要体现在三个方面：

（1）以学习者为中心，创设与专业领域相关的教学实践环节或情境，让学生在实际的教学环境中，激发学习的兴趣，形成长期记忆的知识、经验或表象，从而达到知识与能力的内化。

（2）依靠教育技术资源，实施专业技能教学。职业学校的教育资源由人力资源和物力资源两部分组成，其中物力资源以多媒体、信息技术相关设备为主要内容。职业学校常用的现代教育技术的教学媒体主要有：直观型媒体、抽象型媒体、图像型媒体、实物型媒体、音响型媒体、静态型媒体、动态型媒体和视听型媒体等。人力资源主要有计算机方面的老师、教育技术培训的网络机构人员，以及掌握一般教育技术的教学人员。

（3）结合学校的专业建设或教学特点，把传统教学媒体与现代教学媒体优化组合，各展所长，组成多种媒体相互配合的媒体组合教学系统，优化专业教学结构，提高教学质量和效率。如数控专业，可以利用计算机软件技术实现模拟编程，再由计算机模拟加工，解决数控机床数量不足的问题；市场营销专业在教材教法课程的教学中，播放营销场所的教学场景，并对营销老师的教学过程进行细致分析，可使学生较快较好地掌握营销策略与方法。

随着现代教育技术的进一步发展，建立于网络技术和网络信息基础之上的新型教学与学习模式得到了越来越多的应用，要运用系统整合方法，构建多元化、信息化和个性化的教学途径。充分发挥老师的教学主导性，调动一切可以利用的授课手段和授课设施，为专业技能教学提供丰富的教学渠道，结合传统教学中的情境式、互动式、体验式教学方式，采用项目法、案例法、行为导向教学法等教学模式，进行融合各个不同专业理论与实践的教学实践。

三、总结