大学应用语文课程总结十篇

大学应用语文课程总结篇1

关键词：双语教学；知识结构图；教学模式

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A？摇 ？摇文章编号：1674-9324（2014）02-0241-02

电子商务既是全球经济一体化的产物，也是全球经济一体化发展的重要推动力，因此成为各类院校竞相设立的热门专业。由于学生在大学英语的学习过程中，未经专业英语训练，在课程的学习中，注意力往往集中于教材或资料的阅读与理解，由此影响了对知识的理解，并忽视了对知识的整体把握。针对这一状况，笔者尝试采用教学目的和知识结构图相结合的方法，将教学目的体现在知识结构图中，在学生阅读教材或资料的基础上，明确知识点及知识点之间的关系，从而帮助学生系统掌握所讲授的内容，并借此训练学生的总结、归纳能力。

一、电子商务课程双语教学目的

（一）使学生掌握电子商务课程理论知识体系

本课程的第一教学目的，即在于向学生全面和系统地介绍电子商务的基本原理，使学生在理解以互联网为核心的信息技术在企业经营管理活动的作用以及发挥作用的方式的基础上，掌握相关信息技术的特点以及信息技术与具体业务的结合方式，并就此使学生深刻理解“以业务为核心、以信息技术为重要支撑”的电子商务的实质。

（二）提高学生的专业外语能力

1.提高学生查阅英文文献的能力。通过双语教学，提高学生查阅英文文献的能力，让学生及时了解和掌握先进的理念和方法，形成自我获取知识、更新知识的治学素养，从而为未来的深造、工作及相关研究打下良好的基础。当然，在此需要指出的是，英语作为一种语言，只是教学的言语手段，而教学的核心，仍是电子商务专业课程本身。

2.促使学生从“应试”英语学习向“应用”英语学习转变。过去大学英语的学习目的侧重于应试，主要面向四、六级考试及研究生入学考试等。而推行双语教学，将促使学生的英语学习向实际应用转变。在双语教学过程中，学生通过熟悉专业领域的英文表达和运用方式，再加之对理论知识本身的深入学习了解，将得以以双语形式掌握该专业领域的知识，有针对性地增强英文表达与交流能力，将自身培养成复合型人才，以适应经济全球化、一体化带来的新要求。

二、探索课堂双语教学模式

结合信息管理专业企业信息规划课程特点与双语教学特点，作者尝试采用图1所示的课堂双语教学模式，取得了较好的效果。

正确的教学目的是唯一的、不可改变的，但教学模式可以是多样的、灵活的。不管模式如何变化，均必须遵循以下三个原则：

1.遵循体现认识论规律，由浅入深、从易到难、不能倒置的原则。

2.遵循先认知后养成、二者不可偏废的原则。认知过程是将知识内化的过程。养成教育是将内化的知识外化，形成学生应用内化知识的行为和技能。信息管理理论，在学生内化前是社会的、外在的，经内化才是个体的，是学生自身的知识。用内化的知识指导自己的行为，从事高效、创新的工作，这才是个体技能的养成。

3.遵循重视学生参与的原则。整个教学过程，教师是主导，学生是主体。探索教学模式时，要充分考虑主体的参与，安排学生足够的活动，引发学生主动内化知识和养成技能的积极性，把整个教学过程变成师生互动、教学相长的过程。

三、摸索、总结课程双语教学方法

（一）课堂上处理好两个关系、利用好一个图示

1.处理好“教学语言”和“教学内容”的关系。双语教学不是一门语言课，课程的核心是让学生掌握专业课本身的内容。为此，采用直接联系原则，让语言形式与所代表的事物直接发生联系，即以英语这种语言形式直接表述企业信息规划课程的内容，通过英语教学手段传授专业知识，同时培养和提高学生在该专业领域查阅文献与语言文字表达交流的能力。在教学中，采用英中文对照“三步走”的方式，首先呈现给学生的是原版英文文章，让学生自己阅读，这是第一步。之后，针对阅读难点，对学生予以讲解，并给出译文，这样便迈出了双语教学的第二步，使学生从字面上读懂课程内容。在此基础上，再对课程知识进行详解，这是第三步。

2.处理好阶段性总结与全局总结的关系。每一部分内容讲完之后，首先让学生自己进行总结。之后，对学生的总结加以肯定、更正和补充。要引导学生在英文阅读记忆的基础上，重点思考课程的内容，把主要精力放在所讲授知识的及时掌握上。在这一过程中，要注意处理好阶段性总结与全局总结的关系，使学生找到知识的内在联系，在大脑中建立起知识体系，形成逻辑框架，达到提纲挈领、纲举目张的目的。

3.合理利用知识结构图。采用双语教学的课程，一般应为“归纳性”为主的课程，而非“演绎性”为主的课程。对于归纳性较强的课程，学生通常会感到空洞和难以理解。针对这一问题，采用大量例举从而加深学生对“归纳”的理解是十分必要的。尽管如此，英文、理论、例举仍会让不少学生感到课程内容杂乱且主次不清。为破解这一教学难题，可考虑引入知识结构图的方式，在图中明确标示引例与要说明问题之间的对应关系、问题与相应的理论之间的对应关系，以及理论之间的逻辑关系。这样不仅在微观上可加深学生对理论的理解，并且在宏观上也加深了学生对课程内容的总体把握。

（二）课下巩固课堂知识，提高学习方法

1.配合课堂教学的课外阅读。针对课堂讲述内容，每堂课给学生指定2～3篇英文相关参考文献。通过文献的阅读，帮助学生扩大理论知识视野，更好地理解课堂专业理论知识内容。除此之外，还要让学生自己查找与课堂所讲授内容相关的英文文献，提高学生英文资料的查阅能力。

2.撰写个人学结。通过课堂知识的讲授、课外参考文献的阅读，让学生在每一章课程内容结束后用英文写出本章的个人学结。总结分为三个部分，第一部分对课程内容进行总结，重点归纳对各部分内容的理解，并说明其内在联系；第二部分讲述本章学习的心得体会，重点总结在学习方法上的经验与不足；第三部分为本章学习的课外参考文献列表。

通过对所学课程深入、系统的总结，可取得一举多得的效果：一是提高了学生专业领域的英文写作能力；二是使内化的知识进一步巩固，并使之条理化、系统化；三是明确了自身在学习经验和方法上的不足，为后续的学习奠定了基础，指明了努力的方向。可以说，撰写总结的过程，也是蕴含着养成教育的过程。

参考文献：

[1]龙琪.理科双语教学[M].科学出版社，2009.

[2]任康钰.金融类专业基础课程双语教学探讨[J].中国大学教学，2006，（6）.

[3]梁洪有，等.谈提高专业课双语教学质量的几个关键问题[J].高考论谈，2006，（4）.

大学应用语文课程总结篇2

在《九年义务教育活动课程指导纲要》中把“语文活动课”定义为：“活动课程是在学科课程之外，学校有目的，有计划，有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要特征的课程体系。”[1]简单地说，初中语文活动课就是一门以学生为主体教师为指导的社会实践课程，也是学生在教师的引导下，有计划有目的地运用现有的语文知识和技能，通过合作等方式进行的实践学习活动。活动的主要目的是促进学生语文知识与能力的提高，从而形成新的语文能力和知识结构，同时也培养学生自主、合作、创新精神的一门实践课程。

根据《九年义务教育活动课程指导纲要》可以明显区别出语文活动课程与传统语文课程的差异。传统的语文活动课堂是以语文教材为着眼点，学生在教师的引导下对课本进行听、说、读、写等综合能力的训练，教师所采用的也大都是灌输式的教学方式，这一教学模式导致了学生实践知识的不足。另外传统语文教材具有很大的有限性，缺乏一定的时代性与现实性，学生通过对语文教材的学习并不能很好地与现实接轨。新型的初中语文活动课程则在一定程度上弥补了传统语文课堂的不足，与传统语文课堂相辅相成，构成了语文课的整体。初中语文活动课具有开放性、科学性等特点，它能够将学科知识与学生日常生活实际有机结合，在整体上促进学生语文核心素养的全面提高。

一、语文活动课的现状分析

由于初中语文活动课兴起时间较短，一些具体的实施措施不足，一些学校在具体教学过程中出现了较多问题，主要问题表现为语文学科性质的混淆、教师过度夸大学生的自主性、忽视学生的差异性以及教学组织的滞后性。

（一）语文学科性质的混淆

语文教育界曾对语文学科的性质进行了大讨论，呼吁把语文课上成语文课，而不是其他课程。通过长期探索，传统的语文课程在其形式上发生明显转变，但性质混淆的误区仍在初中语文活动课堂中存在。语文活动课程中经常出现的问题是语文教师对语文性质的理解不到位，如对语文学科及其他学科的性质产生了混淆，把语文活动课上成了“地理课”、“历史课”、“音乐课”等课程，使得语文活动课完全走了样，变成了一锅“大杂烩”，正所谓“种了别人的地，荒了自己的田”。以苏教版八年级下册的语文实践活动“社会热点问题研讨会”为例，一些语文教师在活动课中大谈社会热点与政治要闻，学生们也激情澎湃，讨论得热火朝天，不断举例论证自己的观点。在这节语文活动课堂上学生虽然完全融入了课堂讨论中，教师对教学结果也甚是满意，一次语文活动课看似完美结束。但由于教师在活动课程中忽视了语文学科的性质，一味地阐述政治观点，脱离了语文活动主题，未能使语文活动课程发挥应有作用。

（二）教师过度夸大学生的自主性，忽视学生的差异性

语文活动课就是学生在教师的引导下能够自主、有目的地进行语文知识与技能的学习，虽强调学生的主体但不能脱离教师的主导。一些语文教师在理解上出现偏差，导致在具体的语文活动课程中忽视教师的主导性，把课堂全权交由学生负责。然而过度放权于学生，必然会使活动课堂呈现出一片混乱的局面。甚至有些教师直接把语文活动课定义为是学生的课堂。有些学生对教师提出的具体问题敷衍了事，不经思索，直接照抄网络上一些资源或者随意得出一些结论，看似有理有据，其实华而不实。一节语文活动课下来，学生并没有学到具体有用的知识和技能，更不用说达到语文活动课所要求的具体标准。

“在学校教育中，学生的学习活动往往受挫，不能顺利进行，出现诸如学习动机低落，焦虑、紧张感强烈，缺乏自信等其他问题。”[2]“学困生”是实施义务教育制度国家普遍存在的问题，语文教师在具体活动课程上要关注到学生之间的差异性，但这一基本问题往往得不到教师应有的注意，致使一些学生游离于语文活动课堂边缘。语文教师在具体的活动安排过程中会过于偏爱一些优秀生，对“学困生”则没有投入应有的关注。对于“学困生”而言没有参与感，久而久之，使得他们在教师的忽视下逐渐地远离语文活动课堂。

（三）教学组织的落后性

长久以来，传统的语文课堂呈现出一种教学效率低下的局面，教学质量跟不上时代的发展需求。语文活动课虽然弥补了传统课堂的不足，但在具体的语文活动课程的实施中，许多语文教师依旧按照传统的课堂教学模式，采用“满堂灌”的教学方式，完全照本宣科，毫无创新意识，使得原本充满活力的语文实践课程，受到教学组织的限制变成了死气沉沉的教科书式的宣讲与解读，与传统的语文课堂并没有具体的差别，完全背离了语文活动课程的目的。

二、初中语文活动课程的对应策略

如何进行语文活动课程的教W设计，从根本方面改变初中语文活动课程的现状，需要从以下几个方面进行调整。

（一）制定具体的教学计划

对教师而言，需要制定长期的语文活动教学计划。语文活动课程并不是语文教师自主发挥的课程，需要教师做好充足的教学设计和准备，不能以教师的突发奇想和随意的一个主题就开始了一次语文活动课程。在课程的安排上语文教师可以就几个方面的大问题来进行一个学期的总体的设计，可以先就某一方面的问题设计好主题，再不断层层递进。例如从听、说、读、写的四个方面确定一个大的总体的目标，再从总体目标中划分出阶段目标，明确好每一次的语文活动课程主要是侧重于对学生哪一方面的培养，围绕这一目标进行预设和设计，不求面面俱到，但就具体的问题要研究透彻，不能是大范围、大面积的撒网。经过长期坚持，在期末语文活动课程进行总结时，会发现在语文活动课程的过程中学生的语文综合素养在不断提高与进步，并且学生的探究、创新以及合作的意识在不知不觉当中已经得到发展。

（二）尊重W生差异，开设符合学生心理年龄特征的课程

语文教师要尊重差异，理解差异，平等地对待每位学生。做为一名老师应该要做到因材施教，在对学生进行活动安排时，要注意到学生之间的差异以及接受能力，尽可能地挖掘每位学生的长处，引导学生充分发挥自己的特长。这样在活动课程中学生才能充分地展现自我，才会对课堂产生兴趣；语文活动课程也能发挥它的实质作用，学生也才能更好地吸收知识，完善自我。

语文活动课程是以培养学生的创新、合作、探究精神为主的实践课程，那么语文活动课程的设计一定要吸引学生的目光。通过艾里克森对自我意识的研究，可以得知初中生的自我意识发展较为成熟，能够比较自觉地认识和评价自我，他们渴望自主，希望得到自尊的体验，期望得到别人的尊重与社会的认可。那么语文教师在活动主题的设计上要抓住学生的心理以及年龄特征，而不以超出他们理解范围外的知识为主题进行探究，这样才会引起学生的学习兴趣而使他们真正参与其中，有所收获。例如以“诗歌与古典音乐”为主题，首先音乐是学生所钟爱的，这个主题可以调动学生的兴趣。但在具体的活动课程中教师要把握好音乐和诗歌之间的联系，不要有所偏颇。

（三）完善语文活动课的组织

语文活动课的组织工作，一方面要做好学生的组织工作，要让全部的学生参与其中，做到在参与中学习、提高，而不是面对少部分优秀的学生。二要改变学生长久以来被动接受知识的局面。教师要积极进行组织和设计，这可以采用我们在传统语文课堂上运用的小组交流法。第一步，小组成员之间就具体的问题进行分工，每个人完成不同资料的搜集。第二步，小组的成员将自己收集的资料进行整合完善，小组内每个人阐述自己的观点，既锻炼每个学生的“说”的能力，也让其有机会展示自我。第三步，进行班级内的交流，每一个小组派代表对自己小组的学习结果进行展示，让不同小组对其他小组的结果进行评判，说出自己的理由。第四步，教师对学生展示自己的成果，让学生进行学习或评判，并对学生小组的结果进行整合，这样就体现了公平性，教师参与其中也大大激发学生的学习动力。第五步，让学生进行总结，总结自己的学习收获，对这次的语文活动课结果进行总结，对疑问以及不足之处提出自己的见解，不断地总结完善，力求做到完美。第六步，教师的总结与反思，语文教师在活动课结束后，要写一份课后反思以及对学生的课堂表现进行总结，这样既可以挖掘学生的特长，也可以快速地熟悉学生，在接下来的活动课程中会有所帮助。

另外语文活动课程的设计大体上不能脱离语文学科的范围，语文活动课程要密切联系语文学科。就如前面所讲语文活动课程要把握好语文的性质，不能跑偏变成其他学科的活动课程。但是活动课程的安排也不能受到语文教材的限制和束缚，可以结合已有的教材，但是要密切联系生活实际，在不同的方面扩宽学生已有的知识层面。

总之在具体的语文实践活动课堂中，语文教师要与时俱进，不断更新自己的观念，也要善于挖掘身边的教学资源。要做好教学设计，从“听”、“说”、“读”、“写”等方面对学生进行培养，不断提高学生语文知识能力与技能，扩宽学生的语文知识面和提高学生文学层次；培养学生的综合能力和创造性思维的能力。

只有不断地在教学方法和模式上进行探索实践，语文活动课才会更加的完备成熟，为传统的语文课堂增添一抹不一样的色彩，使语文教学焕发新的风采。

参考文献：

[1]国家教委基础教育司.《九年义务教育活动课程指导纲要》：实验[S].北京：人民教育出版社，1996.

大学应用语文课程总结篇3

    林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学英语课程教学要求》(2007)中对ESP课程教学的要求。因此,学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程,每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段:第一个阶段为预备阶段,如学术文献检索与阅读、学术英语听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大学三年级的第一个学期开设,这部分教学内容可由高校的外国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作;第二个阶段为学术英语的教学阶段,内容主要包括学术英语的书面交流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析方法等,该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设,教学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责;第三个阶段为林学专业用途英语教学阶段,内容包括林学专业英语词汇的构词特点,林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动,该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设,并由具备专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。通常情况下,考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方式、兴趣和需求相匹配,非英语专业本科学生学术英语课程的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此,完整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战争爆发前的情报收集战,完成彼此作战实力的可靠评估对战前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此,应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面,具体包括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制订教学目标和方案,教师再根据学生实际情况进行深入的个人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教学计划。此外,它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教学中心或学院在开展学术英语教学活动前,认真做好各项需求分析工作和相应的教学定位,并做出合理的课程设置与教学设计,以便于学术英语教学工作的顺利开展。

    二、教学内容与任务

    在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后,处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键,主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节,纳入全校的学术英语教学体系中来,包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段(预备阶段),第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程,主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材,并根据内容划分为相应的教学专题,每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时,在每个专题下设三个教学模块:英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索,以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧,并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。学术英语宜作为一门英语学位课程来开设,使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁,从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此,这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法,课堂教学分为三个教学模块:学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡,着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的课堂教学,培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力,即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证,并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后,结合林学专业相关知识所开设的一门ESP课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目,作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求,尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元,以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。

    三、课程考核与评估

    作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节,学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课程考核评估体系主要涉及两个方面的内容:课程考核和教学评估。课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况,因此在学术英语课程开设的不同阶段,其考核内容的侧重点也各不相同。在学术英语预备课程阶段,课程考核主要侧重于考查学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况,因此这一阶段的课程考核以总结性考核(Summativeevaluation)为主(约占课程考核总成绩的70%),以阶段性考核(Formativeevaluation)为辅(约占课程考核总成绩的30%)。在学术英语课程教学阶段,鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性和团队协作精神,因此相比较于综合英语,其课程考核的重点应放在阶段性考核上(阶段性考核成绩约占课程总成绩的65%,而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%)。同时阶段性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节,方便授课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容,因此在阶段性考核方面,课堂讨论、课程论文写作和观点陈述可各占课程总成绩的15%,专题类案例分析项目占课程总成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作,各占课程总成绩的15%左右。教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和准确的评估体系,简练、可靠的教学评估对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生课程成绩的考核,而忽略了对教师和教学管理部门的考核与评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言理论素养和敬业精神”三个方面的内容,而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变”。

大学应用语文课程总结篇4

【关键词】需求分析 大学英语 拓展课程

一p大学英语课程设置背景调查

大学英语教学是高等教育密不可分的一部分。后续拓展课程的开设是大学英语学习持续性的保障，也对培养学生的语言运用能力起到了重要作用，同时也将有效促进高校的课程改革。教育部在《高校英语课程教学要求》（2007）中明确规定了为适应我国发展和国际交流的需求，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。因此，大学英语的课程设置在为学生打下扎实的语言基础的同时，更应该重视他们对语言运用能力的培养和实践。保证学生在校英语学习阶段的连续性和知识的系统性。在这种形势之下，本学院在大学英语课程完成一年半的必修课程之后进入后续的拓展课程，以确保不同英语水平的学生在英语运用能力方面获得充分的发展。学校在课程设置上也应该把课程改革付诸实践，满足学生个体语言学习的需求。然后，统观我院的大学英语教育，后续拓展课程的设置和教材资源的选择上还存在一些值得改进的方面。

二p大学英语课程社会需求分析

众所周知，教育的目的是服务于社会，个人的培训应该以社会的需求为导向。随着经济全球化的发展，中国的经济和社会都在经历着巨变，社会对非英语专业学生的外语运用能力的要求也在逐渐提高。据调查，社会用人单位对大学英语四六级的认可度普遍较高。而单位性质的不同，对个别专业性较强的证书也有较高的认可度，例如翻译类证书和商务英语类的证书。因此，基于社会对非英语专业大学生英语运用能力的需求，大学英语课程特别是后续课程的设置应该有一个明确的社会化导向，让毕业生能更快地适应社会的需要。

三、大学英语后续课程学生个人需求分析

本人针对衢州学院非英语专业的学生进行了关于对后续课程的需求的问卷调查，旨在分析目前本学院拓展课程教育的状况，并根据调查结果对衢州学院的拓展课程的设置，课堂模式及教材选择等方面提出有益的建议。整套调查问卷包括：基本情况调查，当前拓展课程满意度调查及学生对拓展课程需求调查三部分组成。调查问卷发放对象是衢州学院化工学院，经管学院，机电学院，人力学院非英语专业大三大四学生（男生417名，女生266名）总数700份，有效问卷683份，有效率达到97.6%。

问卷显示有69.7%的非英语专业学生认为十分必要开设大学英语后续课程。其中43.3%的学生愿意选择文化课程，如：英美文化概况，跨文化交际课程。62.8% 的学生后续课程的学习动机源自于未来的职业需要。47.1% 的学生希望拓展课程的教学模式采用选修课的形式。因此，拓展课程的个人需求可以分为三种情况：1.问卷显示大多数高年级学生选修拓展课程的主要动机是参加各类考试及为以后的就业做准备。和处于基础阶段大学英语学习的学生而言，他们有着更强的学习动机。2.拓展课程的设置除了基本的听说读写技巧之外，应该更多的注重专业性和实践性的结合。3.在拓展课程教学模式方面，学生更倾向于基于个人发展需要和职业规划的选修课程。学生们普遍表示后续课程的学习提升了他们在职场的竞争力。不少学生认为多样化拓展课程的开设很大程度上弥补大学后半阶段英语课程空缺的遗憾，也保证了英语学习的延续性。总而言之，学生们已经普遍的意识到大学英语拓展课程不仅仅是为了帮助他们拿到一张四六级证书，而是对未来的职业规划有着深远的影响。

四p大学英语拓展课程设置

我院在大一新生入学时就根据他们的英语高考成绩，将学生分级进行了分层教学。大学英语后续课程适用于英语水平较高的大二学生以及大学高年级学生（主要是大三大四的学生），旨在帮助他们在完成大学英语基础阶段学习之后，结合自己的特长和兴趣全方位的提升自己的英语实际运用能力。在整个教学过程中，学生的个人需求，接受能力以及适应水平都成为影响教学效果的主要因素。目前我校大学英语总学分为12学分，我校大学英语后续课程增加为6门，分别为：大学英语4、实用英语翻译、高级英语口语、高级英语写作、跨文化交际和英美文化概况。具体课程设置情况如下：

基于本次问卷调查，衢州学院拓展课程目前存在如下几个问题：1.课程体系与学生个人需求契合度不高，课程缺乏实际性。2.由于国内拓展英语教育发展的滞后，拓展课程的设计缺乏系统性。此外，衢州学院作为新设立的本科大学，在拓展课程的完善方面缺乏必要的经验。为了有效解决这一系列问题，就本学院而言应该设立包括综合课程规划，科学课程结构，有效课程评价体系在内的一整套清晰的系统化的教学计划，以适应学生的个人需求和职业需求。

五p总结

大学应用语文课程总结篇5

英语是一门工具学科，它的主要教学任务就是训练学生听、说、读、写等四方面的能力，从而使其全面地掌握这门语言。正因为如此，在英语课堂上，应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习、积极参与、自主发展，摆正教与学、训与练、文与道、课内与课外等诸多关系，给学生创造一个能够挖掘他们的潜能、引导他们学会思考、教会他们学习方法、培养他们个性和创造力的一个语言环境。总之，英语教学要引导学生在主动学习中得到语言各方面的训练。

一、 给学生搭建主动学习语言的舞台

在课堂教学的舞台上，学生是“演员”，教师是“导演”；在语言训练的运动场上，学生是“运动员”，教师是“教练员”。教师要本着一切以学生为出发点，积极创设语言环境，让学生主动地进行听说读写的语言训练。

1、教师精讲，学生细说。

课堂是学生的舞台，教师应该让学生扮演主角。当然教师的精讲是必要的，但更应该让学生畅所欲言、各抒己见，表达他们对知识的理解与看法，同时锻炼口语及听力，增强对语言的理解。

在这种情况下，可以采取以下几种形式：

（1）分组讨论。把学生分为几个小组，先分小组讨论，每个成员必须发言，然后选一个代表在全班发言，当然是用英语来表达的。

（2）利用简笔画、录音机、电脑及其它实物创设情境，让学生作英语对话、编英语短剧，教师在台下做简单的纠正与指导。

（3）创设焦点问题，引导学生从不同角度讨论研究，引发他们的辩论，有效地锻炼口语应用，同时又能磨砺他们的思想情操。

（4）让学生讲解课文，并互相提问且给予解答，教师耐心帮助、指导，给他们练习口语和听力的机会，培养其理解问题、分析问题的能力。

2、多占时间，多读课文。

英语是语言，要多读才能理解其文章的内容。教师应该舍得时间，把时间留给学生，让其多读多练。可以采取分组读、分男女同学读、分角色读、齐读、引读、领读等方式，还可以进行以小组为单位的竞赛，激发学生的竞争意识，鼓励学生读好课文。

读课文这项工作既可以在讲新课之前也可以在其后进行。在讲新课之前时，应该让学生通过读课文了解课文大意，此时读得越熟，课文理解得就越趋于准确。课文讲述完毕后，学生读课文就是一个消化和引导其对英语灵活应用的过程。

3、勤于练写，笔下生辉。

在英语课堂上，教师往往把“写”这一步骤忽略了，或搁置课下，致使学生在单词拼写、作文练写等方面得不到锻炼。在教学过程当中，应该在课堂上及时地让学生练写生词、习题及作文，而教师应给予积极的巡视指导。这样不仅可以让学生加深对本堂课知识的印象，还可以发挥他们的积极主动性，勤动脑，勤思考，培养灵活地运用知识的能力。

二、优化教学手段，加速内化进程

一堂优秀的英语课应该是充分调动学生的积极主动性，使其经历对知识的感知、理解、积累、运用的过程。

1、充分利用肢体语言及感官，增强感知能力。

单词、词组、句子是英语教学中必不可少的基础教学。而每个单词、词组、句子都有其固有的含义，那么理解它们的含义就首先要调动学生的多种感官及利用他们的肢体语言，增强感知能力。

比如，在教授red这个词的时候，可以告诉学生这是一个表示颜色的词，让学生们先在教室里找到这种颜色。当学生们知道这个词的意思，并找到这种颜色的实物时，对这个词就有了充分的感知认识。

再如，讲“Christmas Day”（圣诞节）这一课时，可以让学生表演圣诞老人，化静为动。再如，讲“下雨”、“天气晴朗”、“多云”等词语时，可以让学生自己动手画一画，化抽象为具体。

2、进行多方面联系，加强理解。

如何发挥学生的主观能动性，使其主动抓住词语之间、句型之间的联系，一直是英语教学中的难点。由于理解是内化的重要过程，所以我们要把教的工夫用在点拨上，引导学生动脑筋思考。

比如，讲“so…that…can’t”句型时，可以先从“too…to…”句型讲起，启发学生“too…to…”句型的含义和用法，因为“太……而不能……”与“如此……以至不能……”意义比较相象，学生自然可以自己总结出相同点，增加了对句型的理解。 转贴于

3、讲究语言诵读方法，加强积累。

背诵在英语学习中是极为重要的，但不能要求学生死记硬背，要想办法让学生记得主动、背得积极。在英语教学中，我采取了以下几种方法：

（1）以身作则。在教学过程中，要做到单词拼写得准确，并把要求学生背诵的课文先背下来，在学生中起到榜样示范作用，这样学生也就心甘情愿地背诵课文了。

（2）互相帮助。在班级中，搞一帮一、结对子活动，能力稍强的同学帮助能力稍弱的同学，两个同学互相给予监督、指导、督促，这样既充分调动了同学们的主动积极性，又使他们在互助中积累了知识。

（3）背诵竞赛。初中生正处于记忆力旺盛的时期，同时又有比较好胜的心理，所以采取以小组为单位竞赛的方法是非常有效的。在我的实际教学中，同学们争先恐后地背诵课文和单词，为自己的小组争光，大大提高了学习的效果。

4、联系规律，总结类型，促进应用。

在英语这个工具学科中，语言的应用是衡量学生英语水平的一个参数，也是学生学习英语的最终目的。在教学过程中，可让学生自己总结课文中出现的词、词组、句子的用法，并联系它们之间的规律，总结它们的类型，然后练习说、练习写。比如在天气预报这一课中，同学们先总结了表达天气的几个词和词组，然后又在教师的指导、点拨下，总结了句子的用法。最后，可根据当时的天气情况，运用所学过的知识描述一下，即可达到学生运用知识的目的，增强学生的应用能力。

三、拓宽主动发展语言的空间

在英语教学的课堂上，教师要着手开发学生的潜能，训练他们的基本功。同时，为了提高学生的语言运用能力，还应该在课外给学生们开拓主动发展语言的空间。

1、英语日。

在每周，必有一天为英语日。在英语日，学生们必须用英语来交谈，直到放学。这一项训练得到了学生们的热烈欢迎。每个英语日，学生们都在课余时间非常认真地用英语来交流，有不会的词，主动查字典。这样，大大提高了单词量，同时也锻炼了口语能力。

2、英语周报。

每周学生们出一份英语周报。内容包括：学习方面，如“本周课文难点”、“本周单词巧记”等等；思想方面，如“送你一句谚语”或一些有意义的英语短文；政治方面，刊登一周的政治要闻；娱乐方面，有“英语笑话”、“智力闯关”等等。每周的板报由不同的小组策划、编辑，这样既锻炼了学生们的英语写作能力，又提高了他们的阅读能力，开拓了知识面，自学能力大大加强了。

大学应用语文课程总结篇6

关键词： 《大学体验英语综合教程》 教参用书 对比研究

一、引言

随着高等教育的发展，在市场经济的驱动下，出版市场存在大量以学生教材为基础编写甚至是同步出版的教学辅导书，学生可以很容易就买到。以《21世纪大学英语读写教参》为例，书店里不同出版社出版的可供学生选择的教参和辅导书有数十种之多。以中山大学出版社出版的《21世纪大学英语读写教程课文辅导》（修订版）为例，其内容不仅涉及教师参考书上出现的课文同步辅导（包括文化背景、文章概要、篇章分析、阅读思考、词汇和短语、难句分析、练习解析和参考译文），还有教师参考书上没有的课前水平预测题，在课后新题型训练和自测题目。这些题目紧扣课文，并总结往年出现过的四六级考试考题，对学生有很大的吸引力。为方便研究和统一名称，本研究所涉及的“教参”泛指学生在市场上能买到的与课文同步的各类参考书和教辅。英语教参在学生中的普遍使用给师生带来显而易见的便利的同时，也给英语课堂教学带来冲击。一方面，很多学生手里都有参考书，上课不认真听讲，课后疏于练习，完全依赖教参理解课文、照搬答案。另一方面，教参的存在一定程度上降低了教师的答疑解惑、传授知识的重要性，教师的教学积极性也受到影响。长此以往，教与学形成恶性循环，英语课堂对学生没有太多吸引力，更谈不上对学生创造性思维能力、思辨能力和自主学习能力的培养。

二、调查研究

英语教参对教学产生的影响已经引起人们的关注。李珂（2002）对大学生使用《大学英语》参考书进行调查；石贵生（2003）对英语教辅书使用状况进行调查并探讨其对英语教学的启示；党元明（2009）从教师、教参、教学的辩证关系方面进行探讨。

为了更好地引导学生正确使用英语教参，让教参为我所用，我们对某校学生英语教参的使用情况和认识进行问卷调查。当问到对教参的看法时：232名学生选择因人而异，选择利大于弊的32人，选择弊大于利的9人，一名学生未选择。从中不难看出学生普遍认为教参的使用对学习是否有帮助是因人而异的，正确使用与否和如何使用非常关键。

当问到什么时候使用英语教参时（多选），选择课前的占27.7%，选择上课时候的使用占22.1%，选择课后的占41.3%，从不使用的占8.9%。这说明大部分学生都是课后使用，在学生访谈中也证实很多学生课后主要是利用教参完成课后练习。而课前和上课使用的主要是针对课文背景资料和课文翻译及难句语法的等方面的参考。

学生使用教参已经非常普遍。既然学生使用英语教参有利有弊，与其完全禁止，不如合理利用。如果引导学生好好利用手中的英语教参，不仅能帮助他们更好地理解教材内容，强化语言知识，丰富课外知识、提高语言运用能力，而且对于他们开阔视野，启发思维，提高学习效率和成绩大有裨益。

三、各版本教参的对比研究

要引导学生充分利用英语教学参考书，首先要教会他们如何学会挑选质量好、适合他们使用的参考书。英语教师要对市场上各种版本的参考书有详细的了解，并进行比较，然后推荐给学生使用。本文就以《大学体验英语综合教程》为例，对比其比较常见的各个版本教参的内容和特色。

1.基本信息（1册为例）

2.涉及版块及内容

以上各版本的学生用教参或教辅都有词汇和短语，语法讲解、难句分析，背景文化知识介绍、课程导入、文章篇章分析、参考译文、阅读和写作指导，课后练习及答案解析等。在词汇方面，基本上都有例句、考点、考题和答案解析、单词记忆方法、用法、扩展、考点解析等内容。短语方面有其用法介绍和考点，难句分析方面会就句子结构和其中的语言点进行总结，篇章分析方面有的是对课文内容进行概括和分段总结其大意。

3.特色板块及内容

四、讨论和建议

从以上的对比可以看出，《大学体验英语综合教程》的英语教参涉及内容非常全面，具体的板块设计各具特色。总体来说，在选择教参时，要尽量选择由正规出版社出版的，编者也要是对大学英语教学非常有经验的教师和学者。这样的教参大多可以作为教师备课和学生自主学习的辅助工具。但同时要带着批判性的精神看待教参，鼓励学生寻找教参中的不足甚至是不当之处，激发学生的学习兴趣。

束定芳（2004）指出自主学习在外语学习上的主要成分包括：态度（attitude）、能力（capacity）和环境（environment）。即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习对自己的学习负责并积极地投身于学习；学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；学习者应该被给予大量的机会锻炼自己负责自己学习的能力。没有外部的环境，如老师、教学设施和学习资料，特别是在培养自主学习的初级阶段，实现前两项是不可能的。教参就属于环境因素，应该对学生的自主学习起到重要的促进作用。

1.教师如何利用英语教参

教师要创造性地使用教参。比如，学生手中的教参的语言点、课文译文等已经很详细，教师在课堂上就没有必要一一重复讲解。教师可以把这类的学习任务作为课前预习或课后复习的任务，然后在课堂上适当检查学生的自学情况，在学生预习和授课过程中应引导学生通过例句总结词汇的不同用法，并对重点词汇短语和句型进行归纳和讲解。这样学生可以有更多的时间理解和吸收，也能培养他们在众多例句和知识点中进行归纳总结的能力。另外，教师可灵活使用教参上提供的课后练习题，结合教师授课的内容适当改编之后作用课堂测验使用，既充分利用教参，又促进学生课堂学习的兴趣。

2.学生如何使用英语教参

质量上乘的英语教参的确帮助学生增长知识，理解课文内容，检测学习效果，但是要提醒学生不能盲目迷信“参考答案”，更不能让教辅代替英文词典等工具书。由于教参把单词和短语的解释和例句等都列了出来，不需要挑选和思考，弱化他们自己使用工具书的习惯和能力；同时，由于篇幅有限，教参提供的背景知识不一定全面和细致。另外，英语学习者还应该以一定的课外读物充实，教参不能当成课外书来读，那是很枯燥乏味的。

总之，不管是教师还是学生，都要创造性地使用英语教参，使教参为我所用，而不应该被教参束缚手脚和思维。

参考文献：

[1]李珂.关于大学生使用《大学英语》参考书的调查与思考[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]石贵生.英语教辅书使用状况调查及对英语教学的启示[J].焦作工学院学报（社会科学版），2003，5.

[3]党元明.教师、教参、教学之辩证分析[J].教学与管理，2009，7.

[4]王兴杨.大学体验英语（第二版）综合教程课文辅导.世界图书出版公司，2008，9（第2版）.

[5]齐乃政，等.大学体验英语（第二版）综合教程辅导.科学技术文献出版社，2008，8修订版.

[6]王迈迈.大学体验英语（第二版）综合教程学习手册.延边人民出版社.

[7]杨爱英，等.大学体验英语（第二版）综合教程教与学.国防工业出版社，2007，3（第1版）.

大学应用语文课程总结篇7

1、问题引导法在中学语文教学中应用的意义

问题引导法在中学语文教学中应用具有重要意义。传统的语文教学方式侧重于教师讲课学生记笔记，这种死记硬背的学习方法不利于学生对语文这门学科产生学习兴趣，而语文又是中学教学阶段三大主科之一，是中考重要的考察科目，一旦学生对语文产生抵触情绪，不利于学生取得好成绩，对学生未来的高中学习生涯也将产生不利影响。因此，将问题引导法应用到中学语文课堂教学中，教师通过运用充满趣味性的方式提问，将复杂难懂的课本知识巧妙的转化成几个精彩的问题，使学生既能轻易的理解所学习的知识点，又能在轻松的氛围内学习。问题引导法在中学语文教学中的应用使课堂氛围更加活跃，使学生对语文这门学科产生浓厚兴趣，逐渐养成学生自主探究、小组学习的良好学习习惯，进而拉近教师与学生间的距离，形成良好的师生关系，为学生未来的长远学习及长远发展打下夯实的基础。

2、问题引导法在中学语文教学中实施的步骤

鉴于问题引导法在中学语文教学中应用的重大意义，在实际的教学中，教师应科学的应用问题引导法，进而将问题引导法的效能最大程度的发挥出来，确保学生语文学习的质量，下面进行详细的分析。

2.1、设计问题

中学语文包含了大量的古代诗词、通假字、拗口的文言文，课程的难度、教师讲课速度过快等因素导致了许多中学生对语文产生排斥心理。问题引导法在中学语文教学中的有效应用改变了这一困境，教师在备课阶段就要分析教学内容，根据每篇文章的特点设计“个性化”的问题，将学习中的重点、难点、易错点以学生更容易接受的方式展现出来。例如，在进行《石壕吏》的教学中，其中有一句“听妇前致词：三男邺城戍”，教师在教学过程中可以就戍与戊戌读音问题展开话题，借此举办一场汉字听写大会，使学生在竞赛中学习课内知识的同时扩充课外知识。

2.2、讨论解决问题

在利用问题引导法开展语文教学工作的过程中，教师应将学生分成若干学习小组，组员之间分工明确，以互相配合、互相帮助的方式进行学习。当教师提出问题后，小组成员之间需要互相交流，这种思想的碰撞会使学生学会以不同角度看待问题，培养学生不同的思维模式。通过有效的应用问题引导法不仅激发了学生学习语文的兴趣，养成端正的学习态度，更重要的是学生在小组合作期间学会倾听不同意见，并培养善于思考以及整合信息的能力。通过运用问题引导法学生在学习语文时会更加轻松。

2.3、总结分析问题

分析归纳是一堂完整课程不可或缺的一个重要环节。利用问题引导法在分析中学语文教学内容时，教师将引导学生回顾课堂所学知识，鼓励学生发言，将学生提到的课程片段记录下来，允许学生根据自己的逻辑拼凑出一堂完整的语文课，整理出一份学习总结，在回忆中加强学生对课程的记忆，理清学习思路。此外，通过总结分析问题，学生可以清楚了解自身在学习过程中存在的不足从而加以改正[5]。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不同的学生对同一个问题有着不尽相同的理解，教师则应根据学生学习的实际情况带领学生进行分析和总结，根据反馈来的内容调整教学计划，提高教学质量。

大学应用语文课程总结篇8

【关键词】新课程标准 初中语文 日喀则

【中图分类号】G752 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0108－01

新课程标准的主题是“新课程，新理念”。新课程教学改革的核心在于培养学生的创新能力，鼓励学生自主创新。语文教学本身是一门艺术，如何在新课程教学改革的背景下，在少数民族地区的实践中去追求和完善这门艺术，需要我们教师的实践和总结。本次深入调查了日喀则地区，对少数民族的中学语文教育有了更深的了解。

一 学生学习时遇到的问题

1．语种复杂，母语情节重

日喀则地区少数民族种类繁多，到2003年年底，全地区总人口为64.74万人，其中藏族人口占95%，汉族、回族、蒙古族、土族、满族、苗族、壮族等共十几个民族，约占人口总数的5%，另有少数夏尔巴人。各个民族的语言都有差异，造成语言错综复杂情况，且学生都在母语的环境下长大，受母语影响严重，对说汉语没有太大的兴趣。

2．经济文化相对落后，教育基础设施不完善

日喀则地区经济能力有限，加上对教育的重视度不够，很多学校的语言教学方法落后，教学设备也极为简陋。一些学校虽然拥有多媒体语音教室，但数量极其有限，质量也不好，根本满足不了语言教学。另外，学校的图书资料也非常有限，几个学生平均只有一本图书，而且内容陈旧。这明显不利于学生知识面的拓展，也不利于对学生阅读和写作能力的培养。

3．师资力量薄弱

日喀则地区的教师学历结构普遍偏低，具有硕士以上学历的教师比例各地市均不到5%，研究生学历也不到5%。具有高级职称的教师仅占教师总数的8%，初级职称所占比例达50%以上。50岁以上具有较为丰富教学经验的老教师比例低于3%，年轻没经验的老师偏多。师资队伍的专业化程度不高，各科老师都能教语文，有的老师还是兼职。

4．教学质量差

在一次语文测试调查中，我们发现：小学生的汉语文平均分为47.09，初中汉语文平均分为25.15，高中汉语文平均分为29.11。从中可以看出日喀则地区学生的语文基础很差，小学基础不牢固，直接导致了初中高中语文成绩不及格。

二 根据日喀则地区学生的特点，提出相应的建议和方法

1．优化教师队伍，提高教学质量

“师者，传道授业解惑也。”学生是学习之根本，教师是授课之根本，语文是一门博大精深的课程，要教好语文，教师必须具备深厚的专业功底，只专不博或只博不专，都无法达到新课程标准的要求。老师应做好备课、讲课、总结工作，在教授学生知识的同时也要不断“充电”。鼓励大学生走进西部，这不仅是自我价值的实现，也对西部教育事业的发展有着重要意义。

2．以新教材为基础，优化课堂教学内容

新课程方法的推进，离不开教学内容的创新，以教材为基础，加以创新，优化课堂教学内容，是初中语文新课程改革的题中之意。除了完成必要的语文课文教学之外，还应着力培养学生的写作、口语交际能力。

3．因材施教，培养学生的创新能力

因材施教是孔子的一个重要教育思想，它主张尊重学生的客观实际，针对性格不同的学生采用相应的教育方法，让每个学生的个性得到充分发展。世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的学生，这时老师就要针对学生的特点，因材施教，最大限度地激发学生潜能，力求达到新课程标准的要求。

4．国家扶持，完善教育基础设施

自1952年以来，国家采取了一系列措施，颁布了一系列文件来扶持少数民族地区的教育事业。国家发展教育的政策是全面的、系统的，充分体现了国家对教育政策的支持。并在经济方面给予了大力支持，兴办学校，在教室广泛运用多媒体教学，让学生们接触到最新的知识和设备。引进大量书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的课外知识，让学生们养成爱阅读的好习惯。

5．剔除陈旧的教学方法，改变观念

新课程改革表面上是改革旧教材，旧教法和旧的课程设置，本质上却是一次教育观念、教育方式的彻底转变。语文这门学科作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。由此可见，新课程标准要求语文教师要彻底更新教育教学观念，勇敢面对新课程标准对语文教师提出的挑战。

三 总结

适应新课程标准的要求，语文教育首先要更新教学思想，摆脱传统教育的束缚，因为教学思想对教学起着指导和统率的作用，没有教学思想的更新，就没有新课程的推行。少数民族地区的语文教育面临更大的考验，我们应在新课程标准的大前提下，提高少数民族地区学生的语文素养，打好初中语文学习的基础，为学生以后的发展奠定基础。

参考文献

大学应用语文课程总结篇9

随着大学新生英语能力的普遍提高，大学英语教育在课程设计上越来越呈现多层级和多元化发展的趋势：综英等基础课程逐渐缩减，高级课程如ESP、EAP、翻译课程等逐渐普及。然而，当前的大学英语翻译课程主要定位还是“教学翻译”课而非“翻译教学”课，它以提高英语语言能力为主要目的，并不真正关注社会对翻译的实际需求，与大学英语教育的更高要求也存在一定距离。其不足主要体现在以下几个方面：在教学理念上，将翻译定位为语言的转换，而非以交流为目的的社会行为；在教学内容上，以传授基本翻译技巧和翻译理论为主，缺乏译者意识的培养、语料检索和平行文本学习的介绍，以及实操翻译的培训；在文体选择上，以文学翻译为主，缺乏应用文体的翻译；在翻译技巧的讲解上，以字句翻译为主，缺乏以篇章为单位的真实翻译材料和以交流为目的的翻译语境的模拟；在教学方法上，以译文评析为主，学生自主练习偏少。总体来看，目前大学英语翻译课程的设计普遍滞后，改革势在必行。

二、大学英语翻译课程改革研究进展

早在21世纪初，蔡基刚（2003）等学者就已注意到翻译在大学英语教育体系中被严重边缘化，无论是《大学英语教育大纲》还是在全国大学英语四、六级考试的题型设置上，都没有给予翻译应有的重视，因此倡议将翻译课程设为必修课纳入大学英语课程体系。在这些学者的呼吁下，近年来翻译在大学英语教育中的地位已经得到了较高提升。罗选民（2002）和刘宓庆（2003）等学者认为，无论学生的专业是否为外语，他们对翻译的兴趣和需要是普遍的，翻译教学对大学生来说是一种较为合适的素质教育。而据研究，非英语专业学生对于学习翻译的兴趣日益浓厚。王金波（2009）以上海交通大学为例调查了非英语专业本科生的翻译教学需求，结果显示，非英语专业本科生对翻译学习动机强烈而明确，“希望开设更多密切结合自身需要的课程，采用以学生为中心的教学方法，加强教学材料的真实性”。尽管国内外需求强烈，大学英语翻译课程的发展仍然面临诸多困难，翻译教学中存在诸多问题。李忠华（2007），王玉西（2010），刘晓民、刘金龙（2013）等学者都曾对我国大学英语翻译课程的教学现状进行了研究，指出其在学校整体规划、教师培养、教学模式和学生语言能力等方面存在的不足，并提出一些应对策略。然而，目前的大学英语翻译教学无论是教学大纲的制定，还是教学内容和方法的设计，都处于摸索阶段，缺乏相关的研究。而从教材来看，市面上已有的大学英语翻译教程主要还是以文学翻译和字句为单位的微观翻译技巧介绍为主，难以满足应用翻译和语篇翻译的训练要求。与此同时，我国的翻译专业特别是MTI（翻译专业硕士）教育已经渐渐成熟，涌现了一批优秀的应用翻译教材，如《非文学翻译》（李长栓2009）等，对大学英语翻译教学有极强的借鉴意义。但是，在实际大学英语翻译教学中，教师应灵活使用教材，使之契合于学生能力和需求以及教学目标。

三、新形势下的大学英语翻译课程改革方向与措施

为了更好地顺应社会对应用翻译人才的需求，以及大学英语教育改革的总体趋势，同时满足非英语专业学生对于提高语言和翻译能力、增强就业竞争力的需求，大学英语翻译课程可以从以下三个方面谋求改革：（一）转变教学目标。大学英语翻译课程的定位应当从单一的语言技能课程转变为翻译与语言的综合技能课程。虽然翻译能力常常被认为是外语能力五要素之一，但是外语语言能力却并不是翻译能力的唯一构成要素。据西班牙巴塞罗那自治大学的翻译能力专项研究小组（ProcessintheAcquisitionofTranslationCompe-tenceandEvaluation），即PACTE研究组对翻译学员和职业译者的知识和技能习得过程开展的实证调查结果显示，译者的翻译能力由心理因素、生理因素和五大次能力（双语言次能力、语言外次能力、工具性次能力、翻译相关知识次能力、策略次能力）构成（PACTE2005）。虽然大学英语翻译课程的定位并非培养职业翻译人才，但是经过课程的培训，学生应具备基本的翻译素养，能够运用习得的翻译知识和技能完成真实语境中基本的应用型翻译任务。（二）拓展教学内容。传统的翻译教学以句子或段落为单位的翻译技巧训练为主，这种脱离语境的翻译练习往往只涉及语言的转换，与以跨文化交际为目的的真实翻译差距较大。以提高学生应用翻译和语言能力为目标的翻译课程应将传统的基本翻译技巧与实操翻译理论、语篇分析、语料检索和平行文本学习相结合。整个教学大纲的设计应遵循由浅入深的原则，将技巧与理论知识融合在每个主题中，让学生在实践中掌握技巧、检验理论、提高能力。初级阶段，学生应了解汉英语言的表达特点，学会分析英语句子和段落结构，通过简短翻译练习掌握基本翻译技巧；中级阶段，学会基本语篇分析以及具体语篇中翻译的难点与重点，尝试篇章翻译；高级阶段，了解目的论等实操翻译理论、译者的职责、翻译的流程和应用翻译的基本策略与原则，学习利用网络资源和平行文本辅助翻译，并综合运用语言和翻译技巧进行应用型翻译实战。（三）革新教学方法。大学英语翻译课程教学应当提供多样的文本类型和模拟真实的翻译语境，结合个体翻译、团队翻译、师生互评等教学形式，实现学生翻译实践效率最大化和效果最优化。教学方法可借鉴翻译专业的培养模式，采用翻译工作坊的形式，给予学生充分的翻译、讨论、修改机会，让学生在合作翻译的过程中培养译者意识，锻炼翻译实践和翻译批评的能力。随着课程的推进，每个阶段的教学内容和目标都应有所不同，翻译练习的类型和难度也应随之调整。如从小语篇到大语篇，从英译汉到汉译英，从儿童读物到科普新闻，从全国大学英语四、六级考试真题到真实文本。学生是真正的学习主体，他们的翻译实践应贯穿课堂内外，而教师则是质量控制者和教学引领者，应通过译文点评和总结等方式帮助学生学会应对不同的翻译难题，初步形成译文质量的判断标准，掌握翻译工作者应当具备的基本常识和技巧。

大学应用语文课程总结篇10

[关键词]多模态 多媒体 大学英语 课堂

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0203-02

一、什么是多模态分析

虽然传统的话语交际中大部分意义是靠语言因素体现的，但是在实际的交际过程中，说话人的语音、语调、手势、表情、交际场景的自然环境等非语言因素同样起着至关重要的作用。因此，人类的交际不再只是通过单一的语言来实现，而是需要依靠多种因素共同完成。对这种交际的分析也不再单纯从话语方面进行，而是需要从多种角度切入。这些因素即被称作符号或模态，对这些模态的分析就是多模态分析，而这种方式产生的话语便是多模态话语。任何意义的表达都是由多种模态符号共同实现的，所有的模态符号既各自独立又相互作用，单独研究某种模态并不能完全理解其意义。因此，多模态话语分析非常必要。

二、多模态话语的发展

著名法国语言学家Roland Barthes于1977年发表的论文《图像的修辞》（Rhetoric of the image）是国外对多模态话语最早的分析。R.Barthes在该论文中对图像与语言在表达意义方面的相互作用进行了研究。此后，多模态话语的分析不断发展。进入21世纪以后，多模态研究已经进入诸如文化研究、心理治疗等多重领域。虽然国内对于多模态话语分析的研究相对于国外较晚，但发展非常迅速。语言学大师胡壮麟是国内首位将多模态、多元识读理念与中国教育相结合的学者，他的此项研究为我国英语教学带来了新的启示。继胡壮麟之后，很多学者也就大学英语教学与多模态形式展开了分析与研究。本文将根据前人的研究，进一步探讨多模态话语在大学英语课堂上的运用，以及其为大学英语教学带来的启示。

多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。（张德禄，2009）多模态话语最大的特点是跨学科性，经过多年发展，已经超越了单纯的语言研究范畴。随着科学技术的进步，多媒体的广泛使用以及网络技术的空前发展，许多在传统习惯中被人们认为是副语言的符号，包括动画、图片、颜色、音乐等，已逐渐成为社会交流中的主要手段。课堂是师生交流的场所，上课过程就是师生交流的过程。根据系统功能语言学理论，多模态话语设计文化层面、语境层面、意义层面、形式层面以及媒体层面。多媒体辅助的教学模式已经被越来越广泛地应用。因此，对大学英语课堂的多模态话语分析可以从媒体层面进行。

三、多模态话语在大学英语课堂中的运用

在大学英语教学过程中，语言占据教学的统治地位，其他模态则起着辅助和补充作用。因此，对大学英语课堂中话语的分析单从语言的角度来进行是有缺陷的。大学英语教学课堂通常包括导入、词汇讲解、课文分析、练习与总结、布置作业等环节，涉及多种模态，其中包括教师口语、教师肢体语言、PPT、师生交流、教室环境等。

以《新视野大学英语读写教程2》中的一堂课为例。这篇文章的话题是Body Language（肢体语言）。本堂课的授课形式可以采用PPT幻灯片与教师语言讲解相结合的模式。PPT幻灯片中包含图像、文字、声音、视频等项目。在导入阶段，幻灯片的第一页显示文章标题和一幅竖起大拇指的图片。教师向学生提出问题：“What can you see in the picture？”（大家在图片中能看到什么？）；学生根据自己的认知给出回答；教师进而为学生讲解这幅图片，它的含义是“very good”（非常好），并引导学生了解图片上的这个动作就是“body language”的一种。因而，这幅图片为教师的讲解提供了支持，与教师的口语共同完成了该部分的语篇功能。当学生了解什么是“body language”（肢体语言）之后，教师进一步与学生互动，示范一些肢体语言的动作，让学生猜测这种肢体语言表达的意义，例如：1.教师做出OK的手势，学生猜出这个手势的意思是“好，可以”。2.教师坐在椅子上，不停地敲扶手，抖动双腿，学生猜出这个姿势的意思是“我很紧张、不安”。3.教师做出双眉紧促的表情，向学生示意这个表情的意思是“生气、紧张”。通过教师的肢体语言与口语相结合，学生不但能够有效地理解“body language”的含义，而且能够进一步总结出“body language”包括gesture（手势）、posture（姿势）和expression（表情）等。由此可见，导入这一环节主要模态为口语与文字、图像、肢体语言相结合的形式。

二是词汇讲解与课文分析阶段。在单词的讲解过程中，教师通过PPT播放单词的录音，并引导学生正确地读出这些单词、短语。在讲解词意时，教师适当搭配词汇的英文解释与图像等，例如单词“badge”，教师在大屏幕上给出一枚徽章的图片，并给出文字“a piece of metal， cloth or plastic that you wear or carry to show that you work for a particular organization， or that you have achieved something.”这样，学生一看便知道了“badge”对应的汉语意思，并且能够理解该词汇的英文解释。进入课文之前，教师可以采用同样的方式，为学生播放课文的录音，引导学生正确的读出语篇。分析课文的过程主要是教师与学生口语交流的过程，PPT上所呈现的文字能够对该过程起到一定的辅助作用。例如，教师在PPT中给出难以理解的复杂句式的结构分析和汉语翻译，这样有助于学生更好地吸收理解句意，实现英语与汉语之间的相互转换。由此可见，词汇与课文的讲解过程主要是口语、声音、文字、图像等模态相互结合来完成的。

练习、总结与布置作业环节主要是由师生口语、文字相结合的模态完成。例如，在做英汉短语互译的练习时，教师在PPT上事先准备好习题和答案，这样，在练习过程中，当学生说出答案后，教师可以在给出反馈后播放PPT，让学生检查自己的答案与所给答案是否有所出入，帮助学生一起改正不妥之处。一堂课即将完成时，教师要对课堂进行总结，并布置作业。这时，教师所依赖的最主要的模态就是口语和文字。教师总结时通常需要进行总括，突出教学重点，例如，在本节课中，教师进行如下总结：“Today we have learned three kinds of body languages， that is， posture， gesture， and expression.”（今天我们学习了三种肢体语言：姿势、手势、表情。）课堂总结是即时的，说完即可结束，教师可以选择用口语，或配合板书来完成。布置作业的过程与课堂总结过程所采用的模态并不完全相同。作业是需要学生记录、保存、并在课后及时完成的，因此，单独的口语无法完成这一任务，这就需要文字模式与口语模式相配合，最佳的方式是教师在PPT上提前写出本堂课作业，为学生布置时播放到此页，一边用口语向学生布置作业，一边让学生随堂记录。PPT中的文字较板书文字而言，可为教师节省课堂时间，与此同时，更为清晰明确。

四、多模态话语对大学英语课堂的意义

大学英语教学最主要的目的是提高学生的自主学习能力和交际能力。如今，在多模态话语的影响下，大学英语教学已发生了巨大地转变。无论是在教学过程还是备课过程中，都呈现了多模态的特点。

多模态的英语教学可以弥补单模态英语教学意义表达的不足，例如，教师语言表达不充分时，可以通过添加肢体语言、图像、声音等模态来协助讲解；同时，多种模态的配合可以有效地突出教学重点，强化教学内容，教师在教学过程中可以通过某种模态来突出重点部分的意义，教师可在某个重点词汇上加重读音，反复播放其读音，在某个重点句子上加下划线或加粗字体、改变字体颜色等；多模态的教学方式还有助于吸引学生的注意力，提升学生学习英语的兴趣，加深学生对课程内容的理解，纯文本或教师口语往往不能完全说明抽象难懂的知识点，教师可以将难度较大的词汇、语句、情景通过图片、图示、模拟等形式展示给学生，这样能够更有效地传递知识，有助于学生对知识的消化理解。

多模态的大学英语课堂同时也为学生的多元识读提供了良好的途径，学生在课堂中，不但能够学到英语知识，而且能够多方位的认识知识的构造，并对现代化的教学方式有所体会。与此同时，对大学英语课堂进行多模态话语分析，有利于促进教师自身的发展、教师教法的改革。要想上好一堂课，教师需要不断地总结、探索使用何种模态、如何搭配模态才能产生最佳的教学效果。多模态的课堂教学有助于教师强化教学，有助于改善师生之间的关系，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。然而，不协调的模态组合可能会带来负面的教学效果，对教学意义的构建具有消极作用，甚至导致意义传递的抵消。例如，教师将每一个单词都放在PPT课件中，并配上相应的释义，这样既浪费时间，又无法突出哪些才是重点词汇。或者，有的教师在课堂中过多的使用图片、视频等模态，这样久而久之会削弱学生的兴趣，并且使课堂的重心发生偏移。因此，模态的搭配极其重要。

综上所述，虽然教师与学生的语言是整个课堂的主要模态，但是，单独使用语言这一种模态是不能完成一堂课的教学任务的。一堂有效的课程需要语言模态与其他模态相结合来完成才能充分发挥有效性。在大学英语教学过程中，多模态话语的选择最关键之处在于如何使不同的模态相互配合才能获得最佳教学效果。在模态的选择过程中，应充分利用各种模态之间的相互关系，找出相互促进的搭配方式。而在实际的课堂中，则应根据具体的情景语境来选择话语模态。

【参考文献】

[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（01）.