高效教育范文10篇

高效教育范文篇1

有效教学首先体现在有效备课上。怎样才能算是有效备课呢？备课应该做好上课的充分准备，争取让备的课都在课堂上能用上，备课不能做无用功。做好了充分的准备，教师就可以有目标地教，学生可以有目的地学，教学中要真正关注学生，要了解学生哪些部分比较薄弱，哪些地方需要巩固，要让学生了解新旧知识之间的联系，带领他们温习旧知识，学习新知识。这样不但可以让学生尽快地进入到学习的情境中去，而且还有利于教师的业务水平的提高，可谓一举两得。备课就是为了让学生扎实地学习新知识，所以备课应该在立足学生实际情况的基础上，让教师教得高效，向四十五分要效率。

二、有效教学要立足课堂，必须把握课堂教学的基本原则

教师的常态课堂要达到以下几点要求。第一，课堂要面向全体学生，力求给每个学生创设发展空间，在教学中遵循普遍方法，根据教学内容、学生特点及教师个人的风格选择恰当的教法、学法，让每个学生在原有的基础上得到发展和提升，以实现有效的教育教学。第二，精讲多练。教师的“精讲”，要注重深钻教材、掌握教材、了解教材本质，注重提高学生练习的目的性、层次性和针对性；“多练”不仅课堂上练习的时间多些，还要注意练习的方式多样化。第三，师生互动。教师在落实教学行为、实现教学目标、体现教学理念的过程中，注重教学的目的性和必要性；课堂上师生要充分交流，通过言简意赅、生动形象的师生评价、生生评价，激发学生的学习兴趣，给学生提供研究的空间。第四，恰当运用多媒体技术。倡导多种媒体合理综合运用，为教学服务，做到用好用精，既要发挥传统媒体的作用，又要呈现多媒体课件色彩鲜明、直观性强、便于操作演示。二者相辅相成，彼此补充。第五，目标达成。目标制定要符合教材特点，学生学情，要明确学什么、怎么学、达成什么样的目标；过程与方法目标恰当、合理；情感态度目标切合实际。第六，课后反思。教师要通过课堂上的情况，通过与学生的交流和提问，还有对自己教学成绩的总结，全面反思课堂教学中的每个环节，同时结合学校或个人的小课题研究，有的放矢地思考。通过反思体现研究过程，以发现研究问题、积累教学经验，助推专业成长。

三、有效教学要师生平等对话，和谐互动

高效教育范文篇2

［关键词］生本教育;高职;高效课堂

传统教育中，教学研究和教学改革把更多关注点放在“怎样教”这个问题上，没有真正把学生在学习中的主体地位凸显放在教学关注的首位。特别是现今随着高校招生规模不断扩大，高职学生的文化基础呈现普遍下滑的趋势，传统高校教育教学理念和管理模式已无法适应实际教学与管理的需要，面对高职院校的学生，如果教师还是一味地关注自己的授课主体地位，无疑给课堂质量大打折扣。作为新时代高职院校教师，首先必须明确作为课堂主体———学生的现状，因材施教，才有可能打造出高效的课堂。

一、高职院校学生现状分析

(一)文化基础相对薄弱。由于社会对于高职院校存在一定的偏见，很多考生和家长均把其作为最后的选项，录取过程中高职院校又处于最后一个批次，就直接导致了全国各省的录取分数线均处于比较低的状态，很多省市的高职高专院校录取分数线甚至没有突破两百分(总分750分)。笔者统计了2017年部分省市高职录取分数线如表1所示，但是很多省市哪怕在这么低的录取线上，甚至几度降分录取，还是难以完成招生计划。高职学生以如此低的分数线进入大学，招生到的学生文化基础薄弱就成了必然。经调查，进入高职学习的学生，除了极少数是因高考发挥失常外，大部分学生在中学阶段学习成绩不太理想。因此导致了学生进入大学后，文科生不懂马克思的基本理论，理科生不明白浅显的力学知识，让很多老师的课堂举步维艰，甚至有的老师为上好课，不得不为学生补习高中应知应会的基本理论知识。(二)思想活跃内心自卑。相对于偏弱的文化基础，学习积极性不高，但高职学生参与活动的积极性相当高。广州城建职业学院2017级学生共招生7388人，最终实际到校6661人，但在学院各级学生会及学生社团竞选中，竟有多达1300多人报名;学校党校开班后，亦有超过六分之一的同学递交了入党申请书并报名参加党课学习;我校共有学生会部门7个，学生社团70个，其中包括实践服务类社团11个，学术科技类社团27个，体育运动类社团15个，艺术赏析类社团17个。以上数据均显示了我校高职学生思想活跃的一面。虽然高职学生思想活跃，但是也有很多学生内心自卑情绪浓重。由于在我国高职院校大部分学生都是由于高考成绩较低才无奈选择接受高职教育，这为高职学生产生自卑心理提供了现实基础。加之部分学生不能树立正确的人生观和价值观，思想不成熟，没有养成良好的行为习惯，一定程度上加剧了高职院校学生的自卑心理。(三)生源类型日趋多样。我校作为一所民办高职院校，以往的生源类型只有一种———通过普通高考第三批次录取，学生的知识储备和生源素质基本上是平齐的，这样就有利于在人才培养方案制定和课堂授课过程中因材施教。但是现今，随着高职生源的日趋紧张和社会的现实需求，我校至少存在五种不同的生源类型:一是传统的高考生源，通过高考第三批录取;二是学校自主命题，自主招生;三是通过学业水平考试录取学生;四是“三二分段”的中高职衔接，录取中职的学生;五是如今教育部倡导的现代学徒制，用来录取社会人员。面对这么繁多的生源类型，给人才培养方案的制定和课堂的授课带来了极大的挑战，也就逼着高职院校的老师对于教学想新办法出新思路，才能解决新时期高职教学中面临的困境。

二、生本教育理念的意义

生本教育理念由全国著名教育家郭思乐教授提出，该理念的核心思想和目标是:一以贯之地倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨;要求课堂以学生发展为本，把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、活泼、主动、健康地发展。生本教育理念要求施教的教师关注生命，关注状态，真正把课堂打造成为学生好学而设计的课堂。作为课堂的生态实体两方———教师和学生，能够在良好的课堂氛围下自然和谐地同步成长发展。生本教育理念在真正意义上改变了昔日以师为本、忽视学生课堂地位的教育教学方式。该理念需要教师确立学生在课堂的主体地位，采取有效的方式和途径来改造和改善课堂，以充分调动起学生积极性，发挥学生潜能，培养出善于学习、独立思考、不断探索、勇于创造的高职院校学生。

三、基于生本教育理念的高职课堂探索实践

依据以上针对高职院校的学生状况分析和生本教育理念的意义阐述可知:在高职教育面临的新形势下，如果还一味地守着传统的教育教学理念和课堂管理模式，还想提升高职学生的人才培养质量则只能是空谈。作为高职教育的从业者，我们必须从现今高职的实际情况出发，以学生的实际需求为基，改进教学管理方式方法，探究适合高职新形势的教学理念和管理思路。(一)科学的“生本”。课程体系构建是高效课堂的根基毋庸置疑，课程是学校教育的核心，课程设置便成了人才培养方案重中之重，设置合理与否，直接决定了专业人才培养质量是否经得起社会的考验。在我们高职院校，师资结构往往容易出现结构性短缺，这也就使“因人设课”及“因无人而不设课”的现象突出，一定程度上也影响了课程设置的系统性与严谨性。为了确保高职学生受教育的有效性，每一门课设置与否应当理由充分，学校都应当组织各专业深入调研，调研的内容应当至少包括行业企业、兄弟院校和往届毕业生回访等三个基本方面，以此获取社会对于高职院校需求的第一手资料，确定学生在走向社会后所需的知识、能力和素质等。在此基础上提炼升华，将具体能力对应具体教学内容和课程，构建适合学生的课程体系。针对不同层次和不同生源的学生，有条件的情况下应当有针对性地对于课程体系加以调整，杜绝“一刀切”的现象。除了核心专业课程和国家硬性规定要开设的基础课程外，其余课程因需设置，让不同层次的学生能够在高职层次教育中，学有所获。(二)以生为本的教学方式是高效课堂的核心。高职院校人才培养方案课程体系中，往往主要分为两大块:公共基础类课程和专业类课程。公共基础课往往在学校层面进行统筹安排，而专业类课程往往下放到二级学院(系)中进行相关安排。两类课程的授课特点和学生学习特点亦有很大不同，故本人从两大块根据生本教育理念出发进行分类探究。1．公共基础类课程教学方式改革高职院校的学生总体来讲，基础较差，且由于学生预期毕业后公共课与实际工作联系不密切，造成对于公共课的求知欲不强。假若高职院校的公共课教师还像传统的高中老师那样进行授课，学生消极参与课堂将成为必然结果。高职院校公共课教师，必须在课堂中重视学生主体地位，在课堂中尽量多采用学生感兴趣的信息化教学技术，积极探索运用翻转课堂、情景教学法、任务驱动教学法、自主学习法、现场教学法、案例教学法等先进教学方法，让学生充分地参与课堂，并在课堂中融入课程前沿的新知识，让学生感受到大学课堂开放包容的魅力，高效和谐的课堂必定近在咫尺。2．专业基础和专业核心课程的教学方式改革与公共基础课不同，高职学生对于专业课的参与积极性和主动性会高一些，特别是对于动手较多的实践课兴趣更浓。高职学生虽然理论知识比较薄弱，但是大多数学生的动手能力却不弱反强。专业理论课昏昏欲睡，专业实践课热火朝天，“冰火两重天”是很多专业课老师的切身体会。专业课教师要想改变这样的困境，就需要课前下苦功夫，为每次课量身打造一体化教学模式。改变传统的整堂课课堂讲授或整堂课学生实训室操作的教学模式，专业课设计成在实训室现场讲授，由师生双方共同在实训室围绕课堂相应的工作任务边教边学边做，让他们切身感受到学有所用，只有这样才能充分调动学生的学习积极性，让理论知识和实践操作相得益彰，促使学生在一体化课堂中通过现场实训操作快速消化老师教授的专业理论知识。(三)重学生能力的课程考核方式是高效课堂的主推手。考试是学生学业评价的重要依据，对教学活动有很强的导向作用，不仅可以有效地检查教学效果与质量，而且对培养学生的知识、能力及个性发展等整体素质影响深远。从生本教育理念出发，高职教育中的课程考核模式应该有助于全面提高学生的综合素质，考核应当在成绩中凸显出高职学生“能力本位”的特点。我校自2016级开始增加自主招生途径录取学生，从此学生生源质量大幅下滑，考核中不及格的比例大幅提高(0分卷也屡见不鲜)，任课教师明显发现以往的考核方式已经不能正常延续下去，课程考核模式改革迫在眉睫，偏重过程考核的方式便是应对该问题的一种有效答案。“过程考核”主要侧重于对学习过程分阶段、多样化、全过程进行考核与评价，是科学测评学生学习效果、促进自主学习、提高动手能力的重要途径。在高职教师面对日趋多样的生源类型时，有必要适当增强过程考核在考核体系中的权重。过程考核的定性评价依据可以包括:课前做好相关上课准备工作、课堂纪律性、积极参与教学环节、善于发问、积极发言、按时保质完成课堂作业、语言组织能力、善于沟通能力、团队精神、创新创业意识等;定量评价依据主要包括:作业质量评价、课堂练习、阶段性笔试考核、实习报告、实训操作记录、教师评价等。依据诸如以上的指标，根据课程特点赋以合理的权重，得出过程考核的总分。

四、结语

高效教育范文篇3

【关键词】高中语文;高效课堂;构建

对于大多数高中生来说，语文是他们高考三大必考的主科目之一，努力提高他们的语文学习成绩与语文学习能力是一件尤为重要的事情。尤其是在当前新课改的教育大背景之下，高中语文课堂有效性的构建已经成为一个亟待解决的事情。同时，高中阶段的语文知识学习也带有一定理论性和思辨性，不同于以往的语文教学，它对学生的能力要求比较高。这就更加需要这些从事高中语文教育教学工作的老师去进行高效课堂模式的构建，从而让学生更好地去理解与掌握语文知识。

一、营造具体浓厚的学习环境氛围，激发高中生语文学习积极性，提升他们的语文核心素养能力

对于高中语文课堂来说，一个具体有效的学习环境对他们语文学习兴趣的培养和学习成绩的提高都有着尤为重要的影响与作用。因此，我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中要积极主动地为学生创造浓厚的学习氛围，激发他们自主学习的主动性，从而促使这些高中生去进行广泛而深刻的语文知识的学习。由此来看，这对他们语文高效课堂模式的构建也是很有必要的。在高中语文教育教学过程中，老师要尽自己最大的努力去为这些高中生创建具体的学习环境，营造浓厚的学习氛围。这些学生在高中阶段的学习过程中往往面临着繁重的学业压力，如果老师不能够在日常的语文教育教学过程中去为这些高中生营造一个良好的学习氛围，就很可能会消解他们对语文学习的激情，从而导致他们学习积极性的下降，甚至会影响到他们语文成绩的提高。由此可以看出，这种良好的语文学习情境的营造对学生语文学习能力的提升也是至关重要的。同时，在这个过程中，学生们还能够为了共同的高考目标而相互促进，相互鼓励，这对他们语文核心素养能力的培养与提升也是很重要的。而这种语文核心素养能力的培养也符合当前新课改要求，也是对教育教学改革的一种积极践行。一个高效的语文教育教学课堂模式的构建通过这种具体浓厚的学习氛围的营造而显得更加有意义，这也值得广大语文教育教学工作者去积极践行。

二、重视对高中生系统知识的教授，增强他们语文知识的完整性和系统性，构建语文学习结构框架

在高中这个重要的阶段，学生对知识点的理解与掌握也更加有深度和层次。高中阶段的语文知识的学习带有一种极强的系统性和结构性特点，这就要求我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中去进行知识的系统教授，增加这些高中生对语文知识理解的深度，拓展其广度，从而系统全面地掌握他们以往学过的语文知识。同时，在这个过程中去构建语文知识框架对他们的语文学习也是很有帮助的。由于广大的高中生面临着紧张而激烈的高考大关，所以老师更要重视对学生语文知识的系统性教授，让他们能够建立一个比较完整的语文知识体系，使他们适当地减轻一些学业压力。这时，作为高中语文老师，我们就应该为这些高中生进行系统知识的传授，积极引导他们养成一个良好的构建语文知识结构框架的习惯。如果能够这样的话，这些高中生在以后的语文知识的复习过程中就会比较省力。而且，这种结构框架的构建还有利于他们知识模块的分化，这样在下次的语文考试复习之前，他们就能够比较清晰明确地进行模块知识的掌握。这些高中生在进行语文知识的归纳过程中，可以分不同的专题来进行，将在考试中常见的语文知识用红笔进行重点勾画，以便重点复习。由此可见，这种模式对这些高中生语文知识的完整性和系统性学习有着重大意义。

三、注重对高中生语文规范答题能力的培养与提升，增强他们的语文学习思维能力

针对高中生这个群体，老师需要重点强调语文知识答题的规范性。因为这些高中生都面临着高考这一大关，要想让自己从成千上万的学生中脱颖而出，在语文答题技巧与答题规范方面就必须做出一定具体性的要求。同时，这些具体有效的语文答题技巧与答题能力需要通过日常的语文答题训练而一步步增强的。对于这些亟待提高语文学习思维能力的高中生来说，这在一定程度上也是很有意义的。在日常的语文教育教学过程中，老师要积极引导这些高中生去进行答题技巧与答题规范的培养。老师根据自己的一些具体语文教育教学经验与实践，建立一些积极有效的语文答题规范性的模板，要求学生在自己的语文学习和语文答题过程中积极践行。只有通过自己的主动践行，他们才能够深切地认识到答题规范性的好处。同时，在这种规范能力的培养与提升过程中，这些高中生们还能够极好地提高他们的语文学习思维能力，从更多维度空间去进行思考。

四、培养高中生养成良好的语文学习习惯，培养他们独立思考的行为能力，提升语文学习有效性

在高中阶段的语文知识的学习过程中，我们依然要强调对学生良好的学习习惯培养的重要性。在日常的语文教育教学过程中，老师更要鼓励学生养成一些良好的学习习惯，从而让这些高中生能够更有效地去完成语文学业任务。与此同时，还需要重视对高中生语文学习独立思考能力的培养与提升，让他们具备独立思考的良好习惯，从而更有效地去进行语文知识的学习。良好的语文学习行为习惯和能力，是学好语文学科的基础。对于大多数高中生来说，这些良好的学习习惯往往都是在平常的学习过程中慢慢养成的。只有脚踏实地，一步步去积累与提升，他们才能够更好地将这些良好的学习习惯应用于语文之外的其他学科，从而更好地提升自己的学习成绩。而在这些良好的学习习惯里，那种独立思考的能力往往是必不可缺的。尤其是对这些即将面对高考大关的学生来说，一种独立思考的语文学习能力，对他们进行独立思考、独立完成语文学习任务和独立总结与反思等方面来说，都是至关重要的。同时，一种良好的独立思考行为能力还有利于形成自己与众不同的一种思想理念与价值观念，从而能够更好地吸引阅卷老师的目光。这对自己的成绩提高，对自身思想的独特性来说，都是很重要的。

高效教育范文篇4

1.学生的专业基础不高。对于中职学校学前教育的学生，大多数是初中毕业生，并且在招生过程中，不需要进行专业考试。因此，许多职业学校的学生专业基础较低，有些学生甚至没有音乐基础，甚至从未碰过钢琴。因此，在实际的钢琴教学过程中，许多学生对钢琴学习兴趣不高，从而导致钢琴教学质量无法得到提高。效果无法改善，严重制约了中职学校学前教育的顺利发展和进步[1]。2.教师的教学方法落后。首先，学前教育专业钢琴教学受传统教学理念的影响很大。教师更注重理论知识的解释。这与钢琴需要实际培养学生的弹奏技能是相违背的，因此教师必须改变他们原有的教学方法。其次，中职学校的学前专业目前正在采取大班授课，教师仍旧是教学活动的主导，教师教什么，学生被动学习什么，严重忽视了学生的主观能动性，难以发挥学生自身的特长。

二、中职学校学前教育专业钢琴教学策略

1.根据专业要求设定教学目标。通过学习钢琴来学习音乐是一种好方法。钢琴既是教学工具又是学习内容。因此，学前教育专业钢琴教学的目的之一就是让学生掌握钢琴的基本演奏技巧，然后通过钢琴工具，更好地服务于幼儿的教学。幼儿园的工作性质决定学前教育专业的学生学习弹钢琴是为了教小朋友们学习儿童音乐。因此，学前教育专业钢琴教学的第二个内容就是培养学生进行儿歌的钢琴编配能力、自弹自唱能力。当然，今天的幼儿园老师也会遇到社会要求，即大学里的每个学前教育学生都应该掌握大众歌曲的伴奏的能力。因为社会中的大量文化活动往往需要懂音乐的老师帮助。在这个时候，能够演奏大众歌曲的伴奏就派上用场了。显然，一个幼儿园教师，不能对群众歌曲进行伴奏，将会是多么尴尬的事情。所以，根据幼教学生未来的工作方向，学前教育专业的钢琴教学应该侧重简单歌曲伴奏编创能力的弹奏。也可以说要会对儿歌、群众歌曲进行伴奏设计。2.营造良好的学习氛围，营造轻松的课堂环境。良好的课堂气氛和环境对学生的学习具有重要意义，特别是对于中职学校的学前教育钢琴教学课程。它本身就是一门艺术专业。它要求学生充分发挥他们的想象力，在活跃的氛围中进行教学是非常有必要的。学前教育专业学生将来是要面对小朋友的，活跃的性格养成是至关重要的。因此，教师应充分调动课堂气氛，构建和谐的师生关系，实现知识技能的有效传递。例如，在学习《练习曲》时，教师可以使用现代化的教学方法，使用多媒体设备向学生播放视频，解释内容，解释困难点和关键点，并鼓励学生勇敢地表达自己的想法。从视频中发现问题并提出问题，培养学生独立思考的能力。通过这种以学生为中心的教学模式，我们可以有效地营造良好的课堂气氛，让学生在轻松活跃的氛围中学习，培养学生健全的个性和开朗的个性，为未来的专业就业打下坚实的基础。3.针对不同学生采用不同的教学方法。首先，对所有学生都要进行等级划分的。可以通过问卷调查，划分为有钢琴基础和没有钢琴基础的学生。其次，以教务处的成绩作为参考，划分能力高低层次，由此将学生划分为不同的能力阶层。针对有钢琴基础且能力较高的学生，可以采用“拔高”的教学方法，在教学中，以学生交流研讨为主，教师答疑解惑为辅，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，达到了教学目的。对于有钢琴基础但能力较低的学生，可以使用“训练”式的教学方法。在教学中，以实践为导向，基础知识不必占据很大比例的讲座，以实战代替课堂授课能更好地达到教学目的；针对没有钢琴基础但能力较高的学生，可以采用“举一反三”的教学方法，对这一层次的学生，教师的作用是为学生做榜样，授课采用反问学生法，学生思考举一反三，达到教学目的；针对没有教学基础且能力较弱的学生，可以采用“务实”的教学方法，对这一层次的学生来说，需要授课教师有足够的耐心和责任心，采用勤能补拙的教学方法，多讲，多做，多练，从而达到教学目的。

钢琴是学前教育专业音乐技能培训的重要课程。学前专业教育中钢琴教学的教学模式和教学方法应适合中职学生的特点，具有实践性和创新性。为了使学生在未来的工作中更好地参与幼儿园的音乐教育和实际工作，我们将会对学前教育钢琴课程的教学方法，教学内容和综合实践技能进行改革。

参考文献：

高效教育范文篇5

关键词：新课改；小学语文教育教学；高效课堂构建；进行浅析

一、引言

新课改理念的出现，其实也是时展的必然结果，作为小学语文教师，自身的教学理念以及教学方式必须要发生转变，从而也才更利于小学语文教育教学高效课堂的构建。对于学生而言，自身的主体地位也得到了充分体现；学习能力也更是得到了有效提高。相信只要在师生的共同努力之下，新课改下小学语文教育教学高效课堂将很快得到构建。

二、关于高效课堂的基本定义

所谓“高效课堂”，其实就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。而教学效果的良好，主要体现在以下两方面：一是课堂教学效率的最大化。体现在小学语文教学中，就是在有限的教学时间内，学生所获得受益量，通俗而言，就是对知识的掌握程度。二是课堂教学效益的最优化，即学生受教育教学影响的程度，一般表现为学习兴趣、学习习惯、学习能力等诸多方面。

三、新课改下小学语文教育教学高效课堂构建的途径

（一）注重激发学生的想象力。小学语文是一门基础学科知识，其重要性不言而喻。新课改下，小学语文教育教学过程中，更注重高效课堂的构建，因此，作为小学语文教师，也要及时对自己的教学方式进行调整。其中，比较突出的一点就是更注重激发学生无穷的想象力。以《乌鸦喝水》这篇小学课文为例，在教学文章的时候，教师就发现很多学生对于“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”的书写，拼读都存在混淆。于是，教师就可以在教学中激发学生的想象力。比如：“乌”表示黑色，且“乌”比“鸟”少一点，大家可以想象下乌鸦全身都是黑的，是不是很难看到它的眼睛呢？对于“喝、渴”的区别，则可以引导学生思考：“喝水”要用嘴巴喝，而且必须把口张大，所以是口字旁，而“渴”是因为口渴了特别想喝水，但是想喝水并不一定就是在喝，因此是三点水旁。通过这样的教学模式，学生在掌握生字的同时，其巨大想象力也将得到有效地激发。（二）激发学生的语言表达欲望。构建高效小学语文教学课堂，教师还应该有意识地激发学生的语言表达欲望。毕竟，语文是一门语言学科知识，很多学科也都是在此基础上才能展开教学的。如果学生不具有较强的语文表达能力，其实也体现出学生并没有满足“学以致用”这一新课改要求。以《大江保卫战》这篇文章的教学为例，教师为了激发学生对于问题的探讨，表达热情，就可以提出一些比较实际性的问题，比如：很多乡亲失去了苦心经营的家园，如果你面临着眼前这样的情况，你又会做出什么样的选择呢？学生在讨论之后，接着就是让学生发表自己的看法：捐出自己的零花钱帮助灾区人民；发动全班全校同学共同捐款捐物等等。通过这样的教学方式，学生不但能够学有所获，并能够培养助人为乐的善良品质，而且自身的语言表达能力也将在潜移默化中得到有效提高。（三）利用语文课本内容组织学生开展讨论。一直以来，学生才是课堂的主体，因此，教师在构建高效教育教学课堂的时候一定要充分意识到这一点。考虑到小学生的学习基础和能力，语文教师应该尽可能地让学生形成小组合作意识，这样面对课文上的很多问题，也才能更有效且及时地找到解决办法。比如：在教学《丰碑》这篇课文的时候，文章中就有很多的问题是没有给出直接答案的，为此，教师在构建高效课堂的时候，就可以让学生对这些问题进行讨论。在《丰碑》中，第一个值得学生思考的问题就是“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里”，那么此时的将军到底在想什么呢？而第二个问题则是每当红军战士穿着军需处长发下的棉衣从这座晶莹的丰碑下经过时，他们可能会说些什么呢？这些问题并不是课文上的，教师只需要根据课文对问题进行延伸，然后再让学生以小组形式进行讨论即可。为了了解学生的实际学习情况，教师在教学时间足够的情况下，还要让小组成员分享讨论的结果。（四）丰富课堂教学的形式。高效小学语文教育教学课堂的构建，很明显的一点就是教师教学所使用的方法必定是多样化的，而不会像以前那样单一。比如：在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的时候，为了让学生清楚了解小蝌蚪的长相，以及小蝌蚪变成小青蛙的过程，教师可以借用多媒体技术，并以动画的形式呈现出来，对于小学生而言，不但能够加强对小蝌蚪的认识，自身的语文学习兴趣也会得到有效激发。除此之外，教师还可以开展“角色扮演”的教学活动。以《去年的树》这篇课文为例，教师在了解学生基本性格的基础上，再对学生进行科学的角色分配。对学生而言，深入角色扮演之中，比如：扮演小鸟的学生在表演的过程中，往往能够更深入体会到失去大树这个朋友的悲伤，而扮演大树的学生，则能够体会到信守承诺的重要性。总而言之，丰富课堂教学形式，对于传统教学方式是一种颠覆，同时也更能有效满足新课改的要求。

四、结语

新课改是时展和进步的必然结果，小学语文学科知识教学虽然看起来很简单，但是实际教学中却面临着诸多的问题。加上素质教育理念的深入贯彻，小学语文教师在构建高效教育教学课堂中，除了转变自身教学理念以及教学方法以外，还应该要意识到提升小学生整体语文素质的重要性。

参考文献：

［1］王惠．新课改背景下如何构建小学语文高效课堂［J］．中国校外教育旬刊，2017（6）．

［2］包晓娟，高新华．新课改下小学语文高效课堂教学模式的构建［J］．考试周刊2016（10）．

［3］张彦红．浅议如何打造小学语文高效课堂［J］．现代农村科技，2016（6）．

［4］李玉兰．对构建小学语文高效课堂的几点建议［J］．学周刊，2015（10）．

［5］赵甫，李伟．浅谈小学语文高效课堂学生自主学习能力的培养［J］．学周刊，2016（3）．

高效教育范文篇6

关键词：素质教育；小学语文；高效课堂；构建途径

新课程改革实现了教师教学方法及学生学习模式的创新。相较于传统课堂教学，高效课堂旨在优化课堂教学效果，是“有效教学”的有机构成部分[1]。在素质教育背景下，越来越多的专家学者开始研究小学语文高效课堂构建模式，也已提出相对具体而科学的研究学习策略。基于此，论文研究素质教育下小学语文高效课堂构建的目的一方面在于引导广大教师突破传统教学模式的禁锢，在语文教学过程中充分发挥自身创造性及主动性；另一方面则是为了打造高品质的快乐课堂，将素质教育真正落实到小学阶段的教育教学工作中。以下将重点分析素质教育下小学语文高效课堂的构建。

一、针对小学语文高效课堂的研究分析

（一）研究目标小学语文高效课堂的实践基础为课堂教学，以构建自主、合作及探究性学习模式为着眼点，目的则在于培养学生的观察能力、实践操作能力以及创新创造能力，将教师在课堂教学中的主导作用有效发挥出来，引导学生在语文学习过程中形成正确三观，实现文化素养及审美品味的提升，培养学生良好的学习自信心及学习习惯。在素质教育理念逐渐普及的今天，研究和构建高效课堂有助于实现学生自我体验、自我感悟能力的提升，使其积极参与到语文学习过程中，从而学会学习。高效课堂鼓励学生勇于创新、勇于表达、勇于实践，对于学生实践创新能力的培养大有裨益[2]。在小学语文课堂教学中，高效课堂的研究目标主要在于解决下列几方面问题：一是对学生身心发展规律及语文学习特点加以研究，对学生自主学习意识、良好学习习惯及学习方法的培养加以研究；二是研究如何将学生语文学习热情充分激发出来，增强学生求知欲及好奇心，对学生创新意识及探索精神进行有效培养；三是分析不同学生的学习需求差异，对小组建设策略加以研究，对学生合作学习意识进行有效培养；四是研究小学语文高效课堂中学生自主学习方案的制定、应用及管理方法，以此实现小学语文课堂效果的优化[3]。（二）研究内容小学语文高效课堂的构建要求对小学语文课标的精神实质进行深入理解，对教材展开深入研究，对小学语文教材内部的各种资源进行充分挖掘，在此基础上创设良好的教学情境，达到培养学生实践能力、思维能力及创新能力的目标。因此，要想构建小学语文高效课堂，教师应对现有的教学改革实践经验进行充分利用，通过创新小学语文课堂教学模式来实现教学质量的提升。在具体的高效课堂实践中，教师可引导学生采取小组合作、自主学习的多种学习方式，在语文课堂中挖掘学生潜能。此外，教师还可对现代信息技术进行充分利用，摒弃过去死板单调的语文教学模式，利用先进的教育信息资源丰富学生语文视野。在素质教育背景下构建小学语文高效课堂，教师可从教学实践入手，通过不断的实践学习归纳总结教学规律。部分专家学者及一线教师经过数年探索实践提出“双边六步”高效课堂教学模式，其中“双边”指的是教师与学生共同开展的双边活动。在小学语文课堂教学中，教师负责指导，学生则负责学习，以师生合作的形式实现教学相长。“六步”则是指“确定目标—自主学习—合作学习—小组展示—师生点拨—达标检测”这六个步骤，其中目标是方向，自主是核心，合作是保障，展示是关键，点拨是升华，测试是结果[4]。总体而言，小学语文高效课堂研究的具体内容涉及以下几个方面：一是通过构建高效的小学语文课堂教学模式，为学生提供一个有效的学习、交流及展示自我的平台，将自主、合作、探究的学习模式贯穿于整个语文课堂中，从而获取最优的学习效益；二是通过构建学生学习小组为学生提供合作平台，实现学生语文核心素养及综合能力的提升；三是对师生关系进行调整改善，在平等对话的环境中开展小学语文课堂教学。对教学评价实施改革，强调形成性评价。

二、素质教育下小学语文教学存在的问题

素质教育强调尊重学生学习的主体地位、有效调动学生学习的主观能动性，使其自觉参与到学习活动中，这不仅是提高学习效率的基本途径，更是培养学生语文核心素养的重要手段。但是当前小学语文教学却并未将这一理念落到实处。一方面，部分教师在教学理念上相对传统、落后，不注重培养学生自主学习能力，也没有给予学生足够的自主学习空间，因而很难发挥学生在语文学习中的主观能动性，导致语文课堂教学质量得不到显著提升，对于学生核心素养的形成与发展也存在不利影响。而另一方面，在小学语文课堂教学中，一些教师单纯地向学生灌输理论知识，既不注重培养学生理论联系实践的能力，也没有为学生留出思考探究的空间，这种以单纯记忆为主的学习方式只会让学生变成学习机器，甚至导致学生丧失语文学习兴趣，不利于学生的可持续发展。三、素质教育下小学语文高效课堂的构建途径

（一）基于教学内容合理创设教学情境，激发学生语文学习热情无论哪一种学科教学，激发学生学习兴趣都是提高课堂有效性的基础与前提。小学生有着丰富的想象力、强烈的好奇心与旺盛的求知欲，兴趣是驱动他们主动投入学习的决定性因素。如果学生热爱语文，那么他就会主动投入到语文学习活动中，与教师配合共同完成一堂完美的语文课，由此小学语文高效课堂得以构建。反过来，如果学生根本对语文课不感兴趣，那么他就会以一种消极的态度对待语文，良好的学习习惯及阅读习惯更是无法养成。因此，培养学生语文学习兴趣是构建小学语文高效课堂的关键所在。教师要努力加强教学研究，在实践过程中探求调动学生学习热情的方式方法，其中情境教学法往往能起到很好的效果。比如在学习课文《大禹治水》时，教师就可以根据课文内容创设合适的教学情境：滔天的水流将大地淹没，人们因家园被毁而流离失所，大禹听闻这一消息就决定去治水，他废寝忘食，“三过家门而不入”带领人们疏通渠道。通过创设这样的教学情境来引发学生注意力与好奇心，大禹最终有没有成功消灭洪水灾害呢？大禹最后回家了吗？这样一来，学生就能主动自觉地学习这篇课文，在满足好奇心的同时对所学知识加以掌握，从而成功构建出高效的小学语文课堂[5]。

（二）充分调动学生学习自主性，切实培养学生语文核心素养自主学习与高效课堂构建之间存在密不可分的联系。教师在开展语文教学时必须给学生留出足够的自主学习空间，鼓励学生把自己的想法勇敢地表达出来，着重对学生的自主学习能力进行培养，只有这样才能实现对学生潜力的深入挖掘，发展学生核心素养，构建高效语文课堂。比如在学习课文《地震中的父与子》时，教师可基于教学重点引导学生思考问题，即通过这篇课文你们感悟到什么样的道理？你们在日常生活中又是如何与自己的爸爸相处呢？这样一来，学生可联系自身实际情况开展自主学习，对文章主旨内涵有更深刻的体会，从而深入理解所学知识。

（三）采取多种形式开展课堂实践活动，深化学生对语文知识的理解在小学语文高效课堂的构建过程中，实践教学是其中一项必不可少的环节。在实践教学中学生能够更为深入地掌握所学知识，达到理论与实际的有机结合。但是当前部分教师只重视学生理论知识的学习，在语文教学中照本宣科、一味灌输，对学生的课堂实践比较忽视，这种教学模式无法引导学生对所学知识进行灵活运用，不利于学生语文学习质量的提升，更谈不上有效课堂的实现。基于此，教师在语文教学中应有效开展课堂实践活动，深化学生对知识的理解。比如在学习课文《诚实与信任》时，教师可布置学生一项任务，即针对“诚实守信”这一主题写出一件事和自己的感想，使学生以写作的方式明确诚实守信的重要意义，并自觉践行这一理念，培养学生正确的情感态度与价值观，这同样是构建小学语文高效课堂的意义所在。

参考文献：

[1]毛海燕.聚焦核心素养构建高效课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）:21.

[2]程红波.核心素养下小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（10）:65.

[3]靖晶.新课改背景下如何构建小学语文高效课堂[J].中国校外教育，2018（27）:140.

[4]王永红.素质教育下小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2018（9）:52.

高效教育范文篇7

【关键词】中师学前教育专业；钢琴课堂；教学改革

众所周知，学前教育是国民教育的基础，是人生迈向教育大门的第一步。学前教育的质量对人生发展有着至关重要的作用。目前，我国对学前教育发展予以了高度重视，先后颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》[2012]等文件。其实，要提升学前教育事业的发展，关键在加强师资建设。学前教育教师的质量过关，才能引领学前教育走向更好的发展。中师学前教育专业钢琴教学旨在培养具备钢琴演奏技能的幼儿钢琴教师。为了使培养出来的人才更有针对性，本文提出几点构建中师学前教育专业钢琴高效课堂的建议，希望能起到一定的启发作用。

一、构建中师学前教育专业钢琴高效课堂的建议

（一）提升学生的音乐素质

要使学前教育专业培养出来的人才能适应未来学前教育事业发展的步伐，需要提升学生的音乐素质。第一，中师学前教育专业钢琴课堂必须加强基础课程教学，引导学生认真学习乐理、弹奏等知识节能，从入学起，学生就应该接受钢琴弹奏方面的训练，提升眼、耳、手的灵敏度，以便在弹奏钢琴时，全身都能有机配合。第二，教师要引导学生掌握钢琴弹奏基本技巧，使学生反复训练音阶判断，熟悉各种音调形式，使弹奏出来的钢琴曲悦耳动听。第三，教师还要训练学生的钢琴弹奏指法，使学生达到熟能生巧的境界，随时都能弹奏出美妙流畅的钢琴曲，给别人带来审美享受。

（二）优化钢琴教学内容

随着学前教育事业的不断发展，社会各界对幼儿教师提出的要求也越来越高，中师学前教育专业要根据学前教育的发展趋势设置课程内容，使培养出来的人才具有针对性，体现在钢琴课堂中，教师要为学生提供多元化的内容，使学生对钢琴课充满激情。第一，教师在课堂教学中要为学生安排学科知识，使学生牢固掌握钢琴弹奏的基本知识，使学生打牢理论基础。第二，教师要对学生加强钢琴技能训练，使学生在模仿的基础上学会创作，弹出具有自己个性的钢琴曲。第三，鉴于学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，所以中师学前教育专业的钢琴教师在课堂教学中还要引导学生多练习弹奏幼儿钢琴曲，如《蜗牛与黄鹂鸟》《泥娃娃》等，学会简单的儿歌伴奏技巧，学生才能胜任日后的幼儿园教育教学活动。

（三）灵活应用教学方法

正所谓“教学无法，贵在得法”，在钢琴课上，教师应该灵活使用教学方法，旨在提升学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。第一，教师要使用示范讲解法，这是最基本的教学法，可以培养学生的钢琴学习基础。在授课之初，教师要对学生实施准确的钢琴示范演奏，使学生从整体上感受钢琴曲的演奏状态和音乐特色。示范结束后，教师为学生详细讲解弹奏要领，然后安排学生练习，在学生练习中，教师要对学生的演奏进行密切观察，注意细节，不放过学生的任何一个错误。第二，当学生对钢琴曲具有一定的演奏基础后，教师可以引入竞赛法，学生普遍具有好胜心理，教师可以安排学生进行钢琴比赛，这样不仅能锻炼锻炼学生的钢琴弹奏熟练程度，也能提升学生的抗压能力，锻炼他们的心理素质，在紧张的竞争氛围中提升综合素质。第三，教师还可以引入“师徒制”，即将钢琴演奏技巧好的学生任命为“小老师”，让他们对其他同学进行教导，这样的过程可以让学生提前体验当老师的感受，对他们日后就业大有裨益。

（四）加强教学反馈

教学评价和教学反馈是教学过程不可或缺的重要环节。在钢琴课堂中，教学反馈必不可少。教师可以引入学生自评、学生互评和教师总评等形式。第一，教师可以先安排学生弹奏一整首钢琴曲，学生弹奏完毕后，教师让他自己评价自己的弹奏表现，这样的过程可以让学生自己主动发现自己的不足与优势，进而查缺补漏。第二，教师还要安排其他学生对该同学的演奏技能进行点评，这样的过程可以促进学生互相学习、互相启发。第三，学生自评和互评都结束后，教师要进行总评，要多给予学生鼓励和肯定，接着以委婉的语言指出学生的不足，让学生再接再厉，不断进步。

二、结束语

在学前教育事业不断改革的今天，中师学前教育专业钢琴课堂也要加强改革，要着眼于培养全面发展幼儿教师，加强钢琴教学改革，使培养出来的学生能胜任未来学前教育事业的发展。教师要从教学环境、教学内容、教学方法等环节入手，创设良好的教学氛围，为学生的日后发展奠定扎实的基础。

作者:刘宏烨 单位:山西省吕梁学院汾阳师范分校

参考文献

[1]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究,2006(1).

[2]钟武媚.高校学前教育专业学生技能现状与培训策略[J].中国成人教育,2006(9).

[3]王建华,唐敏.浅议当前高等师范院校学前教育专业建设的方向[J].学前教育研究,2006(9).

[4]何志颖.高职学前教育专业学生音乐学习困难的原因及对策[J].中国成人教育,2007(5).

高效教育范文篇8

工作目标：

1.建设队伍，增强创新意识，经营一流师资队伍。

2.整合力量，突出德育实效，打造一流德育工作。

3.注重课堂，加强教研活动，锻造一流教学质量。

4.加大投入，完善教学设施，力争一流办学条件。

5.居安思危，抓好安全工作，实施一流托管服务。

重点工作及措施：

一、强化“师表”意识，提高师资水平。

要确立“制度第一，人文关怀”的现代管理理念，进一步完善相关规章制度，加大制度执行力，并内化为教师的行为习惯。要通过专题教育、主题活动、典型引路、舆论导向、制度约束、民主测评等途径，不断强化全体教师的责任意识和爱心意识，促使教师内强素质，外树形象。

1.抓好师德建设,注重规范教师行为。

一是注重教师课堂教学行为的规范：在组织教师学习《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》、《课堂教学常规要求》的基础上，进一步加大课堂教学的督查力度，推行业务领导“诊断课堂和教师集体备课制度”，坚决制止怠堂、乱堂、空堂等不良现象发生；要加强课堂教学调查和研究，对课堂无效行为进行梳理，寻求新的解决方法，对薄弱学科、教师加强指导和帮助，努力打造高效课堂。

二是注重教师品行的规范：坚持将教师品行规范与效率效能建设、教师队伍建设、学校“三风”建设、学校制度建设和教育教学质量有机结合起来，建立健全教师行风建设管理机制——①进一步完善师德师风教育制度，有计划地开展形式多样的教师职业道德教育活动，学习《教育法》、《教师法》、《胶州市教师师德规范“十不准”》、新颁《义务教育法》、《未成年人保护法》等，引导教职工严格遵守师德规范，弘扬高尚师德；②进一步完善各项规章制度，确保学校各项工作有章可循、有据可依；③进一步完善监督机制，继续推进校务公开；④严格规范教育收费行为，加强学校收费的透明度。

2.精心打造“三型”教师团队。

从读一本教育名著开始，打造学习型团队。学习，是时代对教师的要求，也是教师实现专业发展的需要，也是构建“书香校园”重要举措。我们将组织教师从读一本关于教育教学的经典名著开始，要求教师每人每学期至少记写一万字笔记（读书心得体会）,写出1500字以上的好书推介材料(读后感),每月至少组织一次“读书沙龙”。具体活动的实施由教科室负责，要把读书活动与课堂实践、教育科研、自我研修联系起来，全面提高教师文化和业务水平。

从人人上一堂好课开始，打造研究型团队。课堂是实施素质教育的主阵地，是提高教学质量的主战场。教导处要组织教师围绕“学校的各学科教研重点”进行研讨，研究的重点是“一个转换”(从重教师的教转换到重学生的学上来)、“四个和谐统一”(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一；学科本位与学科整合的和谐统一；实实在在的内容与灵活生动的形式的和谐统一；继承与发展的和谐统一)，切实提升教师的研究能力。

从指导教师写好一则教学反思开始,打造创新型团队。教科室要组织教师针对教学实际进行理性的思考，找出问题，想出对策,并且撰写教学反思，每人每学期撰写1500字以上的教学论文至少两篇，每人每学期至少投稿一次，引领教师不断自我超越，不断创新。

二、强化育人意识，提高德育工作水平。

全体教师要牢固树立“育人为本、德育为先、务求实效”的观念，始终把学校德育工作放在首要位置。学校政教处、少先队要更新德育工作的理念，紧紧围绕“育人”这个目标，积极研究探索学校德育工作的新对策、新方法、新途径，扎实工作，以丰富多彩的校园文化熏陶人，以生动活泼的群体活动教育人，以切实可行的行为规范引导人。

1.以“规范”育人。各班要组织学生认真学习新颁布的《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，同时结合学生年龄特点，坚持从细微之处入手，加强观察、监督、引导，发现问题，及时解决。要坚持从小处着眼，从小事抓起，培养学生良好的学习、文明、礼仪和卫生等习惯。少先队要以“校园之星和星级班级”评比为抓手，制订或修订有关评价细则，周周总结,月月评比,逐步形成富有校本特色的常规教育制度。

2.以“经典”育人。一要开展经典书籍诵读活动，语文教师要根据年段的特点选出最适合学生读的经典图书，制订经典诵读校本课程方案，完成经典诵读校本教材的编写任务；要利用庆祝“六一儿童节”、组织“读书活动月”等契机，开展内容健康向上、形式灵活多样的经典诵读活动，努力培养学生良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣、过硬的阅读能力。拟定于“六一节”表彰“读书小博士”、“读书明星教师”、“书香家庭”、“书香班级”、“书香办公室”。二要开展经典音乐熏陶活动，音乐教师要精选适合小学生欣赏的经典儿童歌曲、交响乐等曲目，利用托管生刚起床的时间，开展经典音乐欣赏十分钟活动，要将欣赏与评点相结合，提前一周录制好，做到月月有主题，周周有新曲。

3.以“活动”育人。政教处要以庆祝新中国成立周年为主线，积极组织开展革命传统、理想信念、民族精神等教育活动；同时，要坚持通过升旗仪式、主题班（队）会、红领巾监督岗、法制教育专题辅导、心理健康教育、科普知识比赛、社会实践和社区服务等多种形式的德育实践活动，提高学生道德认知、情感意志和文明行为水平。要注重活动方案的落实、总结及评比，要求提前一周备好班（队）会课。

4.以“文化”育人。政教处要把校园文化建设与育人相结合，将校园环境进一步规划与布局，让校园一草、一木、一字、一画都充满智慧的育人信息。要充分利用这些资源，充分挖掘校园文化育人功能，全面提升学校德育工作。

三、强化“精品”意识，提高课程执行力水平。

我们要以新课程理念为指导，加大培训力度，更新教师的教学理念，规范教师的教学行为，改进教学管理，精益求精，努力向管理要质量，向培训要质量。本年度要突出抓好“三个教学环节”：

一是突出备课个性化研究。在抓好备课规范化管理的同时，积极探索教、学案统一的实践研究，加强集体备课研究，将集体智慧和个人创造相结合，形成个性化的教学风格。

二是突出课堂教学风格化研究。教师要努力改进教学方法，认真指导学法，充分发挥多媒体教学的优势，积极探索高效的课堂教学模式，使学生学得主动、学得活泼、学得有效，逐步形成具备个性魅力的教学风格。教导处和各教研组要加强教师教学定期指导和检查，提高教师的教育教学水准。

三是突出作业高效化研究。教导处要加强对学生作业（包括课堂作业、家庭作业）调研、指导。引导教师落实作业的批改、反馈和反思，做到“三有三必”，即有练必选、有练必评、有错必纠；引导教师精选作业，提高作业布置的“质”，控制作业布置的“量”，实现精讲精练。教导处要对教师的作业布置和批改有明确的监管措施，切实提高练习实效性。

四、强化“研讨”意识，提高教研水平。

我们将努力搭建教学研究与交流的平台，丰富校本教研内容，创新校本教研形式，发展教师，成就教师。

1.加强校本教研和教科研工作的结合。教科室要加大学校课题的研究力度，以“课例研究”为载体，在语、数、英等学科开展“课例研究”，促进全体教师实施新课程，努力提高科研水平。

2.开展形式多样的教研活动。教导处要积极开展“3+2+1课例研讨活动”、“外出培训教师汇报课”、“骨干教师示范课”、“教学活动开放周”等活动，要有计划，有记录，有反思，重实效。

3.创办“教师专业化发展讲坛”。教科室要积极组织开设每月专题讲座，加强业务学习，以实现从经验型向研究型教师的转变，实现教师的专业成长。

4.注重信息技术与学科教学整和的研究。教导处要加强现代远程教育资源的管理与培训，指导教师用好“农村远程教育资源”，充分发挥远程教育的效益，全面服务教育教学工作。

五、强化质量意识，提高质量监控水平。

1.建立健全质量监控评价体系。质量是立身之本、立校之本。教导处要针对新情况，研究新问题，制订新制度，并且要保证措施得力、贯彻落实到位，促进师生全面、协调、可持续发展。

2.开足课时，开齐课程。教导处要严格按照《义务教育课程设置方案》《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》设置课程表，每月至少组织级部组长督促一次，作好记录、总结。教师要严格按照课程表上足课时，任课教师不能随意增减课时。所有设置课程均要进行质量检测，教导处要带领教研组长出台有关制度、指导意见，作好周密部署。

3.积极实施分层教学。一线教师要树立，面向每一个学生，让每一个学生得到发展的教学理念，尊重个性差异，实施分层教学，抓好两头，力促中间。

4.组织好质量检测。教导处要组织教师认真批阅，作好试卷分析，及时指导

学生进行纠正，并且引导教师科学使用检测数据，诊断课堂教学，及时调整教学策略，查漏补缺，弥补教学不足。

5.抓好毕业班工作。毕业班教师既要研究教材，又要研究学生。心往一处想，劲往一处使，同心同德，靠智慧、责任、爱心创造优异成绩。

六、强化特色意识，提高学校特色教育水平。

1.积极开展有效的素质教育活动，使人人有特长，时时有创造，处处有艺术。

2.强化艺术教育，突出抓舞蹈、合唱等特色，创办“大同小学艺术节”，拟定十月份展开活动，教科室要作好校本艺术课程开发与建设，为学生搭建艺术实践的舞台。

3.艺体组要认真实施《学校体育卫生工作条例》，全面落实《学生体质健康标准》，切实提高学校体卫艺工作水平。要抓好体育课堂教学改革，确保“学生阳光体育运动”广泛深入开展，要保证学生每天有一小时的体育活动时间，使学生的健康体质达到应有的水平。积极开展体育活动、学生体育兴趣小组、教师体育锻炼，激活全校师生体育活动的热情，营造崇尚体育、热爱生命的校园氛围。办好学校体育运动会。

4.深入开展弘扬和培育民族精神月教育活动，紧紧抓住建国60周年等契机，组织开展爱国、爱家、爱学校等活动，积极推进以营造浓厚育人氛围为重点的校园文化建设。

七、强化安全意识，提高学校安全防范水平。

1.增强安全意识，建立责任体系。学校成立安全工作领导小组，要加大学校安全工作的领导和宣传力度，把安全与健康教育纳入教学内容，纳入学校规范化管理的各个方面，提高广大师生的责任意识、忧患意识和安全防范意识；

2.落实定期检查制度。定期对教室、办公室等校舍进行全面检查，加强安全管理。严格按照“及时排查、各负其责、工作在前、预防为主”的十六字方针，把检查作为做好安全工作的一个重要方面，努力消除学校各种安全隐患。

3.加强体育安全管理。切实加强体育课、课间活动的组织管理，认真做好技术要领、运动准备、整理活动等方面的指导与安全保护，防止发生意外事故。

4.开展自护自救演练。每学期至少组织一次全校性的演练，进一步提高师生安全防范意识和安全卫生防护能力，不断完善学校安全防范预案。切实加强校园内部的安全保卫工作，完善安全措施。主动配合消防、公安、卫生、建设、工商等部门，逐步建立学校治安防控体系，大力整治校园周边治安，净化校内外育人环境。

八、强化服务意识，提高打造品牌学校的水平。

1.干部为教师的专业发展服务。一是加大投入，进一步改善办学条件，年内力争达到一线教师人手一台电脑的水平；二是加大培训力度，让更多的教师“走出去”，到名校现场考察学习，到高级别教育教学会场观摩；三是“请进来”，让专家与教师面对面，进行专题指导；四是充分发挥“教师专业发展档案夹”的作用，进一步规范、充实材料，帮助老师作好专业发展规划；五是组织评选大同小学“科研标兵”、“教学能手”、“师德标兵”，树立榜样，鼓励典型。

2.教师为学生成功的幸福人生服务。教师要更新教育观、学生观，关爱每一个学生，既重智商，更重情商，让每一个学生的身心都得到发展，以成功激励成功，以幸福引领幸福，不仅让学生拥有幸福童年，还要拥有幸福人生。一要树立学生正确的幸福观，懂得享受自己用劳动创造的幸福，并尊重他人的幸福，形成健全的人格；二要激发兴趣，培养情趣，在轻松愉快中增长才智，体验成功带来的幸福；三要提升自身思想境界，将教育当作毕生的幸福，不断追求成功。

3.后勤为前勤服务。一是进一步提高午休托管服务的质量，要加强学习，引领健康、科学的饮食文化，让师生吃得舒心，喝得放心，睡得安心；二是进一步提高教学物资供应的质量，做到质优、价廉、物美；三是作好各项收费的指导、明白纸的准备工作；四是作好各种设备与物资的保管、修缮、更新、补充等工作。

4.宣传为学校服务。加强学校宣传工作，树立人人都是学校宣传员的意识，每个教研组要推举一名兼职通讯员，宣传学校教育教学过程中的创新工作和先模人物，努力提高学校的社会影响力，打造胶州名校。

九、强化团队意识，提高凝聚力水平。

1.加强和改进学校党支部工作。要认真组织党员干部学习贯彻十七大和十七届三中全会精神，自觉践行“三个代表”重要思想，以良好的自身形象影响和带动教师教书育人积极性，争当模范。今年开始在全校开展“党员示范岗”活动。

2.加强少先队工作。少先队要始终坚持抓基层、抓落实的工作思路，通过不懈努力，把少先队的各项任务落实到每一个中队，使每一个少先队员受到少先队组织的帮助与教育；实施班主任例会制，建立健全学生成长档案，展开系列培训与交流，提高少先队辅导员的整体素质，进一步加强少先队组织建设；指导少先队组织自主开展丰富多彩的教育活动，增强少先队组织的吸引力、凝聚力、创造力。

3.加强共青团工作，组建教工团支部。要发挥团员青年的生力军作用，关心青年教师生活，创造良好的学校环境使之迅速成长。

高效教育范文篇9

关键词：素质教育；高中数学；高效课堂

1引言

教育事业的发展关系着国家的未来和民族的命运，在新时期下针对学生全面综合素质的培养成为教育事业的主题和发展方向。为此国家推动力素质教育改革，转变传统的教学模式，希望能够培养出具有独立性和创新性的新世纪人才。数学是中学生必修的一门重要学科，具有很强的逻辑性和抽象性，数学教育有助于培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力，为以后继续深造和走向社会打下必要的知识储备。

2基于素质教育下高中数学的教学现状

目前素质教育刚开始实施，在具体的教育教学过程中的实施方法仍然处于探索阶段。很多地区尤其是偏远农村的学校对素质教育仍然很不适应，在教学过程中出现了许多问题，导致教学质量没有明显提高，甚至比之前还出现了下降。下面将就目前我国素质教育下高中教学的现状进行分析介绍。

2．1无法体现学生的主体地位：在很多地区的数学教学过程中，课堂上学生的主体地位仍然不能有效实现，导致学生的学习积极性和主观能动性不能很好的发挥出来。很多地区的老师仍然习惯于传统的教学模式，在课堂上以教师为课堂主体，学生在课堂互动中处于从属地位。教师仍然采用填鸭式的教学方式，多学生的学习状态关注不够，不能积极有效地与学生展开互动。由于数学课程具有很强的逻辑性和抽象性，学习起来相对困难，在这样的课堂氛围中学生往往会觉得数学课程枯燥难懂，导致教学效果不够理想。

2．2太过于依赖教材，扼杀了学生和教师创新力的培养：在很多地区的教学中对教材的依赖性尤其强烈，忽视了对质疑精神和创新能力的培养。科学的发展是一个不断否定自我的过程，在中学教育中不仅要注重对知识的传授，还要重视对学生科学方法和科学精神的培养。在教学过程中一些老师让学生简单记住公式的用法即可，对公式的推导过程和原理粗略带过，对学生的质疑往往采取视而不见甚至批评压制的处理办法，扼杀了学生的创新意识和学习的积极性［1］。学生在老师的教学指导下成为解题的机器，不能达到对学生综合素质进行培养的效果。2．3忽略了高中数学知识的形成过程：由于数学课程特有的抽象性和复杂性，学生对数学知识的掌握吸收需要一个相对缓慢的过程。而在教学实践过程中，许多老师忽视了这一客观过程，对学生的的学习状态视而不见，一味采用题海战术的办法进行教学。学生在学习过程中感觉非常吃力，久而久之会产生厌恶抵触的心理，反而不利于学生学习成绩的提高。许多老师仍然不能抛弃传统的应试教育思维，一切以学生的考试成绩为核心，忽视对学生数学思维方法和思维能力的培养，采取拔苗助长的教学方法，最终的教学结果适得其反，使学生疲惫不堪的同时不能获得理想的教学效果。

3构建高中数学高效课堂的措施

在新时期下推动教学教学方法的改革势在必行，高中数学作为中学教育的重要组成部分，在教学方法上必须适应素质教育的要求，实现高效教学课堂的构建。基于以上目前高中数学教学中常见的问题，在新时期的数学教学改革上我认为需要从以下几个方面着手：

3．1制定科学的教学目标及实施方案：在教学过程中必须首先制定科学合理的教学目标和相应具体的实施方案，避免教学过程中喊素质教育的口号，走应试教育的老路。在新课改的要求下，高中数学的教学课时不断缩减，所要完成的教学内容却不断增加。如果还按照传统的教学模式进行教学，教学效果势必大打折扣。因此，教师需要根据新课标的要求和学生的实际学习情况，制定合理的教学目标，并根据这些目标拟定相应的教学进度计划和教学方案［2］。在高中教学中，教师需要对教材的难易程度和学生的接受能力充分了解，留出充足的教学时间对重点、难点章节进行有针对性的教学指导，使教学时间能够科学合理地分配。

3．2对使用的教材进行拓展创新：在教学过程中要根据实际教学情况对课本进行适当的延伸拓展，一方面激发学生的学习兴趣和学习热情，另一方面通过对知识点的拓展促进学生对课本知识的理解深度，让学生知其然的同时能够知其所以然，充分挖掘学生的学习潜力。在当前的高中数学教学中，许多老师在这一方面做的不够，仍然按部就班地进行对课本知识的传授，忽略了对学生创新能力和自主学习能力的培养。学校应当组织教师在现有教材的基础上，充分挖掘和开发教学资源，尤其是注重高中数学知识在生活实践中的应用实例的讲授，将枯燥抽象的数学知识与身边的生活常识结合起来，让学生领略数学科学的魅力的同时达到数学教学过程中化难为易，化抽象为具体的目的。

3．3营造活泼融洽的课堂氛围：课堂教学质量的提高离不开师生间活泼融洽的课堂氛围，活泼的课堂气氛有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学生的学习效率。因此，教师要有意识地注意对课堂氛围的营造。通过丰富教学手段，采用小组讨论等方式，增强学生的课堂参与感，提高学生的主观能动性。教师要学会用多种教学手段创设各种教学情景，将抽象的数学知识形象化、具体化，激发学生的学习热情。学生在快乐活跃的课堂气氛中学习，不仅可以加深学生对知识点印象，还可以激发学生的对数学知识的学习兴趣，提高课堂教学质量。

4结语

新时期国家与国家的竞争归根结底是人才的竞争，培养具有创新能力和发散性思维的复合型人才成为摆在教育从业者们面前的一道重要课题。近年来，我国正在大力推进素质教育的实施，然而在具体的实践过程中仍然面临着诸多的问题。就高中数学的教学来说，许多学校在教学过程中无法体现学生的主体地位，在课堂教学中受到书本教材的束缚，忽视了对学生创新能力的培养，一些教师忽视了对知识形成过程把握，导致教学效果低下。针对这些现实问题，本文提出了一些应对措施，在教学过程中首先要制定科学的教学目标和教学方案，对教材进行适当的拓展更新，在课堂教学中注重对课堂氛围的营造。

作者:徐婕 单位:同升湖实验学校

参考文献:

高效教育范文篇10

关键词：初中英语教学；分层教学理论；教学设计

初中英语教学中传统的教育方式只能提高一部分学生的英语学习兴趣，但是对英语学习不感兴趣的学生学习效率无法得到提高，这与九年义务教育中全面学生为主体的思想不符。因此初中英语教学方式必须进行转变，教育理论研究人员有必要开发出一种适合九年义务初中段英语教学的理论，让每一名同学都能产生对英语学习的兴趣，这样才能整体提高学生的英语学习效率。

1分层教学理论相关概念阐述

1.1分层教学的概念

分层教学指的是根据学生当前的学习进度和学习能力将学生分成不同层次，然后根据层次开展不同水平的教学，这样即可提高每个层次学生的学习效果。分层教学与传统集体式教学有很大的不同，集体式教学中教师为了保证教学进度在有些时候会放弃学习进度稍慢的学生。但是分层教学则不会放弃任何学生，无论学生学习进度如何、学习能力高低都可以在不同层次的教学中得到收获。分层教学方式真正做到了以学生为教学主体，能够让每个学生的个人学习能力和成果都得到一定提升[1]。

1.2教学策略的概念

教学策略指的是教师开展的教学活动，无论是课上教学还是课下教学都属于教学策略中的一种。初中英语的教学策略可以分成原理层、原则层和教学层三个部分，其中原理层指的是语言教学中的基本语法、词汇等知识教学；原则层指的是教学方面的选择，例如集体式教学和分层教学方法的选择；教学层指的是具体教学方法，例如分层教学法需要按照学生、学习目标、课堂教学、课外辅导等方面进行分层，然后再结合分层结果使用不同教学方法，最后可以使每一个学生的英语学校效果得到一定的提高[2]。

1.3分层教学理论

1.3.1因材施教理论因材施教理论属于分层教学理论中的一种，我国大教育家、大思想家孔子即因材施教理论的使用者。孔子提出有教无类，指的是人不分贵贱聪明愚钝都有接受教育的权利，这与我国九年义务教学的思想基本一致。但是孔子又提出差别教育，具体表现为孔子的七十二有名有姓的弟子中聪慧、愚钝的都有，并且都是天资聪慧的弟子，但是这些弟子都取得了一定的成绩，可见孔子因材施教的效果。在现代教育中因材施教是一种对整体个人素质教育提高的一种有效方式，但是这种方法承认了学生之间存在差距[3]。1.3.2掌握学习理论掌握学习理论由美国教育心理学家提出，指的是教学的目的是掌握教学内容，而不是为了教学而教学，我国应试教育多数都是为了成绩开展教学。掌握学习理论认为学生之间的智力差距是可以忽略不计的，除非天生的智力超群或者智力障碍，其他学生的学习能力基本相同。因此掌握学习理论将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六种，学生学习时需要获得这六个方面的能力，当学生的能力达到一定要求时则掌握了学习的知识和内容，否则学生的知识掌握水平仍需要提升[4]。1.3.3最近发展区和支架式教学理论最近发展区和支架式教学理论由苏联教育心理学家提出，最开始该理论只有最近发展区一部分，后来该理论与支架式教学理论进行融合形成了一种更加全面的教学理论。最近发展区理论指的是学生的发展水平为潜在的发展水平和现有的发展水平，介于二者之间即为最近发展区，在最近发展区开展教学取得的效果更佳。而支架式教学在教学过程中先为学生提供一定的支架帮助，然后在学生掌握一定的知识之后逐渐撤掉支架，最后学生的能力和知识即可获得提高[5]。1.3.4教育教学最优化理论教育教学最优化理论是由苏联教育心理学家巴班斯基提出，该理论指出教育教学过程中学生和教师都需要遵循最优化理论。教师需要对教学手段进行优化，简化教学流程用最少的精力取得最大的教学效果。学生需要对学习方式方法进行改进，使用最少的时间掌握最多的知识和技能。我国当前采用的集体式教学无法保持所有学生的学习进度一致，因此永远不可能让所有学生都达到理论最优化状态，想要应用教育教学最优化理论需要以分层教学理论为前提。

1.4基于分层教学理论开展初中英语高效教学的可行性分析

分层教学理论需要将学生、学习目标、课堂教育、课后辅导进行分层，然后再选择合适的方式方法开展教学，最后才能提高初中英语教学的质量和效率。但是分层教学理论在软件和硬件方面的要求都比较高，否则根本无法完成分层教学工作。教育现代化之后对信息技术的使用不断增强，当前多媒体教学设备基本实现普及，信息化教学系统还在开发和推广中。因此分层教学理论开展初中英语高效教育是可行的，现代信息化技术能够满足分层教学对个体学生的教学和要求。

2分层教学理论对初中英语高效教学的影响

2.1初中英语教学现状

初中英语教学中需要让学生在短时间内记忆大量的单词词组，并且还需要将其合理运用到语句和阅读理解中，教学强度非常大，学生需要耗费大量的时间才能完成单词记忆工作。对学习能力较强的学生来说只需要投入一定的时间即可，但是对学习能力较差的学生来说投入大量的时间也不一定能够取得相应的效果。因此当前初中英语教学方式和效果不成正比，初中英语教师认识到这一问题后开始利用图片、动作等辅助教学工具和物品帮助学生进行抽象记忆，对提高初中英语教学效果具有一定的帮助。

2.2初中英语教学问题

初中英语教学的目的是让学生掌握更多基本单词、词组，并能够运用所学英语知识简单交流。但是，由于整个英语教学由教师主导，学生只能被动地接受教师对英语知识的灌输，因此初中英语教学很难激发学生的兴趣是当前的重要问题。除此之外，教师为了调动学生的课堂积极性设置小组学习的方式，该方式对学习能力较强而且进度相差不大的学生来说具有一定的效果，但是学习能力较差和学习进度较慢的学生体会不到小组学习的优点，学习成绩不同的学生很难组成学习小组。

2.3初中英语教学影响因素

初中英语教学主要由课程、教学、过程、模式、理论五个要素组成，如果对每个要素进行细分可以得到学生、教师、环境、教材、目标、内容、方法、资源等要素。根据初中英语教学的要素可以对其影响因素进行分析，学生学习会受到内外两方面因素的影响，内部的智力、性格、性别、年龄和外部的教学氛围、环境、资源、教材都会影响初中英语教学成果。教师同样受内外两种因素的影响，内部因素为自身的教学水平、教学理论掌握情况，外部因素为教学设备、环境等因素。

2.4分层教学理论开展初中英语高效教学的影响因素

2.4.1词汇教学初中英语教学中词汇教学的难度比较简单，对学生来说只需要记忆所学单词和词组即可，影响学生学习效果的外部因素为学生学习投入的时间长短以及所学记忆单词词组量的大小，影响学生学习效果的内部因素为学生的学习能力、认知能力、英语基础等。学生自己的内部因素差异是决定英语学习效果存在差异的主要原因，而外部因素在教师的控制下相差不大。对学习能力强和学习能力弱的学生来说，使用相同时间记忆的单词词组量是不相同的，因此以班级为单位制定初中英语学习目标是不科学的。2.4.2语法教学初中英语教学中语法教学的难度比词汇教学的难度更高一些，因此教师的教学策略也比词汇教学更多。互动式教学、语境式教学、显隐式教学是教师在语法教学中经常使用的三种方法。互动式教学方法能够将全班同学的积极性和主动性调动起来，但是需要耗费大量的时间；语境式教学方法对教师的教学水平要求较高，教师设置的语境是否具有代入感对教学效果有一定的影响；显隐式教学方法对学生的能力要求比较高，学生需要根据教学内容提炼语法规则，学生自主学习能力是影响初中英语教学的因素。2.4.3阅读教学初中英语教学汇总阅读教学的难度比词汇教学和语法教学的难度都要高，一般来说教师需要在词汇教学和语法教学之后再开展阅读教学。因为阅读教学中学生既需要掌握大量的单词词组，又需要掌握语法规则，然后在阅读理解中才能正确理解文章的含义，最后初中英语教学效果才会得到提高，所以影响语法教学和词汇教学的因素都是影响阅读教学的因素。

3基于分层教学理论设计初中英语高效教学

3.1学生分层教学设计

假设某初中英语班级共有50人，则可以按照学生的学习进度和学习能力将其分成不同的层次，一般来说按照强、中、弱三个级别进行划分即可。英语学习进度和学习能力强的小组可以选择班级英语前十名的学生，这些学生的英语基础一般都比较强，而且具备一定的自主学习能力；英语学习进度和学习能力中等的小组可以选择英语成绩在班级11名到30名之间的学生，这类学生英语基础或者学习能力某个方面比较弱；英语学习进度和学习能力差的小组可以选择英语成绩在班级31名到50名之间的学生，这类学生的英语基础和学习能力都比较差。

3.2学习目标分层教学设计

如果学生分层分成强、中、弱三组，强层次学习小组的学生学习目标应该为完全掌握所学单词词组和语法规则，并且能够在阅读理解中将其正确使用；中层次学习小组的学生学习目标应该为掌握所学单词词组和语法规则，但是阅读理解方面需要掌握对词汇和语法的基本使用能力，阅读理解方面该组学生需要投入大量的时间和精力才能达到强层次学习小组的目标；弱层次学习小组的学生掌握词汇和语法即可，英语基础和英语学习能力都需要时间逐渐提升。

3.3课堂教学分层教学设计

课堂教学中，教师在提问强层次学习小组学生时应该尽量选择综合性问题，考察其想象力和创造力；在提问中层次学习小组学生时应该尽量选择难度适中或者简单类型的综合问题，考察其对知识点的综合运用能力；在提问弱层次学习小组学生时应该尽量选择难度较低的问题，让这部分学生也能参与到课堂教学中。

3.4课外辅导分层教学设计

课外辅导中教师可以为弱层次学习小组设计词汇听写教学，提高其词汇知识的掌握水平。而中层次学习小组设计课外辅导教学时可以以自我展现为主，让其增加英语学习的兴趣和动力，从而缩小与其他学生之间的距离。强层次学习小组的课堂辅导教学应该以语言表达能力为主，对这些学生来说语言能力更需要提升。

4基于分层教学理论开展初中英语高效教学

4.1听说课

初中英语教学按照分层教学理论则可以将学生按照强、中、弱分成三个小组。教师在听说课中需要准备好音频文件，然后在课堂上统一对学生播放，最后分别对三个小组学生提出不同的问题。强小组中教师应该让学生介绍听完这段音频文件的感受，并且运用英语将中心思想提炼出来；中小组中教师应该让学生回答出音频文件中的几个问题，这些问题需要理解音频内容才能正确回答；弱小组中教师应该让学生对音频内容中共有哪些相同种类的人或物进行作答，例如人名、颜色、动物等。

4.2阅读课

初中英语教学阅读课分层教学方法与听说课程类似，教师准备好阅读课程教学内容之后全体同学进行默诵准备回答问题。其中强层次学生需要回答教师提出的综合类问题，例如阅读素材中人物A、B和C分别做了哪些事情；中层次学生需要回答教师提出的选择类问题，例如阅读素材中的人物A做过以下哪类事情；弱层次学生需要回答教师提出的基础类型的问题，例如阅读素材中的人物A是否做过以下事情。

5结论

综上所述，基于分层教学理论开展初中英语教学可以从学生、学习目标、课堂教学和课外辅导等方面设计分层教学方案，最后可以对所有学生的学习成绩进行提高，其中拔尖学生的自主学习能力会有一定的增加，但是分层教学法的实践和推广比较困难。分层教学理论能够起到高效开展初中英语教学的效果，无论是在课堂之上还是课堂之外都取得了不错的成绩，因此教育理论研究人员有必要对分层教学理论在初中英语教学中的实践推进进行钻研。

参考文献：

[1]魏楚虹.基于思维导图的初中英语阅读教学研究——以八年级为例[D].武汉:华中师范大学,2020.

[2]杨立爽.生态化教学视角下的初中英语课堂上的师生互动研究[D].武汉:华中师范大学,2020.

[3]马婷.初中英语教师创设课堂环境的信念与教学行为关系个案研究[D].武汉:华中师范大学,2020.

[4]吴冰可.小组合作学习运用于初中英语口语教学的实证研究[D].武汉:华中师范大学,2020.