高职院校教育范文10篇

高职院校教育范文篇1

【关键词】大数据背景；高职院校；教育管理模式；创新

大数据时代背景下，越来越多的领域开始将更多的前沿技术融入到管理工作中，教育领域是为社会培养人才的机构，更应与时俱进，结合当前社会的发展趋势，将信息等技术融入教育管理模式中。尤其各高职院校主要以学生的就业为导向开展教学工作，在实际教育管理中，更应科学的引入新的技术融入到管理工作中。但在实际工作中，采用怎样的创新手段才能更好的将大数据、互联网等技术运用到教育管理中，使无论是教育工作者们，还是在校进行学习的学生，都能充分享受到高科技为为人们的生活带来的便捷与乐趣，这个问题值得每一位教育工作者深思。

一、高职院校教育管理模式现状

1、教育管理评价体系缺乏合理性。教育管理工程中中，部分教育工作者受传统教学思维模式的影响，往往对学生进行一定的评价后，就认为是教学过程的结束。当然，这样的思想观念是片面的，对学生进行相应的评价，不应只注重学生的表现结果，更应去深入的了解造成这样结果的背后原因。评价学生的目标不应只看重评价本身，更应在乎评价后能否帮助学生建立正确的学习态度。若教师再采用缺乏一定科学性的教学评价体系，对学生进行片面的评定，不仅无法有效提高学生的学习成绩，还很可能造成恶性循环，导致学生对学习失去兴趣。因此，高职院校的管理者及教师在实际教育管理过程中，应不断总结经验从多方面对学生进行评价。避免过于重视学习成绩，应以学生综合能力进行评价。2、教育管理观念缺乏一定的时代性。传统教育管理模式中，学校管理者及任课教师大多较为重视学生考试成绩。而学生的能力并不只是在学习成绩上才能展示。教师仅以学习成绩认定学生是否足够优秀，这样不仅打击学生的自信心，同时，不利于学生的综合发展。而传统的教学模式下，教师长期占据主体地位，教学过程中，较为看重理论知识的传授，从而忽视学生课堂参与度。学生只能被动接受知识，没有机会表达自己的想法。在这样的教学过程中，不仅无法达到良好的教学效果，同时也阻碍学生综合素质的提升。与此同时，高职院校的学生因缺乏明确的学习目标，导致他们的学习缺乏积极性，从而造成消极的学习态度。学生基于这样的心理开展学习活动，无法有效吸收相应学科知识。

二、大数据背景下高职院校教育管理模式创新改革路径

1、完善教育管理评价体系。高职院校在教学工作中，应结合当前社会的发展趋势，完善教育管理评价体系。大数据背景下，互联网技术渗透到人们生活中各个方面。尤其当代大学生是伴随互联技术成长起来的一代，加之智能设备被广泛应用于学生群体中。高职院校的学生基于网络平台，可获取各种信息，而这些信息中存在大量的负面信息，对学生的思想、心理状态等各方面产生一定的影响。因此，高职院校在教育管理过程中，应重视互联网对学生的影响。管理者在充分享受互联网技术为工作带来的便捷之余，也应重视对学生的负面影响。在教育管理过程中，基于当前新的社会发展状况，完善教育管理评价体系，从而促进教育管理目标的有效完成。管理过程中，教师可利用新媒体传输工具，加强对学生的了解。通过对学生个性发展特征、家庭背景、学习效果与心理状态等各方面信息的收集，才可对学生产生更为深入的了解。基于学生各方面信息的整理与分析，将其作为评价指标，促使评价体系更为精准化、人性化。教师在获取信息过程中，可通过微博、微信群、校园网与学生建立紧密的连接。学生在网络上免于与教师面对面沟通的尴尬与束缚，会更能自由、真实的表达自己的想法。这样，可帮助教师获得有效信息，完善评价指标。同时，教师通过对学生线上学习记录的调查与分析，可及时了解学生的学习状态，这个信息可作为学生日常学习表现的评价指标计入到综和评价体系。大数据背景下，教师在管理过程中，基于对校园网络及线上教学平台的历史数据，可帮助教师获得更为数据化、科学化的教学评价指标，促进教育管理工作趋向更为公平化、透明化。大数据背景下，教师通过对互联网、新媒体等技术的应用，不断完善教育管理评价体系。教师对学生的生活建立更系统、更详细的认知，对学生的评价也变得愈加的全面与科学。教育管理评价体系建立的目标，并不是狭隘的对学生的综合表现进行简单的汇总、评价。应是使教师通过对学生建立正确的认知，从而使教育内容更具有针对性。同时，使学生也能借助相应的评价指标，了解自身的不足，从而能不断完善自身。2、重视提升学生综合素质的培养。我国教育领域近几年不断进行深化教育改革，多次强调素质教育。由此可见，国家对素质教育的重视程度。大数据背景下，社会各领域进入全新的工作流程。而伴随社会经济的高速发展，社会对人才有了更高的标准，市场上更需要具有较高专业技能、高素质综合型人才。高职院校在教育管理工作中，也应重视起学生的素质教育，培养出符合市场对人才需求标准相匹配的人才。而在实际教育管理工作中，学校应善于利用互联网、多媒体等技术融入到教学中。使学生提早对新的科技与社会新动态建立正确的认知，从而使他们能更好的融入社会。因此，高职院校在教育管理过程中，应结合学生实际学习状况及教学内容等，融和多媒体技对学生进行相应的管理。学校若想使学生能更好的适应动态的职业环境，应重视培养学生的自主学习能力，并帮助学生建立创新意识。教师开展教学内容时，可基于对互联网技术的应用，采用“翻转课堂”教学模式开展教学活动。所谓的“翻转课堂”教学模式就是基于互联网技术的高速发展下营运而生的，它打破了传统的教学流程。传统课堂教学模式下，教师先“教”，学生后“学”，而“翻转课堂”教学模式是学生先“学”，教师后“教”。教师根据教学内容与教学目标，制定科学的教学方案。如可将教学内容制作成视频的形式，提供给学生进行对知识的预习，学生在课下通过视频课件与教材对新的知识自行进行学习。基于这样的学习过程，可培养学生的自主学习能力。同时，教师在线上与学生保持持续的互动，了解学生的学习进度与学习效果，并鼓励学生能敢于向教师提出问题。而学生在学习过程中，通过与教师的探讨，不仅增进师生间的感情，同时，会在很大程度上培养学生探索未知的意识与能力，这些都会学生未来的就业打下良好的基础。

三、结语

本文通过对高职院校教育管理模式现状的分析，了解到当前高职院校教育管理过程中出现的问题。各高职院校应结合社会的发展趋势，重视学生素质能力的培养，同时建立科学的教育评价体系，从而使学生能不断的完善自己。

参考文献：

[1]夏露.试论高职院校学生教育管理模式的创新[J].学周刊,2019,(10):16.

[2]胡晓爽.以学生为中心的高职院校教育管理创新模式应用效果分析[J].农家参谋,2018,(23):203.

高职院校教育范文篇2

关键词：高职院校;教育教学质量;监控体系;实践

一、学质量现状

高职院校主要以培养应用型人才为主，在教学活动中要求发挥学生的探究思维，使学生能够有效将理论知识转变为实践操作能力。但是当前在高职院校教育教学活动中往往不能准确认识教学的目的，导致学生实践操作能力较低，在择就业时出现困境。主要是以下教育教学活动导致:第一，高职院校缺少对教学目标的认识。高职院校要能够根据本校的办学特点，所处地区的特色产业发展，形成一个校企双向的教学目标，如某地红茶、旅游业发展，该地所在的高职院校则可以将教育教学目标同当地的企业联合，由企业向学校提出怎样的人才需求，而高职院校由此为目标之一开展教学活动，而教学质量则是学生是否符合企业运作的要求为基准。但事实上，目前，高职院校的教学目标原封不动照搬素质教学理念，缺少特殊性针对性，导致高职院校教学质量无法提高。第二，高职院校教育教学缺少科学评价。科学的评价能够为教学质量发展提供一个方向，而评价体系涉及到管理学、经济学等多个领域知识，构建一个科学的评价体系成为教学活动的难题。第三，高职院校教育教学队伍力量不足。高职院校教育教学队伍包括教师、学校行政管理人员、学校领导等。当前高职院校教育教学队伍中呈现出专业性不足、缺少全面性人才的特点。如高职院校中有的教师不仅要能够带学生的专业课学习还要求能够成为学生的辅导员。这一类教师就不仅需要具有较高的专业知识，还要求具有心理学等其他方面知识。而事实上，高职院校教育教学队伍总是存在这样或那样的问题，导致整个学校缺少良好的教学氛围，致使教学质量大打折扣。

二、高职院校教育教学质量监控体系的构建

构建高职院校教育教学质量监控体系要求从多个方面入手，在横向中依赖素质教育新理念、现代信息技术等。在纵向中通过教学质量管理、教学质量监控、教学质量评价三方面的系统来保证质量监控体系的可行性。

(一)形成教学质量管理系统教学质量管理系统是教育教学质量监控体系的保证，全面、科学的教学质量管理系统能够维护学校的教学秩序，形成良好的教学氛围。该系统主要的职能是学校根据素质教育改革理念、社会发展新趋势，进行新学期教学改革和发展规划，从而为每一届、每一个专业的学生制定符合其自身专业特点的教学目标，并能够展开教学课程规划设计，统一开展教学工作，通过组织、指导、督促、协调等方式来带动教学活动发展。如制定学生学期课程，学校考试时间等等。

(二)建立教学质量监控系统教学质量监控系统是教育教学质量监控体系的保证，只有通过监控系统才能掌握教学活动的进展，从而得出教学质量情况。建立教学质量监控系统需要依靠两个方面支持。一方面是学校利用现代信息技术，掌握学生、教师的教学活动走向。如高职院校通过设定自习平台，要求学生和教师自行登录平台学习一定的时间，完成作业方能得到该课程的成绩。

(三)组建教学质量评价系统教学质量评价系统是高职院校教学质量监控体系的动力所在，通过教学质量评价系统能够得到教学活动的不足之处，从而对症下药，采取合适的方式提高指标分数。而构建教学评价系统还要求依靠教学监督系统的行为过程，即在教学监督中收集教学信息，根据一定的指标权重的设定，得出最终的评价分数。另外还要求学生对教学质量进行有效的评价，可以通过无记名的方式让学生对某课程、某教授的教学活动进行评价。因而建立教学质量评价系统还要依靠各项信息的收集，通过计算机建立一个算法模型，得出科学、人性化的评价指标。

三、高职院校加强教育教学质量监控的实践活动

高职院校加强教育教学质量监控的实践活动总体上具有多样性特点。如要求学生、教师、学校管理人员、第三方人员等的参与;第二该实践活动具有长期性特点，只有长期展开同一实践活动才能达到质量监控的目标。通过调查分析可知，高职院校加强教育教学质量监控的实践活动的方式主要如下所示:

(一)采用激励措施，推动各个主体主动参与教学质量监控实践活动。随着市场经济的深入发展，当前高职院校也实现了市场化管理。学校活动因此带上了一些竞争色彩，大大改善了传统中责任推诿的管理现象。在新的形势下，教师、学校管理人员展开教育教学质量监控的实践需要拥有一定的激励措施，激发其积极性。如某高职院校通过制定奖励制度，让没有课的教师组成监督队伍，对上课中的教师展开听课、评课，并要求能够提出建设性的意见;另一方面对于学生而言，可以采取一些有奖参与的方式，使学生能够展开对课程、教师科学的评价，某高职院校在每个学期末展开课程评价，学生可以提出建设性意见，如该课程需要在大二期间学习。这些意见条将用来抽奖，学生可凭此得到讲座门票之类的小礼物。总之，激励机制是加强教育教学质量监控的实践活动的重要方式之一，高职院校人员会因此激发参与到实践的积极性和主动性。

(二)导入专业队伍，带动教育教学质量监控的实践活动的专业性。教育教学质量监控体系中评价系统的构建需要有专业的人员进行指导和制定。另一方面专业能力不足的教师和管理人员，将会大大降低教育教学活动的质量，从而使教学质量监控实践失去意义。实现教育教育质量监控的实践的专业性还能提高监控效率和监控质量。本文主要通过在学校导入专业队伍的方式来达到这一实践目的。导入专业队伍要求学校能够优化当前的招聘制度，提高教师的专业水平，如在招聘时要求应聘者具有较高的学历，在试讲时能够面对学生，由学生进行评价．

(三)引入质量管理标准，指导教育教学质量监控的实践活动的科学性。结语综上所述，在教育大众化改革的推动下，高职院校的办学规模、办学数量等发生了天翻地覆的变化，学生数量的激增，使高职教育教学各项问题不断尖锐化，因此，加强高职教育教学质量监控管理实践，既能够提高学生的综合水准，又能提升高职院校的社会地位，成为高职院校发展的必然要求，根据实际的高职院校实践活动可知，加强教育教学监控的实践要求从完善制度入手，构建教学队伍、展开多方位的教学评价活动等渠道来实现。

作者:刘海松 单位:钟山职业技术学院

参考文献:

［1］赵虹．高职教育实践教学质量监控与评价体系的构建［J］．荆门职业技术学院学报，2008(10):15－18．

［2］周磊．高职院校二级教学质量监控体系实践研究［J］．吉林省教育学院学报(中旬)，2014(1):124－125．

高职院校教育范文篇3

［关键词］高职院校；教学管理；教学工作；教学效果

高职院校教育教学管理工作的优化，对于提升高职院校育人质量、推动高职教育持续发展具有重要意义，为此，高职院校不仅需要认识到优化教育教学管理工作的必要性与紧迫性，而且需要针对自身教育教学管理工作实际，对教育教学管理工作优化路径做出探索，从而实现教育教学管理工作目标、体现教育教学管理工作价值[1]。

一、高职院校教育教学管理工作优化的重要性

（一）社会发展对高职院校提出的必然要求。随着我国社会的不断发展，高新技术层出不穷，人们开始认识到知识和科技的力量，也深刻意识到创新的重要性，而高职院校是培养高素质精技能人才的摇篮，人才是推动社会创新和进步的重要动力。因此，社会对高职院校的人才培养提出了更高的要求，高职院校需要对人才培养模式、教学内容、教学方式等多个方面的教学管理工作进行创新和改革，从而更好地满足社会对人才的需求。社会发展对高职院校人才培养的要求主要体现在以下几点：第一，对人才的需求从单一的专业技能开始向着综合素质提高的方向转变：科学技术的不断发展，使得企业向着技术密集型的方向前进，企业需要不断研发新科技，提高自身的核心竞争力，才能够在激烈的市场竞争中获得一席之地。而高等院校的人才是企业发展的重要资源，也是推动企业技术创新的主要动力，因此企业会对人才综合素质有更高的要求：不仅要求人才在某个专业领域有所成就，还要求人才具有较高的综合能力，例如：交流沟通能力、自我学习和驱动能力、创新能力等等。因此，高职院校的人才培养目标需要从单一的专业人才培养，向着提高人才综合素质方面进行转变，才能够更好地符合社会对高职院校人才的要求。第二，企业深刻认识到人才资源的重要性，人才在降低企业生产成本、提高企业经济效益和竞争力等多个方面都有着重要的作用。尤其是对于应届生来讲，具有“初生牛犊不怕虎”的精神，能够为企业带来新的生机，因此企业逐渐认识到人才培养的重要性，积极采用“以人为本”的人力资源管理模式，注重对人才的长期培养，充分挖掘人才的潜力[2]。因此，企业对高校的教学管理工作提出了要求，在进行教学和管理工作时，也必须要将人才的需求放在首要位置，这就需要高职院校的人才培养模式、教学理念、师生交流与合作等多个方面进行优化，为高职院校人才的成长和成才提供良好的氛围。（二）高职院校教育教学管理工作优化的迫切性。随着社会对高职院校教学管理工作要求的不断提高，以及高职院校自身教学改革工作的不断深入，导致教学管理工作开始暴露出多个方面的问题，无法更好地满足社会对高等教育人才的需求，无法更好地促进高职院校教学改革工作的开展。因此，高职院校教育教学管理工作的优化非常迫切：第一，高职院校在过去并没有重视教学管理工作的开展，从而导致在开展过程中，缺乏人力、物力等多个方面的资源支持，教学管理工作的效率无法得到提高，不利于发挥其重要作用；第二，传统的教学管理工作模式与人才培养的目标存在较大的差异，例如：教学管理工作缺乏有效的激励机制，组织机构较为混乱，缺乏完善的规章制度和明确的目标等，导致高职院校的教学改革工作进展缓慢。

二、高职院校教育教学管理工作的优化策略

（一）健全教学管理工作的规章制度。规章制度可以引导教学管理工作的大致方向，约束相关人员的行为，是优化高职院校教育教学管理工作的重要措施。因此，为了更好地促进教育教学管理工作的优化，首先需要健全相关的规章制度，为此可以参考以下几点：第一，高等院校建立时间比较久，教育教学管理工作的经验比较丰富，虽然高职院校与本科院校在人才培养、教学内容等多个方面有所区别，但是同样作为高等教育的组成部分，教学管理工作的开展有很多共同点。因此，高职院校可以在教育教学管理工作优化方面借鉴本科院校的经验，促进规章制度的补充和完善，能够更好地指导教学管理工作的开展；第二，高职院校教育教学管理工作开展已久，取得了一定的成效，积累了丰富的经验，也开始暴露出规章制度中存在的不足。因此，可以充分利用以往的经验，对规章制度中存在的不足进行弥补，能够更好地发挥教育教学管理工作的重要作用，为社会和企业培养更多优秀人才。（二）建立高素质的教育教学管理师资队伍。教育教学管理工作的落实需要优秀师资队伍的支持，他们需要对高校的教学工作进行安排和管理，推动教学效果的不断提高，同时也需要不断提高自身素质，更好地适应教育教学管理工作的优化需求[3]。因此，提高教育教学管理工作人员的素质，为此可以参考以下几点：第一，高职院校需要重视对教学管理工作人员的培训，一方面：需要增加培训课程的种类和形式，包括但不限于专业技术培训、工作经验交流分享等，能够让教育教学管理工作人员有更多的自由，选择自己感兴趣的形式或内容进行学习，有助于提高教学管理工作人员的整体素质；另一方面：需要重视教学管理工作人员综合素质的提高，除了专业知识的培训之外，还需要提高他们的工作技能，例如：鼓励工作人员学习和使用信息化设备，满足教育教育管理工作信息化改革的需求；提高服务质量和服务效率，尊重教师和学生的反馈意见。第二，建立完善的激励机制，可以更好地提高教学管理工作人员的积极性，对于表现优异的工作人员进行奖励和表彰，树立先进工作典范，营造良好的竞争氛围，可以激发教学管理工作人员的潜能，为教育教学管理工作的优化提供更多动力。（三）与高职院校人才培养工作协调发展。高职院校教育教学管理工作对人才培养能够起到良好的促进作用，因此需要与高职院校人才培养工作进行协调发展，才能够发挥其重要作用[4]。协调发展过程中需要注意以下几个方面：第一，人才培养目标与教学管理工作目标保持一致，社会对高等教育人才的综合素质提出了较高的要求，因此教学管理工作也需要注重人才综合能力的培养。在开展教学管理工作的过程中，除了促进专业课程教学效果的提升之外，还需要积极发挥高职院校人才培养的优势，通过开展各类活动，让学生提高自身的实践能力，在实践中促进综合素质的提高；第二，人才培养方式与教学管理工作方式之间协调发展，例如：高职院校在人才培养的过程中，需要提倡以人为本的教学理念，以学生的成长和成才为人才培养的前提和目标；在教学管理工作中，不仅需要关注学生的学习情况，也需要充分了解学生在生活中遇到的困难，了解学生内心的真实想法，与学生进行及时的沟通和交流，让学生能够感受到学校的温暖，有助于学生树立正确的人身观价值观，更好地成长为德、智、体、美全面发展的人才。

三、结语

高职院校人才培养工作的不断改革，对教学管理工作也提出了较高的要求，其优化工作势在必行，为此，高职院校有必要以提高人才培养效果为出发点，认识到优化教育管理工作的必要性与紧迫性，弥补当前教学管理工作中的不足。相信，随着教育教学管理工作的不断优化，能够更好地发挥高职院校人才培养的优势，培养德、智、体、美全面发展的人才，更好地符合社会和企业对高素质人才的需求。

参考文献

［1］张万铝.生本管理视角下高职院校学生教育管理工作实践研究［J］.汉字文化,2019(19):156-157.

［2］钱丽云.探究教学秘书工作在高职教育教学管理中的特点及作用［J］.科教文汇(上旬刊),2019(10):14-16.

［3］吴叶.教育管理视角下高职院校学风建设探究［J］.湖北开放职业学院学报,2019(18):36-37.

高职院校教育范文篇4

［关键词］高职院校；信息化建设；思考

科学的发展促使信息技术得到更大范围的应用，教育部门更加关注信息技术对教育体制的影响，逐步在高职院校实施信息化建设。为此，很多高职院校制定了信息化建设的方案，并投入了很多财力和物力，其目的是在校园网的基础上，构建以信息化为中心的服务平台。通过教育信息化改善高职院校的教学管理水平，有利于实现教学质量提升。教育信息化在高职院校的建设并没有完善，尤其我院作为刚刚成立不久的一所高职院校，存在很多限制性因素。因此，只有将教育信息化建设的问题进行系统分析并加以解决，才能确保信息化更好地进行，从而更好地指导我院信息化建设。

一、高职院校教育信息化建设存在的问题

（一）缺乏有效认识，机构设置不完善

当前，所有高校都开展了教育信息化建设，但是其实施的程度和产生的成效并不是完全一致的，有的并没有发挥积极效应。多数高职院校从管理层到一线教职工并不是很支持教育信息化的落实，源于没有对其形成正确的认识，在落实上并不能进行环环把控。特别是教育信息化建设的认识以及对其价值性的思考，只从短期作用进行考虑，未能从教育教学发展的长期过程进行思考，缺乏全局意识，导致建设过程出现了很多不可协调的问题[1]。教育信息化被高职院校作为应付上级检查和评估的组成部分，一旦没有进行信息化建设，就会受到上级部门的督导。在具体的实践环节，没有将重心放在信息化建设上，一度将其当作工作上的负担。这样的实践方式和重视程度，使高职院校全体教职工逐步失去了原本的热情，很多本该落实的信息化方案均搁浅。高职院校也没有建立相应的职能部门，没有人专门负责教育信息化的监督和落实，导致权责无法明确，各部门的关系无法协调，直接制约了信息化建设的效果[2]。

（二）信息化建设规划不合理，资源浪费严重

高职院校教育信息化建设是系统工程，并非单一环节的工作，不能只保障资金投入，还应当进行制度保障，从而实现统一规划，将建设各部门责任予以明确，避免各部门难以协调[3]。但是，在实际教育信息化建设中，大部分高职院校没有对实际情况进行分析，实现统一规划，而是将其中涉及自身利益的部分进行规划，凸显出片面性。很多管理层和教职工处于激烈竞争中，将教育信息化的重点形式化体现，最终造成教育信息化成为面子工程，并未在实际中落实[4]。这样的建设过程，让本可以在教学环节发挥巨大作用的教育信息化难以得到有效运用。部分应用软件也不符合高职院校实际教学需求，无法保障信息共享，也无法对信息数据深层次的关系进行分析，直接影响着教育信息化的功能性，导致高职院校信息化遭受到较大的网络安全风险。

（三）缺乏教育信息化专业人才

教育信息化的落实需要通过管理体系和建设过程的科学规划为其提供相应的基础支撑。从当前的高职院校的建设过程分析，很多高职完成了基本建设过程，在运行过程中管理松懈，完全依靠信息化系统自主运行，没有对漏洞和风险问题进行修复[5]。对教育信息化系统开展的管理以及培训活动领导并不关注，日常管理工作难以开展，按期维护无法进行，技术人员对信息化的运行并不了解，专业性知识极度缺乏。未能实现全员参与，甚至出现有的教职工在使用过程中没有及时进行杀毒，随便将固定的IP地址进行更改，导致校园网大规模瘫痪。有的教职工根本就不懂信息化建设，基础知识不足，信息化设备应用能力低下，无法发挥信息系统最大优势。在这样的应用环境下，人机转换困难，很多人围绕信息化系统进行工作，非但无法产生创新意识，反而产生了不满情绪。在使用上应用难度大，无法给教职工提供便利，导致大量教职工丧失使用兴趣。

（四）教育信息化应用程度低

教学工作是高职院校工作的重点，也是信息化建设的关键部分。应该利用信息技术转变传统教学，逐步培养出适合当前社会需求的高质量人才。从高职院校建设过程中分析，虽然进行了大规模资金投入，教育信息化建设较为完善，但是却没有进行大规模使用[6]。教师环节使用次数较少，很多应用功能使用频率低。新的教学模式已经开始，但高职教师并未立即进行改革，还是运用传统教学模式，信息化等体系在各项设备和资源充足下，却只是传统教学工具的辅助工具，并未成为教学的主流。

二、增强高职院校教育信息化建设的措施

（一）转变思想，建立相应职能部门

当前，教育部门大力提倡教育现代化，对于高职院校来说信息化建设是实现现代化的基础，也是通过信息科学技术与教育教学统一协调的过程。该体系需要涉及很多资源和部门，要将资金、人力、设备等进行全面统筹，并且落实好学校的教学管理、科研工作。从现实情况可以看到，高职院校仅仅通过一方面进行信息化建设难以发挥效果，也很难完成信息化建设，应该增强所有的高职在职人员的参与程度，让教育信息化落实得更好。一是高职院校从领导层到一线教职工都需要从思想上重新认识信息化建设对教育教学的重要性，意识到信息化建设过程并不是将各类设备或者技术进行普遍的应用，而是需要结合教育理念、模式以及方法等方面的创新。高职院校开展信息化建设，是实现教育现代化的基本途径，也是逐步提升学校管理水平的有效措施，也能逐步让教职工获取更大的发展机会。在教育信息化建设过程中，必须形成全校共同建设、共同使用的氛围，促使其形成建设过程人人有责，共同监督的局面。二是建立相应的职能部门，调整组织机构设置。对当前高职院校的组织机构进行分析，尽可能促使其形成扁平化结构，有效保障信息化建设的实施；建立教育信息化建设领导小组，由高职院校负责人担任组长，作为全面执行和落实信息化的机构。该小组主要工作职责是制订高职院校实施教育信息化的方案以及制度，并合理安排相应的人员负责落实，也要保障建设资金。三是逐步引进CIO制，构建CIO系统，从而形成从上到下的信息系统。通过CIO进行统筹规划，各级信息化建设部门以及技术部门作为构成部分，为全校信息化建设提供相应的技术支持和服务。

（二）加大人才培养力度

高职院校的信息化过程，专业化人才是建设基础，科学合理的管理方式是保障，最终实现信息化建设应用是目的。在管理方式和应用阶段主要是通过人来实施和控制，人员的专业性是实现合理管控的关键。因此，高职院校应该加大人才培训力度，将信息化建设人员培养放在第一位，将人员和建设过程进行合理统筹，逐步通过人才培养增强人员的信息化素质，促使其更好地掌握和运用相应设备，将更为适合学校的设备转变为实现信息化建设的有效工具。教育信息化人才队伍的培养，应该从四方面进行。一是管理人员的培养。高职院校内设很多二级学院，也划分了很多部门，各院系的科室应该明确信息化负责人和联系人，负责本部门的信息化工作。由信息化管理机构负责统筹，可以从上到下实施指导，也能协调信息化建设的进程，设置奖惩制度，促使实现高效运行，确保高职院校的信息化建设平稳进行。二是信息技术人员培养。通过互联网建设而成的信息化系统，需要有较多的技术人才进行维护和保养。这要求高职院校对现有的技术人员加强培养，促使其技术人员逐步成为技术骨干，对信息化建设起到促进作用。也可以与科技性企业建立合作，开展深入的技术交流，为高职院校信息化建设提供优质的技术保障。三是应用人员培养。高职院校所有的教职工基本上都会使用到信息化建设后形成的软件或者服务，应该对其加强培训。按照人员岗位不同，促使其掌握相应的应用能力。培训过程应该关注岗位差异、层次区别等，实施多样化培训，在内容设计上要符合应用过程，从而增强培训效果。也要结合激励制度，将培训纳入教职工绩效考核中，通过培训结合考核的方式，带动全体人员充分参与。四是科研人员培养。高职院校应该建立教育信息化科研室，通过专人的研究把握未来建设方向，依托未来教育信息化建设趋势，调整全校的信息化建设，为高职院校信息化过程提供理论支持。

（三）立足实际，统一规划

高职院校领导层应该认识到信息化建设是系统工程，在资金预算和投资上要全面考虑。在资金获取上可以借助教育主管部门的补贴，也可以进行银行借款，或者通过校企合作共建等方式；在各项资源采购资金分配上，应将现有资金进行科学合理分配，掌握好适当的资金比例，从而促使整体效益发挥；在建设过程中要统一协调，分步进行落实，避免出现重复投资。一是硬件建设环节要确保满足当前教育教学的需要，也要具备相应的超前性。信息化设备的软件和硬件更新速度快，要紧跟时代步伐逐步更新相应的软件，构建完善的校园网络体系，促使形成高职院校信息化核心。在相应设备的采购上，需要分析高校应用情况和需求，在最大限度内发挥实用性。例如建立多媒体网络教室、人工智能实验室等。二是软件在构建上必须实现集成化，必须实现不同数据共享。根据高校现阶段的要求，软件必须功能强大，产生效果快，操作方式也要简单化。例如一卡通、教务管理等。如果高职院校不具备相应的信息技术专业性，可以与企业进行联合开发，但是软件建设必须要有统一的标准，参与者都可以选取同一种身份认证，最终实现数据共享。三是各项资源需求上更应该把握重点，逐步进行完善。要对高职院校的教学进行研究，重点突出其实用性，也要具有相应的特色，制定出符合高职院校信息化建设的设计方案。

（四）加强信息技术的应用

高职院校信息化建设是对传统教学理念、方法、模式等方面的更新。高职院校教师和管理层都应该认识到这一点，逐步打破传统教学思想的禁锢，通过信息化加快转变教学模式，提升教学质量和教学效率。一是高职院校应该结合自身情况制定相应的措施，形成正确的引导机制。学校加快落实教学管理工作的全覆盖，实施教学、学科、课时覆盖。组织进行信息化教学模式的评比，并将考核结果纳入员工绩效考核，也与职称晋升和薪资待遇进行挂钩，从而形成更好的激励机制。二是进一步增强信息化与高职院校学科的融合研究。学科教师应该认识到信息化与学科教育的融合优势，加快研究出信息化与学科融合的途径。在信息化与学科进行融合后，逐步形成更加灵活多样的教学体系。这种体系必须将最新的教学理念孕育其中，增强信息化在学科教育中的深层运用，促进教学结构的改变，从而满足现实学习的期望，可以更有效带动学生进行各类课程的学习，并且让学生的主体地位得到体现，教师的引导作用进行充分发挥。三是加快精品课程建设，更好实现信息化对教学的影响。要充分理解教育部门的相关文件，在高校所有学科中逐步培育多门精品课程。高职院校也要利用这个机会，将精品课程与信息化进行深度融合，依靠信息化技术来规范课程建设的办法以及考评，集中高职院校的优质专业，推出更加适合高职院校的精品课程。四是完善教学评价模式。传统的教学模式将成绩作为教学成果的主要衡量依据，但是新的时期，通过成绩衡量并不能产生较好的效果，对当前的高职院校教学产生重大影响。在教学过程评价中，不能只关注学生成绩是否提高，应该重视教师教学采用的信息化方式，通过正确的评价过程，有效地规范教师教学行为，激励更多教师合理运用信息技术，创造性地展开教学活动和研究，增强高职院校的教学质量。

三、结语

当前，信息技术在科学技术的推动下逐步影响了更多领域，教育行业也不例外。教育部门要求实现教学现代化，增加了信息技术在高职教学中的使用。但是，信息化建设对于高职院校而言，不是将其作为信息技术进行落实，而是要对管理、教学、人员等进行重新配置，单独依靠技术难以实现。在具体过程中，应该调整好高职院校的组织构建，形成统一协调的整体，让信息化在建设中对各部门进行统筹。高职信息化建设需要资金保障，还需要借助领导层的支持，不断完善人才体系，从而促使其信息化建设在教育过程中发挥最大作用，以此让高职院校逐步提升教学质量和效率。

参考文献：

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［2］刘娟.高职院校教学信息化建设面临的问题及思考［J］.好家长（创新教育），2017（5）：1.

［3］张成光，宋大伟.高职院校教育信息化建设的实践与思考［J］.现代职业教育，2019，169（31）：306-307.

［4］董公亮.关于高职院校教育信息化建设的思考［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2017（6）：2.

［5］姚雷.对高职院校教育信息化建设的几点思考［J］.山东农业工程学院学报，2011，28（5）：176-177.

高职院校教育范文篇5

关键词：信息化；高职；教育行政管理模式；策略

在“十二五”期间，国家提出要加大现代化建设力度，不断推动信息化建设步伐，促进现代职业教育体系的完善与创新。在国家的支持下，我国高职院校要积极借鉴国外先进的教育经验，充分发挥职业教育职能，积极引入信息化技术，为教育行政管理信息化模式构建提供必要支持。

一、高职院校行政管理内涵

（一）高职院校行政管理的含义。高职院校的管理体系通常可分为教育、行政及科研三个模块。深入分析上述三个模块的功能，便可明确其具有的不同定位和功用。本文针对行政管理方面开展更为深入的研究和探讨。与另外两个模块不同，行政管理具有附属性，但作用却不能轻视。在高职院校中实施系统的行政管理手段，能够有效促使教育获得更大限度的提升。制定专业的制度规范，并强化辅助手段的运用，能够最大限度发挥行政管理的效能，达到教学与管理的预期效果［1］。（二）高职院校行政管理的内容。一是教育与行政管理。高职院校开展的行政管理工作与在校教师、科研人员等均存在较为紧密的联系。如教师或者研究人员在获得研究经费或者劳动报酬时，均需通过行政部门进行发放。二是各职能部门关系。该部分主要描述不同管理部门所担负的工作内容和具体分工。各部门需协同完成相应的工作，在具体实施中要相互制衡，还要相互配合，共同完成整体的行政管理任务。三是管理部门的内部成员及创新性管理。需从管理部门的内部成员分配方面着手，全面促进提升管理体系的优化。如果成员缺乏创新性的意识和能力，便难以推动整个体系的完善提升。从内部入手优化管理，使个体和整体相互影响，从而全面提升高职院校行政管理工作的质效。

二、信息化背景下高职院校教育行政管理模式的现状及问题

（一）高职院校行政管理信息化现状分析。从20世纪末开始，高职院校规模就在不断扩大，与其相对应的教育行政管理信息化也得到快速发展。随着教育行政管理信息化的开展，学校对各种信息的处理速度和质量也大大提升，推动了教育行政管理中复杂信息的解决效率。但是，即便如此，也无法在短时间内改变固有的行政管理模式和管理内容。目前，高职院校内部各类行政管理信息流通较差，并且资源浪费严重，制约了教育行政管理信息化的建设与发展。随着信息化时代的到来，高职院校为了适应时展需求，对自身布局也开始做出调整。多校区办学模式逐渐兴起，这也对教育行政管理模式提出了更高的要求，因此，传统管理模式已经无法适应当前高职院校发展需求。目前，只有构建完善、统一、高效的教育行政管理模式，才能够提高行政管理各类信息的处理时效，也可以从根本上提高办公效率，使教育行政资源得到最大限度的优化。（二）高职院校行政管理信息化面临的问题。第一，缺乏与时俱进的管理理念。从目前大部分高职院校教育行政管理的情况来看，大部分管理者都能够意识到教育行政管理信息化是未来的主要方向，但是在实际落实的过程中，却没有真正认识到信息化的意义，没有真正将信息化技术与教育行政管理工作整合在一起。受过去传统教育观念的影响，一部分工作人员缺乏对相关信息化技能学习的热情，自身信息化素养不足，缺乏长远目光，这就导致教育行政管理信息化很难真正落到实处。不仅如此，一部分高职院校教育行政管理忽视人的价值和作用，没有充分体现“以人为本”的原则，导致在执行信息化相关策略的时候，缺乏执行力，信息化管理理念无法得到充分凸显。第二，教育行政管理过度行政化。现阶段高职院校管理模式都是行政化的管理模式，这也导致了高职院校内部教育行政管理的行政化程度较为明确。这样一来，行政人员掌握着学校的各种资源，教师无法真正参与到学校管理之中。另外，从高职院校的角度分析，行政管理部门更多是加强管理，因此，在服务方面相对淡化。随着高职院校办学自主权的放大，高职院校内部行政权力也在增加，以行政管理为主导的高职院校在学术方面往往很难取得突破。第三，教育行政管理资金不足。在高职院校构建教育行政管理信息化的过程中需要购买大量设备，也需要引入专业化的信息技术人才，这些都需要充足的资金支持。教育行政管理信息化建设是一个复杂的过程，高职院校后续人才培训以及各种设备更新换代与维修等都需要大量资金，因此，缺乏充足的资金支持，高职院校教育行政管理信息化建设是很难顺利落实的。

三、高职学校教育行政管理信息化对策分析

高职院校在实施行政管理时，能够有效将信息化手段应用到具体工作中，也就是有机渗透到日常的行政工作内容和服务当中，便可进一步提升行政管理工作的实施系统性。再结合与网络信息技术相适应的手段加强协作融合，从而增强各机构和部门之间的协同效果，实现数据共享的目标。同时有效借鉴传统的行政工作经验和优势，全面优化信息技术辅助的行政管理工作模式，进一步降低资源浪费情况，可全面促进行政管理工作的实施效率。并且可在成本预算内，为行政管理工作中的信息化建设提供相对完备的设备及软件等方面的支持，从而推进信息化建设工作的落实。高职院校在运用信息化手段完成行政管理工作的过程中，也会涉及管理人员，主要通过管理者提出具体的规划和要求。同时，运用更为成熟的技术类型，可获得更多资源来完善校内的网络设施，而重点培养与信息化相关的专业人才，从而才能有序推进高职院校的信息化建设，并为实现理想的信息化管理水平奠定基础。教育行政管理信息化是网络信息化技术在教育领域应用不断深入的结果，也是新时期教育教学创新发展的要求。以上对高职学校教育行政管理以及信息化内容进行了分析，下面对具体的实施策略进行分析。（一）树立正确的信息化建设观念。第一，加强对信息化建设重要性的认识。全面提升高职行政管理工作的信息化水平，促使信息传递达到更高的顺畅性与准确性；在整体层面优化院校的科研与行政管理效能，推动形成更多的研究成果，为专业人才提供再提升的渠道；不断优化院校的整体竞争力和行业声誉，辅助院校持续发展，同时尽量缩小其与行业先进院校之间的差距，促进高等教育全面发展。因此高职院校的管理人员需在信息化建设与完善方面提高认识程度。一是从宣传角度出发，将信息化的优势以及学院拟开展的信息化建设规划面向院内所有管理者进行推广宣传，具体可采用传单、介绍等方式，转变行政管理工作人员存在的传统观念，使其主动运用信息化思维处理事务，提升接受信息的速度，从而全面优化行政管理工作的质效。二是院校可结合不同的信息化手段开展专题讲座，将理论与应用渠道对应起来，从而进一步提升信息化技术应用效果，扩大新技术在行政管理工作中的普及范围。工作人员通过频繁使用信息化技术，逐渐形成更为深入的认识，深刻体会到信息技术的优势和便捷性，从而提升对技术应用的认同，逐渐消除信息化技术推广应用的阻碍。三是针对核心人员强化思想沟通，使在信息化建设方面认识程度较深的先进人员充分发挥榜样作用。可采用一对一的帮扶形式强化对后进人员的思想引导，从而削弱后进人员对信息化建设进程的阻碍程度，全面提升管理人员的信息化认识水平，并在全院范围内实现信息化建设的大规模实施。只有通过上述方式才能从根本上提升行政管理人员对信息化体系搭建的认知，并使其在今后的工作中有效运用信息化手段处理日常行政事务［2］。第二，坚持硬件建设和软件建设两手抓。在实施行政管理方面的信息化建设工作时，不但要从硬件方面加大支持力度，还需结合软件方面实际情况，促进技术人员不断提升操作水平。为实现上述目标，需从以下方面着手实施：一是细致检验每台硬件设备的运行状态，对可能存在的问题和隐患进行及时处理，尽量将问题消灭在萌芽阶段。如果设备存在的问题较为顽固，或者处理所需投入的经济成本过高，则需对其进行淘汰处理，更换性能及质量较好的设备。此外还需随时了解信息化的发展动向，合理购置新性能及技术水平更高的设备类型，以此全面提升院系管理工作的信息化水平。二是加强对软件集成和程序搭建的重视程度，先分别针对单个软件进行优化设计，并对设计实施过程提出更高标准，此后将不同程序进行组合使用，并构建集成系统，从而创建性能更为理想的运行环境。三是注重提升技术人员的核心技能。从提升岗位技能入手加强技术人员的个人能力，促使行政管理工作的全面提升。具体可通过开展专题讲座、培训等方式进行深化练习，从而促使技术人员扩展知识与技能方面的储备，为信息化建设提供更为优质的服务。将软硬件充分结合，才能够顺利推进信息化建设工作的有序实施。（二）建立持续的经费投入制度。第一，设立资金管理部门。建立专门的资金管理机构，对信息化建设过程中的各类资金投入和使用等进行科学管理，如系统记录每笔资金的出入账、划拨环节、剩余额度及每笔资金之间的补充和调拨等信息，并将所有数据信息形成汇总到数据库中，将上述内容共享于网络平台，增加资金使用和管理的透明度。此外该部门还可与相应的监管部门进行有效的沟通与合作，对其提出的资金使用等方面的问题与相关负责人进行沟通解释，并将沟通过程的详细记录形成文件形式，为工作人员的日常资金处理工作制定严格规范。第二，提高教学质量，争取社会资金筹备。院校的教学质量是衡量其竞争实力的主要依据，因此高职院校可从提升教学质量入手，来争取更多的社会关注和资源投入。同时吸引更多优质专业人才参与到院校的建设与管理工作中，赢得更多资金支持。因此，职业院校需集中提升教师及学生的专业水平，严禁未达到准入标准的教师参与教学工作。同时还可针对专业能力较强的学生开展深化培养训练，从而大幅提升院校的社会知名度，赢得业界认可。在此基础上，院校也可赢得来自政府和社会等方面的资金投入，进一步提升校内的软硬件设施水平。（三）建立信息化行政管理评估体系。一是教育行政管理评估科学化。一套具有可行性、科学的教育行政管理评估体系，必须要具备科学的评估标准以及判断原则。从我国高职院校的情况来看，教育行政管理效能的评定要以行政管理服务原则为指导，以方便学校开展工作，充分利用网络建议板块，搜集来自学生、教师以及基层工作人员的意见，不断修正和完善评估标准，以达到深化评估效能的目的。二是评估判定标准可操作性。在构建教育行政管理评估体系的过程中，评定标准必须要具备可操作性。具体从两个方面入手：首先“量”的标准体现在各种教育行政管理中消耗的资源程度，包括人力、物力、财力等各种因素的考核标准，教育行政管理人员都需要对其进行整体把握。其次，行政管理人员要将学校的整体利益以及广大教职员工的要求作为评估标准，通过内网购票的方式进行考核，同时，结合实际需求，灵活运用考核方法，包括管理协调性、灵活度以及有效性、满意度等。三是采取有效的评定方法。教育行政管理评定考核包括各种管理工作产生的费用，如人力、物力、财力等各种资源。将这些资源的节约程度与产出情况进行对比、分析和判定，从中可以分析出管理能效的高低，并对管理方法进行科学选择。另外，还可以根据某一项具体工作所需要的时间进行评估。在相同的条件下，使用的时间越长，能效越低。协调判定法也是一种高效、灵敏的评价考核方式，教育行政管理者通过人力、物力、财力的配合情况对其管理能效进行评估，从而达到了解实际管理情况的目的。

四、结语

高职院校作为培养高素质复合型人才的重要基地，内部教育行政管理工作的开展非常重要。教育行政管理能够协调学校内各项工作的开展，从而为全校教职员工以及学生构建良好的校园氛围和环境。信息化建设是现阶段学校教育行政管理的主要方向，本文对此展开分析，旨在助力我国高职院校教育教学的发展。

参考文献：

［1］李轶.教育行政管理创新的关键和策略［J］.人民教育，2006（23）：14-16.

高职院校教育范文篇6

［关键词］治理理论;民办高职院校;教育管理体制

教育管理体制的健全程度直接关系着民办高职院校的人才培养质量和发展规模。完善高职院校教育管理体制，既有助于保证高技能应用型人才培养质量、强化高职院校治学理念转变，也有助于完善高职教育研究体系。

一、治理理论概述

进入20世纪90年代以后，随着社会自治力量的壮大，其对公共生活的影响逐渐增强。世界各国的政治家、经济学家纷纷提出治理的概念，并逐渐形成了理论。“治理”一词，原意是操纵、引导和控制在一定范围内行使权威。从国家的角度来看，治理不但可以缩小规模和支出，而且能够提高政府的工作效率；从社会的角度来看，治理是通过公共部门、私人部门、自愿部门的协作与互助而实现并发展成为理论系统的；从公司的角度来看，治理可以帮助公司形成管理、控制的体制；从个人的角度来看，治理把私人的管理方法、奖惩手段引入公共部门，使得治理更加高效且开放。治理是一个政府、社会与个人通过多种方法共同管理的过程，它既不是一种明确的活动，也不是一套完整的规则条例。治理不是一种正式的制度，它有赖于各个部门持续的相互作用。治理的核心不在于命令与支配，而是调和与协作。高职院校内部结构由党务管理人员、行政管理人员、教育教学科研人员和学生组成。党务管理人员负责重大问题的决策，行政管理人员负责管理与监督，教育教学科研人员和学生共同协作完成教学。这种高职院校人员的职能结构也决定了相应的治理方法。这种治理方法应符合高职院校管理制度规范的基本要求，意在分配和制约院校内部的各种权利，最终从根本上实现民主和科学的管理。

二、民办高职院校教育管理体制的现实困境

1.行政管理体制存在不足。首先，民办高职院校法律地位不清晰。2011年，教育部颁布《学校教职工代表大会规定》（教育部令第32号）指出，“本规定适用于中国境内公办的幼儿园和各级各类学校（以下统称学校）。民办学校、中外合作办学机构参照本规定执行。”作为最能体现教职工民主参与管理权力、推动学校公益性发展的法律法规显然没有赋予民办高职院校强制执行的义务。其次，民办高职院校用工形式多样化容易导致人才流失。民办高校用工制度灵活，职工结构大致可以分为四种情况，即在编职工（第一职业且缴纳“五险一金”者）、二次就业职工（退休退职者）、后勤物业职工、其他人员如投资公司驻校人员等。现代国家实行民主和法治治理，个人权利遭到侵犯时，可以诉诸法律手段去寻求救济，但是，当社会没有达到完全的法治状态时，或者处于人治状态时，法律的救济有时未必能实现，甚至显得捉襟见肘。民办高校教职工与投资者之间说到底是雇主与雇员的关系，这种法律地位的尴尬只能是“人治”大于“法治”，导致不同类型院校、不同用工身份的教师福利待遇、保险等存在很大差异，造成人才流失。最后，民办高职院校缺乏自主办学的权力。民办高职院校在招生方案、专业设置、收费许可等诸多方面都受到各种制度的约束，这严重制约了民办高职教育自主发展。2.办学体制存在不足。首先，不同层次高等教育培养体系衔接不够。客观地讲，国家对职业教育的重视程度不断提高，但高职教育仍然定位在“专科”层次，并不被社会接受为高等教育的“高”，高职与本科之间存在着不可逾越的鸿沟。在人才培养方案设计上，高职院校以应用型人才为培养目标，本科院校以学术型、研究型人才为培养目标，使得高职课程与本科课程无法衔接；在制度设计上，高职就是专科层次，想要继续深造的高职学生难以获得发展平台。其次，高职院校与企业的联系不够紧密。高职院校的教育宗旨是为企业培养实用型技术人才，而现实中却出现了企业与学校合作热情不高的问题。究其原因，政府缺乏相应的政策，导致校企合作缺少来自外部的巨大推动力；没有权威机构对校企合作的推行和实施进行监督，企业自身利益缺乏保障，导致企业与学校的合作动力不足；学校和企业的利益没有达到均衡点，国家出台的相关政策落实不到位；学校专业教学内容不能与企业岗位技能需求实现“无缝对接”，再加上实训设备老化、实训教学水平低等原因，导致学生技能水平与企业要求的差距被进一步拉大。综上所述，企业在考虑成本和安全等诸多因素以后，往往采用短期、低层次的合作形式，导致高职学生毕业后无法胜任企业岗位和社会发展需求。3.投融资体制存在不足。公办高职院校经费来源主要有学生学费和财政生均拨款，而学费则是大部分民办高职院校经费的唯一来源。首先，民办高职院校教育经费来源不稳定。一方面，随着生源总量减少，公办高职院校和民办高职院校的生源竞争日趋激烈，民办高职院校生源日益萎缩。另一方面，民办高职院校设施落后、师资短缺，严重阻碍了学校健康稳定发展。国外高职院校的资金来源除学费外，还包括社会捐赠等多种渠道，但现阶段我国国民对于捐资助学的意识还很淡薄，国家对企业捐资助学的引导也远远不够。其次，政府财政主要扶持公办院校，而国家对民办高职院校一般以项目扶持为主，民办高职院校办学难的问题没有从根本上得到改善。虽然国内已有个别省市确立了对民办高校实施生均拨款制度，以及另有17个省市设立了民办教育专项资助资金，但是各省市政策不一、教育资源也不均衡，在生源总量减少、本科院校扩招等不利因素的影响下，民办高职院校四面楚歌，面临“生存”与“发展”的双重考验。最后，民办高职院校财务结构支出不合理。部分民办高职院校为了专业建设要高薪引进专业带头人，为了稳定教师队伍要提升薪资水平，这使得人力资源成本在教育经费中的占比远远高于学校基础设施建设，再加上支出预算编制粗化、财政制度不够健全、部分举办人自律性比较差等，导致学校陷入恶性循环的困境。

三、治理理论视角下民办高职院校教育管理体制的应然选择

我国民办高职院校虽起步较晚，但发展迅速，为国家输送了大量的应用型人才。随着区域经济发展和技术革新，企业和社会对人才质量的要求也在不断提高。因此，如何优化民办高职院校教育管理体制、提高人才培养质量，成为社会普遍关注的问题。1.优化行政管理体制。想要优化民办高职院校教育管理体制，还需从政府的管理模式和治理路径入手。首先，引导社会各方正确认识高职教育，提升高职教育特别是民办高职教育的社会地位。随着经济社会的发展，国家和企业对不同类型、不同层次人才的需求不断增加，因此，要从根本上改变高职学生是“差等生”的观念，真正形成高职教育是培养高素质、高技能、专业技术型人才的共识，建立有利于高职教育发展的教育管理体制。政府应树立抓高职教育就是抓企业发展，也就是抓社会经济发展的意识。此外，企业人才聘用要避免身份歧视，对所有应聘者做到一视同仁。通过重视高职毕业生在企业、社会中的平等权利，改变社会对高职教育的错误看法。其次，完善宏观调控措施和制定有关法律法规。一方面，落实民办院校办学自主权。另一方面，加强教育互联互通。目前，我国职业教育被分为两种，即负责培养中级技术人才的中等职业教育和负责培养高素质高技能应用型技术人才的高等职业教育。我国中职和高职教育衔接基本制度化，但职业教育层次没有实现专科、本科、研究生教育贯通。对此我们应该采取行之有效的措施，建立“上下贯通、左右衔接”的教育体系，将终身学习贯穿到职业教育中去，使得学生自主选择多层次、多形式、多渠道学习制度化；建立科学合理的初高中分流政策，以更好地满足企业、社会对人才的多元化需求；建立合理的教育评价体系，深入研究职业教育人才培养方案，借鉴国外的成功经验，使职业教育成为社会、家长、学生的主动选择，打通职业教育与普通高等教育的互通通道。最后，确保现有政策落地执行。建立健全教师保障机制，使民办高职院校教师享受与公办教师一样的待遇。根据高职教育培养实用型技能人才的需要，从工资待遇、职称评定、退休待遇等方面鼓励教师努力成为合格的“双师型”教师。进一步加强校企合作的力度，寻找校企合作平衡点。例如，在学校为企业输送人才的同时，企业也为学校提供实习实践的活动基地，使学校与企业相辅相成，共同发展。2.优化办学体制。首先，健全校长负责制。民办院校实行“董事会领导下的校长负责制”。校长是民办高职院校的核心人物，负责掌控院校全局并做出决策。依法保证校长对具体事务管理权力的关键是健全校务会制度。学校在制定人事调动、行政管理等重大决策时，由校长主持相关会议，大家共同讨论、研究。如果出现分歧，由校长权衡多方意见并最终做出决定。这样既不失民主，又保证了校长的决策权，避免校长成为举办学校“投资者”在学校的人。除此之外，还要进一步完善学校内部管理制度，将学校的行政权力与学术权力分离、将教学运转权力与教学监督权力分离，这样可以让学校各个部门各尽其责，从而更有利于办学体制优化。其次，对人才管理运行体制进行优化。一是提高认识，根据行业企业需求变化来改变引进和培养人才（教师）的政策。二是在完善人事聘用制度的同时，还要对制度的执行进行反馈和评价，并及时对不足之处进行改进。以人才管理作为学校管理和未来发展的工作核心，必要时实行适度的奖罚制度，最终使教师的教育教学质量得到提高。三是建立以人为本的管理体制。学校要时刻关心教师的工作情绪、家庭状况，并适度提高教师的福利待遇，从而稳定师资队伍。再次，建立长效保障体系。学校的人力资源部门应采取有效的措施招聘、培养、任用和留住高水平师资力量；聘任“行家里手”担任兼职教师或专业建设负责人，以保证理论与实践有机融合、保证实践教学质量；注重内涵发展，制订科学的人才培养方案，为行业企业提供高素质技能型人才。最后，增强学校和企业的深度融合，共同培养人才。其一，拓宽校企深度合作的道路。在学校为企业输送人才、企业指导学生实践的基础上，吸引企业与学校共同制订人才培养方案，以及进行课程开发和实验实训项目开发，并引入企业生产实践应用于教学案例。制定鼓励校企合作的制度，从而形成校企共抓共管、利益共享的新局面。其二，创建教学生产一体的人才培养模式。让学生到企业的生产一线进行专业理论和实际操作的学习，真正实现学校与企业互利共惠、资源同享。其三，创建多元化的校企合作模式。企业可以根据人才需求全过程参与人才培养，灵活安排理论学习和实践练习的时间，做到理论与实践紧密结合，从而培养出理论全面、技能精通的应用型人才。3.优化投融资体制。首先，健全政府在财政方面的扶持政策。民办高职院校同样承担着为社会培养输送人才的艰巨任务。政府应根据区域经济发展和产业结构调整变化，分析人才发展需求，制定有利于推动民办高职院校发展的财政政策。其次，拓宽融资渠道。政府要通过出台和完善相关政策，如税费减免、购买服务等，鼓励和引导企业以及其他民间资本参与人才培养，拓宽教育经费筹措渠道，解决民办高校筹资的困境。最后，严格民办高职院校的财政监管制度。民办高职院校同样要接受行政主管部门的财务、资产管理等审计。（1）完善财务管理制度。民办高职院校要按照相关规章制度组织财务活动，有效地分配和运用资金。（2）完善会计制度。政府要加强对民办高职院校一切会计活动的监督和管理，从根本上杜绝投资者以及利益相关方自由支配学校经费的现象。（3）完善资产管理制度。政府要加强对民办高职院校的资产审计，特别是对教学仪器设备等固定资产的管理，避免虚报虚增、到期不报废、不同专业生均教学仪器设备投入失衡等现象，以保证实验实训条件满足人才培养需要。严厉打击投资者挪用教育资金的行为，提高民办高职院校教育资金的使用效率。（4）制定政策允许民办高职院校根据专业人才培养成本合理收费。一方面，民办高职院校应充分考虑学生在经济方面的承受能力，合理制定收费标准。对于经济困难但学习意识强烈的学生，通过助学金、助学贷款等扶持制度来帮助其完成学业，保证每一个想读书的学生不因贫失学。另一方面，政府应给予民办院校一定的收费定价权，满足不同专业办学成本的需要。

［参考文献］

［1］余亚微，邓春生，朱根华.“以学生为中心”教育理念在职业院校教学管理中的应用［J］.职教论坛，2016（11）.

［2］杨婷婷.高职院校在治理体系和治理能力建设中存在的教育管理问题及改进策略［J］.教育与职业，2018（4）.

［3］钟真宜，姚伟卿，马承荣，等.现代职教体系下高职院校兼职教师资源开发与管理研究［J］.职业技术教育，2017，38（19）.

高职院校教育范文篇7

关键词：高职院校；教育；管理；途径

高职院校的教育发展是适应国际职业教育发展的，为了提升学生的综合素质以及缓解大学生的就业压力，不仅是学生，学校更应该坚持可持续发展这一原则，为学生们提供良好的教育教学，以提升日后就业的竞争力水平，为了更好的实现教育教学的管理，学校必须创新教育管理的途径，这样才能够进一步提升高职院校的竞争力。

一、微背景时代的介绍

目前我们所处的时代是数字化的时代，大多数事物的发展都是基于数字艺术的发展，人们的生活融入了高科技加快了他们生活的速度，由于时间的碎片化管理，使得人们不会专注于一成不变的事物，反而更加的注重“微”开头的事物，比如微博、微信等，都是现代生活的一个体现，进而延伸到具有时代感的“微时代”。“微”已经逐渐成为时代中最耀眼的词汇，在生活中也占有比较高的比重。高职教育在“微”时代的背景下更是需要创新的发展。

二、高职院校教育教学管理的必要性

目前，我国的高职院校教育发展面临着从计划经济社会向市场经济社会转变，同时高等教育已经越来越大众化了，不再是纯粹的精英化教育，这就使得我国的高职院校的教育处在了市场化和大众化的大背景下。由于市场经济体制的建立和改革创新，高职院校在配置教育资源的时候一定要采用市场化的机制，面向大众化的市场，这一变化加剧了高职院校教育教学管理的难度以及复杂性，其管理内容也发生了一定的变化，包括高职院校的老师流动性变大，对老师的综合素质要求也越来越高，加大师资建设是必不可少的途径，同时这也给教育教学的管理带来了新的挑战。在高职院校中，专业的设置是最重要的，既要适应市场的需求，又要满足学生的需要。学生是学校教育的消费者也是受教育者，学分制度的推行给高职院校教育管理提出了新的要求，同时与之匹配的管理理念、模式以及机制等都是其保障，目前我国的高职院校教育教学管理中还存在着一系列的问题，这就阻碍了我国高职院校在转型时期管理的完善和发展。

三、高职院校教育教学管理中的问题

首先，高职院校的管理人员管理理念不强。在学校的教育教学管理中，其水平的高低大部分取决于管理者的思想。目前，高职院校的发展势头强劲，在一定程度上要归功于管理人员的与时俱进以及自身素质的进一步提升，但是，还有一部分传统的管理理念仍然影响着学校的教育教学，其管理的专业知识有待进一步的提高。其次，高职院校中的师资力量以及整体老师的素质还不够强大，这就需要高职院校的师资队伍建设进一步的提高。目前在职老师的学历结构比例并不合理，高学历的老师较少，并且年龄层段比较低；另外，双师型的老师比例比较小。这就造成了很多老师的理论知识远远大于实践知识，在实际的教学过程中对于学生的培养更注重的是理论知识的讲授。此外，老师们在教学研究的过程中，创新能力还有待提升，动力目前还没有一个有效的转变，知识的更新意识并不强烈，这对于教学质量是存在着严重的影响的，会阻碍后期学校对高职教育教学的管理效率等。再次，目前高职院校的教学管理体制并不完善。当前，教育教学的管理体制主要是对教育教学管理的一种领导模式、机构设置、职能的分工以及管理权限的设定，这些关系相辅相成，相互影响，最终形成了一套基本的教育教学的领导制度以及组织制度。虽然部分的高职院校已经设置了多级学院，但是对于教育教学的管理体制建设方面还没有一个合适的方法去完善和更新，学校和学院的两个级别教育管理部门中的职能并没有明确的分工，两者职责的关系也并没有完全的分开，在教育教学的管理过程中难免会出现矛盾以及不合。对于学校级别的教育教学管理部门来说，职责和权限都集中在学校的领导班子中，这就会出现在人员紧张的情况下耗费了太多的精力到日常简单的事物中去，使得他们忙碌却没有本质的提高。而对于学院级别的教育教学管理部门来说，还是没有完全实现实体教学，对于一些管理权限还没有进一步的取得，老师也在这一过程中受到了限制，严重影响了教育教学的水平，无法进一步的创新就无法实现教育教学质量的提高，从体制上这也阻碍了教育教学管理的提升。最后，教学管理中运行的机制不合理、不健全。对于教育教学管理的运行机制是在教育教学的过程中活动的方式和方法，对于教学管理中的工作程序、业务流程以及标准都是工作制度和推进方法的体现。在教育教学的管理运作和推行的过程中需要一个比较完善的制度进行保障，做到有法可依，为管理的发展提供更进一步的规范。目前，高职院校的教育教学管理制度还未完善，运行的机制也不够健全，在教育教学管理中的一些环节中没有相应的制度与之匹配，这就说明在管理的过程中是比较随性的，在出现问题的时候大部分的管理者会凭借个人的经验去判断是非对错，个性化发展比较突出，处理事情的方式方法也是比较的感性化。在没有建立健全一份完善的管理制度的同时，教育教学在管理的过程中会出现更多的问题，即使已经开始着手准备解决问题，也必须要存在合理的依据，这样管理者们对工作才能够更有信心。

四、微背景下高职院校教育教学管理的新途径

第一要规范教学管理的理念。在高职院校的教育教学管理的过程中，树立起规范的教育教学管理理念是进行科学有效的教学管理的必经之路。在“微”背景的前提下，高职院校中，专业的设置以及教学的计划管理应当符合经济的发展，以及学生对于职业的规划和定位，在经过一系列的研究过后，学校可以更具自身的发展修改和制定教学的目标和内容。在学风的建设过程中，坚持规章制度的制定和遵守，加强管理理念的树立和形成，不断地开展教育活动，加强师生们的综合素质提升，同时在实践的过程中树立合理的管理观念。第二要加强师资队伍的建设和管理。通过微时代的这一背景，在培养管理人才的同时要根据学校的规定，制定合理的人才发展计划，只有稳定人员，引进人才，培养他们的管理水平，才能够加强师资力量的建设，提高学校教师队伍的素质，将培养骨干教师和人才为发展目标，将引进和培养进行同时建设，发掘每个人的特长以及潜力，这样才能够合理的分配岗位，并且在教育教学的管理过程中要加强管理者与老师之间的沟通，发现一线工作者的需求，增强管理意识，积极的开展研究活动，这样不仅能够提高老师和管理者的素质，更能够拓展管理者的视野。第三要加强教育教学管理的激励措施。这样才能够更好的教育教学管理质量，调动管理者的积极性和创造能力，对于院校的教学氛围有着重要的影响。对于管理者的考核制度，应当重实践轻理论，在实践的过程中进行制度的考核，以及管理人员的考核，加强岗位竞争制度的建立，这样才能够加强人才的引进和培养，激发管理者的竞争意识，工作压力虽然有所增强，但是工作的积极性被很好的调动起来。第四要建立有效的监督管理机制。这是高职院校在微背景的基础上对教育教学管理发展的关键，在管理的过程中，有效的监督机制能够保证教学的质量。一份完善的考试制度能够加强管理者监督过程中的能动性作用。加强教学检查，这能够决定管理的科学性和真实性，只用建立起正确的监督管理机制，才能够进一步加强教育教学管理质量的提升。

五、结论

在当前科技发展的前提下，传统的教育教学管理方法已经无法满足高职院校的需求，这就对于管理方法和途径提出了更高的要求，因此高职学院的发展离不开管理途径的创新。

参考文献：

[1]陈海峰.以教育模式改革助推高职院校内涵发展[J].职业技术教育,2015,(27).

[2]白华.教育技术学发展趋势研究[J].考试周刊,2011,(30).

高职院校教育范文篇8

【关键词】现代化经济体系战略；高职院校；教育管理方式；创新

在报告特别提出：建设现代化经济体系不仅是跨越关口的迫切要求和我国发展的战略目标,也是实现中华民族伟大复兴的中国梦的战略选择。①现代化经济体系战略对高技术人才的需求提出了更高要求，我们应该更加尊重知识、尊重创造、尊重人才，以创新为内在驱动力，引导现代化经济体系发展。高职院校作为国家专业技能型创新人才培育的主要场所，要顺应新时代的发展需求，不断创新教育管理模式，引领科技与产业融合，将高职院校的科研融入企业创新机制，促使达成两者的优势互补，从而完成创新教育活动，真正实现科技、教育与经济的密切结合，不但为国家培养创新型人才，也为国家的现代化经济发展创造良好环境。

一、现代化经济体系战略的科学内涵

建设现代化经济体系是我国打造“质量第一、效率优先”为本质的经济体系转型的必然要求，也是我国全面实现社会主义现代化，建成小康社会的需要。正确理解社会主义现代化经济体系的科学内涵有助于统筹社会各方力量，促进社会主义现代化建设的发展。现代化经济体系主要以新发展理念为指导、协同先进的产业体系、不断完善市场经济体制、提升我国经济创新力和竞争力等四方面为科学内涵。首先，以新的发展理念为指导，主要是以创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念驱动经济发展，是以发展成果共享为终极目标，协调各方面的发展，坚持可持续发展道路，同时以开放、共享、包容的思想达到互利共赢的局面。其次，要协同产业的发展，统筹各要素，实行优化配置，协同各方共同发展，将科技转化为第一生产力，充分发挥资本、资产、资金的支持作用，协同实体经济和产业体系优化发展。第三，完善社会主义市场经济体制，保障现代化经济体系要以市场为主导，宏观调控有度，不断深化经济体制改革，保证市场发展的活力和动力。最后，不断增强我国的经济创新力和竞争力。创新是企业发展的灵魂，是一个国家走向世界的动力，因此要不断推动经济创新、科技创新、人才创新，从整体上提升中国的核心竞争力。从现代化经济体系的科学内涵来看，社会发展要不断更新理念，这也对教育发展提供了新的思路。高职院校要转变教育理念，结合时展要求，积极协调统筹各方管理，坚持和谐、共享的发展道路，从而实现教育效果最优化；同时，还要加大对创新人才的培养，增强经济、科技创新，提升国家经济实力与科技竞争力，为最终实现中华民族的伟大复兴奠定人才基础。

二、我国高职院校教育管理面临的问题

1.学生教育管理因循守旧，缺乏新理念、新思路。从教育管理理念来看，我国的高职院校仍需创新，处理问题仍遵循传统的习惯与方式，教学过程中的教育管理仍沿用传统的学生管理方式。要么采用严格的管理制度束缚学生，阻碍了学生潜能的发挥，不利于学生个性的发展；要么采用放任自流的管理方式，学生自律性差，随意旷课、迟到、早退现象频繁发生，性格懒散，进而荒废了学业。很多高职院校在对教学过程以及教学方式进行制度改革时成效并不大，主要原因是照搬前人改革制度，不能结合学校实际情况运用，缺少新思路、新理念、新办法。因此，高职院校的教育管理工作要理念当先，引领管理方式创新发展。2.学生教育管理方式滞后，未能与时俱进。当前高职院校教育管理还存在管理机制不完善、教育管理方式缺乏弹性、教育管理模式陈旧落后等现象。随着现代化社会经济体系的发展，社会各行业都在转变发展模式，以适应新时达的发展潮流。高职院校在学生教育管理方式的调整和创新方面却停滞不前。在学生的教育教学管理方面，高职院校没有正确分析当前社会的发展形势，忽视了网络时代学生学习特点、学习方式的转变，依然采用传统自上而下的施教模式，无法真正发挥学生自我教育、自我管理的优势。其次，在学生思想教育方面不够重视，上级与下级没有形成相互协作、齐抓共管的有效局面，造成学生思想过于松散。因此新时代转变高职院校的教育管理方式已是必然选择。3.多种不良信息侵蚀高职学生的思想观、价值观。大学时期是一个人的思想意识趋于成熟、价值观念逐渐形成的时期。整体上看，绝大部分高职学生在思想方面都比较积极向上，已经初步具备了自我主体意识、公平竞争意识等。但是，也有部分学生由于缺乏磨炼，政治上无信仰，崇尚个人主义，缺乏吃苦耐劳精神；理想信念模糊，追求享乐至上；自律意识较差，缺乏集体观念等。特别是在新时代，网络化、信息化快速发展，学生接触到的文化思潮越来越多元化，网络上一些不良信息在很大程度上会影响到学生思想观念的构建。这些不良因素都在一定程度上给高职院校学生教育管理工作带来难度。4.教育管理模式抱残守缺，未能形成独特体系。目前我国高职院校的教育管理模式普遍采用的是本科院校的教育管理模式。教师负责授课，辅导员负责管理学生生活日常及思想政治教育。②这种教育管理模式体现了传统教育中“术业有专攻”的理念，但也存在一定的弊端，比如教学与管理脱节、学习与日常生活割裂，从而无法达到良好的教育管理效果。其次，很多高职院校是从中职院校转化而来，受原管理体制及模式的影响较大，教育管理结构严重滞后，无法适应高职教育的发展，在人才培养方面，也存在着诸多问题。

三、现代化经济体系战略下高职院校教育管理创新途径

1.理念先行：树立“以生为本”的全新教育管理理念。建设现代化经济体系要求树立全新的引导理念，协同产业发展，增强创新力。在新时展的今天，高职院校要实现教育管理创新，也必须采用一种全新的教育管理理念作指导，做到“以人为本”，以学生为主体。具体来说，可以从以下两方面着手。一方面，高职院校教育管理从业者树立“以生为本”的理念。各项工作的开展都要以学生为出发点，真正做到服务于学生，立足学生实际情况，贴近学生生活、学习，不断为学生解决各种问题，把以增强学生能力为目的，以学生就业为导向，以实践创新教育为重点，不断提升学生整体素质水平。与此同时，院校还要努力加强学生的思想道德教育，提升高职学生的实践能力及文化素养。另一方面，高职院校要紧跟时展前沿，关注经济发展新态势，善于学习借鉴国外优秀管理理念，结合我国当前职业教育发展现状，不断优化人才培养环境，为培养高质量的技能型人才奠定基础。2.资源高效整合：建立学校与学生自我管理相结合的管理体系。首先，理顺关系、多方协作、形成合力，构建强有力的学校管理体制。高职院校在面对复杂的思想教育工作及行为管理工作时，要加强学校内部各部门之间的协作，充分发挥各部分职能协作作用。如教务处、学工处、就业指导中心、团委以及学院等各个单位之间，应构建起彼此畅通、互动的交流体制，共同参与到高职学生的教育管理工作中。其次，教育管理者还要充分利用学校各方资源，实现学校管理与学生自我管理工作同步进行。要完善各方的管理规章制度，让学生变成管理主体，培养学生的自我管理意识，提升学生的管理能力，多给学生提供自我管理的机会，让学生真正参与到学校各事物中，从小团体到大组织，都可以让学生进行自我管理和调配。3.彰显特色：结合自身优势，建立校企联动创新管理模式。现代化社会发展需要高职院校明确自身办学特点，充分利用校企合作，结合产业管理模式，提升学生教育管理工作的成效。为此，高职院校要不仅要能培养出创新能力的人才，还要不断提升自身科研能力，这样才能满足企业对人才以及技术的需求，企业才会以积极的姿态真正的参与到学校工作中来。同时更好地实现校企共享、和谐、绿色发展。因此，要建立校企联动创新管理模式，既需要企业积极的投入人才管理新制度，又需要高职院校积极培养创新技能型人才，才能实现双方优势互补，利益均衡。4.科学管理：采用规范的人性化教育管理方式。高职院校在创新教育管理方式时，要以学生为本开展工作，对学生进行人性化管理。随着社会经济的快速发展，高职学生面临的生活环境相对比较复杂，整体呈现出生活方式、思想观念的多样化和个性化。因此教育管理方式也要做出相应的调整。个体化、多层面的教育管理方式将更能为学生所接受。首先，制定科学、规范的管理制度，让学生对学校管理工作有一个清晰地认识。其次，教育管理要多采用隐性式、渗透式管理方式，让学生在学习生活中间接地接受学校的管理方式。高职院校应经常开展一些思想政治教育活动讲座，通过学生社团及主题活动来引导教育学生，这样不仅能引导学生建立正确的价值观及自我认知，还能让学生在愉悦的学习中认可学校教育管理方式。5.网络抓手：合理利用信息化资源，健全网络管理工作体系。在当今网络信息化的快速发展背景下，人们的生活方式、学习方式都产生了很大的变革。但信息化网络的运用是一把“双刃剑”，网络的普及与运用带动了高职学生思想更加多元化，这就要求高职院校合理利用网络信息化资源，建立网络化管理体系，使之能为学生思想政治教育管理工作提供便利。高职院校要进一步构建校园安全信息网络体系，规范学生科学使用网络，设置专题网络教育管理平台，以网络为载体加强对学生的思想政治教育，营造网络管理新模式，提升教育管理质量。这样既能满足学生对上网的需求，又能让学生在不自觉的活动中得到思想教育，从而建立高职院校网络管理新局面。6.环境熏染：建立创新教育有效机制，努力营造良好的创新环境。要培养创新型人才，首先要建立适合创新发展的成长环境。高职院校要努力建立创新教育有效机制，为师生共同营造良好的创新环境，不仅要为具有创新意识、创新精神的教师和学生提供充足的物质基础，激励教师积极创新教学与教育，激发学生的创新思维，还要给予创新项目及研究一定的精神鼓励与物资奖励，从而调动全体师生的创新积极性。

优质的教育管理模式是高职院校实现人才培养的基础，因此高职院校要加强科学教育的管理，从管理机制、管理模式以及管理方式上不断做出新的调整。深入贯彻党的精神，认真落实社会主义现代化经济体系战略要求，以全新的理念引导高职院校教育管理工作的创新开展，将科学育人、高效管理、创新发展纳入新的管理模式中，为我国的社会主义现代化建设培养出高技能、多创新的复合人才。

【参考文献】

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[4]马水锋，姚永明.“四个全面”战略布局下大学生教育管理思考[J].中国成人教育，2017(06).

高职院校教育范文篇9

1高职院校教育教学质量现状及存在的问题

1.1缺乏高职教育特色，教学方法陈旧

在高等职业教育改革的过程中，一些高职院校培养目标定位模糊，在办学过程中教学计划未能体现对高技能人才培养的要求，发展定位不明确。一些高职院校基本沿用了普通专科院校的课程体系，没有形成教学内容上的办学特色；办学过程中过分强调学科体系的系统性、完整性，而没有根据职业和岗位需要进行课程开发，也没有体现出高职教育所应该具有的的特色性。高职教育的教育模式并不同于一般教育，它不能采用学科本位和精英教育的理念，这种模式已经无法跟上时代的步伐满足大众的教育发展需求。有不少高职院校未能摆脱这种教育模式，在教授知识的过程中，依然把教课重心放在枯燥无味的理论知识上，专业培养计划中课程体系和形式都采用传统的学科本位方式，这严重导致了当前高职教育不能够培养出实用技术型人才。许多学校教学方法陈旧，教学方法和教学手段不适合高职院校应用型人才培养的要求，课堂教学时数所占比例大，课外实践时数所占比例少，实践教学的整合力度不够，实验实训基地建设相对滞后，部分高职院校产学结合不紧密，实训效率不高，造成学生实际操作能力不强。实际上，课内和课外、显性课堂和隐性课堂、校内和校外应形成实践教学中实验、实训、实习的一体化模式，只有充实实践教学内容，通过全方位、多渠道的教育方式，学生才能适应就业市场的实际需要，成为生产、服务、管理一线需要的应用型人才，从而保证高职院校教育质量的显著提高。

1.2课程结构设置不合理

高职院校课程设置不合理,主要表现在以下四个方面:一是结构不合理,课程门类不全,符合职业岗位需求新课程没有开发出来,旧的不需要的课程又没有删除。课程内容与市场需求现状严重脱节，从而造成教学效率低下，无法满足高职教育教学的发展。在课程设置调整时，没有根据高职人才培养模式和规格来构建出融会贯通、紧密结合、有机联系的课程体系；二是课程门次内容交叉重复,课程设置缺乏宏观统筹及整体优化。课程分设过细，占时过多，而且相互割裂；各门课程都强调各自的系统性、完整性，形成了课程之间不必要的大量重复，以及一些遗漏和相互矛盾，造成教学效率低下；三是课程内容以理论为主,跟不上市场调研的岗位需求,缺乏实用性。四是课程体系中技能操作的实训内容所占比例较少。在学时分配上，没有根据培养目标来体现出立足职业岗位、强化应用、服务一线的分布结构。高职院校对实践教学课程重视度不够，实践课程数量较少，综合实训课程开发不能满足目前学生的职业技能要求。

1.3教学管理手段落后，效率低下

教学管理质量与学校培养的人才质量是成正比的。目前，很多高职院校出现了整体上职业培训的规划的现象，学校获取短暂的经济效益的同时却培养出不符合社会要求的学生。另外，高职院校还存在诸如师资力量、教学条件以及实训条件的匮乏等等严重问题。对师资的培养不够重视,为了与社会、企业接轨,学校开出了很多新的专业、新的课程,可学校却没有提供条件培训教师,教师还是守着固有的知识,有的教师没有经过任何学习就接一些新课程的教学任务。在高职院校教师队伍薄弱，加上学校缺乏重视，学校未能有效通过某些方法激励教师主动性和积极性，不少优秀的教师却身处学校的底层。对人才质量不够重视,没有建立和完善教学质量管理的监督机制。

1.4工学结合的运行机制尚未形成

高职院校未能与企业、行业建立紧密的联系，在人才培养方面也未能将与企业、行业的用人标准一致。一方面当我们从职业教育角度考虑问题时，我们会发现高职院校并没有以能力为本位的明确目标，其功能定位也缺乏科学性。另一方面，当我们从企业、行业角度思考时会发现，在当前的企业、行业中参加举办高职教育的积极性缺乏，他们往往没有树立长远的发展观念，更多关注当前的利益，一味追求低成本，招收的员工又多数缺乏专业培训，这大大影响了高职教育的发展，当然也不利于企业、行业的长远未来。

2高职院校教学管理的对策研究

由于知识技术更新加快、科学技术的飞速发展、产业结构变化和劳动者流动频率增强，未来社会对劳动知识结构的要求一直处于变化和发展之中。因此，高职教育所培养的人才必须具有较强的动手能力，以能力培养为中心，适应就业市场的实际需要，培养面向经济建设第一线的具有必备理论及掌握较强实践技能的高等应用型专门技术人才。

2.1以“应用”为主旨，以全面适应社会需要为目标，明确高等职业教育的办学定位

高等职业教育只有找准办学定位，突出高职的办学特色，充分发挥自身优势，创办一流的高等职业教育。各高职院校必须面向地区经济建设、社会发展和自身实际情况，以职业岗位(群)能力为中心，在人才培养目标、专业设置、学科特色等方面正确定位，注重全面素质教育，注重教学体系现代化，形成多层次、多样化的高职院校办学特色和办学模式。

2.2加强高职院校课程设置的科学性

课程的设置要体现出高职以面向经济建设第一线的具有必备理论及掌握较强实践技能的高等应用型专门技术人才培养目标为主线。课程设置要以能力建构为主，以社会发展、工作岗位、学生等因素的动态变化为导向构建课程体系，将就业需求和课程教学紧密联系起来，使课程目标直接与就业目标挂钩，为学生毕业后直接上岗提供条件。注重最大限度地发挥学生的主观能动性，缩减纯理论、纯概念性课程及内容的比重；同时，重视在实践中培养和提高学生的职业综合能力，并且着重学生的创新思维和创新能力的培养，因而所设课程应加大富有开拓性、具有带头作用学科的比例。要开发综合性实践课程和配套使用使用的知道教材，学生实验实训实习和毕业设计等环节的时间教学要足够重视，要推陈出新丰富课程数量。另外，学校要加强教材开发，寻找最适合高职院校学生的教材内容，要重视学生教材的科学性、实践性和实用性，要培养学生实际工作中的操作动手能力。

2.3加强产学结合，强化实践教学

实践教学是非常重要的，这必须受到院校的重视。加强产学结合，强化实践教学是高职院校的一个重要的内容。首先，高职院校必须树立正确的观念，正确看待实践教学，明白其重要意义，在此基础上要增加教学学时，争取教学时间占较大比重。其次，一个学校的师资力量建设也至关重要，一个好的学校必须大力打造优良的师资团队，培养更多优秀的教师。另外还可以在校外招聘优秀的管理者或者技术型人才来担任教师一职。总而言之，具有高素质，高水平，实践技能强的师资队伍是学校在当今时代所必须的。同时，还需要加强校内外实践教学基地建设，坚持校企结合的实践教学模式。由于国家给予的办学经费是非常有限的，所以很多高校还不能具备提供学生实习实训的基地。于是，校企结合模式应运而生，而这种学校与社会企业真正合作的高职教育人才改革措施，解决高职院校实习基地缺乏的困境，这也将成为今后我国高职教育改革的一大趋势。

2.4实行弹性学制

所谓弹性学制，其关注的焦点是选课制，其前提是实行学分制。高职院校实行弹性教学可以说是刻不容缓，它是实现高质量教学的必须提条件。一是高职生源的渠道不一、质量也参差不一，学生可以根据自己的实际情况选课，如中职毕业生源可以花更多的时间学习文化课，重点强化文化课和基础理论，以弥补其不足；而高中毕业生源可以多选择听专业课，重点强化职业技能的训练和职业素质的培养。二是高职教育本身与经济建设结合紧密，特别是中职毕业生源，他们已经掌握了一定的职业技能，可以采取半工半读、工学交替或分阶段完成学业等方式进行学习，也可以提前修满规定的学分而毕业。三是由于大量选修课的开设，扩充了学生的知识面，使培养出来的学生可塑性以及职业转换能力更强。四是为了利于培养复合型人才，可对一些学生对其他专业有兴趣的进行辅修，从实际出发，不断改进。

2.5强化人才培养质量管理

引入全面质量管理的理念,建立教学质量的监控机制和保障体系。全面质量管理强调质量管理的全过程、全方位、全员性。首先，高职院校要重视质量文化的建设，打造恰当的质量氛围，树立人才培养的质量意识。其次必须不断将教学条件提高升级，加大相关的投入从而为高质量教学打好基础，建立教学质量信息体系,建立教学质量督导体系,建立校、院两极质量监控机制,建立教学质量评估考核项目及指标,建立一支高素质的具有专门评估知识的教学质量管理队伍,使教学质量实现全过程、全方位、全员性的管理和监控。结语只有明晰高职定位，准确把握高职人才培养的目标取向，并按照职业素质的具体要求，以技术应用为主线重构教学计划，打造品牌，营造特色，才能使高职教育在激烈的市场竞争中立于不败之地。

作者:姚德生 单位:甘肃林业职业技术学院

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[3]杨东铭.工学结合与高职教育管理的创新[J].职业技术教育，2008(34).

第二篇：高职教育教学创新探讨

采取行之有效的教学措施促进教育教学质量与效果的提高，为学生今后的就业之路打好基础，是高职学校当前最重要的任务。校企合作办学模式已经成为一种科学的办学模式，特别是在当前严峻的社会就业形势下，校企合作机制在一定程度上提高了学生的社会实践能力，有利于高职教育专业学生今后的就业。

一、高职教育教学现状

目前，在高职教育教学中存在诸多问题，在目前的教育环境下，许多院校中始终维持着传统的教学模式，即教师单方面向学生灌输知识，让学生记忆课本的原理、理论跟机械的操作内容，学生被动地学习跟模仿，学习仅为应付考试的这种教学模式。从这种传统的教学模式中，学生综合素质能力得不到提高，学生只能片面的理解学习教育课程中的内容，无法良好的掌握教育的知识，这将会在未来学生在更新教育知识时起到障碍作用。高职院校对于学生创新培养能力的环节不从实际出发，实用性差，专业能力不高，大多只能纸上谈兵，无法满足社会对创新型专业人才的需求。教育这门学科需走在时代的前沿，保持先进性，学生需在掌握课本知识的基础时还要与时俱进，取得行业内的最新资讯，这样在将来踏入社会时才能较好的适应社会的发展跟教育行业内的变化。

二、构建校企合作实践教学体系的作用

在学校里面学习，通过老师的传教，学生主要学习到理论知识，出社会就业，无法把学习到的课本知识应用到实际工作过程中。增加实践教学，学生亲自接触到社会基层工作，甚至可以直接接触到工作中的实际案例，锻炼自己解决问题的实际能力，再辅助课本知识，把课本知识更好地转化为动手能力，这可以提升学生的综合能力以及就业能力，培养学生良好的职业素养。再者，学生深入社会，能够接触到更多社会人，可以建立一定社会关系，学习如何与人相处的，更可以学习到他人身上的优点，完善自身不足。目前，我国高校教师队伍里面，有不少教师不愿意到社会实践中去教学，这在一定程度上脱离了实际业务，无法很好地完成学生的教学。通过实践教学，教师可以边学边教，运用已有的知识指导实践，反过来也可以通过实践提高知识水平。学校和企业合作具有一定的牵引作用，通过实践教学，学校可以把教学成果教学资源整合起来，进行教学改革，推进教育事业的发展。这其中，整合资源包括整合学校和企业的资源;而改进教学方式的最好方法就是通过实践，企业与学校的合作可以提升学校办学的质量，提高毕业生服务社会的能力。

三、促进高职教育教学模式优化的有效措施

(一)充分应用分组协作式教学

对于一些较为基础、简单的问题，老师必须要求小组成员独立完成，对于一些稍有难度的问题，可以让组内成员相互协作、共同完成。对于一些难度较大的问题，老师可以先在课堂中对学生进行讲解，在讲解完之后，让各小组成员共同讨论，相互合作完成所要解决的问题。与传统的教学模式相比，这种创新的教学模式进一步提高了高职院校师生教学的积极性和主动性，减少校企合作的办学成本。由于在我国传统的合作办学模式中，企业的实际发展效益往往低于预期，因此大多数企业在合作办学过程中逐渐退出了合作，所以增加了高职院校的人才培养成本。但是，通过现代化的校企合作共建模式，使企业的员工与高校的学生都可以进入学校的产业园区接受相应的教育和培训，从而实现了校企资源的优势互补。

(二)采取双师团队共赢模式

与传统办学模式不同，集团公司主导下的双师团队共建模式主要是充分发挥集团对的人事以及财务等特殊社会权利，通过不断出台相关的规章制度，进一步主导高职院校与企业实现更好的深度交流与合作。这种合作办学模式在实际的运行过程中，需要不断发挥高职院校的社会主体性作用，结合不同企业的不同运作形式与不同的管理文化，对企业员工进行人性化管理，而高校需要为企业员工提供完善的基础服务设施、设备，企业同样需要为高校教育专业的发展改革提供信息资源、资金与社会实践平台;一方面，为企业节省内部员工教育培训成本;另一方面，为高职院校师生提供系统的实践环境。

(三)充分应用多媒体教学模式

据笔者研究，现阶段，部分高职学校在开展教育教学时通常会采用电脑教学，而且是人手一台，其教学内容比较枯燥，教师往往将知识点一带而过，没有进行重点的讲解，而学生在应用电脑学习时注意力也不太集中，导致教学质量不高，而如果同时应用PPT的授课模式，在一定程度上就可以丰富教师的传统教学方式。不单单只将课堂中的内容应用多媒体展示出来，更多的是延伸一些相关的知识使学生能了解到很多课本以外的知识。比如在学习《电脑绘图》的时候，教师可以找一些应用电脑绘图非常厉害的视频播放给学生好，而高手在绘图时熟练的技能往往会让学生觉得惊叹，从而也提高了对此类教育知识学习的积极性，使教学质量得以大幅度提升。当然，教师在应用多媒体开展教学时还应发挥自己作用，让学生感受到教育教学的乐趣。

(四)拓宽学生校外实践的渠道

1．鼓励学生参加社会实践

实践出真知，以外贸类专业为例，学校应该鼓励学生到相关外贸公司或者涉及外贸业务的单位去上班，转化学生校内学习到的知识。学生通过参加实践，可以深入社会进行锻炼，这样有利于学生了解社会，培养其吃苦耐劳的精神品质，增加学生的知识贮备，增长其才干。学校也可以分配学生做一些行业调查，对地区内涉及到外贸的企业、海关等进行调查研究，从而调动学生深入基层学习的积极性，提高在校学生的综合素养。

2．实习基地实践

学校进行校企合作时候，要选择外贸业务以及企业制度比较健全的企业，与这些企业建立长久的合作关系，把企业当做学校的实践基地，在基地开展校外实习。学校可以定期组织教师到企业学习，请企业管理层讲解涉及外贸的知识，日后教学提供教学信息。学校也可以分批组织学生到基地参观，让学生了解企业的业务过程，提高学生的实际业务能力。结束语校企合作办学模式的本质就是为了不断提高人才培养的质量，解决当前新形势下我国高校教育专业学生严峻的就业问题。因此，在此过程中，校企合作运作模式的主体就是高职院校，它不仅肩负着提升高校办学质量的重要任务，而且具有提高教育专业学生实践能力以及改善我国就业环境的光荣使命，所以高职院校可以为企业提供专业性的人才，但是在校企合作办学模式中离不开当地政府的主导性作用。为了更好地促进校企实现经营运作的双赢，政府在其中发挥着重要的桥梁作用。

作者:王菊 单位:湖南工程职业技术学院

第三篇：情感教育在高职美术教育教学中的实施

一、高职美术教育教学的现状

当前，我国高职院校美术教育教学得到了极大的发展。以往的美术教育专业可以称得上是一门冷门专业，但如今，它早已成为热门专业，学习该专业的学生数量不断增多。就美术教育教学方面而言，高职院校的教育理念、手段以及教学方法相较于以前也有了较大的改进。但不可否认的是，当前的高职美术教育教学中还存在一些问题，给高职美术教育教学目标的实现带来了一些不利的影响。探讨美术教育现状和问题并提供相应的解决方案，是促进美术教育更好发展的必要途径。首先，我国高职美术教育教学存在偏离教学目标正确方向的问题。美术专业相对于其他专业而言学费较高，高职院校易将此类专业作为自身的经济支撑来源之一。一方面对学生的素质要求降低，另一方面盲目扩大生源。同时在教学过程中忽视对学生艺术修养及鉴赏审美能力的培养，偏重于社会潮流的形式创新，而忽略了教学内容的深度挖掘和创新，因此较难为社会输送真正具有美术和艺术高修养的人才。其次，我国高职美术教育教学中的产业化现象严重，高素质的师资力量匮乏。因为高职美术教育专业的大量扩招，部分高职院校教师会在课外开设美术绘画培训辅导课程，但在培训过程中往往会出于应试目的而只注重对薄弱环节的查漏补缺，忽略了对根本审美能力和思维能力的培养，包括在高职美术教育教学过程中也存在重美术技巧、忽略美术通感培育的现象。

二、应用情感教育的现实意义

情感教育是教育过程中的重要组成环节，相较于智力教育，它更注重学生的“非智力因素”，包括学生在学习过程中所表现出来的态度、情绪、偏好以及信念等。这有助于学生综合素质的全面培养，帮助学生在情感教育的应用过程中享受到学习本身的愉悦。高职美术教育教学过程是一种双向沟通的情感活动，在教师的引导和培养下，学生通过自己独有的思维方式欣赏艺术作品、感悟艺术作品、构思艺术作品。首先，情感教育本身便是美术教育教学的重要手段。因此，在高职美术教育教学中，应用情感教育有利于帮助学生打开自己的情感思路，将自身的思想情感及文化内涵传达于艺术作品的感悟和设计过程之中，增强学生的艺术鉴赏能力和审美能力。其次，情感教育也有利于激发美术教育的通感培养。美术作品的审美价值在于能带给鉴赏者关于自然和生活中美的直观感悟，情感教育能够帮助学生在一个富有感染性的教学氛围中表达自身对于美的追求。而这样的感悟也能够通过学生的美术作品和理念向鉴赏者传达，这样便在审美和鉴赏方面产生了关于艺术的创造性通感反应。因此应用情感教育不仅能够促进美术教育教学的不断发展，更能促进学生综合素养的提高。

三、情感教育在高职美术教育教学中的实施探索

（一）坚持以人为本的情感教育

在高职美术教育教学过程中应用情感教育，首先要注重的是坚持“以人为本”的育人理念。第一，需要关爱学生的自我成长和心理变化，尊重和理解每一个学生在情感层面的偏好和需求。相较于其他学科专业而言，美术教学教育是更加关注学生情感交互体验的学科。只有当学生自身能够提高发现和感受美术艺术的能力，才能在获得美好情感体验的同时，提高自己的道德情操体验，才能将自然和生活中的体验更好地转化为对于美的感受能力。第二，在高职美术教育教学过程中应用情感教育还需要关注每一个学生自身的独特个性，并能够有针对性地进行鼓励，在一定程度上保护学生的个性化发展。例如就美术教育专业教学而言，有的学生偏重于对色彩通感设计的把握，而物体构图的能力较为欠缺。那么，教师在进行教学的过程中便应该注重因材施教，与学生建立良好的情感沟通机制，赏识学生的优点，不打击学生的短板，善于引导学生在情感交互过程中增强对于色彩通感的鉴赏力，同时也帮助学生建立构图能力培养方面的信心。

（二）加强师生间的情感沟通平台

在教学过程中，教师的综合素质对于教学目标的实现具有关键性的作用。而对于高职美术教育教学而言，教师情感层面的素质体现对于引导和培养学生的综合素质也起到了至关重要的作用。教师情感层面的素质包括教师对于情感的反应敏锐感知程度，同时也包括了价值观、态度以及职业道德感。高职院校的学生都处在转型成长的阶段，情感体验十分细腻、丰富，教师要善于引导学生感受自然和生活中的人文之美、人性之爱，能够实现真正意义上的以德育人。同时，需要加强师生间的情感沟通平台的构建。不仅要培养学生积极情感的表达和抒发，在情感输出过程中引导学生以更加轻松的心态接受美术教育、了解美术作品的鉴赏知识，增强对于美术专业知识的学习积极性，进而培养自身对于美术作品的审美鉴赏能力以及人文感悟情怀。例如在引导学生欣赏莫奈的代表作品《日出印象》的过程中，不仅要帮助学生了解作品中形体的构图和色彩的渲染运用，更要引导学生了解光与影的美好变化，感受整幅作品呈现出的完美的整体性，用自由的色调写意，从人文的角度感受港口的日出，早晨薄雾的光影交错、水面博文的日出倒影。不同的景物在一个整体的画面中交融，从中所传递出巨大的希望的感染力。这些情感上的共鸣通过学生的感悟和设计反馈给教师，教师能从中了解到学生所能体会到的真情实感。

（三）引导学生增强现实意义上的情感抒发

美术教育从来就不是一个脱离大自然和现实生活的空中楼阁，艺术来源于现实，却又得以升华，高于现实。因此，在高职美术教育教学过程中同样需要基于现实意义的情感教育，教师需要在教学过程中引导学生走进大自然，体验天地之美，也需要体验现实生活，体会人文之美，从而帮助学生增强现实意义上的情感抒发。首先，教师可以定期组织学生到大自然中进行采风和写生，让学生在贴近自然的轻松氛围中感受来自山河湖海的美的力量，陶冶情操，增强对自然的感悟力。这不仅能够丰富日常单一的课堂授课教学方式，还能够增加美术教学的趣味性，引导学生在更加轻松的氛围中进行情感的抒发。其次，教师还可以定期组织学生进行文化熏陶，例如参观各种类型的美术馆、展览馆、博物馆以及文化馆等，让学生直观地感受浓厚的文化底蕴，对艺术作品中所传达出来的历史文化内涵进行初步了解，教师可以进行必要的专业知识点拨，进一步促进情感教育在高职美术教育教学过程中渗透和融合。

四、结语

在当前高职美术教育教学过程中，存在着偏离教学目标正确方向、趋向产业化的问题，通过提倡情感教育，有利于培养学生的综合素质，真正从根本上提高审美能力。可以通过坚持以人为本的情感教育，加强师生间的情感沟通；通过引导学生增强现实意义上的情感抒发等多种教学方法，实现情感教育的理念，从而能在未来为社会输送真正具备高尚道德情感、专业美术艺术知识以及优秀综合素质的人才。

作者:郭雯 单位:平顶山教育学院

第四篇：高职院校教育教学质量评价体系构建

高校教育教学质量水平的高低直接影响着高校的长久发展，高职院校教育教学目标定位的关键就是教学质量评价体系。为使教学质量评价能够达到改进教学、提高教学质量的目标，应该采用科学合理的评价方法，在一定的评价原则的基础上，构建全面的教育教学质量评价指标体系。

1教学质量评价的基本原则

1.1客观性原则

教学质量评价是对高校教学质量水平的评判，高校进行教学改革，完善教学管理制度的重要依据，因此教学质量评价应遵循高职院校教育教学规律，必须符合高职院校教学特点，评价内容要反映高职院校教学情况。

1.2导向性原则

教学质量评价结果可以规范教师教学行为，引导学生养成良好的学习习惯，在客观上促进高校教学质量的提高。因此，教学质量评价应该符合现代教育教学观念，推动高校教学制度改革。

1.3全面性原则

影响高校教育教学质量水平的因素是多种多样的，不仅仅是教师，还有学生和学校，对于高职院校，影响因素还包括企业。因此，高职院校教育教学质量评价应该从全局出发，考虑多个因素之间的关联性，不仅评价“教”，还要评价“学”；不仅考虑客观因素，还要考虑主观因素，只有这样才能对高校教学质量进行综合评价。

1.4独立性原则

影响高校教学质量水平的各个因素之间相互联系，又相互独立，各个评价因素可以独立进行。

1.5操作性原则

高校教学质量评价，不是评价内容越多越好，还要考虑评价内容的可操作性。由于教学质量评价是一项复杂的系统工程，涉及的影响因素非常多，评价过程比较复杂，这就要求高校在选择评价内容时，需要考虑其可实施性。

1.6准确性原则

教学质量评价结果对高校教学改革有一定的推动作用，故应保证教学质量评价的准确性。首先，应采用科学的评价方法，确保评价方法科学合理；其次，提高评价数据收集和处理的准确性，保证评价数据的精确度；最后，选择高素质、高能力评价人员，保证评价过程科学合理。

2教学质量评价的基本方法

教学质量评价方法多种多样，选择过程中应该根据高职院校特点，有针对性地选择。一般来说，高校教学质量评价方法主要有以下几种。

2.1定量评价和定性评价

定量评价是将评价内容和结果以确定值表示的一种方法。该法能够直观地得出评价结果，评价数值之间可以进行数值比较。但是对于一些无法量化的评价内容，该方法不能适用。定性方法是将评价指标和结果以等级排序的方式表示出来。该方法准确度不高，且易受评价人员的主观影响，因此一般在无法量化的评价指标中使用。

2.2动态评价和静态评价

动态评价是对某特定时间段内的信息进行收集处理，从而得出评价结果的评价方式。这种方式可以消除时间造成的影响，避免时间不同导致信息不准确，提高评价的可信性，具有较高的应用价值。静态评价是对特定时间内所收集的全部信息进行评价，该方法更加关注评价结果，而忽略评价过程。但静态评价操作简单、时间短，比较符合短期教学评价。

2.3整体评价和取样评价

整体评价是将教学群体中的每个成员评价结果综合处理后，得出高校教学质量评价结果。该方法具有较强的统计意义，能够全面反映高校的教学质量水平，是进行教学监督和改革的理想方式。取样评价是以教学群体中的某些成员为评价对象，以这些成员的评价结果代表高校整体评价结果。该方法简单、易操作，但准确度不高。

3教学质量的评价指标体系

影响高校教学质量的因素是多种多样的，为了确保高校教学质量评价结果科学合理，需要从整体出发，考虑多个评价指标。综合来看，高职院校教学质量的评价体系主要包括以下几个方面。

3.1教师教学质量评价指标

教师作为高校教育教学过程中的主要部分之一，其教学水平的高低直接影响着高校教育教学水平。从教师层面出发，影响高校教育教学质量的评价指标主要有教师素质、教学态度、教学内容、教学方法。对于教师素质，可以从职业特色、知识素养、专业技能、文字表达能力、科研能力与成果等指标内容加以评价；教学态度可以从教师责任心、课前准备、指导与答疑、教学问题反思、学校纪律遵守等方面进行评价；教学内容可以从内容的科学性、前沿性、创新性、适应性、社会实践性等方面进行评价；教学方法可以从适宜性、教学工具的合理使用、教学内容的严谨性、教学过程的完整性等方面进行评价。

3.2学生学习质量评价指标

学生是教学质量最直接的体现者，其学习质量的高低直接体现高职院校教育教学质量水平的高低。因此对学生学习质量评价是高职院校教学质量评价的主要内容之一，可以从学生理论知识、实践技能和个人素质进行评价。其中学生理论知识可以从课程成绩、出勤情况、课上表现、学习态度方面进行评价；实践技能可以从实验成绩、实习表现、实训成绩、课程设计、毕业设计、创新创业、社会实践方面进行评价；个人素质可以从思想品德素质、文化素质、专业素质、身体素质方面进行评价。

3.3学校管理质量评价指标

学校作为教学质量评价的评价主体，其管理质量和评价制度对高校教学水平有着一定的管理和控制作用。规范的学校管理制度，能够促进教学质量的提升；科学的评价方法，可以推动教学质量改革；合理的办学理念，有利于学校教育工作的快速推进。学校管理质量可以从学校管理水平、评价方法、发展前景三个方面进行评价。其中学校管理制度可以从学校历史沿革、办学理念、学校领导、学习氛围方面进行评价；评价方法可以从适用性、科学性、严谨性、全面性、教学成果、第三方评价方面分析；发展前景可以从学校创新创业管理、发展规划、设施设备投入、招生率、就业率、社会服务方面进行评价。综上所述，高职院校教育教学质量评价指标体系主要由教师教学质量、学生学习质量和学校管理质量三个一级指标构成，每个指标下又有相应的二级指标和三级指标。

作者:郭岩 姜宝华 单位:青岛黄海学院

第五篇：高职院校创业教育教学平台构建

一、当前高职创业教育存在的主要问题

1.创新创业教育目标不明确。大学生创业能力培养已经引起教育管理部门的高度重视。但是，除了少数高校之外，包括高职院校在内的大多数院校对于学生创业能力的培养目标不明确，还只停留在口头上，没什么实际举措。

2.创新创业教育的课程仍然没有完全实施。虽然部分学校增加了创新创业课程，如开设“大学生就业指导课”等，但这些课程大多只停留在单一的理论层面，只是对大学生就业进行相关指导，并不能激发学生的创新创业意识，对创业教育没有帮助。

3.创新创业教育模式落后，创业理论与创业实践脱节。创业教育模式大多仅要求学生写商业计划报告，学习基本的创业理论知识。而学生在一个有所控制的环境中将他们学习到的创业理论与技巧应用到实践中，才能避免传统教育模式带来的同质性弊端，从而培养出创新型、创业型的人才。

二、高职院校构建创业教育教学平台

高职院校实施创业教育必须构建适合自身特色的完整框架，以推进创业教育实施和后续研究的科学化、规范化、系统化。本文结合已有的研究成果和我国职业教育在创业教育上的现状，遵循科学的设计原则和思路，试图构建高职院校创业教育的教学平台框架。这个框架主要由五个模块组成：创业教育的目标理念、社会环境、参与主体、课程内容和实践平台。评估指标体系的建立与这五个模块形成相辅相成的关系，这也是后续研究的重点。

1.科学、清晰、系统的创业教育理念。传统教育中以传授知识为中心的教育观念已不适应当前高职的创业教育。创业教育应该着重培养学生的创新精神和创业基本素质。两者不能混为一谈，也不能完全割裂。创业教育需要在传统教育的基础上进行相应的选择、继承和发展，实现从封闭型教育向开放型教育转变，从以就业为主的教育模式向以创业为主的教育模式转变，从阶段型教育向终身教育转变，以培养学生创新精神和创业基本素质为核心，以社会需求为导向，密切学校教育与社会经济的联系，引导高职学生进行创业。高职教育一直强调技能型、应用型人才的培养，目的是提高学生的社会适应能力。因此，创业教育在实践的过程中要注意以下几个方面：第一，创业教育应面向全体学生，从学生入学至毕业全程实施。在大一重点培养学生的创业精神，随着学生年级的提升加大创业能力训练的力度。第二，创业教育要关注学生的个体差异和专业差异。第三，创业教育特色应与时代特点紧密结合，顺应当今科技创业新潮流，把自主创业当作“择业”的一个新出路。一个系统完整的创业教育理念，需要明确学生的素质培养目标与教学活动目标是否在一条线上，从而保证教育行动的一致性。其中素质培养目标主要针对高职学生创新创业意识的强化、心理素质的培养、知识的丰富以及技能的提升四个层面。教学活动目标则主要包括感性引发、知识传授和实践操作三个层面。

2.创业教育的社会环境。高职学生缺乏社会经验、资金与人脉，因此他们的创业风险性很高。只有从教育层面、政府层面、社会层面三个层面入手，才能构建完善的高职创业教育组织环境。从教育层面来看，创业教育究其本质，就是一种素质教育，只不过是在教育内容上进行深化与具体化。美国是最早进行创业教育的国家，1919年就设立了创业教育类课程。美国高校认识到创业教育既是一种教育理念，也是一种教育实践，以战略性的创业教育理念指导具体的教育改革活动，并以开创性的创业教育课程体系作为改革实践的核心成果。从政府层面来看，目前国内高职院校的创业教育仅仅是在校内完成创业软件的授课、模拟，这与社会的真实实践还存在一定差距。创业教育作为一项社会性工程，需要社会各个层面的努力。在印度，1986年《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”。反观国内，我国创业教育外部环境的低参与性导致高职创业教育的低成效性。创业教育的开展需要政府出台相关政策、学校开放办学系统，充分利用地域优势，发动校友、家长、公益社团等一切社会资源，让高职创业教育充分地走向社会。

3.创业教育的参与主体。高职创业教育的参与主体可以分为管理层、教师、学生三类。这三类主体互相影响，共同决定创业教育的成败。管理层作为创新教育总体资源的配置者、整体行为的组织者，对教师的教学行为和学生的学习行为进行计划、组织、指导与反馈，从而保障整体的教育行为与创业教育目标（包括素质培养目标、教学活动目标）一致。教师作为高职创业教育的具体实施者，在选拔、录用、评价和培训创业师资的过程中，除了关注其学历职称、专业知识、素质能力和工作经历等基本条件外，尤其要重视其创新创业的能力，这主要看教师的科研创新意识、能力及相关成果和创新创业教学能力，即对创新创业教育理论及教学方法等的掌握。学生作为创业教育成败的体现者，创业潜质和条件直接关系到高职创业教育的成功。创业潜质可以主要从学生的家庭背景、个人条件、在校表现和对创业教育的满意度等几个方面来看。其中个人条件可以理解为学生自身对于创新创业的观念意识、能力素养和个性品质表现等；在校表现重点看的是学生在创业学习、创新实践等方面的学习成效；学生对创业教育的满意度则可以从学生在受教过程中对教学内容的认同感、主动性和参与程度进行考核。

4.创业教育的课程内容。创业教育在高职层面，不能直接套用本科的教学模式，否则难以形成自己的特色。国内创业教育与国外创业教育最大的区别在于是否重视学生创业综合实践能力的培养。创业教育应该以培养学生的创业精神、创业意识、创业素质、创业综合能力为目的。创业教育的课程内容要融合经济学、管理学、教育学、心理学、职业生涯规划等多门学科，这意味着国内高职创业教育在课程体系上相对复杂，在课程内容的选取上难度较大。

5.创业教育的实践平台。实践是检验创业教育成败的关键环节。高职创业教育要实践成功，需要获得三个方面的支持：资金、实践基地和技术指导。其中资金的支持需要当地政府、高校、校友等多方面的支援。实践基地主要分为校内和校外两类：校内实训基地是学生的主要训练基地，通过创业模拟软件、开放的学校设备和仪器，让学生感知创业氛围。除此之外，校企合作的校内实践平台，比如安徽徽商职业技术学院与乐购集团在徽商校园内建立的乐购校园超市等也是学生体验的重要平台。

三、总结与研究展望

我国的创业教育起步较晚，由于我国创业教育理念尚未成形，还缺乏深入的量化研究，目前并没有发现理论的“范式”与体系的“规制”，所以更需要创业教育研究者逐步从渊源探讨、概念解析、重要性阐述等基础理论研究，向教育实践体系构建的原则、模式、方法和路径探索进行转换。本文通过发现当前高职创业教育存在的主要问题，研究构建高职院校创业教育教学平台的五个模块，为后期研究创新创业教育教学评估指标体系和高职创业教育运行模式提供了依据。

作者:韩瑜 李孟晋 单位:安徽邮电职业技术学院

第六篇：高职思想政治教育教学研究

现代经济已经呈现出了全球化的发展趋势，社会对于人才的标准也越来越高，这就对高职院校的教学提出了新的要求，学校在对学生进行教学时，不仅要对学生进行专业知识方面的培养，同时还要让学生养成良好的职业素养和思想水平，因此学校越来越重视对学生进行思想政治方面的教学，但思想政治教学仍然存在一定的问题，下面我们来详细分析一下。

一、目前，高职院校思想政治教学的现状

（一）对思想政治教学的认识存在误区

一些高职院校对思想政治教学的认识存在一定的误区，认为这仅是一门理论教学而已，并没有认识到思想政治理论知识与其他课程之间的关联，也没有重视在对学生进行理论教学时对其综合素质的培养。对学生进行思想政治教学的目的就是为了让学生得到全面的发展，而单一的理论教学本身就很难达到这一点，再加上对该科学的错误认识，导致一些学校的教学出现了素质教育与专业教育严重失衡的情况，这并不利于学生今后的发展。

（二）教学的针对性不足

在高职阶段的学生，正处于青春后期向成熟初期过渡的阶段，这一阶段学生的思想会随着年纪不同而产生不同的变化，思想政治的教学也应随之制定不同的教学重点，像大一时期，学生刚刚步入大学校园，在学习和生活方面都需要去适应，这时对学生进行思想政治教学的重点应以帮助学生适应校园生活为主。而大三时期，学生要面对毕业以及就业的压力，难免会存在焦虑以及不安的情绪，这时的思想政治教学就侧重对学生进行心理疏导，使学生以正确的思想去面对这些问题。因此说思想政治教育应该是以学生的思想变化特点为主开展教学的，但在实际的教学中一些老师还是以教材为主，这就对思想政治的教学效果造成了一定的阻碍。

（三）教学缺乏与实践的结合

想要让学生养成良好的思想品德和职业素养，就需要将思想政治的理论教学与实践教学相结合，使学生能够真正认识到思想政治教育的重要性，并运用其去分析和解决实际遇到的问题。但是因为对思想政治教学的认识存在误区，老师在教学时并没有过多加入实践的部分，导致思想政治的教学质量受到了直接的影响。

二、科学发展观指导下的高职思想政治教学开展对策

（一）利用思想教育对学生进行全方位的培养

1、将人文精神渗透教学之中

人文精神就某一角度而言是一种信仰，是国家和民族自强不息的关键所在，革命先辈为了新中国抛头颅、洒热血这都是因为他们拥有着强烈的爱国思想。因此在进行思想政治教育时，加入人文精神的教育是十分有必要的。要在科学发展观的指导下，将中华传统礼仪、历史文学知识加入到教学之中，从而对学生进行道德价值观的教育，而且引经据典的教学形式也会有效吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。

2、将心理健康渗透到教学之中

人的心理与思想具有十分密切的联系，如果一个人能够拥有良好的心理素质，这个人在思想政治方面也会拥有较高的觉悟。老师要以身作则，用自己良好的心态与品德来感染学生，打造积极向上的思想政治教学氛围，让学生受到潜移默化的影响，从而养成良好品格。

（二）以学生为中心进行思想政治教育

科学发展观强调学生在教学中的主体地位，认为在开展思想政治教学时，就应该以学生的视角进行教学设计，要将教学内容与学生的生活实际相结合。与此同时，老师要根据学生的喜好改进自己的教学方式，用生动、有趣的教学方法来取代以往死记硬背的教学形式，以解决学生需求为教学主旨开展思想政治教学，并将教师主讲方式改为师生共同探讨的学习方式，从而提升学生们的学习热情。

（三）将理论教学与实践教学相结合

老师在对学生进行思想政治教学时，不仅要对学生进行理论基础知识的教学，同时还要将实践部分的教学内容加入到其中，要切实提升学生在思想政治方面的实际运用能力。一方面，老师可以在教学时运用情境教学的模式，根据教学内容设计生活情境；另一方面，可以与相关企业签订实习协议，让学生进厂实习，并定期按照顶岗实习学生的实际需求对其进行思想政治教育，使学生通过实践提升自己的综合能力。

三、结语

总而言之，为了顺应时代的变化，高职院校应坚持将科学发展观作为思想政治教育的主导思想，根据发展的需要不断改善和丰富思想政治教学内容，强化本校的思想政治教育水平，为培养出合格的社会主义接班人贡献出自己的一份力量。

作者:金华 单位:江苏省安全技术职业学院

第七篇：战略新兴产业对高职院校教育教学的影响

我国目前以新能源、新材料为代表的战略新兴产业得到快速发展，企业对技能型人才的需求越来越大，但高素质技能型人才的供给却严重不足，这对高职院校的教育教学改革提出了新的挑战。新兴产业的发展对高职院校教育教学具有极大的导向作用。

一、新兴产业发展对人才需求的新趋势

1.新兴产业对中高级技术工人需求巨大。战略新兴产业的发展对人才质量的要求越来越高，不仅需要高素质的科技创新领军人物，还迫切需要大量的中高级技术人才。这就要求高职院校在注重知识能力学习的同时，加强对学生职业能力的培养。学生在求学过程中同时考取中高级技术证书，实现学校人才培养目标与战略新兴产业对中高级技术人才的良性对接。

2.最受新兴产业欢迎的是高素质复合型人才。新兴产业的发展改变了传统行业的发展模式，由粗放型向集约型、由劳动密集型向技术密集型方式转变。最受新兴产业欢迎的是具有较强的学习能力、良好职业道德，既有专业的理论知识又具有较强的实际动手能力，一专多能的复合型人才。从企业的实际需求看，加强学生的职业教育、理论基础和实践能力教育是高职院校教育教学的重点。

二、现阶段高职院校教育教学存在的主要问题

新兴产业对技能型人才的巨大需求与供给严重不足的矛盾，对高职院校的教育教学改革提出了新的挑战。现阶段高职院校在教育教学中存在的主要问题有以下几点。

1.高职院校办学经费紧张，不能满足教育教学的需要。与社会经济发展最直接、最密切相关的教育是高职教育，学生职业技能的获得需要在高仿真生产环境或真实的生产环境条件下进行严格训练，而高职院校依靠政府有限的财政投入，教学实训条件明显落后于社会对人才的需求，导致在教学过程中验证性实践内容过多，理论知识课时比例过大，毕业生的综合职业能力和实践能力也就不能适应社会的需要特别是新兴产业发展的要求。

2.高职院校的人才培养目标与新兴产业人才需求不匹配。高职院校的人才培养目标应与社会现代化生产人才需求相匹配，当前，高职院校对新兴产业人才需求认识不明确，对人才培养目标定位不准，对高职教学的新思想、人才培养的质量观认识不够清楚，这必将导致高职院校毕业生的实践性技术能力、动手操作能力等职业技能和综合能力不强。3.“双师型”教师数量严重不足，制约高素质技能型人才培养。教师是培养高素质技能型人才的重要基础。当前高职院校招生规模急剧扩大，而原有的教师，特别是“双师型”教师数量严重不足，导致上课教师不了解生产一线实际，学习内容不能准确反映实际工作岗位的需求，不同程度地存在轻实践技能、重理论教学的现象；基础课、专业课、实训教师的结构不尽合理，实践能力强的双师型教师数量严重不足，这些是制约高素质技能型人才培养的重要因素。

三、战略新兴产业对高职院校教育教学改革的影响

现阶段，新兴产业在国民经济中所占份额不断增大，对结构优化、产业升级的带动作用逐步增强。从现有人才构成来看，新兴产业中高级技术人员占比尚达不到5%。高职教育是高等教育的重要内容，应大力发展高等职业教育，缓解新兴产业发展与人才需求不足的矛盾，为社会的发展提供强大的人力保障。

1.加速“双师型”队伍建设，提高教师队伍整体素质。高素质的“双师型”教师是培养技能型人才的重要基础和保障。加强对高职教师的专业化培养，选送专业课教师到相关研究院所、企事业单位进行实习实训。同时，选取企业及社会中具有较高学术水平或丰富实践经验的名师专家、高级技术人员担任实训老师，强化高职教育的实践教学环节，实现工学结合人才培养模式，这是培养“高素质、高技能”型人才的有力保证。

2.加快本科高职教育，满足战略新兴产业对人才的需求。随着战略新兴产业的发展，急切需要大量具有较高水平的技能型实用人才及管理、经营、服务人才。高等职业教育是与战略新兴产业同步向前发展的，新兴产业的发展，核心是科技，关键是人才。目前我国的高职教育主要为专科层次，这种“断头”的教育是制约高职教育发展的重要原因之一。当今世界，愈来愈多国家(地区)重视发展职业教育，尤其重视发展高层次的职业教育对推动经济和社会发展的重要作用，着重建设发展各学历层次的高等职业教育，如我国台湾地区高等职业教育就有专科、本科、硕士生甚至博士生，接受职业教育的人们可以获取各个层次的学历文凭，加快本科高职教育，从而满足战略新兴产业对人才的需求是高等职业教育的重要规律。

作者:王泳涛 单位:漯河职业技术学院

第八篇：高职院校成人教育教学质量监控体系研究

一、文献综述

关于新环境下高职成人教育教学质量的研究，我国众多学者进行了比较深入的研究和探讨。其相关性研究主要涉及高职院校教育教学质量存在的问题、监控体系、运行策略和提高教学质量的途径等。其中，林娜指出当前高职教育体系中充斥着教学观念陈旧、管理体制落后的问题。若要对此进行一定程度上的改变，他认为提高高职教学质量、改变传统观念、建立科学合理的教学质量监控体系是比较不错的着眼点。田彩萍认为教学管理的重要环节是构建高校教学质量监控体系与运行机制，提高教学质量。张俊、叶伟认为高职院校的教育教学质量监控体系由校内监控和校外监控组成，二者相互作用，虽已比较完善，但在教育教学中无论是教师还是学生都过于流于形式，没能实质地反映问题，应在师资、学生质量、教材质量、课程体系方面建立全面有效的教育教学质量监控体系。陈亚峰认为影响高职院校教育质量的关键因素有以就业为导向的专业建设、多元整合的课程、软硬结合的资源优化，对体系构建中的主体选择了学生、学院及相关管理机构、督导专家、教师和企业等。郑苏青认为教学质量的提高，应从教学管理入手，培养双师型教师队伍。宋丽丽、刁幕鹏提出加大基础硬件设施建设，在不遗余力地投入软件教学力量的同时注重教育教学改革和调整来比较全面地培养和满足高职成人教育的发展。刘文锦提出二级教学督导体系构建，认为加强和推进二级督导教学建设不仅有利于提升教学质量监管，同时对人才模式的培养也能起到积极的作用。王连红主要从课堂教学质量的角度进行分析，认为课堂教学质量将直接影响到教育教学质量。本文将综合讨论高职院校成人教育质量监控体系中存在的问题，针对问题提出行之有效的构建策略。

二、高职院校成人教育教学质量监控存在的问题

1.听课制度流于形式，学生和老师执行不到位

听课制度是改善教学质量、提高授课能力的有效手段。高职院校对专业教师的听课制度有明确规定，在实际中，或是由于时间安排不当，或是领导专家时间匆忙，或者课程之间的知识结构差异性较大，听课时间往往不能保障。即使听课，鉴于专业性差异的原因，很难在授课方法、教学内容组织等深层次问题上提出可执行的建议，因此听课目的很难达到。

2.督导教学制度滞后

教学督导制度对教学工作的顺利开展有重要作用，教学管理与教学督导分离，更有助于教学质量的提高。而实际中，督导人员来源单一，高职院校的督导人员一般为学科专业的带头人，是本专业领域的专家，但并非全才，对于学校众多专业课程也不能一一清楚明白，督导尽管能做到实处，然而督导的内容仍需要提高和改进。

3.教学信息反馈制度执行不够

高职院校会定期组织学生召开座谈会和监督班级召开学生会议，通过这些会议来反馈教学信息。制定这些措施的初衷是提高教学质量，监督管理教学情况，但实施中往往执行力不够，不能全面地了解各个院系的真实教学情况和教学质量，这样也影响了学校的整体统筹和教育教学监控质量。

4.中期教学检查前突进状况严重

检查前，教师往往为了检查精心备课，检查过后又变了授课方式。检查需要的资料，各学院也往往以突击完成来应付上级检查，没有真正的实际运用和操作。这样的检查反映的教育教学质量不真实，是否开展这样的中期检查，如何开展这样的中期检查，还有待探讨。

5.学生评教主观性较大

学校设计的学生评教指标比较宏观，考核时不利于量化。有的高职院校对学生评教的组织和过程不够周密和认真，学生在做评教的时候主观性很大，容易受环境和情感因素的影响。在这样的情况下，老师的评价就很难做到客观有效，以致出现偏差。

三、高职院校成人教育教学质量监控体系构建策略

1.教育教学质量评价的科学性要求高职教育整体性改革传统的教学质量评价监控体系

需要从以下几个环节着手：①转变教学评价观念。首先，不可以仅用传统的高等教育学术成果和标准来衡量高等职业成人教育的教学质量，而是要把评价标准定位于培养知识、能力及素质为一体的综合性评判。②教学目标的合理性与适用性。教学目标的制订是教学质量的基础保证，制订科学的且可操作性比较强的教学目标要求高校的承办方和传道授业的教学方自身对高职成人教育有一个清晰明确的培养目标，同时在课程讲授和教学目的组织和实施过程中始终围绕这个标准去执行。③因地制宜地实施教学评估。高等职业成人教育评估不同于高等教育教学的评估，因为高职成人教育更多关注实践，因此构建高职成人教育教学评估需要加入实践教学中的实验、实训、实习的教学评价特色因素。

2.清晰的办学目标和准确的学校定位监控

高职院校的发展和成长有其自身的特色，在激烈的生源市场竞争和教育教学质量大比拼下，明确办学目标和精准的办学定位显得尤为重要。办学者要紧跟教育市场的大潮流，不断更新教育理念和办学理念，以行业为依托，以服务为核心，以就业为目的。

3.产学结合型专业设置及完善的人才培养方案的监控

高职院校针对成人教育的课程设置要充分考虑社会经济发展、产业结构变化而适时调整。人才培养方案是教育教学质量监控的重要评判指标之一。高职院校不仅要有学校层面的人才培养方案，还要根据学员、专业不同分别制订适合其自身发展的人才培养方案。

4.高素质师资队伍和特色课程建设监控

师资力量的强弱是衡量高职院校发展规模和程度的重要指标，直接影响到教学质量的高低。高职院校应该把教师队伍建设放在重要的高度，不仅仅要在招募高职教师的时候提高门槛，还要通过不同的方式和渠道对在岗教师进行培养，使他们可以紧跟时展，满足其所在岗位的需求。高职院校课程体系的设置是以社会需求为标准来培养技术应用型人才。课程的内容不仅仅要符合当前社会经济及先进技术发展水平和最新工作岗位资格要求，还要有创新性特色。高职教育的课程应以专业性课程为主，以基础性课程为补充。在课程教学中，始终把握对学生的培养要以能力的培养为基准线进行规划和实施，按照知识、能力及素质的教学实施模块进行教学。

5.把握教材质量及实训实践基地建设质量监控

高职院校教育范文篇10

传统升学导向高职院校教育教学质量管理体系管理主体单一，基本由学校和政府分别从内、外两个方面进行。学校内部管理又分为教学管理、德育管理两大部分。教育教学质量管理以教学大纲为依据，由教务处和督导处等机构，对教育教学进行管理。学生德育管理则是借助于教育活动和对学生日常纪律的考核，强化学生的良好习惯和品德的养成。学校外部教育教学质量管理主要是通过政府授权的专门监督部门及机构根据上级的部署和要求，组织实施。传统的高职院校教育教学质量管理有三个特点：第一，在教育教学质量管理参与上基本还是政府和学校自身，缺少人才需求的行业、企业、社会力量的有效参与。第二，在人才培养上，主要是依据教学大纲，传授相关知识和技能，缺乏对企业人才的综合分析及进行培养的系统规划。第三，教学内容的主要来源于学科体系，是学科体系内容的简化，其主要目的是测试学生的学业成就，没有直接针对行业、企业及社会的现实需求，人才培养和行业企业需求无法无缝对接。第四，教育教学方法往往是理论与实践分离，关注知识的传授和验证，缺乏训练学生在具体的职场环境中解决问题的方法能力，沟通能力，创新能力和情感态度等。第五，教育教学质量评价主要来源于校内和校外行政监督主管部门。校内教育教学质量评价一般局限于考试，作业等评价；校外行政监督主管部门对教育教学质量评价则主要是同行专家的评估，其主要形式是听汇报，查资料，听课，缺乏社会其它力量有效参与，缺乏对学校办学与企业、社会需求符合度的权威、客观、有效地评价。

2传统高职院校教育教学质量管理与监控体系存在问题的根源

2.1观念尚需更新

传统教育教学质量管理只关心学生成绩与教学要求之间的符合度，这是一种片面的管理。这种管理只注重已有知识的传授，忽视了行业、企业需求的变化发展，忽视学生对方法能力和学习能力的训练，是一种片面、僵化的管理，不适应“以服务为宗旨、以就业为导向”的需要。

2.2高职院校质量管理机构还需健全

管理机构中还缺少将行业、企业作为质量管理重要参与力量的有效组织形式；在校内，教学和实训分离，没有形成统一的有机体，也不符合“教、学、做一体”的需要，无法使质量管理发挥其最大的功能。

2.3配套制度还需完善

校企合作，工学结合还需完善一系列配套的相关制度。学校应进一步加强行业企业人才需求的跟踪，调整、改进教学内容，加强双师型教师队伍建设，生产性实习实训基地建设等制度建设，促进行业、企业参与学校专业建设，教育教学过程及评价，实现人才培养与企业需求的无缝对接。

2.4在质量管理中，借助于现代信息技术还不足

现代信息技术为学院的信息及时采集、传递、处理提供了一个良好的平台。各高职院校虽然完成了校园网络建设，但还没形成基于信息技术的教学信息采集，学习效果测评、多方评价信息的及时汇总和反馈，还没有形成基于信息技术的全员参与的质量管理的格局。教育教学相关信息的滞后性，影响到了问题的及时发现和解决，影响到了教育教学质量的快速提高。

2.5评价信息来源单一，可信度不高

目前，对于高职院校的评估，政府还是唯一主体，行业、企业、社会参与较少，就很难反映社会各界对高职教育的要求；同时评价依据学校提供的自我信息为基础，信息来源渠道单一，信息的信度和效度都不高。

3高职院校教育教学质量管理与监控提高的途径

以就业为导向的高职院校教育教学质量管理与监控体系就是让行业、企业等各相关力量有效地参与学校人才培养目标的制定，专业建设，教育教学实施及评价，通过收集相关信息，及时诊断效果，完善教育教学过程，进行全过程、全方位的质量管理和监督，从而不断提高教育教学质量。

3.1充分关注行业、企业等各方需求，并将行业、企业纳入到教育教学质量管理组织机构，参与质量管理。高职院校提供的是一种服务，服务的主体是高校的全体教职员工，服务的对象是学生、家长、政府和企、事业单位。而行业、企业作为最终的使用者应该直接参与学院的质量管理与监控。在国家相关政策的大力支持下，通过成立董事会、教育集团理事会将行业、企业纳入到教育教学质量管理组织机构，以互利共盈为纽带，依托校企合作的平台，成立专门的校企合作机构，及时调查、跟踪行业、企业的需求，提出建议，学院在充分发扬民主、集思广益的基础上，结合学院基础，拟定中长期发展目标，将教育教学质量直接与行业、企业的目前和长远需求挂钩，并作为考核目标纳入到学校教育教学质量管理。

3.2全员参与，形成良好的教育教学质量管理氛围全员参与，全员管理首先应该在全员普遍建立质量意识和积极参与教育教学质量管理基础之上。这里的全员应该不仅包括在校教职工，而且包括行业、企业的代表和兼职教师，将用人单位的需求直接转化成为对人才培养过程投入和监控，参与对人才培养阶段性评价，形成学校围绕企业需求不但改进，提高教育教学质量，实现与企业的需求的无缝对接。

3.3建立、健全各种教育教学规章制度，使各项工作制度化、科学化，以保证教学工作的有序进行，教育教学质量的持续提高。成立各专业委员会，构建专业调整的运行机制。针对行业、企业的需求和发展，调整专业的培养目标、课程体系、课程标准及教学实施方案，将教学目标、教学内容、教学手段直接与企业职业需求和岗位需求挂钩，满足学生职业发展的需要和企业的需求。严格执行教育教学检查制度，进行过程监控。

3.4大力依据现代信息技术的优势，采用系统管理的方法，提高决策和改进的可靠性和及时性。教育教学质量的保障是要建立在信息及时有效分析基础之上，教育教学质量的管理是实时的管理，决不是事后的弥补，更不是让问题遗留。教育教学实时的管理是建立在数据和信息汇总和分析之上，这需要我们充分利用现代信息技术，及时采集统计、分析信息，为及时性决策奠定基础。扩大教育教学的信息来源，提高信息的及时性、准确性。采用教育教学计划与实际施教进程的对比，教育教学质量的及时测评，学生日常的网上评教，领导、督导专家听课抽查、系(部)教研室同行听课评比等多种形式，收集信息，不断发现问题，促进教育教学质量管理运行机制向开放型和实时化转变。

3.5加强对行业、企业的服务，建立长期互利的关系以提供良好的人才服务为基础，与行业、企业建立长期互利的关系。高职院校通过定向培养、委培等方式培养高技能人才，高质量地满足行业、企业目前和未来发展的需求；同时，高职院校应主动了解、收集行业、企业对毕业生的意见与建议，通过毕业生跟踪调查制度、“召回”制度，对刚毕业不久的学生实施免费“回炉”教育，解决少数毕业生不能适应岗位的问题，为企业提供满意的服务。

4结束语