高校学生论文范文10篇

高校学生论文范文篇1

随着经济和社会的快速发展，高等教育改革的不断深入，社会对人才素质的要求、社团发展呈现出的特点、高校教育教学的模式都在不断变化，这些形势的变化要求与之相关的高校社团采用更科学化的管理。

1.社会对人才素质的高要求需要高

校对社团管理的科学化经济全球化的到来要求高校输出的人才不仅具备扎实的专业知识功底，而且要具备相当水平的综合素质。具体来说，就是要把大学生培养成在清华大学90周年校庆讲话中提到的“理想远大、热爱祖国的人，追求真理、勇于创新的人，德才兼备、全面发展的人，视野开阔、胸怀宽广的人，知行统一、脚踏实地的人”。高校社团是培养学生综合素质的有效途径，要充分发挥社团对大学生素质培养的作用，首先必须对社团进行科学化的管理。

2.高校教育模式的改革要求高校对社团管理走向科学化

教育模式改革以后，高校学习普遍实行学分制。这样的结果是第一课堂的主题功能将更为明确的转向提高学生专业知识和相关文化功底，提高学生综合素质的重任就不可推卸的落到了第二课堂身上。学生社团是高校第二课堂的重要组成部分。从进一步落实学生第二课堂教学工作、增强第二课堂教学质量的角度出发，高校社团管理的科学化是应当首要考虑的因素。

3.新时期社团发展呈现出的新特点

要求高校对社团采用科学化的管理当前，高校学生社团发展表现出参与性、民主性、多样性、科技性、开放性、规范性、现代性等方面的特点。学生社团发展的内在规律，要求高校必须在发展方向、活动层次、分类指导、组织建设、骨干培养等方面加强引导，鼓励进行大胆的创新和实践，探索更多更科学的方法，以确保社团能够持续、健康、快速、稳定的发展。

二、当前高校学生社团管理中的问题

当前高校社团的管理比较零散、随意化，尚未形成一套科学完整的系统与方法。对于管理工作中存在的具体问题，经过调查分析和总结，发现比较集中的几点有：

1.社团管理体系不够完善

部分学生工作部门误以为社团只是学生因为共同的兴趣聚集在一起进行娱乐的团体，对其活动少有过问，也没有重视其管理，导致社团管理机构不健全，管理方法不科学，管理效果不理想。以三峡大学为例，三峡大学现行的管理形式为校团委下设社团活动指导中心对社团统一指导，各学院团委具体管理。实际情况是，少有学院团委设立专门的社团管理部门，大部分学院团委和社团脱节严重，完全由社团活动指导中心宏观调控。然而，社团活动指导中心成立不久，

指导队伍人手不够，经验不足，考虑问题不够全面系统，在社团中的威性不够，造成社团组织性不强，管理缺乏系统和规范性。

2.社团结构不够合理

由于新社团申请注册成立的阶段，学校审核不严，只要符合相关文件规定的社团就可以批准成立，忽视对社团类型和性质的监控，造成社团的结构不科学，缺乏规划性。以三峡大学举例，学校现有84个注册社团，但是并没有84种社团。社团结构相当混乱。以同类、同名的社团来说，英语类社团全校就有4个，有3个学院下设演讲与辩论协会。这样的结果是，同类型人才分散，不能够集中力量将一种文化进行建设、传播，难以打造出品牌社团。

3.社团资源整合不够到位

相关机构在对社团进行管理的时候，没有用系统全局的思想统筹各社团的工作，缺乏对社团资源的有效整合。造成各社团独立性过强，经常只是象征性

的开展几次品种单一、内容单调的内部活动，把举办活动当作应付差事，没有树立传播社团文化的意识。社团之间缺乏交流的平台，缺少紧密合作举办大型活动的机会。总的来讲，社团活动停留于小范围内部人员“自娱自乐”的状态，尚未形成规模化效应，影响力有限，不能够真正达到丰富校园文化，提升综合素质的目的。

4.学校对社团工作的监管力度不够

学校并没有监督学生社团主要负责人的产生过程，这样就不能保证社团负责人有比较高的专业素质、组织能力。对于负责人的工作，缺少一个明确的量化考核的标准，难以保证社团活动的质量，不能敦促负责人保持工作的积极性，充分发挥能力开展更多更精彩的活动。对于社团内部财务，学校也没有规定具体的操作方法，导致社团费用管理不当，出现了会员费变成负责人的伙食费，负责人以社团之名谋利等一些不良现象。

5.学校对社团的资源支持不足

学校没有将学生社团和团委学生会放在同等的地位来对待，使社团处于一个相对弱势地位。社团得到学校的资助经费非常有限，学校提供的活动场所、办公室条件也严重不足，不能够从根本上满足各种活动的需求。这些物质条件不足，严重制约着学生社团发展，影响学生社团活动的强度和质量。

6.社团活动指导水平不高

由于学校对社团作用认识不到位，对指导老师的考评奖励机制不健全，影响了高水平教师参与社团工作的意识以及积极性。虽然大部分社团拥有自己的指导老师，但在社团运作过程中，真正发挥指导作用的教师为数不多。例如，在三峡大学，大部分指导老师都是义务为社团兼职，导致指导老师投入的时间和精力不够，对社团的扶持和指导不够，使得一些社团活动在低水平上徘徊。

三、加强社团科学化管理，促进社团新发展

基于对上述问题的认识，为了解决这些问题，促进社团的进一步持续、健康、快速、稳定发展，应当从以下几个方面入手，实现社团的科学管理。

1.从社团的整体管理架构的角度讲

（1）在管理体系上形成“三个一结合”

所谓的“三个一”，即一位经验丰富的指导老师，一支优秀的管理团队，一套良好的管理模式。具体的实现方式为:①成立社团管理委员会，由学校团委分管社团工作的老师担任委员会秘书长，校级社团管理部门主席团担任委员会副秘书长，各学院团委学生会分管社团工作的负责人担任委员会委员，各社团主要负责人担任委员会理事。②建立“金字塔”型管理模式，即：“社团管理委员会——院级社团管理部门——社团”纵向一体化管理。（2）在日常活动的运行上形成制度化

形成制度化的核心是制定《学生社团管理条例》。条例中包含新社团成立审批办法、社团招新办法、社团负责人产生办法、社团负责人工作守则、社团活动开展办法、优秀社团评比办法、优秀社团负责人评比办法、社团经费管理办法等内容。通过对新社团成立审批的把关，实现学校对社团规模和类型的有机规划，调控社团结构；通过对社团招新的控制，杜绝违规招新、私自超额收取会费等行为，提高会员积极性，方便社团工作安排；通过对社团负责人的产生以及工作的考核制订量化标准，调动社团开展活动的积极性，提高活动成效；通过对社团活动具体要求，实现社团活动从策划、申请、审批、开展、监督、总结到评比有章可循，保证活动质量。通过对社团财务工作的详细规定，防止操作失范衍生的吃喝风、借社团盈利等不良现象。总之，借助《学生社团管理条例》，加强对社团各项工作的监管力度，规范社团的各项行为。

2.从对社团的具体管理策略的角度讲

（1）施行三种机制，提升社团品味

在社团以及社团负责人中引进竞争机制、奖励机制、淘汰机制。实现这三种机制的载体为对社团以及负责人实行综合测评法。由社团管理委员会对社团以及负责人的各项工作制订详尽的积分细则，按照积分细则，每个月对社团以及负责人进行一次综合测评。首先，根据测评成绩，按照社团类别（公益、学术、文艺、体育四大类别）进行各类别的内部排名并予以公示，引发同类别社团之间的竞争，然后进行全校性不分类别的社团排名并予以公示，激起跨类别社团之间竞争，用良性竞争促发展。奖励是引导竞争的最佳方法。为了使竞争的效果最优，社团管理委员会将对测评优秀的社团以及个人进行政策、荣誉、物质上的奖励，鼓舞其再接再厉，同时激励其它的社团和个人不断的向优秀的目标奋进。没有惩罚就缺少压力，除了奖励之外，淘汰机制也被引入社团管理。对于每年年终综合测评总成绩为末五位的社团，限期进行整改，整改期过以后，由社团管理委员会评估验收，验收之后将评议为确实没有活动开展能力或者不具备运行条件的社团予以淘汰，终止注册。通过以上三种机制

综合实施，进一步促进社团纵向发展，增强社团存在的意义，提升社团品味。

（2）加强学习交流，促进团结协作

目前高校社团存在独立性较强，社团之间联系较少，缺乏经验交流，社团联合开展活动的机会不多，社团负责人的素质不高等问题。造成许多社团盲目发展，重复建设，长久处于自己的圈子里面，很难找到发展的突破点。针对此种现象，应该从以下几个方面去改善：

①社团管理委员会每学年组织社团述职大会。各社团负责人向大家陈述一年中本社团的管理模式、活动开展情况以及一些经验和教训。通过此种正式严肃的形式，让各社团认识到自身的不足，认清社团本身存在的问题，并从中找到改正方向，为后期的发展寻找目标，促进社团之间互相学习，共同提高。

②社团管理委员会每学年组织举行“社团交流节”。交流节的内容以轻松、愉快的形式（例如：茶话会、趣味运动会、篮球赛等）展开，参与对象不仅为本校社团，还可以联系其它高校社团。在欢乐的气氛中，社团负责人互相交流，分享经验，讨论困难，解决社团发展中的许多实际问题，也增进各社团之间的友谊，为后期联合开展活动做下铺垫。

③由学校倡导、组织开展以丰富全校学生生活为主题的社团活动月。在学校统一规划下，全校社团共同参与，不限形式、不限风格，鼓励社团联手，发挥自身特点，表现自身优势，使各项活动的开展系统化、优质化、规模化，扩大活动的影响力，增强活动成效。

④社团管理委员会每学年组织举行“社团干部训练营”。通过理论知识讲解、专业训练、野外拓展、企业参观、活动实践、论文分析等形式增强社团干部的基本素质，培养一批社团活动精英。

（3）提高意识，加大投入，改革会费管理模式，扶持精品活动

学校相关部门要意识到社团活动的重要性，对于学生社团要从组织上给予重视，政策上给予支持，工作上给予关心，活动上给予指导，资金上给予倾斜，努力为社团的发展营造宽松和谐的环境。特别是在场地使用、活动设计、经费支持、指导老师聘请等方面要为社团工作创造条件。

①学校应该根据情况，加大投入力度、努力改善学生社团的办公条件和活动条件，添置必要设备和物质，通过组织的力量帮助社团解决一些实际困难，为学生社团工作有效开展创造有利条件。

②在对待指导老师的政策上面，学校一方面鼓励热心学生社团工作的老师积极地介入学生社团活动，进行分类指导，使学生社团建设的指导性力量得到保障；另一方面在制度上落实教师介入学生社团活动工作的认定与考核。比如学校可以把教师在这方面的业绩列为评选教书育人先进的重要依据，或者把这项工作直接计入教师工作量等，调动老师的积极性。

③一般学校社团活动的经费有三个渠道：学校发放经费、会员费、社会企业赞助。会员费的数量十分有限，社会企业赞助存在不确定性或者大部分为礼品赞助，学校预算的社团活动经费又很少。在这样的情况下，不可能保证每个社团有足够的经费开展高质量的活动。针对此种情况，可以引入会费宏观调控机制。社团管理委员对部分会费统一收取，统一管理。按照“取之于社团，用之于社团”的原则，社团开展大型活动之前可以向社团管理委员会申请费用，然后管委会根据活动的情况发放相应的经费。这样有利于经费的合理利用，提高社团开展大型活动的积极性，扶持一批精品活动，打造部分品牌社团。以三峡大学为例，每年有8000余名会员，倘若从每个会员的会费中抽取两元作为统一经费使用，就有16000元来支持一个学年度的社团精品活动，经费十分充裕。

总之，高校社团科学管理是一项长期、系统工程，需要有全局的思想，又要有部分的意识。只有在实践中不断的探索、创新，社团才能够持续、健康、快速、稳定的前进，各项活动才能高质量的完成，高校校园文化才能蓬勃发展，大学生的综合素质才能得到快速的提高。

[论文关键词]高校学生社团科学管理探索

[论文摘要]高校社团肩负着培养大学生综合素质的重任。随着经济社会发展对人才素质的要求越来越高、教育模式中教育主题功能的转变以及新形势下社团发展呈现出新特点，要求社团管理走向科学化。当前高校社团管理存在管理体系不完善，社团结构不合理，资源整合不到位，社团监管力度不够，物质支持能力有限，活动指导水平不高等不足。能够采取构建“三个一结合”的管理体系，实现日常活动运行的制度化，引入竞争、奖励、淘汰机制，加强社团间学习交流，增加投入、改革会费管理机制，实现社团科学化管理。

参考文献

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高校学生论文范文篇2

[关键词]高校图书馆；读者心理；大学生

21世纪的中国繁荣昌盛、和谐安定，国家法律政策更趋于人性化，新闻传媒自由尺度放宽，文化思潮中西合璧，大学生乐于接受新生事物，生活方式、学习行为、思想理念都悄然融入了新概念、新元素。随着生活条件越来越好，视野越来越开阔，自我意识越来越强，大学生对在校生活质量、学习环境等自然提出越来越高的要求。高校图书馆只有系统分析读者心理特征发展变化新因素，预测读者心理活动发展新趋势，广泛深入地开展调研活动，才能发挥当今高校图书馆的新职能。

读者心理学研究包括读者心理现象的共性和个性两方面。共性就是在相同层次、相同类型的读者中，从千差万别的阅读心理活动中，发现和认识读者利用图书馆的共同规律，使工作做到有的放矢、未雨绸缪。个性是反映在阅读活动的心理过程当中，通过读者的心理特质和行为个体的差异，可以充分了解读者利用图书馆的内因，积极引导学生的阅读动机和兴趣。在此，笔者不赘述读者心理的方方面面，重在阐述目前高校学生读者心理共性和个性中存在的新问题、新现象、新趋势。

1读者心理现象共性分析

1．1不同类型读者的阅读心理需求共性

1．1．1方便心理。读者希望图书馆一年365天都能开放，自己在想利用图书馆的时候，图书馆的大门总是敞开的。其次希望手续简便，检索方便，无需等候浪费时间，借期延长，册数增加，罚款从轻，规章制度等限制减少，网上咨询长时间在线，设备现代化快捷省时。

1．1．2求全心理。图书馆建筑面积大，各种功能室布局全面合理；绿化带、休闲区等占地充足，环境幽雅；对图书馆馆藏要求很高，希望应有尽有，自己需要的文献都能有所满足；服务设施齐全而先进，有利于便捷地获取资料；各类型、各专业、各专长的服务人员充足，能充分发挥高校图书馆多项教育职能；参考咨询、课题查询、心理辅导等服务活动可以全面满足自己的情报需求。

1．1．3创新心理。科技日新月异，掌握新信息、新知识、新技能、新思想、新理念，成为阅读热点。要求图书馆及时采购内容新、版本新的权威性书刊，先睹为快；电脑等硬件设备新，网速快；大型全文数据库品质高，论文刷新快；图书馆网页内容新鲜、更新周期短；服务理念有新意，符合当代大学生读者的需求。

1．1．4逆反心理。关注有问题、被批评的禁书，以及星座命相的伪科学书籍，女生对明星的星座、面相与己的关联特别感兴趣，黄色网页、八卦网站，越是争议多，越千方百计进行搜索。逆反心里还包括剽窃、撕挖、污损书刊等违纪行为，近年学生违纪现象略有下降趋势，一方面表明当代大学生读者心理水平更成熟，另一方面也不排除窃书等行为更加隐蔽，难以被工作人员发现。

1．2不同层次读者的阅读心理需求共性

1．2．1以往入校新生带着新鲜陌生的感觉和求知好奇的意识涌入图书馆，虽然漫无目的，不懂怎样检索和充分利用图书馆，表现出阅读需要心理的随意性，但充满了对知识的渴求，借阅率非常高。近几年这种趋势却有所下降，新生更多地被社交、娱乐、打工等活动吸引．书籍在部分年轻学者心目中失去了诱惑力。另外，一年级学生缺乏较强的辨析能力，不能敏锐地从众多的书籍中，挑选有阅读价值的读物，总是随着一个个阅读热点盲目借阅，以武打言情小说为主流，现在追捧光怪陆离的网络小说、哈韩哈日的情爱小说，这与网络风行、日韩电视剧火热密切相关，反映一个时代的流行色，但是过度迷恋，会导致思想消沉，民族意识淡化。

1．2．2二年级学生通过一段时间适应了大学生活和学习方式，能克服盲目跟风等各种不良阅读需要心理倾向，喜欢阅读修身养性、处世哲学、中外名著、历史传记等作品，随着我国素质教育的推进与深入，读书品味较以往明显有所提高。

1．2．3三年级学生专业知识提高，职业意识较强。现今社会职业竞争白热化一年胜一年，学生也一届比一届更感受到就业压力的沉重，压力产生动力，他们不满足于课堂教学，大量阅读专业书刊，学会做摘录、笔记、书评，阅读过程和步骤体现有序化，希望自己今后在专业领域有略胜一筹的独特本领。

1．2．4四年级学生进入撰写毕业论文期间，连平时甚少光临图书馆的学生，此时也扎堆借阅专业书籍。而现今这种扎堆现象已不复存在，由于互联网的便利，大量全文数据库可供参考，给急于求成的学生有利可图，他们抄袭论文，进行剪切、复制、粘贴凑成自己的毕业论文。也有学生在四年的专业学习中，脑海里已经锁定了课题，逐步积累某一专题的文献，系统地收集、筛选、加工信息，撰写论文时胸有成竹。

1．3不同阶段读者的阅读心理需求共性

1．3．1开学阶段。长期以来开学都是借阅高峰期，学生涌到图书馆归还假期借阅书籍，但借阅量有逐年下降的趋势，虽然开学课程比较松，但是现代大学生打发时间的方式多种多样，阅读已经不再占据学子心目中的重要地位。其次，许多学生文体娱乐之余，只有时间应付课本，无暇顾及课外书籍。

1．3．2上课阶段。借阅量较稳定，始终感觉学习风气不浓，甚至要采取硬性指标，规定每位学生每学期的借阅量来提高馆藏利用率。部分学生并没有意识到学校的用心良苦，借阅并非自己所需的薄本书，前天借，后天还，无心阅读。

1．3．3假前阶段。假期娱乐活动丰富多彩，但是由于时间相当充裕，借阅量还是较高，主要集中在以下几大类：英语、计算机是当代求职的两项必备技能，假期利用充足的时间使自己的水平提高一个台阶；专业书籍，趁假期补充课外理论知识；古今中外世界名著、名家名篇，提高文化素养，综合文化素质是目前应聘、考核、测评的重要环节；人际、心理、修身哲学，当今大学生特别重视自身发展，总想在竞争中拥有与众不同的气质、完美高尚的品格；畅销小说、文艺书籍，以此打发时间，寻觅同龄人茶余饭后的共同话题；地理文化、旅游摄影，有些学生家境较好，有些学生平时打工挣钱，已具备跋山涉水的经济能力，借阅此类书籍为远足做好准备。

1．4不同境况特殊读者的阅读心理需求共性

1．4．1勤工俭学学生。以前这些学生家庭贫困，自卑心理较重。现在的大学生思想观念转变，追求独立，不认为勤工助学是不光彩的事，自觉走向勤工助学之路，当中不乏家庭境遇较好的学生。他们个性开朗，能和图书馆老师、同学融洽相处。

1．4．2残疾学生。受身体条件限制，许多文体活动不能参与，图书馆一直是他们的身心依托，由于所占比例少，图书馆在这方面不够重视。

1．4．3心理障碍学生。心理疾病在爆发前都有潜伏期，追溯近几年的大学生心理犯罪案例，心理疾病集中在个性孤僻、不善言语、与同学相处格格不入的学生身上，他们来图书馆，内心渴望得到一种积极、正确的阅读指引。

1．5不同借阅部门的阅读心理需求共性

1．5．1电子阅览室。因网络的隐匿性和虚拟性，大学生心理潜在的一面尽显无遗，传统道德观淡化，抄袭文章成风，言行放纵，欺骗情感，传播计算机病毒，浏览黄色网页，关注娱乐八卦新闻等。纵观电子阅览室，八九成以上的学生沉迷于聊天，QQ聊天是目前网络交友最盛行的方式，方便、快捷，极大地扩展了交友圈，得到每位渴望友谊、爱情的大学生的极度青睐。其次打牌、玩游戏、观看最新影视等娱乐休闲，是又一大网络爱好。从网络下载软件，浏览专业性网站，查阅大型数据库、搜索引擎，真正以学习为目的利用网络的学生寥寥无几，利用传统书籍的学生更是凤毛麟角。以致网络的信息资源没有得到充分的利用。

1．5．2传统借阅部门。当代部分大学生热衷于穿着打扮、修身减肥、恋爱情感、旅游消遣以及阅读影视同期作品、网络小说等书刊，借阅书籍只是为了调节枯燥单调的学习生活。另外，以应付考试、撰写论文、报考研究生、公务员、各类专业技术资格考试为阅读目的的学生“异军突起”，应引起高度关注。他们急于求成，只借阅相关的模拟试题、考题汇编、习题集等书籍，专业基础知识不扎实。读书计划性强的学生，经常阅读本专业的权威书籍。在专业期刊的阅读方面，90％以上学生已经改变传统阅读习惯，选择校园网图书馆主页的大型全文数据库，它所包含核心期刊种类的全面性，检索的快捷性，是图书馆期刊阅览室无法比拟的。

2读者心理现象个性分析

阅读心理是读者为了实现独特的阅读需求，而产生不同的借阅动机、借阅行为、借阅兴趣、借阅目的等复杂心理表现，还受读者文化素养、个人爱好、生活经历、不同性别、读书多少等个体差异影响。在此，重点剖析阅读需求和阅读兴趣。

2．1阅读需求

当代大学生追求自强、独立、开放、求新、求异、求变的新新人类生活方式，因此阅读需求也呈多元化特征，其中两大阅读心理需求最为突出。

2．1．1关注社会热点的阅读心理。大学生思维活跃，喜欢接受新知识新信息，另一方面也为了适应社会需要，实现自身价值，其阅读必然融入时代潮流，关注社会焦点。比如目前股市火爆，大学生也不甘示弱，加入炒股热潮中，一时间图书馆沉默已久的有关炒股书籍成为借阅新宠。总之，他们对周围新生事物反应敏锐。

2．1．2追求实用至上的阅读心理。大学生择业的危机感，使得他们更注重实效知识的掌握，阅读目的非常明确，围绕考试科目的教辅资料，考研、考公务员、考托福、英语四、六级等级考试、计算机考级以及各类资格证书考试等有关书籍，国家需求哪方面的人才，这类书籍的阅读就热度不减。

2．2阅读兴趣

社会发展变化对当今大学生阅读兴趣的影响起着举足轻重的作用。大学生年轻的心理对时事的关注度和敏感度与时俱进，当前中国乃至世界的政治、经济、军事、文化等各个领域的社会热点，都成为他们选择阅读关注的焦点。随着新的热点出现，阅读兴趣也呈现阶段性，比如注重自身素质发展的学生从中外名著转到社交知识、心理素质书刊，阅读兴趣具有明显的时代特征和不稳定性。

3针对读者心理现象。以人为本。因势利导，勇于改革。创新服务

图书馆的文化氛围和人文环境对大学生的心灵起着潜移默化的净化升华作用。社会在前进，图书馆的读者服务不能墨守成规，应该与时俱进。

3．1优化环境、营造良好的阅读氛围

大学图书馆大到馆址选择、馆舍设计、占地面积、环境绿化，小至内外装修、通风采光、灯光照明等，都要体现一个大气、优雅、舒适的读书环境，对读者阅读的心理和行为产生积极的影响。近年高校新建馆在这些方面考虑比较周全，但旧馆不太重视环境绿化等问题，应该引起关注。

3．2以人为本，提供亲切的人性化服务

当今大学教育工作者注重尊重学生人格，图书馆也提出人性化和柔性化服务，图书馆拟定规章制度要多从读者角度出发，利于促进和谐发展。残疾学生、心理缺陷学生所占比例很少，过去没有引起重视，应该给予他们更多的关怀。对待勤工俭学学生，也应该转变观念，不要把他们单纯看成是来挣钱的，图书馆的氛围不同于其他打工场所，对他们在生活上关怀、心理上帮助、学习上指导，当成应尽的义务。

3．3开展导读，培养高尚的文化素养

经常深入读者当中，主动推荐图书，调整他们的阅读倾向，而不是停留在简单的借还服务当中，虽然这句话讲了很多年，但是许多图书馆其实依然如故。定期开展读书座谈会、专家讲座，在活动中倾听大学生心声，了解读者心理状况和阅读需求；指导阅读，提高选择和鉴赏能力，鼓励阅读更多更好的书籍；认识不同文化和思想观念的本质，去其糟粕，取其精华，纠正不良阅读行为。这些工作看似简单，目前许多图书馆却做得相当欠缺，只有用心策划，克服怕麻烦、贪图安逸的思想，才能全面开展，长久坚持。

3．4指导利用图书馆，掌握信息检索技术

组织新生参观图书馆这项传统宣传工作，大多流于形式。只有根据本校和本馆实情，开动脑筋组织特色宣传，才能让学生真正学会利用图书馆。图书馆历来担负文献检索课教学，长期以来许多学生选修仅仅为了混学分，教学改革势在必行。应针对本门课程的独特性，结合专业，侧重实际操作技能的培养，激发学生的学习兴趣，如举办实用性强的讲座，介绍重要搜索引擎、大型数据库的检索方法等。大胆让具有情报调研能力的学生参与本馆的科研课题，提高情报信息的分析、预测和开发等能力。公务员之家

高校学生论文范文篇3

培养计划修订要遵循高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的要求，坚持全员性与社会性、科学性与规范性、基础性与实践性、个性化与自主性、特色化与国际化五大原则，建立一个符合电子信息类专业特点的“通识教育+专业教育”的人才培养体系及学科平台课程体系。

1.1课程内容

在知识结构方面，要求学生有良好的思想素养与专业知识。专业知识主要有学科基础课、专业核心课程、高校学生电子设计能力培养的探讨楼然苗（浙江海洋学院，浙江舟山316022）专业方向课、专业选修课。课程设置一定要有针对性，象模拟电路、数字电路、单片机技术、EDA技术、电路原理图与PCB设计、电子综合设计等课程一定要重点把握。一些针对性不强的课程如计算机辅助设计、集成电路设计可作为辅修或选修课程。

1.2课程学时

以“精简教学内容、压缩课堂教学学时，加强实践教学环节的有效性”为原则，合理分配课堂学时与实验学时的比例，对于与学生电子设计能力关系密切的课程需适当增加一些学时。如电子信息类专业方向课中的电子设计自动化、电子综合设计辅导等课程可适当提高实验学时数；专业核心课中的单片机原理及应用课程可按2：1.5设定理论学时与实验学时比（32学时+24学时）。

1.3集中实践教学环节

去消一些效果不好、由学生自主联系、分散实习的课程或减少学分，减少一些效果不好的课程设计、毕业设计学时或改为完成设计作品学分制。为了让学生拥有对一个电子产品从设计、开发到成品的全过程能力，除一般的实验、课程设计、毕业设计外，可重点开设电路图与PCB制作、C语言编程、单片机设计、电子设计等综合技能训练项目。

1.4形成系统教学

将大学生学科竞赛的培训与辅导教学内容纳入课程学分系统中，形成系统的教学计划，为提高学生电子设计创新能力及参加全国全省大学生电子设计竞赛奠定基础。

1.5学分的替代制度

建立学分免修、替代制度，将学生专利、学术论文、竞赛获奖等纳入学分免修、替代等制度中，促进学生参与创新研究的积极性。

2．教材改革与建设

要鼓励教师选用国内外优秀教材，鼓励教师编写有校本专业特色的教材，体现专业特色、行业特色和学校特色。对电子信息类专业来说，出版编写一些实用性强、有工程项目应用实例的实践教材是非常有必要的，如电子综合设计实例与辅导、电路原理图与PCB设计实例、单片机设计实例辅导等等。

3．课堂与实验教学改革

在课堂教学中要积极推动课程教学范式的根本性转变，在基础课程中可探索包班制、分级制、分层制、挂牌上课等基础课程综合改革，逐步实行教考分离。在学科基础课、专业课中实施任务驱动、基于问题、合作学习、案例教学等研究性教学方法，积极探索各种理论与实践互动的教学方式，培养学生的自学能力、研究能力、合作能力。对一些与电子设计能力培养关系密切的课程的课堂与实验教学可作以下一些偿试。

3.1将与计算机操作关系密切的如“单片机原理及应用”、“电路原理图与PCB设计”等理论课放在电子交互教室（机房）上课，在教学中将理论教学与上机实训内容交替进行，强化教学效果。

3.2探索慕课等网络助学平台教学方式。分清教师讲与学生学的内容，在网上可布置课外学生个人学习内容、探究式学习内容、拓展性学习内容，提高学生自主学习能力。一些选修课、方向课可借助网络课堂等形式开设。

3.3实验项目尽量与实际电子设计工程项目结合起来，真题真做，促进“教、学、做”相结合的“理论实际一体化”教学模式。

3.4实施教考分离，以机考替代纸质考试，或实施以设计作品为主的课程成绩评分制度，促进实践动手能力的提高。

4．实践环节的改革

通过对电子信息类大学生就业岗位能力要求的调研，合理制定学生的专业技能标准，明确职业技能考证要求，优化实践教学环节，提高实践学分，从基本素质、基础技能、专业技能、综合训练四个步骤及素质拓展、基础技能、专业技能、专业综合能力、综合实习和创新实践六个模块构建实践教学体系。对一些效果不好的课程设计报告、毕业设计论文学分评定制，可改成以课程设计实物作品、毕业设计实物作品、发表的科技论文、获得的知识产权（专利）证书、学科竞赛获奖证书等为主的成果学分评定制；一些分散的学生自主生产实习、毕业实习可改为教师带队制的集中实习；有条件的高校可建设校内电子焊接加工生产线，使之成为具备电子路线设计、加工、生产、测试全过程功能的电子设备校内生产实习基地。

5．课外学科竞赛教学

大学生学科竞赛是促进提高创新实践能力的重要载体，要建立一套与教学培养计划相辅助的学科竞赛教学体系，适当开设一些电子设计类知识的公选课、必修课，成立学生电子设计兴趣小组（社团），提供开放的活动场地，在教师指导下开展日常的电子设计活动，鼓励并辅导学生进行科技、知识产权申请等学术研究活动，活跃校园学术研究气氛，也为大学生电子设计竞赛打下基础。

6．职业证书考证教学

职业技能证书是为了适应用人单位工作的客观需求。在教学上一定要强化与职业考证相关的实践性教学环节。可将职业技能考证培训内容整合到相关教学课程及实验内容中，减少课外考证辅导的教学学时。建立校内电子工程师考证、电工考证、电子CAD考证点并设立网上辅导平台，开放考证训练的实训场地，提高电子工程师、板级工程师、电工等考证学生的持证率。

7．小结

高校学生论文范文篇4

1学生教学信息员制度的重要作用及意义

学生教学信息员(以下简称信息员)制度是指校方为了及时、准确地掌握学校教学工作的现状及存在的问题，将教学信息员搜集的广大学生对日常教学工作中各方面的意见和建议进行分类、归纳、整理，以便及时掌握教学动态信息，采取相应对策，制定相关规定，从而进一步密切师生联系、增强师生交流，最终确保提高教学质量、促进教学管理的一项制度。信息员就像“感受器”，是质量监控体系不可或缺的重要组成部分。信息员在及时准确、客观公正、认真求实收集、汇总教学信息并反馈到各教学单位和部门，促进教学质量稳步提高方面具有极为重要的作用及意义。

1.1学生教学信息员在促进学校教学质量方面承担重要角色

为了加强教学管理，内蒙古医科大学不断完善教学质量监控体系，现有教学质量监控体系包含质量标准子系统、组织保障子系统、检查收集子系统、分析反馈子系统，各子系统互相促进、互相牵制、互相影响、互相渗透。（如图1所示）而信息员在检查收集信息子系统中，与校级、院级两级督导员、学校教学管理干部、同行教师共同参与学校教学管理，促进了学校内部各环节的交流，密切了学生与各级教学管理部门、师生及各教学环节的联系，在促进提高学校教学质量方面起着举足轻重的作用。（如图2所示）

1.2学生教学信息员制度保障了医学高校教学质量

学校历来重视学生反馈的信息，于2011年正式制定了本专科学生教学信息员制度实施办法(试行（)内医院发[2011]94号），成立了学生教学信息中心（内医教字［2011］37号），由教务处直接分管，高教研究和质量监控科负责人兼任学生教学信息中心主任，设主任2名（学生处1名，校学生会学习部部长1名），副主任5名。学生教学信息员分布在15个学院共52名，各学院（部）设立1个教学信息站，由各学院学生会学习部部长担任站长，每个教学班推荐1名学生教学信息员，收集到了来自各年级、专业、班级学生的各方面信息、意见和建议，内容主要是：①教学管理及规章制度。②教学计划。包括专业课程设置、课程实习实践、培养方案执行情况等。③教师方面。包括教学内容、教师教态、教学过程（备课、课堂教学、实验教学、作业批改、课外辅导、实践环节、课程设计、考试等）、教学手段和方法（例如PBL、CBL、课题制学习、临床技能模拟教学、网络自主学习等）等。④教育资源方面。包括教室、教材、图书资料、实验室条件等。⑤教学效果包括学生评教、考核方式（例如案例书写、毕业考试及设计、小论文写作、课堂提问、病例分析、实验实践操作考试、病历书写等）。⑥学生学习情况。包括学生课堂纪律、出勤、考风考纪等。⑦教育质量。包括毕业生就业率、执业医师考试平均分、创业计划竞赛、学科竞赛、全国大学外语四、六级考试等。学生教学信息员及时高效地将这些信息反馈到实处（如图3所示），形成双向闭环反馈机制，切实解决了学生学习过程中遇到的实际问题，保障了学生自身利益；促进完善了学校教学管理制度，提高了学校教学管理水平；加强了师资队伍的建设；促进提高了教师授课水平；有利于教风、学风建设；优化了课程结构，凝练了专业特色；加强了高校教学内涵建设；推动了教学方法和手段等方面的改革；促进了学校提升办学水平，培养社会需要的合格人才。

2学生教学信息员制度实践中存在问题及改进建议

2.1学生教学信息员方面

学生教学信息员应做到实事求是、认真负责、积极工作、秉公办事。有些信息员因为种种原因，在实际工作中会出现敷衍、应付的情况，反馈的信息不够准确真实或以偏概全。针对这种情况，一是有关教学管理人员需要对反馈信息进行核实，分析和筛选，不能盲从和急躁。二是要求具有责任心和客观公正的信息员从事这项工作，信息员要有参与教学管理的积极性和主动性；有较强的团结协作精神，善于联系老师和同学，能代表与反映广大同学的意见，热心为同学和班级服务；有较强的观察、综合、分析能力和信息处理能力以及较好的文字表达能力。三是要求报送信息实行签字制度，责任落实到学生教学信息员个人，并进行保密。四是各级教学管理人员定期加强学生信息员的培训，开展座谈及扩大宣传，设置奖励机制（物质奖励及发放荣誉证书等），提高学生教学信息员的主观能动性和工作积极性。

2.2学生教学信息员制度的认识及观念方面

因为学生教学信息员工作自身的特点，有些信息员考虑到个人的利益（例如考核成绩、就业等），担心得罪老师，不敢说真话或有意隐瞒；而有些教师也对学生教学信息员存有偏见，不能积极正确、客观公正地对待负面信息，造成师生双方关系的紧张，形成错误的认识和观念，悖离了该制度本身的初衷。针对这种情况，一是建议反馈信息方式方法要灵活多样，例如教师将电子邮箱、手机号码及微信号码等联络方式及时告知学生，双方尽量站在对方角度、立场考虑问题，加强师生的即时沟通，便于学生及时高效地解决教学过程中存在问题。二是加强宣传教育，端正师生态度，纠正错误认识和不良观念，消除误解和顾虑，变被动消极为主动积极，从大局出发，促进共识，达成合作。

2.3收集学生教学信息的时效性及途径、渠道方面

目前，我校学生教学信息员尚且实行月报制度，信息报送采用的途径和渠道依旧是传统的纸质媒介的方式。随着社会的发展，师生接收信息及网络技术的观念更新，传统的学生教学信息报送制度已经不能满足教学现状的需求。针对这种情况，有关教学管理人员亟需更新观念，面对学校医学生多校区开展教学的现状，开发适合需求的软件管理系统或结合教务管理系统的数据及全员参与的评教系统，为教师、学生、教学管理人员、督导人员、校领导分别设置权限，精心设计信息反馈的界面，实时动态化管理，融合电子信箱、QQ群、微信平台等便捷条件，实现全员化、普及化，将有效解决该问题。

2.4学生教学信息员制度长效机制建立方面

高校办学质量是生命，办学特色是关键，服务大众是目的。从内涵建设角度出发，培养适应社会需求和发展的优秀人才是高校的根本任务。从长远来看，学生教学信息员制度的实施，对提高教学质量起着关键作用。学生教学信息员反馈的内容，如高校管理理念、师资队伍建设、教学管理制度、学生学习效果以及教育质量等，无不牵涉每个学生的长远发展，无不对学校影响深远。因而，从思想上要高度重视并确保学生教学信息员制度的实施，健全和保持信息员制度长效机制的落实，信息员在更新换代的情况下，因地制宜适时做好全方位、全过程的教学信息反馈，对学校长远发展有重要影响作用；同时，以学生为本，革新传统教学模式，适应社会发展形势，教书育人、服务育人，给予学生充分自主权，培养医学学生职业特殊性所需要的关爱、无私、尽责、学习等方面的健全人格及良好的心理素质，学校也要进一步加大投入，做好这项工作。

3结语

学生教学信息员制度的实施，将使学校直面学生提出的有利于教学的各方面建议和意见，并有针对性地采取改进措施，进一步加强和完善教学管理。随着社会的发展，医学高校实行的学生教学信息员制度，在不同的时期还会出现很多新的问题和情况。作为医学高校教学管理人员及学生教学信息员自身，还需要进一步更新观念，健全制度，在理论和实践中，逐步促使医学高校教育教学质量监控体系朝向更加科学化、人性化、规范化的趋势发展。

作者：杨丽杨喜平工作单位：内蒙古医科大学

第二篇

1问题的提出

近年来，随着课程体系改革的不断深入，课程教学标准、教学内容与考核评价措施等方面的研究已成为专家学者研究的热点问题．教学评价是教学过程的“调控器”和“驱动器”，指导着教学活动逐步走向有序和高效，直至实现最终目标［1］．高校体育教育专业的培养方向主要是中等学校体育师资，学生在掌握各主干课程的理论知识和基本技术的同时，必须具备全面的教学技能才能胜任中等学校体育教师的工作．体操课程作为普通高校体育教育专业的主干课程之一，在体育教育人才培养的课程体系中占有重要地位．但由于受传统体操教学观影响，教学内容与考试方法改革的步伐缓慢［2］．回顾中国高校体育教育专业课程方案的发展历史得知：近两次（1997年和2003年）课程改革的指导纲要把掌握“三基”和培养“体操教学技能”作为体操课程的目标和基本教学要求。体操课程之所以被称为体育教育专业的基础课程，就是因为其教学内容与方式是本专业技能培养的“基地”：指挥队伍时的口令、在教案中描述动作时的绘图、各种操和动作的示范、体育课的课堂组织、体育游戏等体育教学技能均出自体操课程．体育教育专业的体操课程地位必须通过培养学生全面的教学技能来体现．然而，传统的竞技体操教学考核体系使得体操课程地位与作用受到较大的影响，加之体操课程教学时数的一再缩减，目前体操课程中的教学技能培养已经名存实亡了．因此，本文对体操课程教学技能培养及其考核评价体系提出若干改革思路，以期改变目前这种“技术＋理论”的考试模式，为普通高校体育教育专业体操课程教学内容与考评体系的改革提供参考．

2研究对象与方法

运用实验法，以周口师范学院体育学院2007－2010级体育教育专业全体学生（共351名，其中2007级89名、2008级95名、2009级98名、2010级69名）为实验对象，对其体操课程的技能考核评价得分进行统计整理，并利用SPSS13．0社会学统计软件做了相关分析研究．

3实验设计与步骤

3．1实验设计

体操课程考核评价体系分为四个模块，所占体操课程成绩的比例为：3∶3∶3∶1，即理论模块30％、体操技术模块30％、教学技能模块30％以及平时表现模块10％．本研究只对体操教学技能模块（即占总成绩的30％）进行实验研究．假设体操课程的总成绩为100分，教学技能满分就为30分．根据体操教学技能各方面的重要程度，设计其评判规格及分值。

3．2实验步骤

1）师生准备工作．通过教师的示范教学课、体操理论课的讲授、队列队形和口令的练习以及教师在平时教学中对保护与帮助技巧的运用与传授，培养学生教学技能．2）学生撰写教案．要求每位学生创编2节徒手体操、设计一个体操类游戏、抽签决定一个已学习的体操动作（见表3）作为教学内容的基本部分撰写一份教案，并以本小班同学为授课对象进行体操教学实习（时间为45min，其中5min为教师讲评）．3）体操教学实习．每位学生须在体操普修课程结业学期的体操课的前半部分（大课时间为100分钟）进行体操教学实习，并由教师和部分学生做考核评价．4）技能考核评价．考核评价采用随堂形式进行．通过学生间的举荐选拔出一定比例（一般采用每小班3～5名）的“学生考官”，在教师的指导下对每位学生教学实习的各个方面进行打分评判，最后通过量化得出每位学生技能部分的考核得分［5］．这样做既可以提高学生间相互信任、团结互助的集体主义精神，进一步加强“素质教育”，还可以培养学生的裁判观察能力，增强责任感．5）实验效果反馈．在学期末对学生进行信息反馈征集，主要征求学生对技能考核实验的认知与感受．

4实验结果与分析

4．1学生体操教学技能（体操课内教学实习）考核

评价得分统计与分析对体育教育专业四个年级351名学生的体操教学实习考评得分进行统计，结果如表4所示．从表4可以发现，学生的教学技能存在一些问题，如口令运用能力、动作示范能力以及各种操的绘图能力较差，平均得分率分别为77．14％，77．09％，72．34％，低于80％；从标准差一栏可以得知，学生对以上三方面教学技能的掌握及运用情况普遍较差，其标准差相对较低，说明学生间差距不大．口令是体育教师在指挥调动队伍、各种操化练习时必须准确熟练运用的能力，也是体育教师最重要的基本功之一；示范能力是体育教育专业学生在熟练掌握动作技术的基础上能规范、优美地展现给他人以期让其建立正确、清晰的动作模型，为教学服务；体育绘图是体育教育专业学生必须具备的能力，为编写体操教案、形象描述各种操化动作和教材化了的竞技体操动作结构，是体育教学中经常使用并能展现个人风格的“形象工程”．

4．2影响学生教学技能的因子分析

运用SPSS13．0社会学统计软件对351名体育教育专业学生的体操教学实习考评得分进行因子分析，做KMO和巴特莱特球度检验，结果为KMO＝0．748，属较好的，巴特莱特球度检验具有高度显著性，说明这批数据比较适合做因子分析（见表4）．由学生各项教学技能得分进行最大旋转后的因子矩阵数据可知，影响学生教学技能因素可以归纳命名为语言及行为因子（口令运用能力、讲解能力、示范能力、保护与帮助能力）、文本及板书因子（编写教案能力、各种操的绘图能力）、教法组织因子（教法运用能力、课堂组织能力、教态以及场地器材使用）．从表4可以看出，学生的语言及行为对其教学技能影响较大，属于第一影响因素；从各方面能力的因子得分来看，讲解、保护与帮助能力得分较高，说明语言表达以及保护与帮助技巧成为最能展现体操教学技能的因素之一；而口令运用及动作示范等肢体语言在因子矩阵中横向得分落差相对较小，因此可以断定，肢体语言要贯穿在整个体操教学过程中，影响广泛．体操教学技能培养与评价的第二影响因素是文本及板书，包括教案的书写和各种操的绘图能力．书写体操课教案有很严格的格式要求，首先必须要将各栏目明确出来，包括上课时间、地点、人数、课的名称、课的内容、课的任务以及所需教具等，其次按照开始部分、准备部分、基本部分和结束部分，用课的结构、教学内容、练习时间、练习次数、练习负荷以及组织与教法等区分成表格模块，并设计各模块的教学内容、组织图形、教法与学法、保护帮助手法等．各种徒手操教学时须将每节拍动作以手绘图方法清楚美观地描述在教案中，在进行教材化了的竞技体操动作教学时，须将该动作的人体动作以手绘图方法描述在教案中．教法组织能力是影响学生教学技能的第三大因素，但这些因素往往与教学设计有密切关系，在编写教案时就得充分考虑动作的教法与组织队形的因素．

4．3体操课程技能考核评价改革的实验效果

在周口师范学院2007－2010级体育教育专业进行了为期4年的实验研究，通过对学生进行体操教学技能培养并纳入到课程评价体系中，并对师生进行了信息反馈调查，取得了非常好的效果．被调查的学生均认为，体操课程的教学实习过程使自己的口令运用、撰写教案、保护与帮助手法以及绘图等能力得到了锻炼；在创编徒手操和体操类游戏的过程中学会了如何利用多种渠道（网络、图书馆、观摩等）搜集资料、学习知识，激发了学生自主学习与探究学习的积极性；在教学方法与组织方面也得到了极大的锻炼，进一步体验到体操教学中的挑战与乐趣，提高了自己的实践技能．实验过程中，教师深深感受到工作量和责任心大大提高了：在传授体操教学理论知识、教学实习示范课以及学生实习讲评中均感受到学生渴求知识的迫切之心，更加体验到“传道、授业、解惑”的含义；通过对学生教学实习的考评，充分了解到每一个学生的特点和优势并对学生的不足之处进行面对面地耐心指正，增强了师生间的相互信任，提高完善了师生互动评价机制．体育教育专业体操技能评价效果图如图1所示，从中可以清楚看出教学实习在体操课程中的作用：教师通过传授知识、教学示范、指导等不断培养学生的各方面能力，学生通过教学实习向教师汇报、展现自己的教学风采，增加师生的互动；学生在教学实习中实践了教学活动，同时也锻炼了自己的教学技能；教师通过教学实习也逐一对学生的教学实践技能进行客观全面的评价，同时也能通过学生的教学实习反馈教学效果，不断完善教学活动．

5结论

1）学生体操教学技能较差，特别是口令运用能力、动作示范能力以及动作绘图能力．2）影响学生教学技能的因素主要有语言与行为因子、文本与板书因子、教法与组织因子．3）体操教学技能考核评价过程能增强教师的责任心、提高业务水平，同时能培养学生的教学实践能力，客观反映教学效果，还能促进师生间互信、互评，加深师生感情．

作者：苏小波工作单位：周口师范学院体育学院

第三篇

1对象与方法

1.1研究对象

问卷调查采取无记名方式进行，为了使调查更具有样本性，选择了云南省内5所高校，一所是多学科的综合类院校，一所是结合云南省情的多民族的综合类院校，一所是医科院校，一所是师范院校，另一所是地州师范院校．对象为在校的1～5年级大学生，共发放问卷1070份，回收有效问卷1069份，回收率为99.9%．其中，男生339名，女生729人；涉及5个年级和多个专业．

1.2研究方法

本研究主要是对2011学年至2012学年间云南省高校学生采用个别访谈和问卷调查的方式进行．问卷调查主要从3个方面来了解在校大学生教学质量意识：一是学生自身对学习质量的意识；二是学生对其老师授课教师授课质量的关注程度；三是学生对学校教学质量管理关注的现状．

1.3统计学处理

使用SPSS软件进行了相关统计分析．为了方便实施统计和分析，将一年级、二年级归类为低年级，将三、四、五年级归类为高年级．

2结果

2.15所高校大学生自身学习质量的意识

5所高校问卷中关于“您认为大学生应该关注授课教师授课质量好坏吗？”的问题中，经过统计分析，赞成“必要性”的学生有998人，占答卷人数的93.4%．5所高校受调查的学生中大部分同学都认为有必要关注授课教师授课质量好坏．“授课教师的授课质量对其就业和升学的影响”的问题，在5所高校中，受调查的学生中认为授课教师的授课质量对其就业和升学影响“明显”的有748人，占答卷人数70.0%，“非明显”的有320人，占答卷人数30%．“学校整体教学质量的高低与其就业的因果关系”的问题上，在5所高校受调查的学生中认为学校整体教学质量的高低与其就业有明确因果关系的有859人，占答卷人数80.4%，非明确因果关系的有209人，占答卷人数19.6%．5所高校问卷中关于“大学生对哪个阶段的学习质量堪忧”的问题中，在不同的学校方面把基础价段与实习、见习比，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1．受调查的学生中，云南师范大学担忧“实习阶段”的有89人，占该学校答卷人数46.4%；昆明医科大学担忧“实习阶段”的有107人，占该学校答卷人数48%；而云南大学担忧“基础阶段学习”有147人，占该学校答卷人数50.3%；云南民族大学担忧“基础阶段学习”有109人，占该学校答卷人数47.4%；曲靖师范学院担忧“基础阶段学习”有147人，占该学校答卷人数60.2%．可见，云南师范大学和昆明医科大学受调查的学生中大部分学生担忧的是“实习”阶段的学习，而云南大学、云南民族大学、曲靖师范学院受调查的学生中大部分学生担忧的是“基础阶段”的学习．在年级方面，经过统计分析，同学们对担忧的学习阶段没有统计学上的显著差异（P＞0.05），低年级担忧“基础阶段”学习的有325人，占低年级答卷人数的49.9%，高年级担忧“实习”的有184人，占高年级答卷人数的44.1%，可见，低年级的学生更多地担忧基础阶段学习，高年级学生更多地担忧实习阶段的学习．在性别方面，经过统计分析，同学们对担忧的学习阶段没有统计学上的显著差异（P＞0.05），男/女生担忧的更多地集中在基础学习阶段．在对学生教学过程中出现过哪些课堂行为的问卷调查中，所调查的5所高校的学生人数中近半数以上学生在课程上出现的课堂行为人数比例由高到低排列见表2，从表中可以看出：所调查的学生在课堂上出现的课堂行为中“讲话”和“玩手机”成为5所高校的绝大部分同学出现比例最高的课堂行为．

2.25所高校大学生对授课教师授课质量的关注程度

5所高校问卷中关于“授课教师让大学生满意的比例”的问题，接受调查的学生中人数满意集中在40%～60%比例较多．经过统计分析，在学校、性别方面其看法无统计学差异（P＞0.05），但在年级方面其看法存在统计学上的显著差异（P＜0.05），见表3．从表3中可以看出5所高校低年级的学生对所授课老师满意的比例集中在40%～60%、60～80%2个阶段的人数有387人，占答卷人数的59.4%，而高年级的学生对所授课教师满意的比例集中在20%～40%、40%～80%2个阶段的人数有252人，占高年级答卷人数的60.4%．可见，总体而言，5所高校高年级和低年级学生对授课教师满意比例集中在40%～60%这个比例较多，处于一般满意状态，但在20%～40%和60%～80%这2个比例上来看5所高校高年级的学生对授课教师满意度相对低年级学生来说要更低一点．5所高校问卷中关于“大学生关注到的授课教师关注其教学质量”的问题，受调查的学生中“关注”和“较为关注”有403人，占答卷人数的37.8%；“一般”的有509人，占答卷人数的47.7%；“不太关注”和“不关注”的有14.6%．经过统计分析，在年级、性别方面其看法无统计学上的显著差异（P＞0.05）．综合5所高校，把“关注”、“较为关注”、“一般”归类“关注”，把“不太关注”、“不关注”归为“非关注”进行分类，其看法存在统计学上的显著差异（P＜0.05），见表4．从表4中可以看出昆明医科大学相对其他高校在授课教师关注教学质量方面相对比例要高于其他高校．5所高校在关于“评教后授课教师教学质量是否提高”的问题，受调查的学生中“没有明显变化”有732人，占答卷人数的68.5%；在关于“授课教师教学质量的高低对学生自身学习质量的影响”问题中，受调查的学生中认为认为“明显”的有1006人，占答卷人数的94.2%．同时在对“授课教师是否在学生评教前后频频示好”的问题上，受调查的学生中回答“没有”的有664人，占答卷人数的62.2%．从统计分析中可以看出，大部分学生认为授课教师授课质量高低对自身学习质量影响明显，但其授课教师在评教后其授课质量没有明显变化，在评教后提高教学质量仍不太明显．通过主观题目部分及访谈得知，部分学生认为老师授课吸引力有待提高，在授课过程中照本宣科较多，与学生的沟通交流较少．

2.35所高校大学生对学校教学质量管理关注的现状

5所高校问卷中关于“对学校发放的授课教师课堂教学质量评价表学生的态度”的问题，受调查的学生中“主动参与，积极配合”的有666人，占答卷人数的62.4%；“被动参与，敷衍了事，漠不关心”的有402人，占答卷人数的37.6%．经过统计分析，在高校方面其看法有统计学上的显著差异（P＜0.05），地州曲靖师范学院受调查的学生中“主动参与，积极配合”的人数占答卷人数为72.5%，相比其他省级高校学生“主动参与，积极配合”程度更高些．同时，5所高校低年级学生对各种评价表主动参加，积极配合的程度要高于高年级的学生．5所高校问卷中关于“学生个人认为学校建立的较重要的教学信息反馈渠道”的问题调查中，即对于“学校教学督导组举行的教学评议座谈会”、“学生信息员座谈会”、“匿名学生问卷评教”、“教学信箱”、“评价网络”的多选中，5所高校受调查的学生中存在着共同点，即5所高校选择人数较多的渠道为“匿名学生问卷评教”，选择人数较少的渠道为“学生信息员座谈会”．但问卷中“评教结果是否及时反馈给学生”的问题，5所高校受调查的学生中“从来没有”的人数有797人，占答卷人数的74.6%，经过统计分析，在各个高校方面其看法无统计学上的显著差异（P＞0.05）．同时通过主观题目部分及访谈得知，大部分学生对学校有必要定时将评教分析结果反馈给学生的呼吁比较高，认为不及时反馈给他们会影响到后续阶段参与评教的积极性．

2.4云南高校大学教学质量意识现状

在云南5所高校大学生教学质量意识方面的问卷调查中，93.4%受调查的大学生认同有必要关注授课教师的授课质量，同时在“授课教师授课质量对其就业和升学的影响”和“学校整体教学质量高低与其就业的因果关系”的调查中，大部分学生（70.0%和80.4%）认为授课教师的授课质量以及学校整体教学质量的高低与自己有显著的联系．可见，以5所为例的云南高校大部分学生具有较强的教学质量意识，但还是有相当部分学生对教学质量意识薄弱．学生的教学质量意识是学生关注教学结果，进而改善学习行为的内驱力．虽然教学质量的提高是“教”与“学”双方面多因素互动的结果，但学生所拥有的教学质量意识不仅会对学生当下的学习行为产生积极或消极的影响，而且也会成为推动或阻碍高校改革的重要力量．因此，需要加强对学生有关教学质量方面的宣传和动员．高校教学质量管理部门应开展对提高学生关注自身及学校教学质量意识及行为的培训，邀请质量认证审核机构专家、质量工程师等质量管理专家来校为学生开展质量管理知识讲座．在选修类课程中开设质量管理类课程，让学生们学习了解质量及质量管理的有关概念和术语，教学质量管理的重要意义，教学质量管理体系的建立、实施、保持和持续改进过程等，对高质量的教学和真正的好教师的认识也更趋于理性．同时加强重视定期对大学生教学质量满意度的测评，建立科学的学生满意度测评体系[2]．

3讨论

3.1明确学生评教后信息及时反馈等机制建立必要性

目前，许多高校重视内部教学质量监控体系的建设，开展了丰富多样的教学评价行为，但对评教后运用评价结果和信息改进和修订教学活动较为忽略．一个有效的教学评价不仅仅停留在教学监控和评价的行为和结果，而应该与教学反馈、教学改进前后相继．正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进[3]．”这在本研究中也可以看到5所高校学生的视眼里授课教师关注教学质量的占37.8%，一般关注的占47.7%，评教后授课教师教学质量没有明显变化的占68.5%．这些数据说明评教结果一定程度上被闲置起来，影响到教学评价的有效性．建议应从以下几个方面加强改进：一是明确教学评教后教学改进主导机构．应明确由高校教学质量监控部门不仅主导教学评价等专项评价工作的开展，而且主导教学评价后教学改进的监督角色．二是而建立教学评价后的教学改进和推广制度．将高校督导专家、领导等多元评价主体在专项教学评价及日常质量监督过程中发现的共性问题，提炼上升为每年的校级教研教改课题招标指南，以引导教师申报立项课题，建立了评教后“发现问题-提出课题-课题攻关”持续性教学质量改进机制．对于教学评教后好的做法和经验结果，鼓励以申报学校教学成果或精品课程等方式，建立“发现特色-成果申报-推广学习”持续性教学质量推广机制．三是加强在评教后信息反馈给学生主体的意识和增加网络、教室和食堂粘贴、学生信息员反馈等多样化方式反馈给学生的行为．

3.2重视和增加教学成效作为教师绩效评价的重要指标

高校学生论文范文篇5

除引言外，本文包括四个部分。

[关键词]高校学生管理纠纷；司法介入；高校教育仲裁制度

自“田永案”开高校行政诉讼先河以来，高校学生状告母校的事例纷至沓来，引起了社会的广泛关注。尽管《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）规定受教育者有如下权利：“对学校给予的处分或处理有异议，可以向学校、教育行政部门提出申诉；对学校、教职员工侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或依法提起诉讼。”但由于没有明确提起诉讼的类型及范围且高校法律地位界定模糊，因此，在众多的高校学生管理纠纷中，大部分诉讼案件被法院以不属于自己受案范围为由不予受理或驳回起诉，实践中这些问题的产生必然要求我们的教育法学理论做出回应，即高校学生管理纠纷能否通过司法介入予以解决？这一问题如果得不到恰当的解决，则将会继续困扰高校、学生及司法部门，不利于学生权益的维护和高校的和谐与稳定。

一、高校学生管理纠纷的内涵及表现形式

（一）高校学生管理纠纷的内涵界定

纵观目前高校与学生之间的法律纠纷，多是在高校对学生进行管理的过程中发生的，其实质是自主管理权与学生权利之间的冲突。高校管理行为按照其表现可分为静态管理行为和动态管理行为。前者主要是指根据法律法规的授权制定学校内部的规章制度。以是否涉及学生的重要权利为标准，后者可划分为两部分，一部分是对重要事务进行管理的行为，如招生录取、学籍管理、纪律处分、授予学位、颁发学历证书等，另一部分是对非重要事务进行管理的行为，如食宿管理、安全管理、统一为学生订购教材、强制上早晚自习等。本文中所要论述的高校学生管理纠纷，是指高校为了维持学校的正常秩序、实现一定的教育目的而对学生进行管理的过程中所引起的各种争议。高校管理权与学生权利之间的冲突而引发的纠纷具有明显的特殊性：既不同于一般行政机关与行政相对人之间的行政纠纷，又不同于一般的民事纠纷，而是一种特殊类型的纠纷，这主要是由高校与学生之间存在着的特殊法律关系所决定的。

（二）高校学生管理纠纷的表现形式

1998年底，北京科技大学学生田永因考试作弊，学校决定对其按退学处理，并拒绝颁发毕业证、学位证，不办理毕业派遣手续。因不服学校决定，田永向北京市海淀区法院提起行政诉讼，将北京科技大学推上被告席，成为中国行政诉讼法学史上一个里程碑式的案件，并被收入最高人民法院公报。自此案开中国高校行政诉讼先河以来，学生频频将母校告上法庭，高校被诉现象已经是屡见不鲜。高校与学生之间因管理行为而引发的纠纷呈现出上升趋势，而且类型多样。根据案件所涉及问题的特点，可对近几年内典型案件进行如下归类：第一，因学校招生管理行为而引发的纠纷的案件。2001年，何建宇填报志愿时表示不服从专业调剂，但淮海工学院在招生时将其安排在所报志愿以外的专业。何建宇向法院提起诉讼状告学校非法录取。2004年，笔试第一但未被录取的甘德怀，与学校对簿公堂，指责北京大学法学院博士招生程序不公正。第二，因学校授予学位、发放学历证书问题而引发的纠纷的，认为侵犯自己合法权益的案件。1999年，刘燕文认为北京大学学位评定委员会做出的不授予其博士学位的审议过程违背了正当程序而将北京大学告上法庭，开创了以“正当程序”要求司法干预学校内部裁判的先例。2003年，浙江师范大学因姚某曾经作弊受过处分而依据该校校规取消其学士学位的授予资格，姚某认为学校校规违反国家学位条例，将浙江师范大学推上被告席。第三，因学校的纪律处分而引发的纠纷的。2002年，北京某大学经管学院会计系98级女生严某由于考试作弊被学校勒令退学而提起诉讼。2004年7月杭州师范学院美术专业的学生卢燕同样因考试作弊被勒令退学失去学位而向法院提出诉讼。第四，认为学校在管理过程中侵犯了自己的民事权益而引发的纠纷。2002年，湖南外贸外语学院6名学生因留宿异性被学校开除，这6名学生认为学校侵犯了他们的隐私权而向法院提起诉讼。2002年，西南某学院学生张静因怀孕被开除，张静和男友以侵犯自己的隐私权、名誉权为由提出诉讼，要求学校赔偿损失。2004年，广东省财贸管理干部学院金融专业班某学生认为学校长期以不适格的中专教师充任大学教师，使自己的教育消费权受到侵害，据此把学校告上法庭，要求校方赔偿学费。

二、司法介入高校学生管理纠纷的现状及困境

高校学生管理纠纷之司法介入，是指通过一定的司法审查程序裁决高校与学生之间因管理问题而引发的的争议，目的在于通过制止或矫正侵权行为以实现社会公正，并使权益受到损害的相对人获得司法上的补救的一种纠纷解决渠道。高校学生管理纠纷双方主体法律地位的特殊性决定了纠纷解决方式的特殊性及多样性，而司法介入解决此类纠纷就是其中的一种最重要、最典型的途径。

尽管司法介入高校学生管理纠纷对于化解高校与学生之间的矛盾而言，有其他纠纷解决途径无可比拟的优势。然而在现实中，司法介入仍存在难以逾越的障碍，情况不容乐观。

（一）介入高校学生管理纠纷的现状

从我国的司法实践看，1998年田永案开启高校行政诉讼大门，理论界对法院的受理与审理虽有颇多非议，有合法说与违法说之争。但多数学者给予了高度评价：“海淀区法院的受理与审理，不仅表现出敢为天下先的勇气，而还体现了其正确理解立法精神的高水准，为走出机械法治主义的泥潭提供了绝好的契机，有利于推动整个司法制度的进步和发展。”此后，随着法律意识的增强，越来越多的学生受田永胜诉案的鼓舞，认为高校在行使管理权的过程中侵犯了自己的合法权益，在校内申诉得不到回应或者直接把希望寄托于法院以寻求司法程序救济而频繁地将母校告上法庭。然而许多法院以学生管理纠纷属于高校内部管理行为或者认为高校不是适格的被告，司法不宜介入为由不予受理或驳回起诉，将学生的权益保护拒绝在了司法救济的大门之外。例如，2002年北京某大学经管学院女生严某因考试作弊被学校勒令退学，严某向北京市朝阳区人民法院提起行政诉讼，该法院认为严某因对学校做出勒令退学的处分决定不服所产生的纠纷不属于法院直接受理行政案件的范围，故裁定不予受理。无独有偶，同年11月，重庆邮电学院二年级学生马某在暑假外出旅游期间因和男友马某发生性关系而怀孕，学校得知后给予二人勒令退学之处分，二人不服向重庆市南岸区人民法院提起行政诉讼，而该法院以不属于人民法院受案范围为由做出驳回起诉的裁定。随后二人上诉至重庆市第一中级人民法院，二审法院认为被上诉人重庆邮电学院所做出的勒令退学的处分决定，不是行政处罚行为，属于法律法规授权组织的内部行政行为，不具有可诉性，故裁定驳回上诉，维持原裁定。由此可以看出，虽然1999年田永胜诉，开辟了高校行政诉讼学生胜诉的先例，但由于我国尚未建立判例制度，行政诉讼行为作为高校学生管理纠纷的司法解决方式仍只是实践中的一种尝试，至今仍缺乏明确的法律支持。现实中，司法介入仍存在难以逾越的障碍，司法介入的脚步依然步履维艰。

（二）介入高校学生管理纠纷面临的困境

1．法律法规的不完善阻碍司法介入

目前，在我国高等教育领域内有约束力的法律法规包括《宪法》、《教育法》、《高等教育法》、2005年新修订的《普通高等学校学生管理规定》（以下简称新《规定》）、《中华人民共和国学位条例》（以下简称《学位条例》），应该说我国高等教育领域内基本法律框架已经建立并且比较完备，但仍存在诸多弊端，主要表现为内容规定过于笼统，实际操作性差，尤其是在解决教育领域内高校与学生之间的纠纷方面缺乏必要的法律依据。例如《教育法》第41条第四项规定受教育者享有下列权利：“对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼”。新《规定》根据《教育法》的内容在第五条做出更明确的规定，学生在校期间享有下列权利：“对学校给予的处分或处理有异议，向学校、教育行政部门提出申诉或依法提起诉讼。”虽然两者都规定学生合法权益受到侵犯时有权向法院提起诉讼获得司法救济，但学生可提起何种诉讼，法院受理高校学生管理纠纷管理案件的范围，法律或是法规都未有明确规定，并且把大量的学校处分排除在可诉范围之外，这也是有的法院受理，有的法院不予受理或受理后经审查而又驳回起诉的缘由所在。各地法院在受案范围上的反反复复和随波逐流，折射出法官的无奈和司法介入的困境，现实厉害的算计压倒了司法救济的理性思辨。如果能够完善法律法规，由其加以明确规定，则这一困境将会大有改观。

2．高校法律地位及自主管理权界定模糊阻碍司法介入

长期以来，关于高校的性质及法律地位定性模糊，是导致有关高校教育纠纷缺乏有效司法救济的一个重要原因。高校与学生之间的争议主要是高校在行使自主管理权的过程中权力与权利的冲突而的外在表现，所以对高校自主管理权的合理定位问题因为高校法律地位难以清晰界定而变得模糊起来。

（1）国外关于高校法律地位的理论

所谓高校的法律地位，主要是指学校在教育活动中的资格和身份。关于高校的法律地位问题，一直都颇有争议。国外有以下几种有影响的学说：发端于19世纪并长期占据主导地位的大陆法系公法学说中的特别权力关系理论。在特别权利关系的理论支配下，学校与学生之间关系处于绝对不平等地位，主要表现为：首先，学生承担义务的不确定性，高校往往出于主观评价，在实现教育目的之内，可以为学生设定各种义务。其次，学校可以以内部规则的方式限制学生的基本权利，对这种限制学生只能承受，不能获得司法救济。二战后随着法治思想的发展，特别权力关系理论受到越来越多的质疑。因为这种理论虽然强调了高校的自主管理权，避免外界过多地干预办学自主权和学术自由，但由于违背了行政法治原则，排斥学生权利司法救济渠道，所以逐步退出历史地位，最终走向衰落。日本法学界（以室井力教授为代表）提出“在学契约说”，认为高校与学生的法律关系为民法上的契约关系。即高校与学生之间地位完全平等，是基于双方意愿缔结的，为实现教育目的而订立的一种契约。学校对学生的所有管理行为为如命令权或者惩罚权，都是基于这种契约关系的行为，契约关系是高校行使管理权的合理依据。此学说对于防止国家公权力的强制与权威介入大学自治、提高学校的法律地位，起到了一定的保障和促进作用。但是缺陷在于对高校的公权力性质没能有清晰的认识，学校与学生之间的地位事实上是不可能完全平等的，二者虽存在民事关系，但更多的是管理与被管理的行政法律关系，高校在一定程度上行使着公权力，如对学生的违纪处分和授予学位的权力等。所以，“在学契约说”亦不能准确阐释高校与学生之间的法律关系。

（2）国内关于高校法律地位的理论

《高等教育法》第十三条对高校法律地位作如下规定：“高等学校自批准设立之日起取得法人资格。”，“高校在民事活动中依法享有民事权利、承担民事责任。”《学位条例》第八条：“学士学位，由国务院授权的高等学校授予，硕士学位、博士学位由国务院授权的高等学校和科学研究机构授予。”高校具有民事主体身份、但又不仅仅是民事主体，它还是法律法规授权的行使一定公权力的行政主体。依据我国《民法通则》有关规定和国务院公布的《事业单位登记管理暂行条例》，我国高校的法律身份是事业单位法人。1999年最高人民法院的司法解释将高校定性为行使一定行政权力的事业单位。1999年“田永案”，法院在判决中认为，学校与学生在某些事项上，“不存在平等的民事关系，而是特殊的行政管理关系”，即高校被看作特殊的“准政府组织”。“公说公有理，婆说婆有理”，由于没有成文法的明确规定，所以理论界对此的认识也不一而同，至今都未有关于高校法律地位的权威定论。

（3）高校自主管理权的性质论争

高校享有自主管理权，其主要理论渊源就是“大学自治”传统的影响。大学自治是高等教育管理中一种特殊管理组织形式，发源于中世纪的欧洲，其内涵是指大学作为一个法人，可以自由地治理学校内部有关事务，最小限度地接受来自外界干扰和支配。有的人认为大学自治一般是指大学应当独立地决定自身发展目标和计划，并将其付诸实施，不受政府、教会或者其他任何社会法人机构的控制和干预。我国教育法制中没有采用“大学自治权”的概念，而是采用“自主权”概念。如《高等教育法》第十一条规定：“高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理”。何谓高校的自主权？有学者认为所谓的高校的自主管理权就是以法律规定为依据，以高校职能为基础，以高校自主裁量为手段，共同实现的自主权。但这种管理权是法律赋予高校的“权利”还是“权力”，法律并没有予以明确。因为《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）第二十八条规定“学校及其他教育机构行使下列权利：“学校及其他教育机构行使下列权利：（一）按照章程自主管理；（二）组织实施教育教学活动；（三）招收学生或者其他受教育者；（四）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；（五）对受教育者颁发相应的学业证书；（六）聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分；……”。

关于高校管理权究竟属于何种性质的权力或者是权利？理论界颇有争议，未有定论。归纳起来，主要有三种代表性的观点：第一，高校管理权是一种民事权利。认为高等教育是一种非义务性教育，学生接受高等教育是有偿的，高校与学生之间是合同性民事法律关系，学校与学生之间就受教育的内容、方式等达成合意，学校的管理行为都是基于这种典型的教育服务合同而为的。第二，高校管理权是一种行政权力，这种权力来源于法律法规的授权，根据《教育法》第二十八条、《高等教育法》第四十一条的规定可推知。第三，高校管理权是一种准行政权，来自政府部门管理权力下放给高校，根据《民法通则》和《高等教育法》的相关规定，高校应属于公益性事业单位法人，不是行政机关。但是从《中华人民共和国学位条例》（以下简称《学位条例》）、《教育法》、《高等教育法》的相关规定来看，高校又是根据法律（法规）授权行使一定的行政权的行政主体。

如果赞同第一种观点，认为高校管理权是一种民事权利，则学生作为被服务者，当其合法权益受到侵害时可根据民事法律相关规定提起民事诉讼，寻求司法救济。但是这种观点多数人认为有失偏颇，因为它抹杀了高校管理权的部分公权力属性，结论过于武断。第二种和第三种观点中都有以偏概全之嫌疑，高校学生管理工作并非都属于行政管理的范畴。高校管理权究竟该如何界定？笔者认为应当如此界定：高校管理权作为自主权的一部分具有双重属性，即兼有民事权利属性和行政权力属性。前文论述中已将高校管理事务区分为重要事务管理和普通事务管理，高校对学生进行的食宿管理、期中、期末或平时成绩的评定、教学管理等属于普通性事务管理，不涉及学生的基本权利与义务的这些事项时，应当认为学校作为提供教育服务的一方民事主体，行使的是民事权利，校生之间是一种平等的民事法律关系。当学校运用行政权力对重要事务进行管理而涉及到学生的基本权利和法律身份时，高校的自主管理权是在国家教育权的基础上，由政府下放给高校并由高校在法律法规范围内独立行使的行政职权，具有可诉性。例如，高校发放毕业证书，授予学位，进行学籍管理、招生录取等管理行为时是代表国家行使公共职能的行政行为，符合行政行为的基本特征，高校与学生双方之间的关系不是事实上的组织体与内部成员的关系，也不是平等的民事法律关系，而是行政主体与行政相对人之间的行政法律关系，倘若学生对这类管理行为不满，认为学校的管理行为侵犯了自己的合法权益时，则可以依法向人民法院提起行政诉讼，获求司法救济。

可见，由于高校法律地位模糊、高校自主管理权法律性质界定的不明确性，是阻碍司法介入高校学生管理纠纷的重要因素，以至于当学生认为自己的合法权益受到高校权力的恣意侵犯时只能在司法救济的庭前徘徊。

三、司法介入高校学生管理纠纷的正当性及必要性分析

一波未平一波又起的诉讼浪潮接连不断地将高校推向尴尬的被告席，高校内部暴露出来的问题引起了社会的广泛关注，这同时也表明由于法治观念逐渐深入，学生们的权利意识正在觉醒。是否应将高校的管理权置于司法监督之下？当学生的合法权益受到侵犯时能否诉诸法院获得司法救济？笔者将对这一系列问题进行论证。

（一）司法介入高校学生管理纠纷的正当性

1．司法介入“有法可依”

首先，司法介入高校学生管理纠纷从而对学生权益予以救济有宪法依据。受教育权是我国宪法所规定的一项基本权利，宪法第四十六条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。”宪法的根本法地位决定了宪法规范的至上性。因此，基本权利必须得到保护，这就要求立法机关在制定法律时为基本权利设计保护机制，并为其提供司法救济的渠道。

其次，司法介入具有普通法依据。新《规定》根据《教育法》第四十二条之规定对学生权利予以进一步明确。规定学生有权：“对学校给予处分不服，向学校、教育行政部门申诉，对学校、教职员工侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提其诉讼。”也就是说只要受教育者人身权、财产权以及其他合法权益受到侵犯，都有权向人民法院提起诉讼，获得司法救济。此外，该条规定并没有指明对学校给予处分不服申诉的申诉结果就是终局裁决，这意味着并未排除司法审查的可能性。高等教育法规为高校和学生设定了相应的权利，但要保护学生群体的实体性权利必须配置相应的诉权，否则权利就形同虚设，当学生的合法权益遭受侵害时却无法得到应有的救济，最终司法的至上权威性也将难以树立和维护。因此，从法理上讲，司法介入高校学生管理纠纷是正当的。

2、高校管理的法律性质决定了司法介入的正当性

随着经济形态和经济体制的转变，我国高校“自主办学”和自主管理权的权限不断增大，然而这并不能成为排斥司法审查的理由。法治社会的司法审查在社会系统领域无疑被认为是有效的，高校法律地位的特殊性并不能使高校的自主管理置于司法审查之外的真空状态。高校自主管理权与司法介入并不矛盾，因为这两种权力的行使并没有脱离“依法”的轨道。高校享有自主权，推行自主管理，但其进行管理所依据的规章和管理制度的精神都不能与法律相违背，并且应当自觉接受法律的监督和审查。此外，司法介入不但不会破坏高校管理的自主性，反而有利于保障高校管理权的顺利实施，促进高校内部管理秩序的完善。

3．司法介入是最权威的纠纷解决方式和权利救济渠道

教育领域内纠纷的解决方式多种多样，包括申诉、行政复议、司法裁决等，其中司法审查是最重要、最典型的纠纷解决手段，原因不仅在于由法院这一正义的最后守护神对纠纷做出裁决能最有效地使法的价值得到充分的维护，可以制止和矫正侵权行为，使学生的正当权益得到补救,而且由于法律为司法审查预设了一套比较完善的公开、公正、公平的程序机制，从而能保证比其他纠纷解决手段更佳的效果。另一方面也可以对高校依法行使自主管理权予以监督，最终使高校与学生之间关系达到一种融洽状态，这对和谐校园建设无疑是有益的。在法治社会中，司法裁决是实现社会公正的最后一道屏障。司法救济是解决社会冲突与纠纷的最后救济方式，也是最高救济方式。豪无疑问，司法介入高校学生管理纠纷对于化解高校与学生之间的矛盾而言，有其他纠纷解决途径无可比拟的优势。

（二）司法介入高校学生管理纠纷的必要性

1．高校管理权的行使离不开司法的监督和审查

任何不受制约的权力都是危险的，高校在行使自主管理权的过程中，如果偏离了法律的轨道，脱离了司法的监督，权力就容易变质，这也是目前高校纠纷不断的一个根源性因素。因高校的管理行为不当而引起纠纷无外乎有以下几个方面的原因：第一，高校对自己的管理行为进行设定时忽略了合法性审查，某些时候对学生权利进行处分的任意性非常大。第二，高校管理行为实施的程序不规范，不能充分尊重学生的知情权、申诉权等权利。第三，滥用法律授权，恣意限制甚至剥夺受教育者的权利，包括超越权限制定校规校纪和滥用管理权两方面。如果将自主管理权置于法律的监控下，高校管理者在管理过程中就会有所忌惮。必将更加负责地行使手中的权力，按正当程序规范一切管理行为，使法治原则得到体现，法治精神得到落实。用法律的眼光审视高校管理权，防止高校管理权运行的无序性和随意性，建立科学、严谨、合理、合法的权力运行机制，既是避免管理过程中出现过多纠纷的需要，又是体现公平、公正的要求，既有利于监督学校严格遵守正当程序依章行事，又有利于学校清理并修正不合法律规定的规章制度。

2．司法介入是社会法治化进程的必然趋势

高校作为整个社会系统的重要组成部分，承担着培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的任务，对发展科学技术文化，促进社会主义两个文明建设有重要作用，是社会主义建设事业的不可或缺的组成部分。高校的特殊地位地位决定其内部管理权力的运行必将纳入法治化的轨道，在法律的框架下运行。我国先后制定了《教育法》、《高等教育法》、《学位条例》、《普通高等学校学生管理规定》等一系列对高等学校自主管理进行规范的法律法规，学校作为法律法规授权的行政主体在法律范围内行使行政权力，做出具体行政行为的过程及结果应当受到法律的监督。学校被学生推上被告席的诸多案例都在不同程度上的昭示着：学校已不再是独立于社会之外的一块无诉案缠绕的梵天净土。作为维护整个社会运行规则的法律，作为已被理论和事实所证明的需要大力贯彻和推行的法治原则和精神也应渗透到学校管理的每个角落。同时，学生权利意识的苏醒，现代教育价值的确立、社会发展进程加快都对高校学生管理法治化提出了客观要求。因此，以司法审查推动高校管理逐步步入法治化状态，也是高校适应法治社会走向现代化的一个发展趋势。

3．司法介入是体现人权、保障学生合法权益的必然要求

人权问题是当今世界敏感的话题，每个国家都将最大限度地保障公民权利作为实现人权的佐证。高校是传播知识和培养社会主义建设事业接班人的场所，在高校管理中体现出的人权维护和实现则要求学校更加谨慎地对待学生的权利问题，任何涉及公民基本权利的剥夺和限制的管理行为，只有法律才有决定权。根据法律保留原则，在高校管理中，涉及对学生基本权利的处分的行为一定不能违背法律的规定，要保留司法审查的空间。如果排斥司法审查，处于弱势一方的学生的合法权益的维护根本就无从谈起。总而言之，从完善我国人权实现方式和促进我国人权发展角度出发，确立对高校管理的司法审查制度是保障人权充分实现和维护学生合法权益的必然要求。

4．申诉制度存在缺陷，不能充分保护学生的正当权益

根据现行教育领域内法律法规的明确规定，当高校与学生发生争议时的解决途径有申诉和诉讼两种方式，就当前的实践而言，学生申诉制度是高校学生权益救济体系的主渠道，而司法介入只是个别现象。2005年5月，教育部颁布了新《规定》，其中确立的高校学生申诉制度，引起了人们的广泛关注。这一规定体现了高校学生管理的法治思想，把学校管理的自由裁量权限定在了一定的范围之内，对保护学生的合法权益有重要意义。但是以法学的视角观之，我国高校学生申诉制度还存在诸多不完善之处，主要表现在：

首先，申诉机构和人员设置尚存有缺陷。虽然新《规定》确立了申诉制度，在学生权益维护和纠纷解决途径方面迈出了实质性的步伐，第六十条规定：“学校应当成立学生申诉处理委员会，受理学生对取消入学资格、退学处理或者违规、违纪处分的申诉，学生申诉处理委员会应当由学校负责人、职能部门负责人、教师代表、学生代表组成。”然而学生申诉处理委员会究竟应该怎样组织，各类组成人员在委员会中应占多大比例，都未有明细的规定，缺乏可操作性。至今不少学校尚未建立起一套公正、合理的申诉处理机制，因而，申诉在很多情况下被搁置，纠纷难以得到及时、有效的解决。

其次，申诉程序缺乏公正性，不能充分保护学生的合法权益。申诉制度作为学校内部纠纷处理机制，受学校统一领导，在解决纠纷时，学校管理人员在官本位思想下，申诉委员会在处理纠纷时往往顾虑到管理者的权威，容易偏袒学校一方，不利于学生权利维护。

最后，申诉制度缺乏应有的监督机制。有效的监督是实现有效救济的制度保障，也是对权力进行合理制约的有效方式。然而，根据现有的制度安排，高校学生申诉制度被认定为是学校内部纠纷处理机制，其组织机构也往往是高校内部的某一原有部门或者特别成立的部门，缺乏相应的监督机制，在申诉处理过程中，高校权力仍然任意扩张，无法实现权力与权利的制衡。

由此可见，现有申诉制度存在的种种缺陷表明申诉作为解决高校学生管理纠纷的主渠道并不是最有效的预防和解决问题的办法，对学生正当权益维护而言无疑是“心有余而力不足”。因此，通过司法途径对权益受损者予以救济是非常有必要的。

四、司法介入高校学生管理纠纷的构想

（一）确定司法介入的标准及原则

1．确定司法介入的标准

司法审查作为一种权威和终极性的力量对高校管理权实行外部监督，发挥着不可替代的作用，是解决纠纷的最终保障。如何在尊重大学自主管理权的同时进行司法审查，关键是看司法介入高校学生管理纠纷的标准如何确定。这种标准的划分必须具有现实可行性，又要有一定的前瞻性。关于标准的确定问题，学者们各持己见，主要有以下几种代表性观点：

观点一：可以划分为三个标准：第一，被诉高校学生管理行为是否足以改变学生的在学身份。认为学生入学之后与高校之间形成了特定的法律关系，即在学法律关系，学生因此而获得学籍，具有相应的法律地位，享有相应的权利义务。当学生在学业没有达到规定的要求，或者违背学校纪律情节严重时，可能会受到学校最严厉的处理，这种处理足以引起在学法律关系的消灭，使其丧失学生身份。如取消学籍、退学、开除学籍等。第二，被诉高校学生管理行为是否具有外部性。如专升本、硕士博士研究生的考录管理、入学资格审查、拒发毕业证、学位证、等。第三，被诉高校学生管理行为是否对学生的公民基本权益有重大影响，高校学生管理行为中有的既不改变学生的在学身份，也不具有外部性，但该行为的做出将影响学生的财产权、人身权等公民权利。

观点二：认为划分的标准是首先区分高校的管理行为性质是民事行为还是行政行为。如果高校在行使民事权利的过程中侵犯了学生的合法权益，校方和学生作为平等的民事主体，权益受到侵害的一方当然可以提起民事诉讼，亦不存在司法能否介入高校学生管理纠纷之论争了。如果行使的是行政性质的权力，则可以向法院提起行政诉讼，但要满足下面三个条件：第一，高校非依民事规范做出。第二，对相对人的权益产生重大影响。第三，损及相对人的权利。

观点三：以行政行为标准和重要性标准的综合考量作为司法介入的评判标准，行政性行为标准是司法介入的前提，重要性标准是司法介入的评断。也有人主张以内外部行政行为为标准划分是否进行司法审查的标准。认为如果是内部行政行为就不具有可诉性。不过这种观点的局限性使得法院在受理高校学生管理纠纷的问题上陷入困境，遭到多数人的质疑。

高校与学生之间的管理纠纷哪些类型可以纳入司法审查的范围，采用司法手段予以解决，这个标准该如何确定，通过分析以上各种观点的利弊，笔者认为，在尊重高校自主管理权的基础上，结合现行教育法律法规和规章之规定及现阶段高校对学生管理的特点，应当确定如下标准：是否对学生的权利有重大影响。这里所指的权利既包括以受教育权为主的学习权利，也包括学生的人身权和财产权等民事权利。例如学校对学生做出的开除学籍处分决定和退学（不含自愿退学），按退学处理等身份处分行为足以改变学生在在学身份，限制或剥夺了包括学习在内的各种权利（主要是指宪法上所规定的公民的受教育权）；影响受教育权的完整性进而影响学生未来发展，这些行为就应被认定为对学生权利有重大影响。再例如，违法不向合格的学生授予学位或颁发毕业证，这将可能影响到学生今后的生存发展机会。在当今知识经济时代，高等学历与学位足以决定一个人追求幸福生活的可能性，能否获得学位或学历证书对于苦苦求学的学生而言应的是举足轻重之大事。这些都应视为对学生权利有重大影响。

简言之，凡是对学生的基本权利造成重大影响的，都可以纳入司法审查的范围。当高校学生与学校产生纠纷而寻求司法解决途径时，可根据纠纷所涉及法律关系的不同性质而提起行政诉讼或者民事诉讼。

2．确立司法介入的原则

由于高校自身地位的特殊性，司法介入高校学生管理纠纷时必须对学校的自主管理权给予必要的尊重，留给学校一个适当的自治空间。如何在二者之间寻求一个恰当的平衡点，这就需要运用司法权解决此类纠纷时应当遵循一定的原则，根据高校自主管理权的性质，结合我国司法实践，应当确立平等原则、区别对待原则和正当程序原则。

（1）平等原则

“公民在法律面前一律平等”，在司法介入高校学生管理纠纷时平等原则应体现在两个方面：平等的司法标准及平等地获得司法救济的权利。这就要求法院在受理案件的标准上和审判的过程中应平等地适用法律或者推定。即“同样案件同样处理”，“不同案件不同处理”。对于同一类性质的案件，不能有的法院受理有的法院裁定不予受理，甚至同一法院对同样的案件做出完全相反的裁判。

（2）区别对待原则

在司法意义上，“平等”一方面意味着法律规则应该同等地适用于社会中进行司法活动的所有领域，另一方面又要做如下区分：即同等的情况同等对待，不同等情况不同等地对待，当然任何“区别对待”都必须有充分的理由。高校管理是一个复杂的问题，其管理所牵涉的内容也是纷繁芜杂的，范围十分的广泛。按照高校管理自主权的权力性质，可以将高校学生管理纠纷划分为两大类：一类是高校在行使行政权力的过程中与学生权利产生的冲突纠纷，主要包括违纪处分、学籍管理以及学历证书或学位颁发等行为引起的纠纷，另一类是高校在行使学术权利过程中与学生产生的纠纷，如学生考试成绩评定、学位（毕业）论文专业水准的评定等引起的纠纷。由于纠纷性质不同，司法审查的强度也应有所区别。对于第一类的纠纷尤其是对学校处分不服引起的纠纷，学校作为行政主体行使一定范围内的自由裁量权，法院在进行审查时除了对高校做出的具体行政行为进行合法性审查之外，还应对其进行合理性审查。从行政诉讼法理论来讲，法院既进行合法性审查又进行合理性审查也是有依据可循的。《行政诉讼法》第五十四条规定：“人民法院经过审理，认为行政处罚显示公正的，可以判决变更”，这一条规定可以视为合法性审查之例外规定。按照《普通高等学校学生管理规定》第五十三条规定：”对有违法、违规、违纪行为的学生，学校应当给予批评教育或者纪律处分。学校给予学生的纪律处分，应当与学生违法、违规、违纪行为的性质和过错的严重程度相适应。“纪律处分的种类有：（一）警告；（二）严重警告；（三）记过；（四）留校查看；（五）开除学籍。”根据合理性审查原则，如果法院审查时发现学校在对学生进行纪律处分与其违法、违规、违纪行为的性质和过错的严重程度不相适应，明显畸轻或畸重，认为显示公正的，即使处分程序合法，仍然可以做出变更判决。对于第二类性质的纠纷，由于学术评价属于高校自治的权限，也属于学术自由范畴，学术自由是高校的灵魂和生命力所在，司法评价不能代替学术评价，否则就是对学术自由的侵犯。此外，学术管理通常是十分专业的，要求不具备专业知识的法官进行判断无疑是不能胜任的。所以，法院只适宜从程序上进行合法性审查，不应涉及其实质性审查，而学术问题的实质性审查应通过制度创新——引入教育仲裁制度，由具备专业知识的的仲裁员予以裁决。

（3）正当程序原则

司法不是万能的，法官精通法律但不一定在学校管理方面也是行家，“一个优秀的法官不只是一个熟练的法律工匠，他还应当是一个历史学家，一个先知，一个哲人……”这只是一种理想而不是普遍现实。因此就学术管理纠纷而言，法院的司法审查应当局限于审查法律问题而不应审查学术方面专业问题，但学校在行使学术权力过程中是否遵守了正当程序应该是司法审查的内容。即使根据正当程序做出的学术评定不一定在实体上达到公正，在正当程序理念下，只要严格遵循了正当程序，也会被认为是公正的。以刘燕文诉北大案为例，法院也只是对学校评审委员会在操作过程中的程序性问题进行了审查，将判断论文是否达到博士学位水平的权利仍然留给了大学的学位评定委员会。此外，学校在依据法律法规及校规对学生进行纪律处分是否依据正当程序应当是司法审查的内容。例如审查学校在做出身份处分决定之前是否给予受处分者以充分的申辩机会，允许其对有关事实进行申辩陈述，是否超越法律法规的授权对学生进行违法处罚。所以，确立正当程序原则既使得司法审查在一定合理限度内对高校管理权行使予以监督，又避免法治的触角延伸至法律所不能及的领域，既保障了学生的合法权益，又维护了高校的自主管理权。

（二）司法介入高校学生管理纠纷方式之完善

1．法律法规的修改是前提

不可否认的是，正是教育领域内法律法规的笼统性规定使得法院、当事人都无法直接找到支持自己的权利规范，以至于当学生权益受到侵害寻求法律保护时却救济无门。“工欲善其事，必先利其器”，欲完善纠纷解决机制必将先完善法律法规，使司法部门和当事人能“有法可依”。在法制建设层面上应当进行以下几方面努力：

首先，加强高等教育立法工作，提高立法质量。虽然，教育部新修订的《规定》（2005年9月1日实施）回应了现实的需要，是我国高等学校学生管理制度的重大进步。其最显著的变化就是通过列举学生的权利义务，确立了学生在学校内部关系的权利主体地位，学生不再简单地被当作学校管理的相对人，而是学校内部关系的主体，不仅承担义务而且享有权利。这对于贯彻育人为本的原则，尊重和保障学生的合法权益有重要的促进作用。同时，也有利于调整高校与学生的法律关系，维护学校的教育教学秩序和生活秩序。此外，六项权利和六项义务也规定了学校的权利边界，超越这个界限就有可能越权，这在一定程度上能有效抑制高校管理混乱，促进内部管理秩序的完善，从而减少高校的诉累。但与此同时，《规定》在一定范围内又扩大了高校的自主管理权，仅就现有的高校学生的权益救济途径的状况而言，高校对学生权益侵犯的危险性不是减少而是增加了。因此，教育领域内法律法规的完善对于纠纷的有效解决来说是非常必要的。

其次，加快修改《行政诉讼法》或由最高人民法院做出司法解释将高校与学生之间发生的纠纷纳入行政诉讼的范畴，并明确具体可以纳入的纠纷类型，也可以避免当学生权益受到行政权力的侵犯时因行政诉讼法上没有相应的法律支持而被迫“绕道”提起民事诉讼以获得司法救济。2004年8月最高人民法院已经开始酝酿做出新的司法解释，把高校招生、学历发放、教师资格、学生退学等方面的教育纠纷首次纳入行政诉讼的范畴，不再只由教育行政部门和学校内部处理，以限制学校的自由裁量权，为学生提供司法救济，但不知是何原因，千呼万唤至今仍未出炉任何有关的司法解释。此外，《学位条例》也应当加以修改，使其内容能更加清晰明确，并规定不授予学位的情况，避免司法审查出现尴尬。刘燕文诉北大博士学位案一审中，海淀法院的判决虽然回避了校学位委员会是否拥有实质审查权的问题，但判决的内容仍然隐含了法院的倾向性：法院之所以做出撤消判决而非直接授予学位的判决，背后的法理无非是法院这个外行不应该代替学校这个内行作决定；依据同样的道理，校学位委员会这个外行也不应该代替答辩委员会这个内行作决定。但《学位条例》并没有就程序性审查和实质性审查对学位委员会和答辩委员会的权限予以明确划分，致使实践中出现外行决定内行的怪事。

通过“立”与“修”的工作，使我国的教育法律法规无论从具体内容上，还是从立法技术上，更加科学、合理，体系上更加完备，使高校学生管理纠纷的司法审查有法可依，进而实现教育领域的良性循环。

2．司法介入的基本方式之完善的相关法律问题

在走向权利与法治的时代，学生与高校的纠纷将会更多的诉诸法院，分清哪些案件应该通过行政诉讼加以解决，哪些纠纷可通过民事诉讼加以裁决，对于有效解决纠纷，保护学生权益，维护高校管理秩序显得尤其重要。高校与学生之间存在着多重法律关系，在不同法律关系中纠纷也表现为不同的特点，所以，针对不同的法律关系司法救济途径也应有不同。如果高校在管理过程中因行使行政权力而引起的纠纷则属于行政法律关系范畴，应提起行政诉讼，通过行政诉讼程序对事实进行认定和裁决以解决纠纷。如果双方作为平等的民事主体，因为民事权利义务关系发生的纠纷，则应通过民事诉讼途径加以解决。

(1)启动高校行政诉讼的相关法律问题

①行政诉讼的目的

就行政诉讼产生而言，其目的首先在于为普通民众提供一条对抗行政权力的司法途径，由中立的司法机关解决公民与行政主体之间的行政纷争，给公民权利予以保护。其次，行政诉讼客观上又具有纠正违法行政，保证行政主体适法正确的功能和作用。就高校行政诉讼而言，其直接目的在于提供一条司法途径来保障学生的正当合法权益，月素高校行政权力的自我膨胀，促使高校内部秩序达到有序化状态，从而实现高等教育事业的良性发展。

②法院受理高校行政诉讼案件不以穷尽内部救济途径为前置条件

《教育法》、《规定》均有此项规定：“对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼”，从条文的字里行间我们并没有读出申诉是提起诉讼的前置条件之义。而有的学者据此规定认为学生只有在提出申诉后对申诉处理结果不服或学校及有关部门不予受理时才能向法院提起诉讼，这显然曲解了该法律条文的本义。此外，也有学者指出，对高校学生来讲，诉讼成本是非常昂贵的，在能够以较小的成本解决问题的情况下没有理由做出更沉重的选择，而且从社会角度讲也可以避免浪费宝贵的司法资源。乍一听这种观点似乎很有道理，但对于大学生而言，他们中的大多数都已经是成年人，完全具备了明辨是非的能力，在提起诉讼之前自然会权衡利益考虑成本问题，而且受母校情结的影响，学生不会在没有认真考量之前有信心与母校对簿公堂。如果规定以申诉为获得司法救济的前置条件，则无疑是对其诉讼请求权的严格限制。

③高校作为行政诉讼被告资格的确定

如前所述，高校具有独立的法人资格，并且根据法律法规的授权行使一定的行政职权，因而具备了行政主体资格。事实上，行政主体是一个法学概念而不是法律概念。理论意义上的行政主体是指依法拥有独立的行政职权，以自己的名形式行政职权以及独立参加行政诉讼，并能独立承担行政行为效果的组织。《行政诉讼法》第二十五条第4款规定：“由法律法规授权的组织所做出的具体行政行为，该组织是被告。”由此，当高校学生对管理行为不服，认为侵犯了自己合法权益而向法院提起行政诉讼时，高校作为法律法规及规章授权行使部分行政职权的法人组织，就是适格的被告，而不是它的上级教育行政机关。

④行政诉讼的受案范围

根据前文界定的司法介入高校学生管理纠纷的标准，法院受理行政诉讼的范围具体应当包括以下几类纠纷：因身份处分行为而引起的纠纷，主要是指开除学籍、退学（不含自愿退学）、视为退学等处分行为；因学籍处理行为而引起的纠纷，如决定升级、降级、留级，奖励等行为；因学位、学业证书管理类行为而引起的纠纷，既包括作为也包括不作为，前者包括不授予学位、不予颁发学位证书、宣布学位证书无效等，后者包括不予颁发、补办学业证书、宣布学业证书无效等；因招生录取行为而引发的纠纷，例如违反择优录取原则，任意改变考生填报的志愿等行为。

(2)民事诉讼的相关法律问题

高校学生论文范文篇6

摘要：创新素质是当代大学生必须具备的一种能力，而体育教学在培养大学生这一能力上有着独特的作用。文章分析了创新素质培养的含义，提出了高校体育教学中创新素质培养的策略，希望能对高校体育教学的改革提供一些帮助。

关键词：高校；体育教学；创新素质

1前言

创新是发展的源泉和动力，在世界全球化的今天，社会的发展更离不开创新意识的培养。高校作为人才培养的关键阶段，更需要重视创新素质的培养工作。国家的发展，社会的进步，归根结底就是知识与技术的创新，而这些都离不开当代人才的创新意识培养。高校体育教学过程中，不仅要关注对学生身体素质与体质的锻炼，更要能够发挥体育教学的特性，积极培养学生的创新素质与能力，提升学生的综合素质与水平。体育教学过程中，教师要能够充分发挥其作用和职责，结合社会对人才素质的需求，响应教育改革与创新和号召，将学生创新素质的培养工作放在重要的位置，积极创新和发展教学方式与手段，革新教学理念与内容，致力于培养学生的创新素质。

2创新素质培养的含义

结合国家教育部门对于素质教育的相关政策方针，素质教育是当代教育的发展趋势，也是满足时代对于人才需求的必然要求。创新素质作为素质教育中的重要内容，理应受到教育工作者的重视。尤其是在体育教学中，要能够全方位的进行探讨和研究，将体育课堂教育和学生创新素质的培养相结合，充分发挥体育课堂的特点和优势，在体育教学过程中对学生进行创新素质教育与培养。高校应当坚持素质教学的理念，教师要能够积极引导学生提升创新意识和能力，在日常的体育课堂上要能够兼顾体育锻炼以及创新素质的培养。教师要能够以身作则，培养学生在课堂学习以及生活中的创新的能力以及实践创新操作能力。高校体育课程的安排要能够紧贴实际以及创新素质培养的需求，培养学生创造性、开发性思维，灌输学生积极探索与研发的精神，善于发现问题，解决问题，处理问题，进而培养学生的创新素质。

3高校体育教学中创新素质的培养策略

3.1变革高校体育教学模式，提升学生创新精神

高校体育教学过程中要能够坚持以人为本的教学理念，还原学生的主人翁地位，培养学生的主动性与创造性,营造良好的体育教学环境，发散学生的思维和创新意识。体育作为高校的基础课程之一，需要投入更多的关注与重视.将创新素质作为重要的教学内容渗透到日常的教学中，结合学生特点，严格遵守下列几点，首先是探究性原则，探究性思维是创新素质养成的基础，要能够通过情境教学等方式激发学生上课欲望，培养探究性思维。其次是动态性原则，在日常体育的技能与知识教学基础上，培养学生对问题的动态性研究，深化对问题的思考，从而培养学生的创新素质与意识。除此之外还包括合理性原则，合理化的课程设置和教学激发学生的想象力和创造性，针对学生存在的困惑、想法及时的进行讲解和分析，通过合理的引导培养学生创新素质。最后还要关注个性化原则，要能够突出学生个体的特性，突出个性化特点，通过差异化、个性化的管理培养学生的创新素质。

3.2引导学生发散性思维，变革高校体育教学方式

发散性思维对于创新素质的培养有着重要的意义，具体是指通过所获取的资料信息，能够全方位的进行理解和分析，多角度的进行考虑，能够创造性的找到解决问题的方法和措施。尤其是在高校体育教学中要克服传统教学理念的局限，倡导学生开阔创新，实施民主教学，避免使用落后的填鸭式教学办法，给予学生足够的空间进行自我发挥和创新。结合现今高校体育教学中创新素质教学的方法来看，主要的教学方式包括一下几个。首先是问题教学方法，通过课堂上问题的提问激发学生处理、分析问题的能力，通过自我思考与探究培养创新素质。其次还有发现式教学方法，通过布置具体任务，交由学生探究与发现，找到事物的本质和任务的意义。除此之外还有案例教学法，通过课堂上的按理讲述，使得学生能够有实践性体验，获得更深的感悟和看法，观察了解到更多的信息，从而更好的激发学生的想象，培养创新素质。

3.3针对高校体育课程安排与教材内容进行变革

高校体育课堂教学中的创新素质培养与体育课程的安排以及教材内容的设置有着紧密的联系，科学合理的授课内容对于提升学生创新意识有着莫大的作用和效果。因此，要能够结合现今高校体育课堂的现状，强化教师队伍建设，提升教师的专业素质与水平，确保创新素质教育具备良好的基础。还要能够积极变革传统教学内容和方式，将重视技能转化为重视素质教育，善于借助体育课堂的内容，提升学生的素质教育，尤其是创新素质的培养。

4结束语

综上所述，随着教育事业的不断发展，素质教育成为了人们关注的重点内容之一，高校体育教学也不例外，要能够积极满足国家与社会对素质人才的需求，全方位培养高素质、高水准的人才。在高校体育教学中，要能够关注学生创新素质的培养，致力于培养创新型人才。

作者:张明德 单位:黑河学院体育学院

参考文献：

[1]佳悦.高校体育教改中创新素质培养的价值[J].文体用品与科技，2013(24).

[2]刘小花.我国高校体操教学中学生创新能力培养的文献综述[J].新疆石油教育学院学报，2008(01).

[3]闫艺,毛淑芳.在高校体育教学中培养学生的创新精神、意识及能力[J].山西师大体育学院学报，2007(02).

[4]毛淑芳,闫艺.在体育兴趣选项课教学中如何培养学生的创新精神、意识及能力[J].四川体育科学，2007(01).

第二篇:高校体育教学对学生体质的促进作用

摘要：运用问卷调查和跟踪测试法，对内蒙古大学生体质情况进行了调查与分析．结果表明：内蒙古大学生参加体育锻炼的态度与实际参加体育锻炼的情况存在较大差异；高校体育课程对大学生耐力素质和速度灵敏类素质的提升有促进作用；内蒙古大学生对高校体育课程的满意度不高，主要反映在体育教学设计、教学内容、教学评价、教学环境等几个方面．最后，针对高校体育教学促进学生身体素质发展的问题，提出一些建议．

关键词：体育教学；大学生；身体素质；体育意识；促进作用

高等学校的体育教学把科学有效地发展大学生的身体素质并促进大学生综合素质的提升作为课程的基本目标，其中学生的身体素质直接或间接地影响学生综合素质的形成和发展，是综合素质培养的前提．近年来，大学生的耐力、速度、弹跳、柔韧等身体素质指标呈下降趋势．这与大学生体育活动时间较少关系密切，在体育课学习期间，有些学生为了获得学分而被动参加体育锻炼，而在没有体育课期间，学生主动参与体育锻炼的时间都不同程度地减少，所以身体素质状况不容乐观．本文通过问卷调查和跟踪测试，对内蒙古大学生体质情况进行了调查和分析，研究体育教学对大学生身体素质的促进作用，为高校体育教学改革提供参考．

1研究对象与方法

以内蒙古五所高校一年级正在进行体育课学习的500名大学生为研究对象，对他们参与体育锻炼的情况进行了问卷调查．问卷采用当面发放，随即收回的方式，共发放问卷500份，收回500份，其中有效问卷465份，有效率93％．问卷收回后运用Spss20．0进行数据整理与统计．同时，对465名学生的800m跑（女生）、1000m跑（男生）和立定跳远两个反映身体耐力素质和速度灵敏类素质的项目，在体育课学习前和体育课学习后分别进行测试．通过对学生体育课学习前后身体素质的比较，研究体育教学对学生体质的促进作用和效果．

2研究结果与分析

2．1内蒙古大学生参与体育锻炼的情况由表1可知，内蒙古大学生有时间时愿意参加体育锻炼的占83．66％，而每周参加体育锻炼3次及以上的只有18．28％，每次参加体育锻炼时间30min及以上的只有19．78％．可见，大学生参加体育锻炼的态度与实际参加体育锻炼的情况存在较大的差异，只有近20％的大学生建立了经常锻炼的习惯．造成这种结果的原因主要是大学生自觉参加体育锻炼的时间较少，课余时间参加各种社团活动和社会实践的较多，上网玩手机现象也比较严重；二是高校体育教学过于注重运动技能的教学，忽视引导学生建立正确的身心价值观，学生受重智轻体的传统意识的影响，没有真正认识到体育锻炼的重要性．2．2内蒙古大学生体育课学习前后的体质变化对回收有效问卷的465名大学生进行一个学期的跟踪测试，大学生在体育课学习前后的体质变化情况见表2．由表2可知，新学期开始时，男生1000m成绩的平均值为219．77s，立定跳远成绩的平均值为2．17m；女生800m成绩的平均值为240．03s，立定跳远成绩的平均值为1．68m．经过一个学期体育课的学习，学期末男生1000m和立定跳远成绩以及女生800m和立定跳远成绩都有所提升，并且有非常显著性差异．因此，体育课程的学习对学生耐力素质和速度灵敏类素质［1］的提升有促进作用．2．3内蒙古大学生对体育课程的满意程度由表3可以看出，大学生对体育课程的满意度不高，有超过30％的人对体育课程不满意；有69．46％的大学生对体育教学设计持中立态度，认为传统的体育教学模式说不上好，也说不上不好，满意度仅为13．98％；大学生对体育教学内容的满意度为34．84％，这与高校学生能否自主选择教学内容有直接关系；大学生对体育教学评价的满意度低于20％，多数人对体育教学评价的满意度为一般．内蒙古各高校体育教学评价虽然都实行定性与定量相结合，但定性与定量的权重有很大差别，大学生认为这种评价方式无法准确合理地评价学生的体育课成绩；大学生对体育教学环境不太满意，这与在室内体育馆上课还是在室外体育场上课有一定关系，与体育器材设施的新旧及是否够用也有一定关系．大学生体质下降是多种因素共同作用的结果，正确看待体育教学与学生体质促进之间的辩证关系，有利于学生改变重智轻体的传统观念［2］，树立正确的体育观念，促进自身体质提升．首先，高校体育教学的发展是促进学生体质的有力支持．与中学体育教学的发展相比，高校体育教学的发展有得天独厚的优势，其自由度、灵活性、广泛性、多元化的特点［3］，更是中学的应试体育所不能比拟的；其次，学生体质提升有利于高校体育教学的发展．加强大学生体育锻炼的意识培养，使其养成体育锻炼的好习惯，久而久之，大学生的体质会有所增强．大学生体质上升会给高校体育教学的发展创造更大空间，有利于高校体育以更大的勇气和实力面对社会的关注与家庭的期望，从而有更多的余力来探索体育教学的微观与宏观走向，促进高校体育教学的发展；另外，高校体育教学的发展促进学生综合素质的进步．高校体育教学的功能远非只是强身健体，高校体育教学对大学生提高人际交往能力、提升社会化技能、缓解身心压力、减轻现代化的焦虑等方面都大有益处．在体育运动或者竞技比赛中，他们可以通过团体活动学会合作、协调、沟通等品质，在对待体育活动的过程与结果上，他们可以学会理解、灵活、坚强等品质．这些素质看似与学习和工作无关，却是一个优秀大学生必备的基本素质，是保证一个人走得更远、飞得更高的正能量，是一个人可持续发展的前提．

3几点建议

高校体育教学加强对大学生体质的培养主要有两个方面：一是课堂体育教学，二是课外体育锻炼．在构建体育自主高效课堂上，可以适度调整学生的训练强度，在体育技能学习上，将模拟学习与实际训练有机结合，促进体育课堂学生学习的自主性．（1）构建自主高效的体育课堂．与中学生不同，大学生的身心发育趋于成熟，他们对体育教学的课堂设计与活动安排有自己独立的思考．在体育教学中，教师适度给学生一些权利，让学生自己考察体育活动的场地，根据活动场地自主设计站队，自行分配活动区域．教师给学生自由活动的规则，也给学生自主活动的空间［4］，让学生在体育课堂中学会自我约束、自我调整，培养学生的综合能力，有利于构建自主高效的体育课堂．（2）唤醒体育意识，提高学生学习积极性．在体育教学中，通过一系列教育教学改革，使教学手段多元化，训练项目多样化，提高学生课堂学习的积极性．传统的体育教学单调乏味，教师不妨整合教学方法［5］，将体育理论的讲解与训练动作的示范结合起来，也可以将预先录制好的示范动作切到多媒体平台进行讲评，用图片重点展示与强调容易出现错误的地方，通过多次演示对接受者形成记忆刺激，加深记忆；还可以用录像的方法把学生练习的动作录下来，作为教与学的反馈．将生活与体育教学相结合，整合体育信息传播给学生，让学生从人生的角度走进体育，把体育学习与人生思考有机联系起来，让体育教学影响生活、服务生活，并最终实现体育教学的生活化，生活体育的常态化．（3）激发参与动力，扩大体育课堂的全员参与性．现阶段一些大学生上体育课为了挣学分，为了拿奖学金，锻炼目标不是太过功利化，就是过于模糊化，导致高校体育课程的缺席率较高．不少大学生逃课，或者在体质测试中请人代为测试，这种行为不但违背了诚信做人的本质，而且严重扭曲和削弱了体育在学生心中的地位．激发体育课堂的参与动力，扩大体育课堂的全员参与性，不但要加大学分的比重，使体质测试与奖学金、优秀学生等荣誉挂钩，更要从体育课堂的开发、体育资源的整合、体育教学模式的变革着手，切实激发学生的参与热情，使体育课堂成为全员参与的自主高效课堂．（4）探索思维张力，提高体育课堂的智力竞技性．现代观念下的体育教学，不但注重身体的锻炼，而且注重心灵的感受，因此，从某种意义上来说，体育课不但是身体的全力参与，而且是头脑的参与．很多高校体育教学之所以课堂效率低下，学生积极性不高，学生参与热情不足，除了相关的硬件配备不足之外，还有体育课堂的凝聚力不够．缺乏科学理念引领的体育课堂往往沦为简单的教师讲解、示范和分解，以及学生体质的简单模仿和反复训练．这种极少有智力探索与思维张力参与的体育训练活动，往往激发不了学生的参与热情，使得体育课堂在身体耐力、速度的比拼之外，缺乏头脑知性的参与，缺乏智力竞技性，最终影响体育课堂的提升，不利于体育教学的可持续发展，也影响了学生的体质的培养．（5）营造丰富多彩的锻炼空间．很多大学生在中学阶段迫于应试的压力，被动接受固定的高强度的体育训练，而一旦上了大学，接受高等体育教学时，因为有了自主选择的空间，有了更为丰富多彩的社团活动，体育锻炼的时间不增反降，体质逐渐下降．体育课堂的时间是有限的，仅仅依靠体育课堂上少数体质项目的训练，难以真正落实培养高校学生体质素质的目的．因此，将高校体育教学从课堂延伸到课外，将体育课堂学习与课外运动相结合，是提高体育教学质量，增强学生体质的有效途径，也是体育教学改革的一种新的尝试．

作者:苏海滨 单位:内蒙古财经大学

参考文献：

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［3］孙兵．高校体育课程改革与学生体质健康促进研究［J］．南京体育学院学报：自然科学版，2010（1）：21－23．

［4］曹勇．浅析基于促进学生体质健康的高校体育教学改革［J］．廊坊师范学院学报，2015（2）：123－125．

［5］朱继华．对高校体育教学改革的思考—谈实现增强学生体质的基本途径［J］．南京理工大学学报：哲学社会科学版，1997（5）：64－65．

第三篇:高校体育教学信息化建设分析

摘要：随着高等教育不断深入改革，招生规模逐渐扩大，总体来说增大了教学的难度，尤其是体育教学受资金、设备与产地配置的影响，其体育教学信息化建设严重滞后于学生的整体要求。加强高校体育教学信息化建设，以互联网为基础，以现代科学技术为导向，有利于充分发挥信息化建设的作用，促进高校实现长期稳定的教学。因此，本文将从高校体育教学存在的问题出发，主要是各高校体育教学信息化资源开发严重不足、资源共享缺乏有效的信息途径、缺乏必备的体育场地与器材配备、体育教师整体素质和能力有待提高、互联网技术与体育教学结合点有待突破等，并根据问题有针对性地提出了加强高校体育教学信息化建设的对策和建议，加强人力资源、资金、基础设施等各方面的建设，以信息化为导向切实优化体育教学资源配置、加快资源共享、促进其实现明确的教学目标。

关键词：体育教学；信息化建设；教学目标；资源共享

随着高校不断深化改革，高校教育管理模式扮演着越来越重要的角色，在信息化时代下加强高校体育教学，有利于对学生实施其素质教育，在一定程度上，可以加强体育教育教学的训练，促进高校体育管理机制不断深化改革，以高素质的教师队伍呈现，切实提高和推动高校体育教学的发展，为进行现代化、系统化与整体化的终身体育教育体系注入鲜活的生命力。一方面，坚持以世界经济和社会发展为体育教学发展的大趋势，合理利用多煤体枝术和因特网，加强对体育教学管理方式、工作模式与学习方式等的创新，不断深化体育教育思想、教学方祛和教学手段，为高校体育教学产生其深远的影响；另一方面，加强高校体育教学信息化建设，充分发挥互联网的作用，建立有效的体育教学信息化机制，实现高校体育教学的远程教育，从人力资源、管理模式、信息录入等各个方面切实实现体育信息化教育资源的共享。

1．高校体育教学过程中存在的问题

1．1体育教学信息化资源开发严重不足现阶段，各高校体育教学信息化建设的过程中严重缺乏必备的基础设施建设，由于教学投入力度不足与对体育教学的重视程度不够，导致高校体育教学环境受限，体育教学信息化资源开发严重不足。一方面，高校缺乏专业的网络维护人员，无法充分发挥互联网的作用，以互联网技术和现代科学技术为基础切实提升体育教学的质量与效率，主要是高校对体育教学现代化的重视程度有待加强，受应试教育的制约，高校过于注重学生的文化课成绩，导致其在体育教学信息化的投入力度严重不足，没有多媒体教学的场馆或运动场所配备为支撑，将严重影响多媒体设备对体育教学的适用性与实用性；另一方面，高校缺乏先进的体育教学信息化手段，对体育教学的认识态度有待进一步深化，根据相关调查，部分农村高校受经济的制约采用体育教学信息化手段的比率相对来说较低，没有充分结合高校学生与场所的实际情况建立专门的体育网站，导致其无法对高校学生有针对性地进行体育成绩、考核、训练等一体化的管理，严重影响了体育教学的服务与教学质量，在体育教学多元化课堂的引导下，其体育教学信息化建设无法适应高校新环境、新挑战。1．2资源共享缺乏有效的信息途径在高校体育教学的过程中加强信息化建设，是强调以互联网技术为基础对体育信息资源进行有效的收集、传递与处理，其中最重要的是充分利用计算机技术、通信技术和传感技术，加强其与体育教学的深度融合，为体育教学提供资源共享的有效途径。但是，现阶段，高校信息化、智能化和综合化现代信息化的教学观念不强，在实施的具体过程中，每个环节相对来说比较薄弱。一方面，信息化技术在不断更新，互联网发展为体育教学带来了日益严峻的形势，在新形势、新环境与新挑战下，信息化建设缺乏有效的信息途径，在信息传递的过程中缺乏先进的教育手段与方式，使得高校体育教学无法充分适应时代的需求，与末来科学技术发展出现了一定程度的脱节行为；另一方面，现代化信息技术在体育教育中的作用力度发挥不够，高等学校体育课程教学需要依靠其进行合理的指导纲要，但是在资源共享的过程中课程结构、课程内容等方面的设置呈现了一定程度的不合理，其课程资源的有限严重制约了高校学生参与体育活动的积极性与主动性，其教学方法与课程建设也无法满足高校学生的需要，导致多媒体授课系统、教学资源库管理系统等无法与体育教学进行结合。1．3缺乏必备的体育场地与器材配备目前许多高校在教学中都引入了信息化教学，为教师和同学配备了带有互联网的电脑，也在高校开通了数字化图书馆，虽然高校逐渐加大了信息化硬件设备方面的投入，但是在体育教学上多媒体教学功能的投入明显不足，缺乏必要的场馆设置，相应的体育多媒体教学课件库无法充分发挥其作用，在一定程度上浪费了体育网络教学资源，使得体育教学媒体素材库、教案库与课件库等严重滞后于发达地区的体育教学。体育教学，具有一定的特殊性，需要以学生个性发展与特点为基础，以学生全面发展为目标，不能单纯的以体育训练与技能为导向，导致高校在实施信息化建设的过程中缺乏有效的手段和步骤，没有充分根据学生的需求为其精心选择和设计体育课程网站，关于相应的学习与训练网站开通较少，在一定的时间没实施远程体育教育几乎是不可能的。1．4体育教师现代信息化技术掌握的能力有待提高提升教师的信息化素质，是促进信息化教学步入成功的关键因素，坚持以人为本的基本理念，从体育教师出发，但是，现阶段，各高校缺乏高素质的现代化体育教师，有的高校体育教学甚至是文化课老师兼任的，在一定程度上，现代信息化意识不强，严重影响了信息化建设的发展与体育教学质量。一方面，高校体育教学缺乏现代化信息知识、信息意识与掌握信息的基本能力，如果不能明确信息化建设的要素构成与基本的信息素养，就无法意识到体育教学的重要性，为切实提高体育技能、进行体育训练提供保证，也不能引导学生在互联网时代建立终身学习和体育的意识；另一方面，不利于高校知识创新，在信息化环境下体育教师自身发展与社会需要产生了脱节行为，对于多媒体教学软件的应用能力较低，在实际教学的过程中无法积极应用计算机、采用信息化手段进行体育教学，这不仅增加了体育教师工作的强度，也无法发挥其引导作用加强学生各方面技能的提升。

2．加强高校体育教学信息化建设的对策和建议

2．1加强信息技术在体育训练中的运用充分发挥信息技术的作用，加强信息技术在体育训练中的运用，有利于以更加精确的方式分析与掌握运动技术与技能，也有利于以更科学的方法进行学生体能监测。首先，高校体育教学因学生规模庞大具有一定的难度，其相应的管理与体育运动需要科学的方法和强大的数据分析支撑，信息化时代下充分利用计算机技术与其他信息化技术，可以有效的加快高校体育教学的效率，大大提高体育训练与体育管理的效果，加强体育教师掌握现代科学技术与信息化的能力，充分发挥计算机等信息化设备的储存功能，将高校学生日常生活中的各种训练和机能指标进行存储和备份，以计算机技术为依靠切实帮助体育教师明确体育运动指标，准确判断同学的体育训练水平；其次，利用现代信息化技术加强体育教师对体育活动与训练的知识更新，通过同学与统一的网络管理方式及时反馈有效的信息，从而根据学生的需求与心理特点采取有针对性的训练，坚持发挥学生的主体作用，以学生为本切实提高其运动成绩；最后，在信息化建设中建立科学的体能监测，通过计算机处理及时反馈出学生体育训练信息，了解学生所能承受的运动训练负荷，并根据具体情况进行合理的调整，加强对运动训练科学性与系统性的分析，为体育教学达到科学的教学效果营造良好的环境。2．2以信息化管理为基础合理制定运动训练计划加强高校体育教学信息化建设的重要途径之一，就是坚持以信息化管理为基础、制定科学合理的运动训练计划。首先，需要对学生身体素质与体育素质进行判断，根据学生的特点建立明确的训练目标，以健康训练为导向制定合理的训练计划，有针对性地组织体育训练活动，定期实施并进行检查与评定，保证体育教学与训练过程有序进行，寻找计算机网络技术与体育教学的切入点，加强信息化管理与体育教学的科学性；其次，针对体育教学建立一个数据库，将不同阶段每名学生的具体情况进行统计，加强其高校体育教师的分析能力，从数据库统计中分析并解决问题，加强每名学生身体素质的训练计划；最后，建立有效的信息化指标，将高校学生体育比赛成绩、素质指标与心理状况等数据录入，进行有机的组织训练，通过不同阶段同一学生的情况进行平行分析与对比，量身制定科学性与系统性的训练目标与训练计划，为切实提高高校学生运动成绩奠定良好的基础。2．3将信息技术与高校体育管理有机结合将信息技术与高校体育管理有机结合，形成体育管理的信息化模式。首先，加强对高校体育管理科学发展的认识，以科学化的方式对体育教学数据进行信息处理，合理规划体育教学管理内容与管理模式，促进体育教学与文化课教学站在同等的位置，以公平的地位加强高校体育教学的广泛面，切实以信息化管理为基础提升体育教学质量与体育教学工作效率；其次，以计算机储量为载体，提高高校获取学生体育运动资料的速度，大大增强学生体质的基础上解决工作时间，加强体育管理各方面的数据统计与分析，比如高校所组织的体育竞赛、课外体育活动、体育合格标准与学生体育资料文档等，真正实现体育管理上的智能化和人性化；最后，避免体育教学中具体工作的单调重复，在合理规划体育运动的基础上，提升对田径运动会工作开展的效率，加强报名准备、编排程序册、成绩记录、统计总分的分析，合理利用现代信息技术的发展，综合考虑体育教学的实际情况需要，进一步开发和利用体育教学管理等软件系统，提升体育教学管理信息化、自动化与现代化。2．4以信息时代为背景加强高校体育教师整体素质的培养与提升信息化时代离不开人力资源的培养，需要突出信息化建设的开放性和空间性，加强信息体育教学对高校的引导，主要是要坚持以信息时代为背景、加强高校体育教师整体素质的培养与提升。一方面，加强对高校体育教师的培训与学习，引导体育教师专职专责，在体育教学事业的道路上全身心投入，从而不断更新与丰富自身的信息化知识，充分利用信息化设备充实自身的体育技能，以主体思想站在时展与经理进步的前沿；另一方面，加强体育教学对学生的培训，引导学生培养体育锻炼的兴趣，以精干的体育教师队伍把握时代脉搏，真正为实现现代化、信息化体育教学贡献力量。首先，需要更新体育教师的教育学观念，以时展与信息化建设为象征，加强信息化资源的合理高效利用；其次，培养高校体育教师自我获取知识的能力，通过信息化设备更新现代化知识，合理利用计算机与网络的强大功能，为体育教学探索出新的教育体制与教学模式；最后，加强高校学生信息化能力强的新型人才，坚持“以人为本”，最大限度挖掘网络资源与人力资源的潜能，为体育教学信息化建设构建良好的学习制度与环境，引导学生树立终身体育锻炼的意识，切实提高教学质量与教学效率，实现高校全面育人的目的。

3．结论

加强高校体育教学信息化建设是高校体育教育发展的必然趋势，坚持以信息技术和信息网络化的发展为基础，运用现代信息技术突破传统体育教学的限制，全方位、多角度渗透信息技术在高校体育教学中的应用，主要是：合理规划高校体育管理机制改革、提升体育教师整体素质；加强体育教学方法与多媒体技术的整合；充分发挥虚拟网络技术的作用，为高校体育教学信息化建设营造良好的环境；加强信息技术在体育训练中的运用；以信息化管理为基础合理制定运动训练计划，将信息技术与高校体育管理有机结合；以信息时代为背景加强高校体育教师整体素质的培养与提升，综合这些方面创新高校体育教学教育体制与教学模式，最大限度地挖掘现代信息化资源的潜能，为体育教学信息化建设构建良好的体育运动环境，切实实现信息化体育教学管理。

作者:陈欣 陈雷 单位:南京农业大学

参考文献：

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［4］丁立刚．基于”数字奥运”理念的体育信息资源与整合与利用［J］．南京体育学院（社科版）．2009（02）．

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第四篇:高校体育教学与茶文化关系之我见

摘要：茶文化是我国传统文化的核心，也是我们当前必须有效继承的文化体系，目前由于缺乏合理有效的载体，使得我们很难有效继承这一文化形式。而通过将茶文化融入到高校体育教学活动中，势必能够促进体育教学有效开展，同时也为茶文化发展提供重要帮助。而想要将茶文化充分有效融入高校体育教学中，就需要我们对两者关系进行深入研究，通过有效剖析两者关系，从而为高校体育教学改革创新和发展提供重要帮助。本文拟从高校体育教学与茶文化关系的各个视角入手，结合多层次分析，从而为两者关系的具体内涵进行体系化剖析。

关键词：高校体育教学；茶文化；关系融入；教学体系

高等教育是从教学活动到具体实践的“最后一站”，因此，其需要完成教育学生，对接社会用人的具体职责。因此，一直以来，我们都在探索如何才能做好高等教育工作。随着现阶段教学环境不断变化，当前我们在开展高等教育过程中，想要达到理想效果，就需要我们充分有效结合学生的学习兴趣，创新和完善教学方法，实现教学实质性改革。在整个教育体系中，体育始终都是重要载体。随着全球融合不断加深，以英美文化为主的文化成为全球主流文化，传统文化继承和发展的压力不断加大，而缺少了传统文化内涵的体育教学很难达到理想效果。

1传统茶文化———高等体育教学的补充与发展

在高等体育教学开展过程中，不仅要培养学生掌握必要的体育知识和技能，更重要的是让学生能够形成相应的文化内涵，也就是打破以往的“操场教学”，让学生不仅掌握体育技能和理论，同时也要形成充分的文化内涵。如今整个教学活动发展不断成熟，这不仅需要学生掌握各学科所需要的知识，同时也需要学生形成完善的人文素养内涵。从以往高等体育教学开展情况来看，由于缺乏以茶文化为内核的传统文化的融入，忽略了对学生人文素养的有效培养，学生普遍缺乏人文素养。从目前各高校体育教学实际看，很多学校都构建了相应的体育教学体系。在体育教学开展过程中，多是通过教师集体组织学生学习某项运动项目来开展。但从整个体育教学开展的实际上看：首先，教学内容较为单一，目前高校开展体育教学活动时，所使用的都是统一教材，而事实上，不同学生的体育理论知识基础和兴趣爱好并不一致，但目前基本上都是“一刀切”的教学方法，因此很难达到体育的教学效果和目的。其次，使用单一的体育教学模式，整个教学范围比较狭隘，内容较为单一，很难起到将学生学习与思想提升相融合的目的。随着高等体育教学要求不断提升，如今我们在开展体育教学时，就必须注重对学生综合素养的培养，要注重整个教学的人文内涵和综合价值理念的充分融入。最后，整个教学体系中，多数体育老师只是一味开展课程，忽略了对学生兴趣的全面融入。事实上，根据相关调查发现，如果在开展体育教学活动时，使用的教学方法过于单一，那么不仅学生的学习兴趣很难得到有效保证，同时整个教学活动也是失败的。客观的讲，我们的茶文化体系中，容纳了各种形式、丰富多样的艺术形式，因此如果在开展体育教学活动时，如果能够将茶文化融入其中，其势必能有效解决学生兴趣不足的问题。正是基于这一系列客观因素，所以现阶段我们在开展高校体育教学过中，通过充分融入茶文化元素，将茶文化中极其优异的内容与体育教学活动相结合，从而实现体育教学改革的创新与发展。深入研究，我们可以发现，融入茶文化元素，无疑是对当前整个体育教学的有效补充，其不仅为学生参与体育学习补充了相应的资源和素材，同时也为学生补充了继承和创新茶文化知识的途径。融入茶文化的体育活动，充满了乐趣和观赏性，所以其更能有效吸引学生的学习兴趣，可以说，茶文化的融入，为高校体育教学提供了有效补充。因此，从以上研究，我们可以发现传统茶文化是整个高等体育教学体系的补充与发展。

2高校体育教学平台———有效传承和发展茶文化的“重要阵地”

实际上，目前我们在学习和传承茶文化过程中，是不到位的。现阶段，由于缺乏合理有效的载体和平台，茶文化缺乏合理的导入机制。茶文化是一门体系化的文化内涵，其中包括了茶叶知识以及茶叶生产、茶道、茶礼等多个方面的知识，而且其更重要的是一种价值规范和文化内涵，如果将其单独开展一门课程，不仅受到客观因素的制约，同时在方法、渠道和资源上都极为缺乏，学生很难对其形成有效了解。因此，需要寻找到将茶文化有效融入的机制。只有寻找到合适、恰当的平台，才能为茶文化内涵的融入提供基础。相对其他学科来说，体育教学是一门充满实践元素，同时也是富含各种变化的学科，并且在体育教学中，还需要培养学生的心态，因此可以说，将体育教学与茶文化教学相融合，无疑是最恰当的选择。通过将体育教学与茶文化教学相融合，不仅能够丰富体育教学过程中，应该开展的茶文化知识，同时也能让学生对自身学习状况进行有效了解，从而实现教学目的。而且将茶文化知识有效融入到整个体育教学过程，也是培养学生综合素养的重要过程。通过开展茶文化教学，能让学生更清楚自身人文素养的缺失，同时也能让学生对相关心态和价值理念的理解进一步深化，所以对高校体育教学来说，重视融入茶文化知识，是从学生培养实际要求所出发的。从目前高校体育教学开展状况来看，依托的是课堂这一形式，其素材单一，很难照顾到学生的人文素养学习要求。随着教学理念日益成熟，这一教学模式的不足与缺点更加明显，因此，选择合适的渠道，将文化资源有效“引入”其中，就极为关键。目前随着高校体育改革不断推进，如今整个体育教学活动日益成熟，逐渐形成了涵盖课堂内涵的教学体系，因此其就成为传播茶文化的“有效平台”。如果能有效将这一平台建设融入到茶文化教学当中，不仅能有效丰富学生的文化素养知识，同时也能有效满足多数学生的学习兴趣和爱好。可以说，体育课程教学体系的建设，为整个茶文化的融入和教学，提供了重要的平台。通过将这一系列平台与茶文化教育相融入，能够为学生学习提供更多素材。高等教育是整个教学体系的最高层次，因此我们在开展高等教育时，不能停留在传统教学理念上，要有创新意识，所为创新，就是突破以往的各种限制因素，通过互相融合，实现最大价值。通过有效融入和促进，从而让整个体育教学与茶文化相融合的过程更符合学生的学习需求和教学要求。因此，可以说高校体育教学的有效开展为文化继承和发展提供了“重要阵地”。

3高校体育教学与茶文化融合共促、深度发展

经过长期成熟发展，如今茶文化中包含了文学、艺术、音乐等多种内容，因此通过有效继承茶文化，能够为学生综合素养培养提供重要帮助和前提。同时在体育教学改革发展背景下，我们不仅要充分完善体育教学的形式，还要有效补充其中的不足，也就是完善整个体育教学的文化知识内容。从根本上看，想要从根本上构建茶文化与体系教学的有效融合，就必须让茶文化体系有继承，有发展和创新，茶文化体系实际上是动态发展的文化体系，其发展也需要载体。想要达到这一目的，教育和课堂就是关键因素，只有开展体系化的教育活动，茶文化才能被有效继承。而总的来看，在高校体育教学过程中，融入茶文化知识，能够有效丰富体育教学的内涵，同时也为茶文化知识的检验与发展提供新的渠道。在这一过程中，茶文化知识也得到了有效丰富和创新发展。因此，总的来说，体育教学与茶文化之间是互相融合、共同促进的。高校体育教学是整个高等教育的重要内容，也是我们培养学生综合素养的基础，只有学生形成必要的体能基础，才能有效将自身所学理论知识发挥出来。因此重视开展高校体育教学对我们来说，有着重要意义。但从目前高校体育教学开展状况来看，由于整个体系中，缺乏对文化内涵的有效融入，因此无论是学生的参与性，还是教学的实效性都不理想，随着教学改革不断优化，如今我们在开展教学过程中，必须充分融入相应的文化内涵，才能有效解决当前体育教学存在的问题和不足。茶文化是一种文化体系，其中所包含的内涵，决定了我们想要达到理想效果，就需要营造良好的教学环境和氛围，通过充分利用各种教学资源，从而为学生学好、应用传统茶文化提供重要支撑。实际上，当前高等体育教学需要不断变化形式，丰富教学内容，改革教学方法，而融入茶文化，无疑是整个高等体育教学有效开展的重要要求。将茶文化融入到体育教学过程中，其最大价值在于能够促进学生全面成长。茶文化是我国文化的根，其中包含了一系列能够有效激发学生学习兴趣，同时丰富教育价值的内容。因此，在体育教学开展过程中，融入茶文化教育，将有效提升学生的学习积极性。而茶文化教育中所包含的丰富全面内容，将有效启迪学生成长，从根本上推动学生全面成长，丰富学生学习内容，促进学生全面成长。在高等体育教学改革过程中，最重要的就是丰富整个教学内容体系，完善教学元素，有效激发学生的学习兴趣，只有服务整个教学活动，才能为人才培养目标达成提供重要基础。

4结语

我国是世界文明古国，无论是文明机制，还是文化艺术，都形成较为成熟的体系。在几千年发展历史中，围绕社会生产和发展，形成了一系列文化产品，茶文化就是典型代表。随着全球文化激荡、融合持续提升，如今我们在对待传统文化方面，存在一定失衡，整个传统文化缺乏实质性传承。因此，对文化继承和发展来说，重要的是我们需要寻找到继承和发展的载体，通过有效融入，不仅有效助推整个文化实现综合发展，同时也为我们优化教学效果，完善教学形式提供了重要支撑。

作者:张海雷 单位:海南大学

参考文献

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[4]吴云.文化传承视域下高校民族传统体育教学模式的反思与建构[J].民族艺术研究,2014（14）：91-96.

[5]黄秋玲.黔东南苗族“芦笙舞”做为体育课程资源的现实意义[J].体育文化导刊,2015（8）：325-329.

第五篇:体育教学中德育研究的回顾与展望

摘要:大学生的身心健康,道德修养直接关系到国民的素质,加强学生道德教育是我国高等教育的一项重要任务,体育作为学校教育的重要组成部分,是对学生进行思想品德教育的有效途径之一。文章总结出当前高校体育教学中德育在教育目标、内容选择、教学方法创新、评价体系构建等方面存在的问题,并提出了促进高校体育教学以更好实施德育的建议。

关键词:体育教学;德育研究;回顾;展望

1高校体育担有德育之责

体育是教育的载体,体育教学具有潜力巨大的教育力量。大学体育教育能很好地给学生的德、智、体以及心理品质带来积极的影响,蕴含着丰富的德育教育内容。体育中的德育教学具有思想性、行为性、主动性,让理论中的德育转化为实践,很好地将理论与实践相结合,对培养学生道德品质具有积极的作用,整合学校体育中的德育内容,是学校德育的未来走向[1]。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中的社会适应目标提出:学生“应具备表现出良好的体育道德和合作精神;正确处理竞争与合作的关系;形成良好的行为习惯,主动关心、积极参加社区体育事务。”另外,《普通高等学校体育工作基本标准》的制定也以落实立德树人根本任务作为出发点之一。所以,高校体育教学中的德育教学在新形势的逼迫下,应将德育理论知识落实到行为道德上,提高学生积极参与、主动交流与合作、探讨与钻研的能力,培养他们责任心、耐心、合作与竞争、顽强拼搏、团结一致的精神,树立正确的思想道德观念,养成良好的行为道德习惯。

2高校体育教学中德育不足之处

2.1德育目标较为泛化受“社会本位”教育观的影响,体育教学中德育目标的确立往往忽视对作为完整人的学生的道德品质的关注,以社会价值导向为本位的德育目的和以此衍生出来的德育目标体系在体育教学实践中容易成为一种空洞、抽象、难以落实的口号[2]。高校体育教学中德育教育目标的确立往往忽视了对学生个体进行道德品质的培养,而以国家意志和社会价值为主导的德育教育目标体系在高校体育教学实践中颇为多见,如集体主义教育、社会主义教育、爱国主义教育,而一些最贴近学生生活的、微观的德育往往被忽视。在我国德育课程中,德育目标被理想化、政治化,较少考虑西方价值的侵蚀、社会主流价值和大学生的身心发展特点。德育目标尽管很美妙,但过于理想化,高、大、上的姿态使得其很难成为现实,学生对照目标找不到自信,放弃高标准要求成为必然结果[3]。从党的十八大会议上可以看到,要大力开展民族精神和时代精神,引导学生树立“中国心”,还要求人们深入挖掘课堂教学资源,开展丰富多彩的课外活动,悉心培养学生健全人格,让学生既学到学科知识,又接受德育引领。而实际教学当中,对于学生主体德育需求的忽视,难免造成德育教育目标的虚无。2.2德育内容相对空洞在德育教育内容方面学校存在着一种倾向——政治思想教育等于德育教育。在增强学生体质,提高学生运动技术方面,都有具体的措施和目标,而且想方设法地创造条件去完成,而对德育内容没有完整的实施方案,虽然对体育教学中德育目标有明确要求,但缺乏具体的教学设计来支撑目标的实现[4]。政治思想教育虽然重要,但不能取代德育教育,而且在内容安排上,也混淆了政治思想教育和德育教育的界线,这使德育教育难以实施。目前,集体主义、社会主义、爱国主义教育等思想在学校教学中得到提倡,但在体育课程中却没有落到实处,也就很难体现出其中的内涵,达不到一个好的效果。2.3德育方法比较简单在德育教育方面,我国一直重视教师的“教”,而非学生的“学”,以单纯说教为主,方法单一、陈旧、枯燥,灌输教学是最为简单、快捷的途径,忽视了德育教育的实践性和学生学习的主体建构性。在体育教学中,体育教师对学生进行德育教育的方法通常是说服法、榜样法、评比法、奖惩法等一些常用方法,这些方法虽具有一定的作用,但不能充分调动学生的积极性和主动性,达不到预期效果。体育教师在对学生实施德育教育时只强调和突出教师的主导地位,很少关注学生的主体能动性和参与性,设计的德育目标、内容与学生的生活实践相脱节,学生成了教学的被动体,在体育课中缺乏参与活动的主动性,学生的主体性受到了压抑,德育的任务、目标就难以落到实处[5]。体育教学是一种实践性体验教育,仅仅传授体育与健康课程理论基础知识是远远不够的,必须采用有效的教学方法来引导学生亲身体验、参与运动,将道德教育与体育教学密切融合在一起,才能真正达到体育教学的德育效果,要重视学生的主体地位和教学方法的创新。2.4德育评价体系不完善目前,各高校体育教学中缺少完善的德育评价体系,评价指标的确定较为复杂,目标不明确、内容不清晰、难以操作,导致教师轻视体育教学中的德育教育,平时上课虽有普及道德教育,但也只是讲讲大道理,造成学生“光说不做”,做时也无能为力。体育课的评价呈现粗线条现象,如:“从教学过程中,观察学生学习表现,分析教师在课中是否抓住时机及时地对学生进行的教育,能否根据教材内容因素,向学生进行思想、意志品质教育以及培养学生美的情操。”这种概括地提出“观察”和“主观意识的分析”,使得体育教师在教学研究和教学实践中对德育功能轻描淡写,既没深度,也没量度,缺乏真实感[6]。这不仅对教师的德育工作产生了负面影响,也让学生形成了观念上的偏差。可见,建构学校德育评价体系,加强学校德育工作极其重要。

3体育教学中道德教育的实施对策

3.1高校体育德育应有的观念我国学校体育总目标是:“增强学生体质,促进学生身心和谐发展,培养学生体育能力和良好的思想品德,使其成为具有现代精神的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。”因此,大家应该从思想上重视起来,思想观念的转变是解决难题的基础。首先,要加强学校各部门以及相关教师、管理人员的沟通和联系,建立管理协调组织机构,并成立由学校领导主抓,教务处、团委、德育教学单位相关领导参加的德育教学领导小组,负责德育实践教学的指导、组织和协调教学。其次,加强高校体育教学中德育教育的建设,提高课堂德育教学质量,其最终目的是为了指导学生的德育实践,以达到完善自我、修养身心、服务和优化社会大环境的目的。3.2体育教学中的德育目标德育目标应反映社会发展的需求、大学生身心发展的特点和课程本身的发展规律,应具表现性、体验性等行为性和非行为性的目标表述。表现性目标可以是模仿性,如能够坚持完成武术套路动作;也可以是创造性,此类目标表述的行为动词是“按照自己的想法”“创编”武术套路、健美操队形、动作编排等。体验性目标主要描述学生的心理感受、情感体验,这种目标指向主观的、难以量化的学习结果,如体育课堂教学中团队合作的氛围,同学、队员之间的交流、合作等,也可描述自己长跑过程中出现“极点”和“第二次呼吸”的感受,学生在跑步过程中身心疲惫、想要放弃,但依然克服困难、顽强拼搏,在取得优秀成绩后心情的愉悦,这一系列的情感体验,能使学生身心得到升华,培养他们的责任心、义务感、耐心、自信心、合作与竞争、团结一致的精神。3.3体育教学中德育的主要内容优良的德育教育不仅仅是依靠书面知识的灌输传授形成的,更重要的是学生亲身体验,通过自我选择、自我体验、自我内化的过程才能真正形成自身的品质。德育教育的内容可包括,爱国主义教育、课堂常规教育，结合教材特点进行德育渗透,体育教学具有内容多、范围广、活动性和思想性强等特点,各个运动项目的内容得到的教育效果也不同。3.4体育教学中德育的教学方法体育课堂教学是学校体育教学工作的主要实施形式,也是学校德育教学的重要组成部分,在体育课堂教学中渗透德育具有直接参与性、动态性、身心合一性等特点,所以比其他形式进行德育教育具有更好的效果。在课堂教学中,体育教师应具有强烈的德育意识,注重情境教学的设计,使德育教育工作具体化、实践化,抓住课堂教学中的种种机会,进行德育教育工作,学生接受体育教学内容的同时,会潜在地获得思想教育,体育教师需要适时点拨,以提升或放大体育教学的德育效果。3.5建立科学的德育评价方法科学的德育评价体系是开展高校体育教学中德育工作的重要环节,是促进学生全面发展、净化思想、规范行为,改进体育教师教学中德育工作的重要环节,是检验体育教师教学中德育工作效能和学生学习结果的重要标准。合理的德育评价应注重过程评价与终结评价相结合,评价主体应包括教师、学生主动参与评价。体育教师德育教学的评价方法可以通过教学设计的合理性、课堂教学的德育时机把握等进行评价。学生德育评价方法可以通过制定课堂观察量表,记录学生在课堂教学情境中的行为、情绪、情感等表现,结合访谈结果或者通过问卷调查来进行综合评价。同时建立完善学生评优、评奖体制,将德育与智育、体育统一来实行评优、评奖学生申报制,建立科学有效的奖惩制度,有利于受教育者做到知与行的统一。

作者:李迪 卢伯春 单位:江苏省镇江丹徒区实验学校 江苏省南通大学体育科学学院

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第六篇:体育教学中师生关系互动模式的思考

摘要：师生关系一直是体育教学中最重要的因素之一，良好的师生关系是保证体育教学有效开展的关键。文章分析了体育教学中师生互动模式的内涵，提出了高校体育教学中教学模式改进的举措，希望能为高校体育教学改革提供一些借鉴。

关键词：体育教学；高校；师生关系；互动

1．前言

自新课程标准全面推进改革以来，我国教育体系中长期存在的弊端、漏洞等问题逐步显现，传统的教育观念和教学模式已经无法适应素质教育时代的发展需求，彼此间愈发凸显的矛盾和争端迫使教育部门积极转型以配合时展。如何探求一种新型和谐的师生关系，以达到在教学过程中师生积极活跃互动的效果，是面临当今严峻的教育转型挑战下的关键点。而在传统教育观念中长期被忽视的体育教育亦是如此，只有让学生充分融入到课堂中来，才能谋求更加长远稳定的发展。本文以当今教育改革现状为出发点，针砭时弊、有理有据，并结合教学模式的内容及其特点，提出以下几点思考和建议。

2．高校体育教学中师生互动模式的内涵

2．1良好的师生互动是高校课堂进行的基础与传统的教育模式不同，互动教学模式改变了师生间的单一的知识输出模式，动摇了教师在教学上绝对的领导控制地位，使得学生在课堂上拥有更多的自我选择权和领导力，更有利于培养学生自主学习能力和独立判断思维模式。在新型的互动教学模式中，教师是引导者，学生是课堂的核心。教师通过一定的思维引导，对课堂进行整体把控，而学生参与其中，按照自己的思维发展模式，在一定科学的引导下，进行知识理解和思维发散，学生根据自己的节奏参与课堂，把握整体步伐，使得知识更好的融会贯通。而传统的教育模式因其排他性和武断性，严重阻碍了知识的有效传输，加深了教师与学生之间的隔阂与嫌隙。赋予教师掌控全局的职能，使得学生在单一的管制措施下，被迫的接受“填鸭式”教育，教师成为了绝对的权威代表和知识领导，阻碍了学生个人特长和个性的发展，本应是最具有趣味性和创造性的体育教学，因为千篇一律的教学模式变得压抑且乏味。体育课开设的初衷是为学生在繁重的文化课学习之余，有更多释放天性、解放身心的空间，而这种独断的教学模式原先预期大相径庭，因此对师生互动模式课堂的推广势在必行。兴趣是最好的老师，通过师生间良好的互动，激发起学生的学习兴趣，营造出积极和谐的课堂氛围，是高效课堂进行的基础。2．2必不可少的人文关怀是师生互动的催化剂在大多数人的心目中，回忆起教师，几乎是严厉、冷酷、不近人情的代表，这一现象充分说明了教育中严重缺乏必不可少的人文关怀的短板问题，而真正的素质教育更多的是侧重对人个性品质的塑造，并不是仅仅扮演教师的角色进行冷冰冰的教学体验就能达到的，更多的是出自于内心的关心和爱护，人文关怀和身心爱护则是实现师生良好互动教学的催化剂。师生关系是学生阶段最重要的社会关系，对于人生起步阶段的学生来说，教师的一言一行皆是学习的楷模，作为“人类灵魂工程师”的教师，应该自觉扮演人生导师的角色，用对教育的全身心投入和对职业的不懈热忱对学生的身心职能进行疏导和指引。而体育教学因其相较于文化课更多的自由性和互动性，对师生间的良好互动要求更高，也更有利于素质教育的发展。如教师可以开展小团体教学，教师成为活动小组的一员，借此有更多的精力照顾到每个学生的感受，并积极融入到学生组织中，拉近师生间的距离感，薄弱阶级化观念，在建立彼此沟通交流的基础上，通过体育运动合作共建，了解学生对于该门课堂的真实想法和课后感受，在尊重学生真实想法的基础上，对课堂结构进行更加人性化的改造，使得课堂教学真实服务于学生，教师成为学生的知心好友，以人文关怀建立亦师亦友新型合作关系，促进良好师生互动模式推行。2．3多向性互动交流使得价值观和谐统一在一般的课堂教学中，教师只有一位，而学生却形形色色、想法各异，在更加多变性的体育教学中，观念的不一致而引起争端的问题尤为突出。相比于更加稳定务实的教师，处于人生上升层次的学生，在这个关键的当口，往往有很多天马行空的想法和特立独行的做事方式，价值观的不同使得师生关系出现断层面，即所谓的代沟，如果不能合理的解决彼此交流间的差异问题，将导致师生矛盾激化，教师认为学生不可理喻，学生则认为教师顽固不化。因此，想要保证良好的师生互动，在彼此交流中相互倾听、求同存异，尽量将价值观的差异化降低到最小必不可少。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，想要做到众口一致是不可能的，教师所需要做的仅仅是协调大众，用心倾听每一个学生的想法，不随意批判也不任意苟同，对学生认识的偏颇加以指正，思想的创新上进行尝试性的鼓励和支持，保证每一个人个性上的独特魅力。同时也要让自身教师的地位走下神坛，真正与学生融为一体，让学生了解自己的教学风格和教学计划，更好的配合教学工作实行。以一对多，求同存异，在彼此理解的基础上使价值观趋于和谐统一。

3．高校体育教学中教学模式改进的举措

3．1摒除传统教学思想弊端在中国的教育界中流传着这样一句话“一日为师，终身为父”，这从侧面反映了我自古以来对教师的尊重和爱戴。尊师重道的思想固然没错，但是对教师的过分尊崇甚至深信不疑则影响了新型师生关系的构建，这种略显极端的想法在当今教育界依旧根深蒂固，这成为了教育改革迟迟得不到实质性发展的思想根源。由于传统文化的负面影响，教师理所当然的忽略了和学生的基本交流，成为了绝对的权威，很多学生被动的接受知识的输入，压抑自身的学习兴趣和爱好。课堂成为了教师耀武扬威的场所，知识成为了禁锢学生天赋的囚笼，我们缺少的不是对教师身份的尊重，而是一个和谐民主的师生平等地位。教师作为教育的推动者，肩负着以知识服务学生个人发展的使命，而在这种环境下，教师对学生采取压制教学已经习以为常，学生个人观点和想法被视作无物，真正的素质教育是让教师成为学生学习的合作者、引导者和参与者，这种“酷刑”的高压态势，与素质教育的发展需求大相径庭。因此，在高校体育教学中，要尊重并发展引导学生个人魅力的提升，对其独立的思想意识和创新思维尊重并支持，谋求平等对立的师生关系，摒除长期存在于传统教育理念的思想陋习，以求构建良好的师生互动模式。3．2情理交融式人文教育作为关乎个人一生发展轨迹的职业，其职业肩负的重大使命使得对教师的考核至关重要。在大多数在职教师心目中，选择这门职业更多是出于养家糊口、谋求出路的目的，而并非出于育人成才的理想和教化众生的热忱。教师职业操守和责任心的缺失，使得温情脉脉的教育事业变质为达到自身物质需求的工具，学生也成为了教师不折手段获取利益下的牺牲品。真正的教育并不是通过条条框框的束缚戒令，将乏味艰涩的知识冷冰冰的强行塞给学生，而是以人力温情的引导和舒展，通过生动有趣的课堂展现给学生。教师对职业规范认识的功利化、价值观的扭曲，使的他们缺乏足够的耐心和效力，去设计并参与到课堂，草草应付、潦潦收场，一节课下来学生索然无味、毫无所获。某种程度上来说，教师是工匠，学生则是他们的作品，作品的好坏取决于工匠的认真程度，而一件真正有灵气、有质感的作品的造就，需要的不仅是精湛的技艺，更为关键的是呕心沥血的情感投入，情与理高度和谐统一才能铸就精品。体育课建立的初衷就是为推行素质教育全面发展所服务，在这门迫切需要教师高效参与度和行动力的课程上，对教师教学态度的考量和教学目的的强化更是重要。只有教师明确自己的教学目标，以积极的心态和高昂的精神风貌面对学生，将知识与关怀和谐并铸，推进情理交融式互动教育和谐发展。3．3万象思维协调发展教学活动的开展是双向性的，既需要教师的知识函授，也需要学生的接受理解，二者缺一不可。相互配合的前提基础是彼此理解沟通，这需要优质高效的师生互动交流才可达成。“三人行，必有我师焉”，教师并不是绝对的权威，新观念、新点子的提出也是使教学结构调整合理的有效途径。教师可以在班级开拓一片建议栏，每人每天轮流写下自己的建议和看法，教师择取其中重点，在班会上进行全班讨论，使民主和自由分配到每一个学生手中，达到对前期教学结构进行改进的结果。教师个人思维的局限和独断可以由学生的合理化建议加以拓展丰富，学生多元思维的偏颇和分散可以通过教师专业化的引导和整合更加富有实用性，使得教育的出发点和立足点更加优质的为学生长远发展所服务。双方观点的融汇和碰撞、彼此思想的探讨和甄选，让学生在拥有更多的教学主权的同时，无形提高了个人决策力和把控力。以师生间的合作拉近关系，在共同协商中求同存异，尊重个人的独立性，给学生个性的施展提供了可行性平台。以双向性传播为载体，以彼此沟通尊重为桥梁，构建平等民主的师生关系。万象思维和谐一致，最终为新型师生互动模型服务。

4．结语

在高校体育教学中，师生之间的和谐关系是促进教学开展的重要因素。因此，为了更好的应对日趋严峻的教育形式，对于教师而言更新教育思想和观念是必不可少的工作。这就需要教师要以构造平等民主式师生关系为目的，在彼此尊重的基础上进行情理交融式人文教育，引领多元化思维发展。只有“以生为本”，在人文关怀下建立高效优质的服务化体系，让教育回归本质，在互动中求同存异，才能更好的探索新时代改革战略的核心所在，并不断促进高校体育教学的不断发展。

作者:牛国胜 单位:天津机电职业技术学院体育部

参考文献：

［1］孟青．论体育教学中师生关系及对学校体育教学的影响［J］．湖北广播电视大学学报．2012（06）．

［2］李吴磊．试析如何构建高校体育教学互动模式［J］．时代教育（教育教学）．2010（06）．

［3］熊光．浅谈高校体育教学中的师生互动［J］．读与写（教育教学刊）．2009（03）．

［4］赵孟君，李祥红．浅析高校体育课堂中如何实现师生互动［J］．吉林省教育学院学报（学科版）．2009（01）

第七篇:体育教学中太极拳的推广

摘要：太极拳是我国非物质文化遗产之一,太极拳的推广对于我国非物质文化遗产的传播和发展具有重要意义。在高校体育教学中加入太极拳,是太极拳推广极为有效的方法之一。青年学生通过了解和学习太极拳的内涵,能够增强自身体质、利于劳逸结合、有助于学生心理健康发展。所以,太极拳在高校的体育教学中占有重要地位。该文阐述了太极拳对学生的益处,还对如何加强太极拳在高校教学中的推广给出了笔者自己的几点建议。

关键词：高校体育教学;太极拳;推广

太极拳作为我国民族武术文化瑰宝中的重要组成部分,深受人们关注与喜爱。练习太极拳不仅可以修身养性、延年益寿、强身健身,其作为中国传统文化的传承,可以有效彰显民族精神。21世纪社会所需要的人才是全面型人才,所以在教学过程中积极培养德智体美等全面发展的高素质的人员是教育发展的必经之路,而太极拳在高校体育教学中的推广及应用,可以有效提高学生的身心素质及文化底蕴,对推动教育事业的发展有着重要意义。

1加强太极拳的推广对学生的作用

太极拳不止是老年人的一种运动方式,它对于所有人都很适用。太极拳作为我国非物质文化遗产之一,其作用也很多。它能够使呼吸平缓,让血液能够平缓的流向身体各处,使物质和能量进行交换,让身体的微循环得到扩张,改善身体内部循环,还能够预防身体疾病。1.1增强学生个人身体素质,有助于学生健康发展太极拳是在传统养生疗法的基础上创立的一种独特的运动,所以太极拳有健身养生的功能。“一动无不动”是太极拳的特点,在练太极拳时,做每一个动作的同时,能够刺激身体内部各个组织器官,激发身体内部器官在生理等各方面发生一系列的适应性变化。太极拳类似于一种自我按摩,太极拳的一招一式都会对全身上下上百个穴位进行牵拉和挤压,有助于疏通经络,加强各器官的生理功能。对青年学生来说,太极拳也一样可以起到相同的作用,能够缓解各个器官的退化、健身、治疗一些慢性疾病、缓解人的自然衰老,陶冶情操。与此同时,还可以渐渐让学生舍去心浮气躁,能够沉静下来,在现实生活中处理事情时能够不骄不躁、脚踏实地、踏踏实实,在待人方面能够谦和恭敬。1.2有助于学生文化课的提升新时代对青年学生要求德智体美全面发展,注重学生的素质教育,而学生的体育素质教育是素质教育中不可或缺的一部分。太极拳作为传统文化传承多年,其对青年学生的道德、文化、身心等各方面都有不可忽视的作用,担负着促进学生德智体美全面发展的重任。太极拳对高校授课的场地、器材等基础设备要求较低,不论人员多少、场地大小,都对正常授课毫无影响。对一些刚刚建校,设备不完全的高校来说,太极拳教学能够保证教学进度和授课的完整性。1.3提升学生心理健康水平太极拳引入高校体育教学之前,有许多学者做过相关的测验,针对太极拳对大学生心理健康水平的影响做过检验,并且取得了显著地成果。通过广泛的采样研究发现,练习太极拳的大学生普遍心理健康水平较高,并且发现,练习太极拳的时间越长,心理健康水平越高。通过多次试验发现太极拳对焦虑、抑郁、强迫症等心理问题都有有利的影响,说明太极拳对大学生心理健康十分有利。

2如何加强太极拳在高校教学中的推广

2.1丰富学生对太极拳的了解想要在高校中推广太极拳,首先要给学生普及有关太极拳的历史,太极拳起源于中国,在中国传承,有上百年的历史,结合了许多名家的拳法。想让学生真正意义上认识太极拳,了解太极拳对中国体育运动的推动,就要从了解太极拳的历史开始。了解太极拳的历史,对在青年学生中推广太极拳,具有重要意义。然后要给学生讲解太极的内涵,太极拳是我国武术、艺术、气功的完美结合,被称为“国粹”的太极拳结合了多部武学、传统哲学的经典著作,又吸收了许多儒家道家的思想文化,通过学习这些太极拳的内涵,学生对太极拳文化有更全面的了解,有助于太极拳的推广和发展。最后还要给同学们介绍太极拳的实战案例,加深同学们的印象,增强学生对太极拳的兴趣,吸引学生,让太极拳能良好的推广。这些都是学习太极拳必要的教学过程,让学生了解太极拳的文化内涵,有助于学生端正学习态度,更好的学习太极拳。2.2开展多种课堂学习模式在生活中,大多数人认为太极拳是老年人的运动项目,其实太极拳对各个年龄都有益处,学习太极拳不分年龄。太极拳通过影视作品等方式渐渐被大家熟知,这也为高校体育教学中太极拳的推广做了良好的铺垫,首先可以对学生进行理论教学,通过让学生学习太极拳的历史、知识内涵来让学生了解太极拳,明确学习太极拳的原因和传承责任,有助于进一步的学习和推广太极拳。然后通过给学生观看一些影视作品,向学生展示太极拳的魅力,来激发学生对太极拳的学习兴趣,有助于学生接受太极拳。最后可以让学生之间进行实战演练,学生间两两对抗,来掌握太极拳的拳法技巧,增加太极拳课程的趣味性。2.3教师进行系统化的技能教学教师的系统技能教学才是学习太极拳最重要的一个中心环节,能够让学生明白和体会真正的太极拳。所以在教学过程中应该格外重视这部分。系统的技能教学应当分为以下几方面:(1)准备工作。由于在进行太极拳运动之中可能发生关节扭伤等事故。所以,在进行太极拳之前,要做好充分的游戏准备,通过进行慢跑、做课前徒手操等练习,让身体微微发热、肌肉具有一定的延展性、恢复关节周围软组织性能;还可以使学生进入兴奋状态,为之后的教学打好基础。(2)技巧分析展示。在教学过程中,应当给学生做标准的动作演示、动作分解,让学生初步了解即将要学习的内容,便于后面教学的有序进行。在演示和教授过程中还应该对一招一式进行分步讲解,对动作要点还应该着重强调,有助于学生的记忆和学习。例如:简式太极拳中的白鹤亮翅就可以分为跟步抱球、重心后坐、左脚点地、虚步亮掌四个步骤。这样分步教学,有助于学生的掌握。(3)结束工作。在紧张的课堂学习,学生都处于兴奋和紧张的状态,大脑皮层和人体肌肉组织都处于亢奋状态,所以在课程的后半段应当放慢学习脚步,帮助大脑和肌肉的恢复。让学生在轻松的状态下结束一堂课的学习,便于学生喜欢上这种运动。

3结语

太极拳在课程教学中的运用及其在高校体育中的推广对推动教育事业的发展有着重要作用。太极拳在教学中的广泛应用不止有利于青年学生的身体素质和心理健康,其作为一种优秀的传统文化,它的推广还代表着我国传统文化的传承。所以在教学过程中,教师不止要向学生教授太极拳的招式和技巧,更重要的是要向学生传授太极文化,让学生充分理解太极的内涵及太极的文化价值。

作者:刘哲 单位:南阳医学高等专科学校

参考文献

[1]张自立.江苏省普通高校体育院系太极推手发展现状及对策研究[D].扬州大学,2015.

[2]何旭初.高校体育教学推广太极拳的重要意义[J].当代体育科技,2015(26):193-194.

[3]柴龙铣.湖南省大学生对太极拳锻炼的认知态度及其影响因素研究[D].湖南师范大学,2015.

第八篇:高校体育教育改革模式分析

摘要：体育教育作为学校教育中重要的组成部分，与德育、智育、美育密切合作，是现代全面人才培养发展的新目标.高校体育教育作为推进高校教学质量和提高学生素质的一个重要方面，受到越来越多高校的重视，并且其取得显著的教育成果.然而，纵观我国高校对体育教育的成果和改革，还不能到达发展全面性人才的要求.因此，我国高校如何抓住改革机遇，进一步推进和完善体育教育改革模式，是我们当前急需进行探讨的重要课题.本文首先从介绍体育教育在高校教育中的作用与地位出发，再分析当前我国高中体育教育的现状，提出存在的问题，探索我国高校体育教育的改革模式，从而通过强调高校体育教育的重要性和存在的问题，探析改革模式，呼吁更多的高校可以投入到高校体育教育的改革中去，真正将高校学生的素质教育工作落在实处.

关键字：高校；体育；教育改革；模式

随着我国社会经济的快速发展，运动与健康已经在人们的生活中得到广泛的关注.但在调查中，由于学生学习负担和竞争能力过大，体质和健康水平得到下降，学生不健康因素中的比例越来越大，虽然许多高校对体育教育越来越重视，对学校体育教育进行了改革尝试,但是从总体上来看，许多高校的健康教育的工作做的还不够，或者学校对于体育教育改革的模式存在一定的误区，导致体育教育改革的效率不高，学生因为缺少体育锻炼导致健康问题的屡见不鲜.[1]因此，加强对高校体育教育改革模式探析是十分有必要的.

1体育在高校教育中的作用和地位

体育教育的目的是为了培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力，体现体育教育专业学生身体素质有效提高，这是高校素质教育的手段和方法.应该看到，目前我国高校学生对健康维护的还不够，学生缺乏应有的健康意识，这在一定程度上对他们身体健康造成了影响.我国高校学生是一个特殊的群体，是个性发展和人生观正在形成的过程中，非常容易产生身心疾病.因此，普及健康教育，提高身体素质，是目前重中之重的一项工程.另外，高校体育是当今素质教育的重要内容和必要手段，其具有独特的地位和作用，在当今社会的高校教育中是必不可少的以及不可忽视的.由于21世纪对人才的要求是德智体全面发展，因此，高校在培养学生时，应该将学生培养成为具有崇高理想和高尚情操、具有扎实知识和技能以及身心健康的新型人才.因此，开展健康教育，提高学生身体和心理素质，是发展德育和智育德育的基础.[2]

2我国高校体育教育存在问题

我国许多高校在近年来对体育教育的重视程度越来越高，也进行了许多改革，并取得显著成效，但是，目前我国高校体育教育改革模式方面仍然存在许多问题，具体表现在以下几方面.2.1高校中仍然以应试教育为主流当前我国绝大部分的高校虽然对体育教育进行一定的改革，但是呈现出仍然以应试教育为主的教育模式.比如许多高校在进行体育教育时候，对学生的运动实践课程安排较少，一般一周只有两节体育课，其中的体育课还有很大一部分时间是教师在讲解理论知识，学生进行体育锻炼的机会很少.2.2高校体育教育没有体现出以人为本目前，在体育教育过程中，我国一些高校没有真正表现出来“以人为本”的教育原则对学生进行体育教育.比如，一些高校在设置体育课时，没有针对学生的实际需求，对体育课程进行有针对性地设置，高校只是按照以往或者传统的教学经验，对体育教育教学的课程进行设置，导致所设置出来的课程不能够满足学生的对于体育教学的需求.2.3体育教育的教材已经不符合当展要求我国高校体育教材中也存在一些问题，当前许多高校使用的体育教材已经不符合当前的要求.比如，当前使用的体育教材从内容上看没有创新性，不能适应时代的潮流，教育的需求也不能得到满足，可以说，这样的现状已经严重阻碍了高校体育的创新发展和可持续发展.2.4体育教学课程的计划不科学据调查发现，目前，我国大多数学院和大学课程计划不科学，具体表现在结构过于单一.比如目前我国大部分高校中，只针对大一和大二学生开设体育课，而且在一般情况下，每周仅开设一次体育课.又比如，目前，许多高校的体育课程教学模式仅仅是以一种理论加实践的简单教学方式，教学方法单一，学生对体育课程的热情不高，导致体育教学质量不高.2.5体育教育基础设施不完善虽然许多高校都在积极开展相应的体育教育改革，进一步完善体育教育基础设施.但是，我国高校普遍存在体育教育硬件设施不完善的地方.比如一些学校的体育场所比较陈旧，体育器材不完备等现象和问题普遍存在.高校体育教育基础设施不完善，会在一定程度上影响高校体育教学的质量.2.6体育教学师资力量发展不平衡随着高校学生的扩招，对体育教学人才的需求也在增加.然而，我国许多高校在发展体育师资队伍时，一些教学人员的专业素质和知识水平等方面存在良莠不齐的现象，一些教学人员自身的专业素质不强，这严重阻碍着高校体育教学的改革与进步.2.7学生的体育锻炼意识不高从我国高校学生的角度来讲，由于一直以来学生受到应试教育的影响，许多学生只注重，对于运动提高自身身体的素质则没有很好的做到提高，更没有意识到身体素质也是衡量人才的重要标准之一.由于学生自身没有树立运动意识，使得自身的身体每况愈下，从而影响了自身素质的提高和发展.[3]

3高校体育教育的改革模式探析

3.1转变传统应试教育的思考当前，我国许多高校都受到传统应试教育的影响，没有对体育教育做到足够的重视，建议高校在对体育教育进行改革时，首先要做到的就是应该改变应试教育思想.一方面，高校应该认识到体育教育对于高校和学生发展的重要性，将素质教育为目标来激励高校体育教育的发展.另一方面，高校应该加大学生的体育教育的改革方式，比如可以增加每周体育课程的次数，规定教师的体育课程多给学生提供锻炼实践的机会.3.2增加体育教育教学模式由于我国许多高校的体育教学模式较为单一，导致教学质量不高，学生的热情不高.因此，建议高校在进行体育教育改革的时候，应该丰富教学模式，增加教学模式，将几种教学模式相互融合.比如，高校中可以运用快乐体育型教学模式、一体化的教学模式、快乐教学模式、“三段型”高校体育教学模式等.比如采用一体化的教学模式，即可以将早操、课外活动、体育课有机的结合起来，这样就节约了体育器材，强化了体育教学活动的整体性.3.3体育教育应体现出“以人为本”的原则高校的体育教育改革应该更加注重“以人为本”的原则，即以学生为主体，以提高学生的身体素质为基本指导，培养学生的独立运动锻炼的意识.高校在体育教育改革中只有真正做到“以人为本”，以学生为主体，以落实高校体育教育的实施，提高素质教育的有效性和教学质量.具体而言，高校在充分吸纳过往好的经验和自身实际条件的基础上，还应该通过对大学生对体育教学的实际需求的调查，并且结合学生们的兴趣爱好，来设置体育教育教学课程和相关计划.[4]3.4推陈出新高校体育教材在对高校体育教材的改革方面，各高校应该做到十分的重视，推陈出新高校体育教材，比如高校教师根据实际情况，结合实践，自己编写比较实用的体育教材，增加教材的实用性，才能使教材起到更好的辅助作用，而非只是为了完成教学计划而进行的复述；同时，编写的教材尽可能符合学生的现代体育概念，使其能够更好地调动学生进行体育锻炼的积极性.3.5体育课程的科学安排由于许多高校在体育教育课程的计划不科学，课程设置较少，教学模式单一，导致教学质量不高.因此，高校应该注意调整体育课程的计划.比如每周的体育课程设置为三次六课时，并且将体育课设置到大四上半学期，从而确保学生在每一学期都能够得到合理、适量的锻炼.另外，丰富教学模式，比如采用前面提到的几种体育教育教学模式.3.6完善体育基础设施由于体育基础设施不完善，导致许多学生没有条件进行锻炼，因此，建议高校要加大资金投入力度，加大体育基础设施投资力度.例如，学校可以建立体育设施，像游泳池、篮球馆、棒球馆、台球馆等多种体育基础设施等，这样就能使得学生可以根据自己的兴趣爱好来选择自己愿意去进行锻炼的体育项目.只有给学生提供锻炼的有利平台和条件，加强学生的体育锻炼，并与其兴趣爱好进行结合，有效提高学生的身体素质.3.7提高体育教学队伍的整体素质面对当前体育教学师资力量不平衡的现状，建议高校一方面在选择体育教师时候，进行严格把关；另一方面，高校应该定期组织教师进行培训，并且提供给这些教师进行进一步的学习和进修.只有努力提高高校体育教育师资力量，才能丰富教师知识结构，提高教师专业素质，使高校体育教学改革才能顺利开展.3.8提高学生的体育运动意识学生自身应该意识到体育教育对于自身的重要性.另外，高校在提高学生的体育运动意识的任务上，也起着十分重要的作用.一方面，高校应该经常性给学生灌输体育教育的重要性，比如在校园进行体育教育重要性、作用的宣传.另一方，进一步调整体育教育的教学模式，加大体育教育的投入和增加教育课程量，从而提高学生的体育运动意识.[5]

4结语

在我国新的教育方针、政策的指导下,高校教育质量得到了迅速提高，高等教育也逐步形成了一套科学的、完整的、适合中国国情和发展需要的教育模式.同时，体育教育作为大学教育的一个组成部分，近年来取得了很大的进步.因此，各高校加强对体育教育改革模式进行进一步完善，对于高校个学生乃至我国整个社会经济的发展，都是是十分重要的.对于高校体育教学改革还有很长的路要走，在改革的实践中要特别注意结合各高校自身体育实际情况和学生对于体育教育的需求，坚定高等体育教育的信心与决心，重新建立以“以人为本”的原则，结合学校的实际情况和学生的兴趣，构建体育教学改革的新模式.

作者:汤盈 单位:宿州学院

参考文献：

〔1〕杨宇辰.高校体育教育改革探析[J].佳木斯教育学院报，2014（06）.

〔2〕梁建.高校体育教育改革模式初探[J].当代体育科技，2014（31）.

〔3〕郑曦，赵强.我国高校体育教育课程改革的探析[J].体育博览，2011（10）.

高校学生论文范文篇7

1．1学生教学信息员制度的举措宿州学院自2006年出台《关于印发〈宿州学院学生教学信息员制度实施办法(试行)〉的通知》以来，学生信息员制度得到不断的完善和发展。具体举措如下。

1．1．1建立了校、院两级学生教学信息员制度学生教学信息员制度是学校质量保障体系的重要组成部分，是学校监控教育教学质量的重要手段。为提高地方高校反馈信息的质量和来源的真实性，学校建立了校、院两级学生教学信息员制度。院级学生教学信息员以班级为单位评选，每班1名，一般由学习委员担任。校级学生教学信息员以学院为单位，每学院1名。学生教学信息员两级管理制度的制定，有利于教育教学信息的反馈和整改。

1．1．2制定了学生教学信息员的聘任条件学生教学信息员的学习成绩、品行、服务意识、工作能力决定着学生教学信息员制度的运行效果，是其监控能力得以发挥的保障。学校从以上四个方面对学生教学信息员的聘任进行了严格规定和把关审核，并规定学生教学信息员每年补评1次，学生毕业时自动解聘。

1．1．3确定了学生教学信息员的工作职责和激励制度学校确定了学生教学信息员的四个方面工作职责。一是作教学管理部门、教学服务部门和学生之间的“纽带”，做到上情下达，下情上报，负有责任心的收集、汇总、反馈信息;二是及时反馈关于地方高校教学管理、教师教学情况、学生学风状况、教学条件的问题;三是及时汇报教学突发问题;四是协助做好教育教学监控和评价工作。学生教学信息员实行物质和精神并重的奖励机制，物质是以劳务费用发放，精神奖励是以“优秀教学信息员”评选为契机，提高学生的工作积极性。

1．1．4规定了学生教学信息员的工作方式学校确定了反馈会议和日汇报制度两种主要的学生教学信息员工作方式，明确了学生教学信息员制度的常态化监控的作用。定期召开“学生教学信息员”会议，规定学校每学期不少于1次，学院每学期不少于2次(分为期中和期末各1次)。学生教学信息员填写《宿州学院学生教学信息员反馈表》反馈教育教学中问题。建立校、院两级学生教学信息员QQ交流群，信息员实时反馈、实时汇报。

1．1．5明确了信息反馈的项目为使地方高校教育教学问题的反馈有的放矢，学校将学生教学信息员反馈分为两个大项目即教学与管理、学风状况。其中教学与管理分为5个二级项目(教师课堂教学、教学管理、教学条件、实践教学、其他)。学生教学信息员制度是学生参与教学管理的主体性的重要体现，为学生提供了表达意见的机会，提高了学生的维权意识，培养了学生的自我管理能力，加强了学校和各教学单位的沟通和联系。

1．1．6创建了多部门联动机制的网络化创建学生教学信息员QQ交流群，成员包括教务处、教学质量管理与评估处、后勤公司、图书馆、学生处、团委、保卫处等教育教学的管理部门和服务部门的具体工作人员和校级学生教学信息员，对出现的问题及时整改解决，形成了多部门联动机制的网络化。

1．2学生教学信息员制度的成效学生教学信息员制度经过几年的运行，对于学校教育质量的提高起到了明显的促进作用，形成了长效的运行机制。一是形成了立体化的学生信息员制度的监控网络。学校通过会议的召开、QQ群的创建、校园网络的建设，形成了三位一体的学生教学信息员制度对学校教育质量的长效监控机制。促进了学校教学质量保障体系的完善和发展，推动了学校反馈与调控机制逐步发展，保障了学校教育质量的提高。二是提高了反馈问题整改的及时性。学校学生教学信息员制度突出了网络化，建立了QQ交流群，有利于及时反馈问题和汇报工作，提高了工作效率。同时创建多部门联动机制的网络化，克服了学生教学信息员闭塞滞后的问题，提高了学生参与教育管理的积极性。三是及时解决了学校发展过程中存在的问题。学生教学信息员每学年反馈问题近千条，90%左右基本都能得到解决。此外，学生教学信息员的反馈信息能及时反映学校高速发展过程，存在的矛盾问题，以2011－2012学年第二学期收集学生教学信息员会议反馈的问题为例，反馈问题总数为202条，反映突出的问题集中在教学条件方面，这和学校近些年快速发展中存在的问题具有高度的一致性，也反映出了教学条件和教学规模之间的矛盾。这为学校的发展决策提供了可靠、真实的信息，有利于学校又快又好地发展。

2完善学生教学信息员制度的建议

学生教学信息员制度的实施可以实现教学信息126忻州师范学院学报第10卷在师生间的接受、加工、传递，突出了学生的教育主体性，能够培养学生的创造性思维和民主意识。但也要认识到教学信息员制度还处于初始阶段，还需进一步完善。

2．1深化制度的理论研究学生教学信息员制度是一种有利于教育质量管理监控的新生环节，系统化的研究还处于初始阶段，还没有形成完善的操作系统。地方高校要改革学生教学信息员的激励机制，突出学生参与教育教学管理的研究，进一步完善学生教学信息员的理论基础，充分发挥学生的主体作用，促进教育质量的提高。

2．2强化现代通信技术的运用地方高校应突出现代通讯技术在学生教学信息员制度运行过程中的作用，合理利用QQ群、微信、微博等平台并结合网站、电子邮箱、电话、回信、座谈会等多种方式搭建学生反馈信息、部门处理问题的平台，提高反馈信息的质量和实效性，拓展信息来源渠道，克服闭环滞后的问题，确保学生信息员制度的高效运行。

2．1加强宣传力度，形成共识地方高校要通过各种途径解决教师、教学管理人员和学生对学生教学信息员制度的不良情绪。通过强化宣传力度，提高管理人员甄别问题的认识，增强学生的责任意识，使广大师生明确学生教学信息员制度是教学质量保障体系的一部分，他的实施有利于教学水平、教育教学管理水平的提高，从而形成对学生教学信息员制度正确认识的共识。

3结语

高校学生论文范文篇8

论文摘要:实现社会道德个体化，是大学生思想政治教育的一部分。高校学生对社会道德的接受、转化与践行，受到个体认知水平、个体需要和个体经验的影响，同时社会道德要求的内容、教师采取的德育方式及学校、社会客观环境等因素，也对大学生的接受与践行社会道德有较大的影响。了解这些因素，采取有针对性的措施，有助于推动高校学生的社会道德个体化。

社会道德要求是思想政治品德的重要内容，实现社会道德要求个体化是思想政治教育活动的重要组成部分，也是人们研究思想政治教育活动有效性的主要对象。强调，“道德力量是国家发展、社会和谐、人民幸福的重要因素。加强社会主义道德建设，倡导爱国、敬业、诚信、友善等道德规范，形成男女平等、尊老爱幼、扶贫济困、礼让宽容的人际关系，培育文明道德风尚，是社会主义精神文明建设的重要任务”。

实现社会道德个体化，“是指个体通过各种积极的形式对先于自己存在的道德资源根据自己的需要和时代的需要，进行选择、加工和改造，以求将主体自身的本质力量和要求渗透融合到其中”。在高校思想政治教育过程中，大学生在教育者的帮助下或在其他社会教育因素的作用下，接受社会要求的道德规范并转化为个体意识。这种转化不仅使大学生真正地相信、接受和遵守社会道德要求，而且使大学生自愿将这些要求作为自己的价值准则与行为依据。对外界输人的各种社会道德要求，“个体决不是被动适应和接纳社会道德要求的客体，而且同时是一个积极主动创造和选择道德的主体”。影响大学生接受社会道德要求的因素，既有个体主观因素，又有外部客观因素。

一、影响大学生接受社会道德要求的主观因素

实现社会道德个体化，首先需要教育者施加教育影响，但归根结底要通过大学生自身思想的矛盾运动才能实现教育目的。因为，大学生是有思想、有主见的社会的人，具有主观能动性，在思想政治教育活动中不会消极、被动地接受施教，而是能动地接受。在社会道德要求个体化过程中，影响大学生理解、接受社会道德要求的主观因素主要有个体的认知水平、个体的道德需要和个人经验等。

(一)个体的认知水平是实现社会道德要求个体化的先决因素

个体的认知水平是社会道德要求个体化过程中的基础条件。因为“个体的品德发展与认知的发展有密切的联系，智力作为个人的一般认知能力，对个体的道德观念的形成，对道德判断、道德行为都有重要影响”。

社会道德要求个体化，是个体对一定社会的思想、政治、道德等关系及处理这些关系的原则、规范的理解和认知。它包括了社会道德要求概念、道德要求判断及世界观、人生观和道德观等。社会道德要求概念是对社会道德要求现象、行为及其内在关系的抽象概括;社会道德要求判断是运用社会道德要求概念对行为是非、善恶、美丑进行的评价。个体在进行社会道德要求概括和判断时，必须能够正确认识、理解社会道德要求，在此基础上才能很好地接受它，并将其转化为个体内在的意识动机，从而完成社会道德要求个体化的过程。很显然，没有一定的认知能力，就不能很好地实现社会道德要求的个体化。

大学生的认知水平因个体智力及其他客观因素的不同而呈现差异性。不同认知水平的个体，具有不同的世界观、人生观、价值观和道德观，他们看待事物的角度、立场也不同。在思想政治教育中，对社会要求的道德内容，他们会从自身立场出发，选择自身能够认同的道德要求;在进行社会道德要求概念的概括和判断时，由于世界观、人生观、道德观的不同也会产生不同的结论，有时甚至会产生错误的结论。

在思想政治教育过程中，必须提高个体认知水平，以推动社会道德要求个体化。首先，要帮助大学生提高认知能力。由于大学生的生活环境、接受教育程度及个性心理的不同，他们对事物的认识程度也不同，有时甚至还停留在感性认识阶段，不能正确认识事物的本质。因此，思想政治教育必须通过相应的途径和方式，使大学生由感性认识上升到理性认识，提高他们认知问题的能力。其次，促进大学生接受社会道德要求，必须坚持层次性原则，从大学生实际认知水平出发，制定符合大学生认知层次的教育目标和内容，对不同认知水平的大学生提出不同的要求，有针对性地开展思想政治教育活动。注意开发和利用一切积极因素，抑制消极因素，以正确的舆论引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观和道德观，推动社会道德要求的个体化。

(二)个体需要是实现社会道德要求个体化的关键因素

“需要”是个体对自身生存和发展的客观条件的依赖和要求，也是个体从事实践活动的内在驱动力，个体的需要程度决定着个体对将要接受事物的兴趣。在社会道德要求个体化过程中，个体的需要对于是否接受社会道德要求有重要的影响，“个体对于能够满足自己道德需要的对象和表象，一般采取肯定的、积极的态度;而对于阻碍自己道德需要满足的对象或现象时，一般采取否定、消极的或拒绝的态度”。

作为教育主体的大学生是思想政治教育活动的重要参与者，在教育过程中既有实现自我的发展愿望和主观需求，又有维护自尊心和保持自己正确的愿望。这种需要和愿望的满足程度，决定了大学生接受社会道德要求并转化为个体意识的程度。如果社会道德要求能满足大学生的需要愿望，则能增强大学生的兴趣，调动大学生的积极性，使之积极接受教育要求;反之，大学生就会消极对待教育要求，甚至是拒绝接受。

在思想政治教育过程中，要注意培养和发展大学生的个体道德需要，使大学生从无道德需要发展到有道德需要，从非道德的需要发展到道德需要，从低层次的道德需要发展到高层次的道德需要，以此促进高校学生的社会道德个体化。

大学生的道德需要，有些是合理的，有些是不合理的;在合理的需要中，有些是当前能解决的，有些是一时还解决不了的。思想政治教育过程中，教育者必须深人了解和分析大学生的各种道德需要，调动一切积极因素，努力满足他们的合理需要，以激发大学生的潜能;同时通过培养和提高大学生的理想、信仰、道德品质，调节暂时还不能满足的需要。对于不切实际的和不合理的需要，要做好说服教育工作，以正确的价值导向，促进大学生的发展需求与社会道德要求的统一，培养和发展大学生的合理需要，以满足大学生物质需要为立足点，引导大学生追求高层次的精神需要。

(三)个人经验是影响社会道德要求个体化的重要因素

在社会道德要求个体化的过程中，个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向。这种事先的心理准备或态度支配着一个人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。

对于个体来说，个人经验是十分可贵的。但个人经验往往有一定的局限性，这种局限性使个体的眼界和思维方式产生一定的局限性和片面性，使个体经验地对教育要求发生肯定或否定的态度。个体原有的经验在一定程度上对外部灌输的社会道德要求起到鉴别、筛选的作用。如果社会道德要求与个人经验相“对位”，个体就比较容易接受这些教育要求;当社会道德要求与个体原先的个人经验不一致时，个体不会轻易否定自身的经验，而往往是坚持个人经验而不愿接受教育要求。即使在认识和接受与个人经验比较“对位”的社会道德要求时，由于原有经验的作用，也难免带有主观倾向性。所以个体经验在一定程度上影响了社会道德要求的个体化。

在思想政治教育过程中，应引导大学生正确对待个人经验，既不迷信个人经验，也不排斥个人经验。在不断的实践中，注意不断丰富学生个人经验中的积极因素，克服其中的消极因素，减小个人经验对大学生接受社会道德要求的影响。

二、影响大学生接受社会道德要求的客观因素

(一)社会道德要求的内容影响个体的信息接收

随着时代与社会环境的变化，思想政治教育目标在不断地提升，教育内容也在不断变化，不能“照本宣科”。

在思想政治教育过程中，外界灌输的社会道德要求不仅仅要体现时代精神，更要贴近大学生生活实际，符合大学生的需要，这样才能很容易被其接受，并转化成他们的内心信念。

高校德育内容必须面对现实，坚持战略性与针对性相结合、系统性与实效性相结合、现实性与超越性相结合、民族性与全球性相结合、主体性和发展性相结合的原则，着力改革创新，始终紧扣理想信念教育核心，对大学生进行深人而正确的世界观、人生观和价值观教育;深人弘扬和培育民族精神，进行爱国主义教育;加强以基本道德规范为主要内容的公民道德教育;树立系统观，推进大学生素质教育，促进大学生思想道德素质、文化素质和健康素质的协调发展，引导大学生勤于、善于创造，甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

(二)教育方式影响个体的信息接收

通常感性的教育方式更容易为个体接受，而纯理论的表达方式，对于大多数的大学生来说，比较难以接受。

为此，必须创新高校德育方法，实现从“灌输型”向“疏导型”、“经验型”向“科学型”、“封闭型”向“开放型”的转变，增强社会道德教育活动的吸引力和渗透力。其次，开辟新领域，拓展德育工作的新空间和新渠道。再次，心理咨询与德育工作相结合，从更深层次上了解大学生的思想状况，增强高校道德教育的预见性和针对性，引导大学生正确地认知社会道德要求，提高学术道德判断和道德行为选择能力。最后，加强校内外协调与联系。增强学校、家庭、社会在社会道德教育活动上的一致性，优化社会道德教育过程。改变只依靠学校思想政治课传授的片面做法，把道德教育渗透到各个学科的教学中去，拓宽对大学生道德教育的渠道和途径，把道德教育渗透到学习、生活和其它活动中去。

(三)外部教育环境对个体接受社会道德的影响

高校学生论文范文篇9

规范管理是管理科学的名词,指在生产活动中,用相对系统、科学、稳定的方式进行管理,最终实现预期目的的管理过程。高等学校大学生的日常管理工作主要由政治辅导员来承担,它的规范管理是指政治辅导员在管理过程中树立民主法制观念,依照国家法律法规和学校的各项规章制度,在公开、公正、科学的原则下,按照程序实施有序管理,最终实现科学育人的目的。

在高校中规范管理,提高管理的科学性,消除管理中的漏洞,不仅符合高等教育改革发展的需要,也是提高办学水平、满足高层次人才成长要求的必要条件。一方面,建设高度民主的法制社会是我们国家的战略目标,实现这一目标要靠全社会成员的努力,而大学生今天是社会的一分子,将成为社会建设的核心。他们今天所处的环境、接受的教育和培养的习惯对今后为人处事的方式及未来发展方向密切相关。如果我们在大学教育里讲授现代的文明和历史,传授现代的理论和观念,对他们的行为却实施落后的管理,不顾他们的感受和思想,就无法实现师生深层次的交流沟通,不利于培养他们正确坚定的政治信念,更高的教育目标就不能实现。另一方面,社会进步带来学生的思想的变化,学生维权意识增加,高校也是社会的一角,评奖评优、出国、入党等敏感问题学生高度关注,随意性强、落后、不规范的管理将刺激歪风邪气的产生,带来许多的矛盾,这些矛盾解决不好就容易引起学校的不稳定,发展下去会影响学校正常的秩序。因此,高等学校的稳定、发展离不开辅导员对大学生日常生活和思想政治工作的和谐管理。加强管理工作的规范性、科学性,是实现高校和谐管理的重要措施之一。

在大学里管理大学生日常生活和思想政治工作的是政治辅导员,辅导员是大学生管理工作的主要实施者。因此辅导员工作应规范化,是实现大学生日常生活规范管理的中心内容。辅导员要做到规范管理,应该注意以下几点:

(一)法制和育人为本的观念

高校的学生管理具有两重性,既是对学生进行相对的约束和限制,提出一定的要求,通过适当的管理维持特定的秩序;也要通过管理,培养学生的某些良好习惯,树立一定的法制、道德、纪律观念,进而最终达到管理育人的目的。规范管理的目的更在于后者。现在我们国家都在倡导依法行政,对学生的管理活动更应该在法制化的大背景下进行。大学生首先是国家公民,《宪法》、《民法》、《行政诉讼法》等法律赋予公民的基本权利都应该得到保障。高校的辅导员也是大学教师的一部分,担负着传承先进文化、教书育人的神圣使命。这就要求辅导员要首先具备法制观念,带头遵法守法,在进行管理的同时体现出法律的精神,在工作过程中依法行使工作职权不感情用事,滥用职权,做出超出法定权限甚至违法的行为,侵害学生的合法权益。

(二)健全各项规章制度并严格依照程序实施管理

规范管理的主旨是依法依规管理,杜绝管理过程中的随意性和人为因素。学校的各项规章制度就是辅导员管理的规矩,有这个规矩才能有良好环境的方圆。现行的《高校大学生行为准则》、《大学生综合素质测评实施细则》等管理文件有很多过时的内容,而高等教育的发展又日新月异,学生的思想千变万化,及时的修改、更新管理规范的内容,使之符合时展的精神,符合大学生健康成长的要求,是高校规范管理的关键。学生规章制度的制定实施,不仅要符合国家法律的精神,遵循学校管理者的意志,而且要充分征求听取被管理者的意见,在实现科学有序管理的同时,使大学生在被管理中受到教育,自觉地参与到管理活动之中。当然,规章制度的制定还要坚持公平公正的原则。公平公正的规章制度可以保证学生竞争的平等,保证管理过程的良性发展。失去了公平公正,就是保护投机取巧,保护不正当竞争,是以牺牲大多数人竞争的积极性而维护少数人利益的做法,是对规范管理和科学管理的致命损害。此外,及时总结工作中的经验和行之有效的做法,把日常琐碎工作系统化归类,在广泛征求意见的基础上进行相应的提炼提升,作为规章制度之外适当的补充加入到学生管理之中,贴近学生生活,工作针对性更强,管理效果更加突出。

在实施管理的过程中,依照程序进行是非常重要的。许多管理上的违规行为,学生因为利益争端产生的矛盾,都是没有按照程序管理的结果。规范管理要求管理过程中的每个基本环节都有章可循,尽可能少的掺入人为的不确定因素。比如大学生的奖学金评定,都是按照学生的综合素质测评排名来确定的。而综合素质测评里对成绩、思想政治表现、活动情况的所占比例有严格的规定,每项活动的分数累计也清楚划分,每个学生的加分情况都要在班级公示。在评奖过程中如果不按程序进行,随意加分,或者私自提高分值,都要引起学生的不满,带来管理上的极大混乱,起不到奖学金的奖优示范作用。可见,认真按照管理程序组织实施是大学校园规范管理、提高效率的保障。

(三)提高个人修养、丰富工作经验

高校学生规范管理的最终实施者是辅导员,他的素质、修养、工作经验决定其工作水平,工作效果。大学生是非常活跃的群体,由于特殊的年龄和相对简单的人生阅历,他们的思想、情绪非常不稳定,经常做出一些意外的行动,给规范管理带来困难。大学生的出格行为有时并非出于本意,情绪冲动、侥幸心理、追赶时髦等都有可能使他们违反纪律,辅导员在管理过程中如果不仔细分析、区别对待,管理虽然能够实现,但真正育人的目的却不能达到。因此,辅导员在工作中要加强学习,提高自己的政治理论水平和个人修养,培养广博的胸怀,注意虚心学结工作经验,能够正确对待学生所犯错误,并对他们进行恰当的引导,这些在实际管理工作中是非常重要的。比如在监考过程中,有同学想作弊,如果辅导员听之任之,同学实施作弊过程,最后就面临留校察看的严厉处罚,性质恶劣的还要勒令退学。虽然处理了这个同学对其他同学起到警示作用,也严肃了纪律,规范了管理,但犯错误的同学再要挽回就非常困难,他也失去了人生进步的好多机会。而一个有经验的辅导员则会在他作弊的初期就采取果断的措施,对他实施警告、监督,事后再对他的行为进行严厉批评,使他认识到问题的严重后果,从而起到治病救人的目的。管理的过程似乎相同,但结果却完全不一样,可见工作经验起到了决定性的作用。

此外,执行管理活动的是人,是人就有犯错误的可能。因此建立系统有效的监督机制,对规范管理的实施者和管理过程的每个环节进行适时的监督检查,并给予必要的指导,就能保证管理活动的规范性、合理性,实现管理育人的效果。

总书记在党的十七大报告中指出:“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导用正确方式处理人际关系。”在学生管理工作中,管理者既要明确管理规范化的指导思想,积极建立各种规章制度,使学生管理工作科学合理,公平有序又要在管理工作中崇尚人文精神,营造宽松和谐的师生关系,让学生体验到被尊重、被关爱,培养学生广博的人文情怀,二者相辅相成,相得益彰,从而实现规范管理功效的高度释放。因此,必须在管理中贯彻“以人为本”的人文精神,体现人文关怀。这一核心理念应放在规范化管理的首位。

高校学生论文范文篇10

关键词：学生评教；弊端；局限性

中国是一个以教育为本的国家。随着近代中国的迅猛发展，教育当然也就随之蓬勃起来。尤其是1999年高校扩招以来，高校教育越发成为国家关心的头等大事。由扩招引发的诸多问题也越来越成为国家关注的核心，比如投入、设备以及师资等资源的不足问题，而由此类问题导致的最根本的影响则是各大高校的教学质量。如何提高教学质量，如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制，如何构建一个教学质量监控保障体系，已成为高校最为关注、亟待解决的重要课题。而教育教学质量又是高等学校生存和发展的根本，因此，提高教学质量是教学管理工作永恒的主题。许多高等学校教学管理部门的多年实践已证明，建立教学质量监控体系是保证提高教学质量的重要措施，课堂教学质量评价则是改善教学质量的有效途径之一。针对这一问题，各大高校也采取了各种各样的措施来应对此类的问题，为了保证教学质量，学生评教也就应运而生。

学生评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，如90以上表示优，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数，反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。

站在学校的角度来说，学生评教的目的是为了促进教师的教育教学水平的提高，对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中，随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢？本文将分两个方面来阐述：

一、从学生角度来看

首先，学生评教具有局限性。学生作为教学活动的直接参与者，对教师的课堂教学质量应该拥有发言权。与专家评教、同行评教、领导评教等方式相比，学生评教结果较少受到人际关系因素的干扰，信度更高，这一点已经为大多数学者和教师所公认，但是，学生评教也具有局限性。学生社会阅历较少，知识层面也较浅，因此对一些问题的看法和理解难免片面，在评教过程中甚至还会出现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。在实际操作中，学生学得好的学科或学生感兴趣的学科，其任课老师往往能得到学生的认同，而学生不感兴趣或认为不重要的学科，其任课老师往往不太容易得到学生的认同。教学是一门深奥的学问，无论是教师的教学方法，还是具体去实施的教学过程，甚至是如何去布置作业都是非常具有专业性的。而在这个过程中，一些没有当过教师的人是很难领悟的，更别提没有过任何社会经验的学生了。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端，对教育教学工作不利。