动物医学知识范文10篇

动物医学知识范文篇1

1加强医学生人文教育的重要性和必要性

1．1加强医学生人文教育是医学职业的必然要求医学的研究对象是人，人既有生物属性、心理特征，又有复杂的社会属性ll。这就应看到，人不仅是一个有血肉、有生命和有完整生理活动的动物，而且还是一个有思想、有情感和有各种心理、社会活动的动物。所以，人的心理、社会活动也同其生理活动一样，必然会反映在健康和疾病的问题上，医学应该是一个以有生命、有心理、有情感的人为对象的自然学科与人文学科交汇渗透的综合学科，由医学生而将成为医生的角色必须是一个人性丰满的人，要善于与病人进行情感交流，从精神上解除患者的痛苦和恐惧。世界医学教育会议通过的《爱丁堡宣言》明确指出：“病人理应指望把医生培养成为一个专心的倾听者、仔细的观察者、敏锐的交谈者和有效的l临床医师，而不再满足于仅仅治疗某些疾病。”也对医学生提出了更高的人文要求。

1．2医学生人文现状迫切需要加强人文教育多年来我国医学院校人文课程设置较少，教师知识结构单一，教学模式注重于医学知识的传输和临床技能的培养，而忽视了人文素质的教育。因此，很多医务工作者没有接受过系统的人文课程教育，人文理念淡漠，人文精神缺乏，人文底蕴薄弱l3]，加之受市场经济的负面影响，以致出现了严重背离医学人道主义精神的诸多现象，部分医务人员甚至“收受回扣”、“索要红包”，玷污了白衣天使在医学生心目中的形象，这对医学生产生了不良影响，致使部分医学生把人生的价值尺度趋于功利化，只重视医学知识，而轻视人文知识。表现出风险意识和法律意识不强，对社会的人情风俗缺乏了解，对医患关系认识不深，对待病人缺乏同情心，导致医患矛盾增加；部分医学生知识面狭窄，语言文字组织能力差，书写病历及医学文件语句不通，用字不规范，错别字屡见不鲜。由此可见加强医学生人文教育亟不可待。

1.3社会的发展呼唤医学人文精神随着社会的进步和文明程度的提高，人群的健康理念和对医疗服务的需求也在不断变化；患者法律观念日益增强，也日益重视自己的从医权利，对医师诊疗的期望值也越来越高。病人不但希望从医师那里得到疾病的治疗，同时希望获得更多的医学知识以及心理的慰藉和改善。然而由于医务人员缺乏交流技巧，与患者沟通不充分，使得医患关系日趋紧张。具统计资料表明，有41．6的患者认为造成医患关系紧张的主要原因是现行的医疗教育制度缺乏人文素质教育]。因此，随着社会的发展，必须强调以人为本，医学不仅要解决患者的生理疾苦，还要体现人文关怀，从而建立和谐的医患关系。

1．4医学模式要求医学生具有人文精神1977年美国GL—Engel教授提出了现代医学模式的概念，即生物一心理一社会医学模式]。这不仅仅是古代医学中简单的人文关怀精神，更是具备了科学内涵的人文科学精神。医生在接触患者时，不仅要了解疾病发生发展过程，而且要重视社会、心理因素和精神状态对患者个体的影响，这就要求医学生不仅具有专业知识技能，而且还应有厚重的人文素养，学会从生物、心理、社会因素多个途径出发去对待患者和疾病¨6]。因此，如何使人文教育与医学教育相融合，把人文教育渗透到医学专业课程教学中，既是医学院校所面临的重要课题，也是新的医学模式对医学人才培养的要求。

2诊断学教学中融入人文教育的意义

诊断学是研究诊断疾病的基础理论、基本知识、基本技能和诊断思维的一门学科，被称为从基础医学向临床医学过渡的桥梁课，涉及的知识面较宽广，既有医学知识的学习和临床技能的培养，又有语言沟通、文件书写能力的体现，还有社会伦理、哲学理论、法学等的运用。其教学内容包括病史采集、体格检查、实验室检查、病历书写及诊断疾病的思维方法等，是一门实用性很强的课程，也是引导医学生踏上临床工作的第一步。诊断学教师既是老师也是医师，所以兼备了教师和医师的双重职责。如果带教老师将人文素质教育有机地贯穿于诊断学教学的全过程，使学生在接受专业知识的同时，潜移默化地接受人文精神的培养，对提高学生的人文素质，使医学生成功地进行从学生到医生的过渡，具有举足轻重的作用。

3怎样在诊断学教学中融入人文教育

3．1在病史采集中培养学生的医患沟通技能病史采集或问诊是医生诊治疾病的第一步，也是医患沟通、建立良好医患关系的重要时机。世界医学教育联合会著名的《福冈宣言》中指出：“所有医生必须学会交流和处理人际关系的技能，缺少共鸣与技术不够一样，是无能力的表现。”因此，培养医学生良好的沟通能力是当前医学教育的迫切需要[7J。在“问诊”的教学过程中，我们要求每一位学生要把自己当成一个真正的医生。首先，要注意自己的着装和举止是否得体，良好的形象是获取病人信任的先决条件。俗话讲“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，在问诊的全过程中要充分体现对患者的关爱，对病人要亲切、和蔼、耐心，还要善解人意和尊重患者，并要求对任何患者一视同仁，替病人保守秘密，不能把病人的隐私作为笑料传播。教学时，老师除了讲授有关问诊内容以外，还穿插讲解医患交流的技巧，如“敏感话题如何询问”等，并将辩证发展和巧用过渡性语言等思维方法传授给学生。我们还让老师扮演病人，学生扮演医生，采用情景化教学、角色扮演等多种教学方式，培养学生的沟通能力。

3．2在体格检查中融入“以病人为中心”的人文关怀随着医学技术的快速发展，大量先进的仪器设备不断应用于临床，不少医生过高估计了辅助检查对诊断的价值，致使体格检查日益被忽视。作为带教老师，如何引导学生正确认识体格检查的重要性就显得非常重要。因此，我们就结合l床工作中因忽视体格检查而发生的误诊、漏诊教训进行讲解，增加学生对此内容的重视程度。例如，我们曾遇一例多年来一直诊断为“肺心病”的患者，而另一医师体格检查发现该患左心室明显增大，与肺心病应为右心室增大不符，再经心脏超声心动图检查发现患者各心腔均增大，进而修正诊断为“扩张型心肌病”。可见仔细的体格检查使该患者错误的诊断得以纠正。再如有医师仅凭胸片报告而未进行体格检查就行胸腔穿刺抽液，导致误将健侧穿刺而造成气胸的例子等等。具体的事例不仅让学生感受到视、触、叩、听基本检查方法的重要性，更重要的是让他们明白：忽视体格检查不仅不利于提高临床诊治水平，甚至会延误病情，造成严重后果。讲授体格检查时，我们要求内容全面、手法规范，强调动作要轻柔、灵活，做到尊重、体贴病人。老师在带教示范时以身作则，言语间充分尊重病人，行动上充分爱护病人。如在寒冷季节使用听诊器前，先将体件在手中捂热后再听诊；触诊前，双手摩擦搓热后再接触病人皮肤；检查完后帮病人盖好被子并致谢等等。让学生看在眼里，记在心上，使学生潜移默化地接受人文精神的培养，进而成为学生的行为习惯。

3．3实验诊断和辅助检查中培养学生良好的医德医风现代科技的发展，促使医学诊断技术的日新月异，这无疑提高了临床诊断水平。但不顾病人的实际情况，动辄撒大网式的化验，盲目选择高、新、尖的检查项目等现象并不少见，不仅浪费医疗资源，也增加病人的负担]。因此，老师在讲授实验诊断时要反复穿插医学伦理学和医学实验道德的内容，强调实验诊断学是以检验结果的临床应用为目的，各种检查均有其厨限性和适用范围，要根据病人的病情、经济状况等实际情况正确选择检查项目，做到有的放矢，达到患者诊断与治疗的最大利益。

3．4病历书写中增强学生法律意识。培养学生尊重患者权利病历是临床医疗工作过程的全面记录，既是医疗质量和学术水平的反映，又是具有法律效力的医疗文件，是涉及医疗纠纷和诉讼的重要依据。在病历书写的教学过程中，老师反复向学生强调病历书写内容必须客观、真实、准确、完整、及时，字迹清晰、不能涂改。同时要体现对患者权利的尊重，如反映患者的知情权和选择权。并通过具体案例，突出病历在医疗事故处理条例中具有的法律效力，增强学生的法律意识，从法律的高度强化他们的职业责任感。

3．5培养学生科学的临床诊断思维没有正确的诊断就没有正确的治疗。要做出正确的诊断，不但需要广博的医学知识，还需要科学的临床诊断思维。我们强调在疾病的诊断过程中，必须牢记临床思维的基本原则，全面地看问题，避免片面性和主观性。让同学们意识到，从搜集资料到分析归纳，直至作出正确的诊断，既是智慧和学识的结晶，也是临床医生医德医风的体现，是一种高深的技术和艺术的结合。医家格言告诉我们，医学是一种不确定的科学和什么都可能，的艺术。因此，我们必须不断从实践中积累知识，从误诊中得到教益，并警惕陷入临床思维的误区，从而减少误诊和漏诊。

动物医学知识范文篇2

核医学作为现代医学技术与医学相结合的学科，有着对实际操作更高的要求。而传统“教”与“学”的方式，缺失了课堂及课后的提问讨论环节，老师和学生之间缺乏沟通。普通的课堂学习，多数同学对核医学理解都不深，缺乏直观的学习掌握和实际操作能力。通过增加见习教学的比重，让学生更加直观的接触和学习核医学相关知识，让学生克服对核医学的恐惧心理，更好的培养学生的兴趣。通过增加见习课的课时，让学生了解核医学科室的布局，亲手现场检测工作场所的放射性，进一步全面了解和掌握核医学相关知识。通过见习教学，提供给学生更多与老师接触沟通的机会，充分的发挥师生间的互动性。在见习期间，可以让同学们参与到PET、SPECT等机器的实际操作，图像的采集、处理和分析，高活性放射药物的标记分装及注射等实际操作中，使同学们将课本上的知识运用到实际操作中来，有助于学生理解和记忆，更好的达到教学目标和要求。

2灵活运用多媒体技术，调动学生学习积极性

核医学发展至今五十多年，从开始的甲功测定仪到放射免疫测定仪、再发展到今天的数字化双探头及三探头单光子发射型计算机断层仪(SPECT)、正电子发射型计算机断层仪(PET)，仪器在不断更新，技术在不断进步。正因为核医学的特殊性，在教学中涉及了大量的解剖结构、疾病、正常及非正常的影像学表现，在核医学教学中，老师应亲自制作多媒体课件，辅以大量的图片、动画、视频等多种形式，比如核医学的动态显像、血流灌注，获得的是一系列、连续的影像，这些都是在以往的教学方法中无法生动的体现的。核医学科的一些常见操作，如动态显像的床旁“弹丸”式注射、图像的动态采集，放射性药物的标记等过程都可通过多媒体投影形象生动地演示出来，使学生的学习由被动变主动，抽象的理论更加的直观，从而使学生更好的记忆，在有效时间里取得很好的效果，使教学的实际效果得到提高。

3鼓励学生参与科研活动，加强学生实际操作能力

动物医学知识范文篇3

关键词：中医学；西医学；语言文化差异；中医英译

中医西传历经300多年，时至今日，无论是在中国，还是在西方，传统的中医学与现代西方医学共存，已是一个不争的事实。中西医学都是“研究人体生命过程以及防治疾病的科学体系”。可见，二者至少具有三点共性，即研究对象相同——“人体生命过程”，目标一致——“防治疾病”，且都是“科学体系”中的一员。但是，二者的语言文化差异折射出中医学文化所具备的人文特征和西医学文化，尤其是现代西医学文化，所具备的典型的科学特征。

语言是文化的结果，一个民族所说的语言是这个民族总的文化的反映；但也可以说，语言是文化的一个部分，⋯⋯语言与文化都共同发展了几千年。

1象形文字、拼音文字与思维模式

中国文字是3000多年以来一直保留着象形书写法(与拼音书写法相对)的唯一文字。笔者通过比较、分析《说文解字》(简称《说文》【注：东汉·许慎撰，我国第一部收字齐全、形音义综合考辨、编排科学而系统的字典]与《黄帝内经》所反映的思维模式、哲学观念以及人体解剖、疾病和治疗知识，得出以下结论：《说文》中蕴涵的中医学知识与《内经》一脉相承；《说文》所体现的“天一地一人”宇宙思维模式与贯穿《内经》的“天一地一人”生态医学思维模式同出一辙；作为《内经》理论基础的“气、阴阳、五行”学说可通过《说文》追本溯源；《说文》主要通过分析汉字的造字结构、追溯汉字源流及本义，是研读《内经》以及探索研究中医学起源的重要书籍。以象形字为基础发展起来的中国文字及其所代表的意义具有相当的稳定性和保守性。这对于促进中医学家的类比思维和形象思维的发展，以及用《内经》奠定的这种思维特点去影响其后的历代医家，发挥了无形的巨大作用。从阴阳、五行、精、气的象形字到《内经》广泛的取类比象，再到明清医籍对字的形音义的校勘、考辨，都显现出中医学思维之链中象形汉字的深远影响。

英语是拼音文字。英语单词的“形”与发音直接联系，对其语义的理解是以听觉为基础，从而跳出了以事物具体形象为材料的视觉思维框架，为发展以抽象概念为基础的逻辑思维提供了更大的可能性，从而形成抽象推测、概念思维和范畴区分以及对这个世界力求得出客观判断的传统。实际上，医学英语词汇中所含的纯英语词汇只占很小的一部分。大部分医学英语词汇都是由医学词缀通过构词法拼缀而成的，而医学词缀多来自拉丁文和希腊文词素。由于深刻的结构性差异(包括世界观、思维模式乃至语言)，产生了中西文化之间理解和翻译的极大困难。从一种文化角度研究另一文化，往往把一套世界观和思维体系都“走私”进来，而这套世界观和思维体系能否被对方文化传统接受、并相互融合呢?以“气”为例。《说文·气部》：“气，云气也。象形。”“气”在甲骨文中作“气”，象空中流动的气流，蒸发升腾，其象如云，不久消失，又为无形。因此，“气”是无形的，无处不在的，可聚而有形的(如可凝而成水)。此时的“气”可英译为air。随后，包围、充斥在人类空间的“气”，被抽象化为一种哲学意义上具有物质含义的“气”。春秋战国时期的唯物主义哲学家，就认为“气”是构成世界的基本物质。医学家抓住时机，适时地将“气”引入医学。这样，“气”就成了先秦自然哲学与医学的中介、桥梁。到了《内经》时代，“气”不仅是构成世界的基本物质；亦是人体的基本物质，且可化而为血、为精、为津液等，它所主持的人体正常生命功能活动为“神”。《内经》的全部理论与技术，几乎无一不与“气”相关，且各种各样的“气”名目繁多，有阴气、阳气；清气、浊气；天气、地气；正气、邪气；营气、卫气；四时之气、藏府之气、经脉之气；等等。此时。“气”早已不是air，也不是energy或vitalenergy或atmosphere，只能是qi了。现在，对大部分西方人来说，qi已不再陌生。

2中医学术语、西医学术语与中医英译

现代术语学所观察到“专业术语的产生大部分是由普通语言衍生而来”的情形，在中、西医学中都可以清楚地得到证明。熟悉中医用语的人应该能够察觉，中医书籍中的用字大部分是普通语言用字，且比较广泛地出现在同一成书年代的其他著作中。魏逦杰博士和文树德教授都主张将中医学的基本术语分为两大类：一是代表一般概念的日常用语，如头、脚、胸、腹、心、肝、血等；一是从日常用语所引申出来的中医学专有名词，如窍、穴、卫、邪、命门、三焦、督脉等。由于前一类用语大多具有普遍性，也就是说，大部分文化种群都有这类概念，而且各种群所使用的不同语言也都存在着表达这些概念的词汇，因此翻译时，采用译人语的对应词应该是最准确的方法；后一类代表中医专门知识的词汇则大多源自于隐喻(metaphor)的命名方式，即由普通语言、以类比的方式形成，翻译时，可以通过字对字直译的方式加以译解，也就是将字面上的意思译出来。如窍译成orifice，穴译成point或hole、卫译成defense、邪译成evil、命门译成lifegate、三焦译成tripleburner、督脉译成governorvessel。关于西医学术语，魏逦杰博士将其分为三类：第一类由借用自普通语言的用词构成，如fever、chill、cough、cold、influenza等；第二类则是由西医用以描述特定专业概念的词语组成，如conjunctivitis、anemia、hypertension、arteriosclerosis、hyperchlorhydria等；第三类由医学来源词语组成，如enuresis、lochia、pharynx、1arynx、dysphagia等。第一类词语，尽管通常由医师使用，但是一般人都能够明白，而且大部分正常成人都能够分辨这些名词所指的情形为何。第二类词语中虽然有些词(如anemia、hypertension、conjunctivitis)对一般非专业者可能并不陌生，甚至还被他们所使用，但是非专业者并无法以医学的准确性诊断出这些病情；这些名词所反应出的专业知识与一般的认知有很大的距离。第三类词语则不需要任何专业知识或设备便能加以了解或确定。魏遁杰博士认为，应该绝对避免使用纯然“严谨专业性的”第二类西医学名词术语翻译中医学概念，认为这样“必然会破坏了他(指‘译者’)意欲传达的这个知识体系(指‘中医学’)的完整性”，并相信只有第一类与第三类西医学名词术语才能用于翻译中医学概念H。笔者颇为赞同。笔者认为，中医学术语基本上也可以分为三类：第一类由借用自普通语言的词汇组成，如心、肝、脾、肺、肾、发热、头痛、咳嗽、心悸等；第二类由中医用以描述特定专业概念的词语组成，如痰饮、悬饮、溢饮、支饮等；第三类由中医学来源词语组成，如《说文解字·广部》中的某些形声字——疝、疸、痈、疡、痔等。而当初西医中译时所“借用”的中医学词汇也是相应的第一类和第三类，也就是说把heart、liver、spleen、lung、kidney和measles、leprosy、malaria、epilepsy分别译为“心、肝、脾、肺、肾”和“麻疹、麻风、疟疾、癫痫”是基于全人类对人体和病的共同认识。而同时，我们也应从西医中译实践中吸取教训：采用第二类中医学名词术语翻译西医学术语所引起的中西医学概念混淆不清的状况不应在中医英译中重演。如将typhoid，typhoidfever译为“伤寒”，typhoid或typhoidfever指的是“infectionoftheintestinecausedbySalmonellatyphiinfoodandwater”，临床表现为发烧、腹泻，甚至有血便，是肠的感染性疾病(infectionoftheintestine)。而中医学中的“伤寒”，广义指外感热病的总称，狭义指外受寒邪，感而即发的病变。

3医古文、医学英语与中医英译

让我们先观察比较一下下面两段短文：(1)“夫人生于地，悬命于天，天地合气，命之日人。人能应四时者，天地为之父母”(《素问·宝命全形论》)。(2)“Manismetazoon，triploblastic，chordale，vertebrate，pen—tadactyle，mammalian，eutherian，primate．．．Theout—linesofeachofhisprincipalsystemoforgansmaybetracedback，likethoseofothermammals，tothefish—es．’’(L．A．B．一orradaile)。

(译文是：人属于后生动物，系五趾，三胚层高级动物，属脊索动物门，脊椎动物亚门，哺乳纲，灵长目⋯⋯象其他哺乳动物一样，他的每一个器官系统的轮廓可以追溯到鱼类)。以上都是从“发生学(genetics)”角度来界定人生命的起源，若仅从语言学角度考察，第一段四、六字成句，文辞简练、优美，具有诗一般的韵律，读起来朗朗上口；而第二段含有大量的专业术语，语句平实、严谨，属于科技英语，谈不上文辞、韵律的优美。中医学的核心知识都来源于古典文献，即“文言文”。实际上，自《内经》问世以来，中医语言就基本定格在“文言文”。而“医古文”是文言文的一种，是文学语体。由于中医学术语具有高度多义性、同义性和模糊性，医古文又异常简练、具有丰富的修辞格，因此极易造成中医语言语义模糊，并引发学术之争。因此，中医学中的“咬文嚼字”现象——校勘、训诂或注释中医古典著作，更是渊远流长，并延续至今，从而体现出中医学所具有的人文、社会科学特征。而医学英语语义明确清晰，所表达的理论具有可证伪性，属于科技英语，是科学语体。因此，在译介中医时，尤其是中医古典著作时，绝不能像西医中译一样仅注重传达原文所体现的医学知识，同时也应对原文所体现的各种人文、社会科学特征给予必要的关注，因为这些特征本身就是中医学不可或缺的组成部分。基于上述观点，笔者认为应坚持严谨应用保持中医概念系统性、完整性和独立性的名词术语英译原则，并在现有的基础上推出一个体现中医典籍文化的更完美的翻译体系，使建立在中医典籍文化基础上的中医学顺利、持久地走向世界。

参考文献

1夏征农．辞海[缩印本(音序)]．上海：上海辞书出版社，2002：2006．

2何裕民．差异·困惑与选择——中西医学比较研究．沈阳：沈阳出版社，1990：149，170．

3魏遁杰．中医西传与翻译问题．医学与哲学2001；22(7)：51—54．

4魏遁杰．英汉汉英中医词典．长沙：湖南科学技术出版社，1996：25．

动物医学知识范文篇4

对于我这个只有半年学医经历的学生来说，应该从医院中最基础的护理工作开始。来到医院，我对一切都感到新鲜和畏惧，即使自己曾以病人的身份到过此地。

镜中的我，穿着干净的白大褂，戴着洁白的帽子和口罩，想想自己第一次穿着白大褂的那份自豪，心底的那份坚定与自信犹然而生！

看起来很简单的护理工作，让我开始有些手忙脚乱。原本的自信荡然无存。我开始虚心向护士学习，紧紧地跟着护士，寸步不离，年轻的护士耐心地给我讲解着关于护理的知识。慢慢地，我穿梭在各个病房，了解了她们的护理术语和一些日常工作。

我协助护士接诊病员，做好四测（测血压、测体温、测脉搏、测体重），熟练地掌握了血压及体温的测量方法，接触配液环节，在严格坚持“三查七对”（三查：操作前查、操作中查、操作后查；七对：对床号、对姓名、对药名、对浓度、对剂量、对方法、对时间）的原则下，并为病员配液。

终于有了我实践的机会，想着护士叮嘱我的操作要领，端着装有止血带、胶布、碘付的器皿，来到病房。面带着微笑：“阿姨，该打针了！”我给病人绑上止血带，用碘付进行消毒，然后拿起针头，小心翼翼地扎入病人的血管中。看见管中有回血，一种如释重负的感觉蔓延全身。想不到，身平第一次扎针竟然会如此的顺利！

护士在休息的时候，给我讲着因为静脉注射的输液管中一个小小的气泡，而使病人死亡的真实事例后，我大为震惊，不免开始崇敬这些平凡的护士们。

2005、2、21在医院领导的同意下，我观摩了一例左下肢静脉曲张高位结扎及剥脱术！手术前病人的家属用充满期待的目光注视着主刀的医生，顿时让我感到医生的伟大责任。手术的时间大约两个小时，主刀医生精湛的医技，让我了解到医学基础知识的重要性，他的细心，仿佛把病人当成自己的家人一样精心地照料，就好象生理老师曾经说过：虽然你们是用动物做实验，但以后你们却是要给人看病！因此，使我是深深体会到，我们要提高自己的职业素质。

短短的15天医院实习结束，终于可以喘一口气了。想想这么多天的忙碌，再想想每日辛苦战斗的护士们，才知道护理工作的不易。

我觉得护理工作不仅需要熟练的技巧，而且同样需要优秀的职业素质：

1.思想素质：要教育和培养每一个护理人员热爱护理工作，献身护理事业，树立牢固的专业思想;要有崇高的道德品质、高尚的情操和良好的医德修养，以白求恩为榜样，发扬救死扶伤，实行革命的人道主义精神：真诚坦率，精神饱满，谦虚谨慎，认真负责；要高度的组织性、纪律性和集体主义精神，团结协作，爱护集体，爱护公物。

2.专业素质：护理人员要对病人极端负责，态度诚恳，和蔼热情，关心体贴病人，掌握病人的心理特点，给予细致的身心护理；严格执行各项规章制度，坚守岗位，按章办事，操作正规，有条不紊，执行医嘱和从事一切操作要思想集中，技术熟练，做到准确、安全、及时，精益求精；要有敏锐的观察力，善于发现病情变化，遇有病情突变，既要沉着冷静，机智灵活，又要在抢救中敏捷、准确、果断；做好心理护理，要求语言亲切，解释耐心，要有针对性地做了病人的思想工作，增强其向疾病做斗争的勇气和信心；保持衣着整齐，仪表端庄，举止稳重，礼貌待人，朴素大方；作风正派，对病人一视同仁，对工作严肃认真。

3.科学素质：护理人员要具有实事求是、勇于控索的精神，要认真掌握本学科基本理论，每项护理技术操作都要知其然并知其所以然；护理学是一门应用学科，必须注意在实践中积累丰富的临床经验，要掌握熟练的技术和过硬的本领；要刻苦钻研业务，不断学习和引进国内外先进的护理技术；要善于总结经验，不断控索，开展研究，勇于创新，努力提高业务技术水平，不断推动护理事业的发展；要积极努力学习和了解社会学、心理学、伦理学等知识，拓宽自己的知识面，更好地为病人的身心健康服务。

同样，即将成为口腔医生的我们也应该充分认识到：

1.医生是一个很平凡的职业，他的责任就是救死扶伤，挽救病人的生命。

2.医生也同样应该具备一定的思想素质、专业素质和科学素质，要有一定的责任心，把病人的生命看作是自己的生命。

动物医学知识范文篇5

对于我这个只有半年学医经历的学生来说，应该从医院中最基础的护理工作开始。来到医院，我对一切都感到新鲜和畏惧，即使自己曾以病人的身份到过此地。公务员之家，全国公务员共同天地

镜中的我，穿着干净的白大褂，戴着洁白的帽子和口罩，想想自己第一次穿着白大褂的那份自豪，心底的那份坚定与自信犹然而生！

看起来很简单的护理工作，让我开始有些手忙脚乱。原本的自信荡然无存。我开始虚心向护士学习，紧紧地跟着护士，寸步不离，年轻的护士耐心地给我讲解着关于护理的知识。慢慢地，我穿梭在各个病房，了解了她们的护理术语和一些日常工作。

我协助护士接诊病员，做好四测（测血压、测体温、测脉搏、测体重），熟练地掌握了血压及体温的测量方法，接触配液环节，在严格坚持“三查七对”（三查：操作前查、操作中查、操作后查；七对：对床号、对姓名、对药名、对浓度、对剂量、对方法、对时间）的原则下，并为病员配液。

终于有了我实践的机会，想着护士叮嘱我的操作要领，端着装有止血带、胶布、碘付的器皿，来到病房。面带着微笑：“阿姨，该打针了！”我给病人绑上止血带，用碘付进行消毒，然后拿起针头，小心翼翼地扎入病人的血管中。看见管中有回血，一种如释重负的感觉蔓延全身。想不到，身平第一次扎针竟然会如此的顺利！

护士在休息的时候，给我讲着因为静脉注射的输液管中一个小小的气泡，而使病人死亡的真实事例后，我大为震惊，不免开始崇敬这些平凡的护士们。

⒌⒉在医院领导的同意下，我观摩了一例左下肢静脉曲张高位结扎及剥脱术！手术前病人的家属用充满期待的目光注视着主刀的医生，顿时让我感到医生的伟大责任。手术的时间大约两个小时，主刀医生精湛的医技，让我了解到医学基础知识的重要性，他的细心，仿佛把病人当成自己的家人一样精心地照料，就好象生理老师曾经说过：虽然你们是用动物做实验，但以后你们却是要给人看病！因此，使我是深深体会到，我们要提高自己的职业素质。

短短的天医院实习结束，终于可以喘一口气了。想想这么多天的忙碌，再想想每日辛苦战斗的护士们，才知道护理工作的不易。

我觉得护理工作不仅需要熟练的技巧，而且同样需要优秀的职业素质：

思想素质：要教育和培养每一个护理人员热爱护理工作，献身护理事业，树立牢固的专业思想要有崇高的道德品质、高尚的情操和良好的医德修养，以白求恩为榜样，发扬救死扶伤，实行革命的人道主义精神：真诚坦率，精神饱满，谦虚谨慎，认真负责；要高度的组织性、纪律性和集体主义精神，团结协作，爱护集体，爱护公物。

专业素质：护理人员要对病人极端负责，态度诚恳，和蔼热情，关心体贴病人，掌握病人的心理特点，给予细致的身心护理；严格执行各项规章制度，坚守岗位，按章办事，操作正规，有条不紊，执行医嘱和从事一切操作要思想集中，技术熟练，做到准确、安全、及时，精益求精；要有敏锐的观察力，善于发现病情变化，遇有病情突变，既要沉着冷静，机智灵活，又要在抢救中敏捷、准确、果断；做好心理护理，要求语言亲切，解释耐心，要有针对性地做了病人的思想工作，增强其向疾病做斗争的勇气和信心；保持衣着整齐，仪表端庄，举止稳重，礼貌待人，朴素大方；作风正派，对病人一视同仁，对工作严肃认真。

科学素质：护理人员要具有实事求是、勇于控索的精神，要认真掌握本学科基本理论，每项护理技术操作都要知其然并知其所以然；护理学是一门应用学科，必须注意在实践中积累丰富的临床经验，要掌握熟练的技术和过硬的本领；要刻苦钻研业务，不断学习和引进国内外先进的护理技术；要善于总结经验，不断控索，开展研究，勇于创新，努力提高业务技术水平，不断推动护理事业的发展；要积极努力学习和了解社会学、心理学、伦理学等知识，拓宽自己的知识面，更好地为病人的公务员之家，全国公务员共同天地身心健康服务。

同样，即将成为口腔医生的我们也应该充分认识到：

医生是一个很平凡的职业，他的责任就是救死扶伤，挽救病人的生命。

医生也同样应该具备一定的思想素质、专业素质和科学素质，要有一定的责任心，把病人的生命看作是自己的生命。

动物医学知识范文篇6

关键词：医学人文教育；“组织胚胎学”课程；实验课教学

2020年初，新冠肺炎疫情突然暴发，在党和国家的号召下，先后有4.2万余名医务工作者驰援湖北，他们逆行出征、舍生忘死，用血肉之躯和医者仁心筑起疫情防控的坚固堡垒，使得我国在抗击新冠肺炎疫情的战“疫”中取得了阶段性的胜利。回顾这场无硝烟的战役，让人们敬佩的不仅是广大医务工作者精湛的医术，还有他们敬佑生命和甘于奉献的职业精神。单纯的技术治疗只能治愈患者的疾病，而仁爱和信念鼓励等医学人文关怀不仅能让患者树立战胜疾病的信心，还能治疗患者受创的心理。现代医学把医务人员的角色设定为“有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰”。可见，人文关怀在疾病治疗中起着非常重要的作用。目前，全球抗疫形势依然非常严峻，我国将长期面临常态化疫情防控的挑战和压力。新的形势对医务工作者提出了更高的要求，即一名优秀的医护人员不仅要具有丰富的医学知识和良好的业务水平，还要具备深厚的人文素养和人文关怀能力。医学生是未来国家卫生医疗事业的接班人，故对医学生的教育不仅要重视医学专业知识教育，也要重视人文素质教育[1]。基于此，下面笔者对医学人文教育在“组织胚胎学”课程中的融入进行了探讨。

一、相关背景

医学诠释了生命的起源和发展，具有文化底蕴和人文特性。诺贝尔医学奖获得者S.E.卢里亚说过，医学在本质上具有双重性，它既是一门科学，又是一门人学，需要人文精神的滋养[2]。我国有学者指出，医学人文精神的精髓是尊重生命、以人为本的生命观和价值观，具体表现为面对生命充满仁爱之心，面对患者能自发救助病人、关心病人，做到一切以病人为中心[3]。因此，将人文思想、人文关怀渗透至医学活动之中才能彰显医学的精髓和灵魂。医学人文教育是指在医学教育的过程中，遵循以人为本的原则，通过多种途径对医学生进行人文教育，以提高医学生的科学素养和人文素质，培养其医学职业道德，使之在未来职业生涯中具备对患者进行人文关怀的能力。医学人文教育的发展有着悠久的历史，从西方医学道德典范《希波克拉底誓言》、我国最早的医学伦理道德《黄帝内经》，到我国现在使用的《医学生誓词》，在医学人文教育的发展进程中，“医乃仁术”和“大医精诚”始终是医务工作者普遍信奉的职业伦理准则。因此，在医学教育的过程中，教师不仅要传授医学专业知识和技能，还要培养医学生的职业素养和医学人文精神。面对新冠肺炎疫情带来的严峻挑战，党中央、国务院高度重视医学人才培养工作。为落实立德树人根本任务，医学院校应把医学教育摆在关系教育和卫生健康事业优先发展的重要地位，全面提高人才培养质量，为推进健康中国建设、保障人民健康提供强有力的人才保障。2020年9月，国务院办公厅印发了《关于加快医学教育创新发展的指导意见》，就医学教育改革发展提出一系列改革性措施，明确提出“加快培养仁心仁术的医学人才”[4]。因此，在现代医学教育中加强医学人文素养，不仅是医学发展的要求，也是社会进步的必然趋势。通过查阅相关文献可知，目前越来越多的医学院校开始重视医学人文教育在医学教育中的作用和地位。但部分医学院校对医学人文教育本质的理解较为片面，仅仅将人文教育定义为通过开设医学人文课程，培养医学生的职业道德观，而没有将人文教育融入专业教学的各个环节，使得人文教育与专业技术教育未能真正实现融合统一[5-6]。由于临床医学课程更加接近临床实际，因此已有一些研究探讨如何将人文教育融入临床专业课程教学过程[7-9]，并取得了一定的成果。但由于基础医学课程与临床知识结合不深，故鲜有学者探讨人文教育在该课程教学中的融入。基于此，在以知识传授为主要内容的医学教育中，如何把人文精神培养与医学基础课程专业教育结合起来，是医学教育工作者需要深入研究的课题。

二、医学人文教育在“组织胚胎学”课程中融入的重要性

“组织胚胎学”课程是研究人体微观结构和胚胎生长发育的一门形态学学科，是医学生最早接触的医学基础课程之一。教师在带领学生探究人体的构造、探索生命的起源，让学生学习人体组织结构的同时，积极融入医学人文教育，可以使学生接受人文精神的熏陶。同时，在“组织胚胎学”课程教学过程中融入医学人文教育，可让抽象的人文知识富有色彩和感染力，从而加深学生对理论知识的理解和运用。另外，“组织胚胎学”课程是医学生学好生理学、病理学、妇产科和儿科等多门学科的基础。教师在教学过程中融入医学人文教育，可为医学生今后采用人文精神理念解决临床实际问题奠定重要的知识基础。此外，教师在教学时将战“疫”过程中的人文关怀故事与课程理论知识相结合，可引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的爱国主义情怀。

三、医学人文教育在“组织胚胎学”课程中融入的路径

新冠肺炎疫情背景下，各方对高等医学教育提出了更高的要求，即学生的医学专业知识水平和医学人文素质必须在教学过程中同时得到提高，从而实现全面素质教育。课程教学是推进素质教育最主要的途径，因此“组织胚胎学”课程教学要与时俱进，即教师对学生的培养必须从过去的“以医学知识为导向”转变为“以医学知识和人文素质全面发展为导向”。“组织胚胎学”课程教学包括理论教学、实验教学和实践三部分，而融入医学人文教育，可以帮助学生夯实基本知识，将医学人文精神内化于专业知识，进而成为全面发展的高素质人才。

（一）将医学人文教育融入理论课教学

在理论课教学中，笔者所在课题组通过运用“三个结合”，即结合医学史、结合临床病例、结合战“疫”英雄故事，将人文知识融入专业知识。其中，结合医学史，可使学生了解医学发展的过程，丰富人文底蕴；结合临床病例资料和知识拓展内容，可循序渐进地培养学生的临床思维；结合战“疫”英雄故事，可培养学生的爱国主义精神和家国情怀。由此可促进医学生“三早”教育，即早期接触历史、早期接触临床、早期接触社会，进而充分发挥专业课对医学生人文素质养成的促进作用，加强以人为本、敬畏生命的人文关怀精神教育，培养新型医学人才。第一，将医学史教育融入教学。学习医学史是每个医学生踏入医学大门的必经之路，将医学史融入课堂教学可巧妙地实现医学人文教育与医学专业知识的融合。由于医学史的发展过程实际上就是医学人文发展的进程，学科的进展和真理的发现都是前辈不断攀登探索的结果，因此教师在教学过程中结合知识点，向学生介绍医学史具有非常重要的意义。教师在教学中融入医学史不仅丰富了课堂教学内容，激发了学生的学习兴趣，还巧妙地把哲学和人文知识和医学专业知识结合起来，可促进学生更好地学习发展。如表1所示，教师通过将医学史与各章知识点相结合，可逐步引导学生形成医学人文素养。第二，将临床病例融入教学。医学人文教育的最终目标是使医学生在未来职业生涯中具备对患者进行人文关怀的能力。课题组将临床病例融入课堂教学，可初步引导学生形成临床人文意识，进而逐步培养医学生的人文素养。“组织胚胎学”课程以研究人体微细结构为主，课程实践性强，理论知识点抽象、内容繁多。但新生常误认为本门课程与临床课程无关，对课程重视程度不高，加之对知识的理解和应用能力较差，学习兴趣和自觉性也不高。为了加强医学基础课程和临床知识的联系，激发学生的学习兴趣，提升学生的临床思维能力，为以后的临床实践打好基础，课题组根据教学大纲，拟定了在各章可结合知识点导入的相关病例，如表2所示。教师在讲解具体的病例时，除介绍与临床症状和发病机制等相关的知识点之外，还会在病例的解读和疾病的诊断上向学生强调临床人文关怀意识。教师通过把“组织胚胎学”理论教学和临床病例相结合，将抽象的形态学知识与相关疾病结合起来，使学生不仅对学科产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，还让学生从低年级就开始通过案例早接触临床，培养临床思维能力和医学人文精神。第三，将战“疫”故事融入教学。在新冠肺炎疫情的战“疫”过程中，广大医务工作者崇高的仁爱精神和无私的奉献精神不断地涤荡着整个社会的心灵。从全国各地医务工作者响应党和国家的号召组建救援医疗队伍驰援湖北，全国各个行业的关注和爱心捐赠，到普通中国民众的爱心奉献，以及全世界人民的共同关切，这些战“疫”故事在人文关怀上诠释了人类命运共同体的深层含义。在课程教学中，课题组可运用医务工作者的战“疫”事迹，以爱国主义教育为引领，激发医学生的学习热情，增强其爱国主义情怀和民族自豪感。例如，在讲授“免疫系统”章节时，笔者向学生讲述“人们英雄”陈薇院士及其团队研发新冠病毒疫苗的事迹，号召学生响应国家号召及时接种新冠疫苗，为疫情防控献出自己的微薄之力；在讲授“呼吸系统”章节时，笔者引入“共和国勋章”获得者钟南山院士，“人民英雄”张伯礼、张定宇在抗击疫情中的英雄事迹，对学生进行爱国主义教育。同时笔者提示学生，还有许许多多冒着生命危险日夜奋战在抗击新冠肺炎疫情第一线上的普通医务工作者，他们亦是抗击疫情的中流砥柱，是真正医学人文精神的践行者。教师通过讲述战“疫”英雄故事，对学生进行精神洗礼，可让他们认识到作为医疗工作者的责任和使命，进而激发他们的爱国热情。

（二）将医学人文教育融入实验课教学

医学实验课是践行医学人文精神的重要途径，而第一次实验课又是医学人文教育融入的最佳时机。“组织胚胎学”实验课教学中，学生用到的最主要的实验工具是显微镜和标本切片，而以往有些学生由于人文精神的缺失，在实验操作过程中会出现不爱护显微镜，随意摆放、丢弃，甚至损坏切片的行为。所以在第一次实验课上，教师可向学生介绍组织学学科的发展简史：1665年，虎克发明光学显微镜，随着科学进步，光学显微镜制造技术不断提高，之后伴随着电子显微镜的发明与运用，免疫组织化学术、原位杂交术和组织工程等新技术不断出现，刷新了人们对人体结构和组织细胞的形态和成分的认知，并借此告诉学生，学科内每一个技术的进步和认知的提高，都是先辈经历了多次试验、反复验证而获取的成果。通过对学科发展史的介绍，一方面，可激发医学生的创新精神和对先辈勇于探索科学精神的敬仰；另一方面，可提醒学生要做到爱护显微镜，并按照规范进行操作和保养。教师还要着重讲解石蜡标本的制作过程，并安排学生参与制作石蜡切片。学生通过动手制作切片，一方面可以加强对理论知识的理解和运用，另一方面还能体会到标本制作过程的烦琐，从而更加珍惜和爱护切片标本，进而可有效培养学生严谨求实的科学态度及责任意识。通过参与切片制作，学生还能意识到原来实验室使用的大部分标本切片取材于实验动物。往年由于学生操作不当或保管不善，实验室报废的标本切片数量高达上百张。而且学生往往会忽略这些切片背后是大量为医学研究献身的实验动物。因此在实验课上，教师应带领学生瞻仰对医学研究做出奉献的实验动物遗体，开展实验动物伦理教育，警示医学生敬畏生命，心怀感恩，从而进一步引导学生树立正确的生命价值观。

（三）将医学人文教育融入实践教学

实践操作是医学人文教育渗透课堂教学的主要方式。在胚胎学部分的实践教学中，课题组安排了参观标本的实践活动，教师会带领学生在标本陈列室参观不同月龄的胚胎标本和各种畸形胎儿标本，并向学生介绍这些胚胎标本及各种畸形胎儿标本的制作和保养方法，以及可能导致畸形的原因；同时告知学生其实胎儿标本曾经也是鲜活的生命，由此唤起学生对遗体的尊重和对畸形胚胎标本的同情之心，以及对生命的珍爱。另外，随着产前检查技术和产前诊断技术的普及和发展，畸形胚胎标本几乎很难再获取，因此这些标本都是无价之宝，学生在参观过程中应珍惜爱护实验标本，不得随意触摸标本。通过参观实践活动，教师将尊重生命的人文理念渗透到教学当中，学生不仅学到了理论知识，而且印象十分深刻，从而可将人文关怀铭记于心。此外，课题组可运用超星学习通平台实施网络实践教学，以辅助理论课堂的实施。课前，教师可利用学习通课件、教学视频等，并向学生推送学习任务，展示各章节课堂讨论的病例及问题。课题组的授课对象是大一新生，他们知识体系还有所欠缺、尚未接触临床，因此其只有在课前通过网络搜索疾病的相关内容，才能对案例讨论的疾病有一些了解。学生在上网搜索的过程中，也逐渐培养了查找文献资料，分析、解决问题的能力。理论课堂上，教师应结合授课知识点，组织学生参与病例讨论，并潜移默化地引导学生在病例学习过程中树立临床医学人文关怀意识。课后，教师在学习通公布病例答案，要求学生及时进行巩固和复习。在理论教学前后进行网络实践教学，体现了线上线下混合式的教学方式，可促进低年级教学中病例导入教学法的成功实施。

四、医学人文教育在“组织胚胎学”课程中融入的成效

动物医学知识范文篇7

对于我这个只有半年学医经历的学生来说，应该从医院中最基础的护理工作开始。来到医院，我对一切都感到新鲜和畏惧，即使自己曾以病人的身份到过此地。

镜中的我，穿着干净的白大褂，戴着洁白的帽子和口罩，想想自己第一次穿着白大褂的那份自豪，心底的那份坚定与自信犹然而生!

看起来很简单的护理工作，让我开始有些手忙脚乱。原本的自信荡然无存。我开始虚心向护士学习，紧紧地跟着护士，寸步不离，年轻的护士耐心地给我讲解着关于护理的知识。慢慢地，我穿梭在各个病房，了解了她们的护理术语和一些日常工作。

我协助护士接诊病员，做好四测(测血压、测体温、测脉搏、测体重)，熟练地掌握了血压及体温的测量方法，接触配液环节，在严格坚持“三查七对”(三查：操作前查、操作中查、操作后查;七对：对床号、对姓名、对药名、对浓度、对剂量、对方法、对时间)的原则下，并为病员配液。

终于有了我实践的机会，想着护士叮嘱我的操作要领，端着装有止血带、胶布、碘付的器皿，来到病房。面带着微笑：“阿姨，该打针了!”我给病人绑上止血带，用碘付进行消毒，然后拿起针头，小心翼翼地扎入病人的血管中。看见管中有回血，一种如释重负的感觉蔓延全身。想不到，身平第一次扎针竟然会如此的顺利!

护士在休息的时候，给我讲着因为静脉注射的输液管中一个小小的气泡，而使病人死亡的真实事例后，我大为震惊，不免开始崇敬这些平凡的护士们。

动物医学知识范文篇8

对于我这个只有半年学医经历的学生来说，应该从医院中最基础的护理工作开始。来到医院，我对一切都感到新鲜和畏惧，即使自己曾以病人的身份到过此地。

镜中的我，穿着干净的白大褂，戴着洁白的帽子和口罩，想想自己第一次穿着白大褂的那份自豪，心底的那份坚定与自信犹然而生！

看起来很简单的护理工作，让我开始有些手忙脚乱。原本的自信荡然无存。我开始虚心向护士学习，紧紧地跟着护士，寸步不离，年轻的护士耐心地给我讲解着关于护理的知识。慢慢地，我穿梭在各个病房，了解了她们的护理术语和一些日常工作。

我协助护士接诊病员，做好四测(测血压、测体温、测脉搏、测体重)，熟练地掌握了血压及体温的测量方法，接触配液环节，在严格坚持“三查七对”(三查：操作前查、操作中查、操作后查；七对：对床号、对姓名、对药名、对浓度、对剂量、对方法、对时间)的原则下，并为病员配液。

终于有了我实践的机会，想着护士叮嘱我的操作要领，端着装有止血带、胶布、碘付的器皿，来到病房。面带着微笑：“阿姨，该打针了！”我给病人绑上止血带，用碘付进行消毒，然后拿起针头，小心翼翼地扎入病人的血管中。看见管中有回血，一种如释重负的感觉蔓延全身。想不到，身平第一次扎针竟然会如此的顺利！

护士在休息的时候，给我讲着因为静脉注射的输液管中一个小小的气泡，而使病人死亡的真实事例后，我大为震惊，不免开始崇敬这些平凡的护士们。

动物医学知识范文篇9

关键词：整合医学；基础医学；实验课程改革

21世纪医学由生物医学模式向现代医学模式转变，形成了一系列新思维、新模式、新的医学观[1]。在众多的医学教育教学改革模式中，整合模式毋庸置疑成为改革的主流方向。由于基础医学多以基因、生物大分子等作为研究对象，以揭示生命奥秘为主要任务，对人的整体认识缺乏[2]。而医学临床实践中要求医生具有以患者为中心的动态性、全方位的理念，因此整合理念是医学发展的必由之路[3]。“以器官系统为基础”（Organ-Systems-BasedCurriculum，OSBC）的医学整合课程教学模式在20世纪中期首次提出，并于1993年在英国爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到广大专家的推崇，被认为是20世纪医学教育改革的里程碑，标志着全世界大多数医学院校都开始改变传统的“以学科为中心”的医学教育模式，进入课程整合模式改革[4-5]。医学课程整合方式主要有基础医学学科间的课程整合、基础医学学科与临床医学学科间的课程整合、临床医学学科间的课程整合等。其中基础与临床整合强调学生早期接触临床训练，进行临床前技能学习，有利于促进基础向临床转化，加强基础医学知识与临床知识的渗透和融合，培养学生的临床思维。这不仅符合整合医学的理念，也是现代医学教育的要求。医学基础实验教学是医学教育中必不可少的重要组成部分。医学整合课程教学改革对医学基础实验教学也提出了新的要求和挑战。传统的基础医学实验教学多依附于生理学、病理生理学及药理学等单一学科，基于各学科知识系统性和完整性基础之上，设计教学内容和技能培训。这种“学科式”、完全“分段式”教学的模式导致基础医学与临床实践脱节，因此传统基础医学实验教学已不能满足培养具有较强分析问题、解决问题能力医学人才的需求[6-7]。如何在医学实验教学中更好地进行课程整合需要进行更多探索。基于对基础医学实验课程整合改革的探索，从完善知识的系统性和完整性出发，我校于2015年1月起在临床医学专业五年制本科1~6班开展基础医学实验课程整合改革。将机能实验学和病理学综合性实验的教学内容、教学方法等进行改革，在原有综合性实验教学和PBL教学基础上进一步与临床内容进行整合。旨在探索整理临床教学内容的医学基础实验，是否能为学生提供更加系统和清晰的知识结构框架，提高学生运用知识解决问题的综合能力，并且可以更好地衔接医学基础课程和临床课程，提高教学质量。

1基础医学实验课程整合改革的实施

1.1医学机能实验学整合教学的具体实施方法。在原来开设机能实验学综合性实验教学内容中的“呼吸运动调节•呼吸衰竭”“动脉血压调节•失血性休克”“血压测定•心音听诊”“胆碱酯酶抑制剂LD50测定”的4个动物实验项目与临床教学实验中心的多功能模拟教具衔接，在实验中完成正常生理现象的观察→制备实验动物病理模型→通过动物实验观察药物的治疗作用→人体模拟实验→分析作用原理的全过程。并在人体机能实验中开展了动脉血压测定、ABO血型测定、心电图的描记、心音听诊等内容，让学生尽早接触临床。具体实施过程以“胆碱酯酶抑制剂LD50测定”实验为例，学生首先进行动物实验，完成对药物LD50值的测定，同时观察药物对动物的影响，然后到临床实验教学中心进行模拟教具实验，通过观察仿真模拟人的表现直观地学习药物对人体的作用。1.2病理学实验课整合教学的具体实施方法。病理学实验课教学改革利用正常教学中的大体标本、病理切片，结合相应疾病的症状、体征、影像学资料、实验室检查结果等临床资料，将多个知识点都与相应的临床疾病关联。如在血循环障碍、心血管系统、呼吸系统和泌尿系统等实验教学内容中加入临床案例，让学生开展临床病理讨论。具体实施过程，如讲述血循环障碍实验内容时，结合一名肺动脉血栓患者的病例，从患者病史、临床表现、体征、临床诊断、实验室检查到最终患者死亡的尸检解剖记录进行阐述，引导学生思考患者的临床诊断、诊断依据、病变特点及各种病变之间的联系、临床病理联系以及患者的死亡原因。

2基础医学实验课程教学改革效果评价

为评估基础医学实验课程整合改革的教学效果，在实验课结束之后，每年均对实验班学生进行教学满意度问卷调查。2015年1月至2018年12月期间共发出问卷720份，收回问卷720份。调查内容主要包括教学安排、参与程度、能力提升三大方面的评估。调查结果显示，基础医学实验课程整合改革达到预期目标，效果良好，>90%的学生更喜欢改革后的教学安排，全程参与实验操作学生比例>90%，>90%的学生认为改革后的实验课可以更好地提高临床思维等各方面能力，学生对实验课内容的满意度为98.33%，见表1。

3基础医学实验课程整合教学改革的优势与不足

医学院校应积极开展纵向或（和）横向综合的课程改革，将课程教学内容进行合理整合[8]。医学课程整合改革的一个重要方面就是如何做好纵向课程改革，不与临床课程脱节，让学生认识到未来临床问题的解决依赖于现阶段医学基础知识的学习，培养整体分析问题和解决问题的习惯及能力[9]。而传统的基础医学实验课程内容往往仅局限于对学生实验操作技能的培养，学生的实验对象往往局限于实验动物、标本、理化实验、分子生物学实验等，与临床实际脱节，学生的知识体系不完整。这种现象造成学生感到学而不知所用，实验课的学习动力不足。基于传统实验教学的不足和医学课程整合改革大趋势，我校自2015年1月起在临床医学专业开展基础医学实践技能与临床实践技能整合的实验教学改革。经过4年的不断摸索与改进，学校基础医学实验教学改革初见成效。其鲜明的特色体现在：（1）与传统验证性动物实验和形态学观察实验比较，经与临床实践技能整合的实验学课程优势在于可使知识体系更加完整。课程的教学安排获得学生认可，充分激发了学生的学习热情，紧密联系医学研究实际需求，让学生尽早接触临床。（2）学生参与实验操作，提升了对学生分析问题和解决问题的能力、团队合作能力、自学能力、临床思维能力的培养，为学生学习临床课程奠定了较为坚实的基础，大多数学生对实验课内容满意度高。通过对学生进行调查，结果显示，整合后实验课的教学效果明显好于传统实验课，能够提高学生运用知识解决问题的综合能力，并且可以更好地衔接医学基础课程和临床课程，为学生学习临床课程奠定较为坚实的基础，提高了教学质量。

经过4年的实践，我们在基础医学实践技能与临床实践技能整合的实验教学改革实施过程中也发现一些不足：（1）需要不断创新和优化与临床实践技能整合的实验项目，目前本校实验教学整合改革涵盖课程门数较少，学校层面还需调整顶层设计，基于现有改革的经验，增加临床整合实验课的内容。（2）丰富与临床实践技能整合实验课的形式和手段，如积极合理利用虚拟现实技术，增加配套的硬件设施。（3）实验教学带教团队建设还有待完善，首先是实验课的带教教师教学理念的不断更新，从传统的分科式教学思维转变为与临床整合的模式，提高自身各方面的综合能力。整合医学理念下的基础医学实验课程改革优化了课程设置，不仅激发了学生的学习兴趣，并且加强了学生临床思维能力的培养，提高了学生认识和解决实际临床问题的能力，有利于培养更加优秀的医学人才，值得推广。

参考文献：

[1]任雁林.整合医学在生殖内分泌病患诊治中的应用与思考[J].医学争鸣，2019（2）：14-17.

[2]沈扬，尹婉宜，马兵，等.整合医学视角下的医学PBL教学创新与发展[J].中国继续医学教育，2019（17）：11-14.

[3]常保超，陈卫东，张燕，等.Mini-CEX对住培医师规范化培训PBL教学效果的评估[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（5）：583-585.

[4]林寒，徐茂锦，陈剑伟，等.以器官—系统为中心的临床医学课程整合在八年制教学中的应用[J].中国医学教育技术，2014，28（3）：315-318.

[5]程桂荣，刘丹，许浪，等.医学教育整合课程改革现状及建立评价体系的思考[J].教育教学论坛，2019（8）：148-149.

[6]张阔野.论基础医学实验课中培养学生创新实践能力[J].临床医药文献电子杂志，2018（69）：192.

[7]王文星，李豫凯.关于医学教学改革的思考———以基础临床医学课程整合为例[J].教育教学论坛，2014（40）：49-50.

[8]徐亚吉，赵瑛，方明，等.基于胜任力导向的基础医学课程整合模式探讨[J].教育教学论坛，2018（48）：160-161.

动物医学知识范文篇10

关键词:混合式教学;课程设计;学多媒体技术

1“医学多媒体技术”课程采取混合式教学模式的必要性

随着时代的发展与进步，经济在发展的同时教育也逐步跟进发展。在新形势下，传统教育的弊端逐渐显露。传统教学通常是在课堂中进行，在固定时间里上固定的课程，由教师为主导进行知识的传输。这种方式极大地限制了学生在学习过程中的主动性与积极性，让学生在很大程度上成为知识的被动接受者，同时知识的接收范围也十分有限。在信息化进程中这种传统的教学方式已经不适用于现代化教学，需要在信息技术发展过程中来进行教学方式的完善。混合式教学将一节课程分为多个阶段，在整个教学过程中包含了不同的学习阶段，每个学习阶段都有相应的学习任务。本文基于对“医学多媒体技术”课程整体的了解进行混合式教学的学习任务方案构思。

2混合式教学下学习任务单的策划

首先，明确学习目标。“医学多媒体技术”是一门基于医学知识进行医学基础知识信息搜集、处理、整理的学科，主要培养学生对医学信息的处理能力。该课程的学习主题即是围绕对医学信息的搜集、处理和整合能力的提升。其次，确定学习内容。学习任务内容围绕课程主题开展，从对多媒体基础知识的了解到具体的应用，将其应用至医学领域中去。再次，明确学习方法。针对该课程的教学设计与教学安排，以线上与线下结合的方式进行课程的实施。线上进行课前预习、操作练习、阶段测验、课后延伸等工作，线下则是教师引导的理论学习、技能训练。最后，明确学习任务的形式。学习任务形式主要有资源浏览型、问题探索型、疑问收集型等。资源浏览型任务可以利用现有的慕课、微课和教学视频、教学课件、电子教材、阅读材料等资源。问题探索型任务可以布置研究主题，学生自行查找资料，尝试解决。疑问收集型任务一般要求学生提供学习过程中遇到的问题，旨在了解学情。另外，任务的布置还需要注重对个人信息搜集、从小组合作能力提升方面进行考虑。

3混合式教学下教学活动的设计

首先，教师要明确对教学活动形式的选择。在教学活动形式的选择上，线上教育活动作为辅佐，以线下的教学活动为主要教学形式。其次，明确教学主题。课堂教学活动主要探讨多媒体技术与医学知识的结合。最后，明确教学活动的顺序与重要性。其中以线下教学为主要的教学形式，线下教学也是最为重要的教学方式。教师安排学生在课前进行线上学习资料的搜集，线下学习活动结束后再利用线上教学平台进行课程反馈与延伸工作。除上述描述的教学活动外，教师在教学设计过程中还应注意对学生自主学习任务进行反馈搜集工作，让学生能够明确自主学习的任务是具有针对性的。

4混合式教学下“医学多媒体技术”课程设计的完善

4.1课前准备阶段。第一，建立班级学习群，创建学习小组，明确各成员的任务分工。各小组再分别建群，在群内注明组长、学习记录员、资料搜集汇总组长等职位。学习群建议采用微信、QQ、钉钉等学生常用的软件，群内可以自由分享、讨论，形成一个完整的分享平台。第二，教师课程视频连接，观看视频、录播，大致了解课程内容。本文以“医学多媒体技术”为课程内容，教师则需要将搜集到的本课程视频链接传至公共群内进行分享。第三，对课程重难点问题进行搜集。借助慕课、微课学习平台实现对学生学习情况、进度的跟进，通过学生自学情况对课程中重难点问题的把握程度进行衡量，帮助教师及学生对课程学习情况进行分析与总结。第四，教师针对课程内容该课程学习前的任务。任务包括个人需要完成的学习内容、小组共同完成的学习内容，让学生在自主学习情况下对要学习的内容奠定一定基础，发现个人可能出现的疑惑。第五，小组及成员总结、反馈个人学习情况。通过个人及小组反馈，对个人的预习情况做一定了解，这样不仅让学生在接下来的学习中有明确的学习方向，同时教师也能够在课程设计过程中对教学内容进行调整与完善。第六，对课程内容进行时间上的规划。除了导入和总结环节以外，每节课划分为2~4个教学环节，每个教学环节持续10~20分钟，这样做既符合学生注意力集中的时间规律，也便于课堂时间的掌控，具体实施部分可做一定调整。4.2课程进行阶段。第一，向学生明确学习目标。学习目标是教师根据课程制定的学生应该完成的基本部分，这是课堂围绕的中心，也是对课堂进行评价的标准。教师在课前应针对本节课的教学目标向学生做一定的讲解，让学生明确在学习过程中应该有的方向。而教师在进行课程目标制定过程中也要明确，课程目标的制定从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来完成。主要关注在课程中学生能力的提升与创新精神的培养。第二，多种方式结合使用。在混合式教学模式实施过程中，教师在不同阶段及不同活动分配中要选择合适的方式来引导学生进行课程的学习，单一教学方式的使用会让学生在这个过程中失去对课程的兴趣，同时在思维上可能受到束缚。相比较传统教学方式，混合式教学为教师提供了更多教学方法的选择，这对大学生创新性思维的发展有着重要作用。在课程前教师通过视频的方式让学生对课程进行预习，在课程进行中通过小组合作、上机操作、演示法等多种方法的综合运用，让学生在学习过程中从多个方面来学习课程，并在这个过程中发现问题、解决问题，在独立思考、合作的过程中建构起自己对课程的知识体系，从而形成一种自主学习、深入探究的学习模式。第三，小组展示与分享。进行展示与分享是混合式教学的重要组成部分，也是学生对教师进行反馈的一部分。这部分通常是学生或小组对自己在预习工作中、课堂学习过程中遇到的问题与总结进行的展示与分享，通过发表自己的看法来与教师和其他同学进行互动，从而产生头脑风暴，让个体接受更多他人的思想。这个阶段也是学生在学习过程中思维最活跃、课堂氛围最高涨的阶段。这个环节中可以学生自主进行展示，也可以小组代表对小组总结进行展示，还可以教师指定学生来展示。这个环节的设定大大增加了学生在课堂中的参与性，同时还很大程度上的降低了学生在课程进行中的走神、溜号的现象。除此之外，教师还可以通过平台向同学们传达课程相关题目，设定开放性答案让学生进行思考与汇报。这种方式是教师主导下的更有针对性的一种反馈方式，这样能够使每个学生对课堂的重难点进行把握，同时还能够对自己是否存在疑惑进行判断。课程的这个环节更加凸显了学生的主体地位。第四，教师适当的引导、点拨。这个环节贯是教师在进行混合式教学过程中应该贯穿的一点。教师要明确自己的引导地位，不可以强硬的灌输知识为主要方式，要在学生思考的基础上进行引导，在学生困惑的时候进行点拨。在课程内容完成后，学生对课程有了一定框架、把握后，教师需要进行重难点的总结与点拨工作。这是对整个课程的升华，也是让学生对课程整体有重难点的把握。第五，巩固练习、自我评价。在课程进行最后，教师要提供针对性的题目让学生对本节课的题目做相应的训练，以达到对知识的巩固。习题难度由易到难，逐步提升，让学生在把握基础知识后进行知识的升华应用。测试题目在客户端平台上，教师可通过平台得到学生练习题的答题情况，对学生的掌握情况进行了解。另外教师需要为小组发放课程评价表，表格包括课前预习及课上表现情况的评价，由自评、他评与教师评价三部分组成，共同作为学生在本节课程中的评价参考。4.3课程完成阶段。在课程内容基本讲解后，在本次课堂结束后教师还要针对本节课的课程内容及学生反馈进行课后反馈、评价、总结与延伸工作。首先，教师针对本节课程内容，为学生分享课程拓展知识。慕课、互动教学平台资源等都可以让学生找到更多的拓展性资源。其次，教师要针对课程情况相关的任务。将上述拓展性资源链接分享给同学后，让他们根据自己的学习状况进行知识延伸报告，可以通过PPT、视频讲解方式来完成任务。再次，教师要及时做好学生学习情况的记录，通过平台学习记录、学生群内问题反馈与探讨等，对学生的学习情况进行记录与评价。最后，从多个方面多个角度对学生学习情况进行评价，作为学生的学习成绩。

参考文献

[1]陈亦兵,卢火艳.基于OBE理念的混合式教学改革研究——以《互联网应用》课程为例[J].教育现代化,2019.6(A3):51-53.

[2]唐滔.基于混合式学习的移动教学系统的设计与应用研究[J].软件工程,2019.22(12):47-51.