动物医学专业规划范文10篇

时间:2023-12-13 17:21:44

动物医学专业规划

动物医学专业规划范文篇1

1.1基地建设不完备,影响学生技能的提升。目前多数职业院校缺少或没有专门的实训基地,软件硬件设施不完备。高职动物医学专业是属医学类的专业,是技能操作性很强的专业。高职动物医学专业学制较短,这本身就限制了技能目标的达成度,并且,多数院校在实践教学安排上仍延用过去老方案,受限于基地设备等条件,使实践教学安排的学生有限,更阻碍学生技能素质的提高,不利于人才培养。1.2实训设计不合理,缺少职业氛围。许多院校动物医学实训场地,只是划分出不同的实训室场地而已并不明确实训功能,更缺少工作过程的连续性,只开展单项的实验实训,没有系统化的总体设计,缺少根据真实岗位需求设计出的连续性、能重复性的强化训练项目,难以完成动物医学专业核心能力的培养。另外,大部分职业院校在专业建设中,无论教师、学校还是社会,只是口头上关注学生专业技能水平,并没有真正落实到实训上来。很多实习基地缺东少西,不能真正的锻炼和提高学生的职业能力,更不注重在学生敬业精神、人际沟通能力、团队合作能力等职业素养的培养上下功夫[3]。但事实上,学生在校期间职业素养的提高,会间接影响临床职业技能水平和就业的稳定性。所以我们不仅要重视职业技能的提升,还要更重视职业素养,才能培养出合格的高素质、技能型人才,使学生走上工作岗位后零距离对接岗位,更好的满足畜牧业发展对人才需求。1.3专业化程度弱,缺少开放性。很多院校动物医学专业没有专项基地,有的一个基地挂一个门牌,实际还承载其他专业的很多别的实训项目。例如:动物解剖实训室,既用来进行常规的动物生理解剖,还用来做诊疗实训、外科手术缝合实训等;基地规划和设计,没能与时俱进,单方面考虑为校内学生提供基本技能实训场所,没有融入作为一个高等学府对社会的服务功能上,这也是影响职业院校学生培养水平的重要因素,也切断教学与社会、教学与企业的需求这个链条;基地设施设备上也没有走在行业企业的前头,有一定的滞后性,缺少开放性,影响人才培养的质量。1.4教师人力不足。目前大多数高职院校,动物医学专业师生比例严重失调,校内实训基地指导教师大多由专业教师兼职担任,根本无法满足大批学生同时进行实习实训;另外,个别专业教师并不具备很强的临床实践经验,导致指导教师进一步匮乏,很难对学生做专业性的指导。

2动物医学专业实训基地建设的重要作用

2.1提升学生的实践能力,增加就业机会。从目前学生实习单位的反馈情况看,在学生就业和实习中,对其实习效果和就业影响较大的因素是学生缺少真正的职业技能和职业素养。随着畜牧业的科学化、规模化发展,对实习就业学生的专业核心技能需求越来越明显,学生在校内完成职业能力的训练与提升,可大大缩短学生实习与就业之间的适应期,绶解学生实习期的心理焦虑。同时,通过校企合作,把企业的优秀文化融入到校园文化建设中来,带动和推进学校更好更快的发展,学生就业实习时,进入企业的生产和管理时会很快的做出适应,大大提高了就业成功率和稳定性。一些技能操作水平较高的优秀学生,也能很好的适应社会需求,通过努力创办属于自己的动物医院。他们事业取得成功之后,会积极和学院开展合作交流,为师弟师妹提供较好的实习就业的机会[4]。这使得实训基地成为就业培养基地,进一步突显了基地的培育技能型人才的重要作用。2.2为畜牧业培养高素质技能型储备人才。随着畜牧业的进一步科学化规模化的发展,尤其在近几年猪肉价格明显飙升,宠物行业迅猛发展的今天,对动物医学专业人才的需求显著增加。实训基地建设的好坏,不仅关乎学生的技能水平,宏观上也是在为整个畜牧行业培育优质的人才储备,学生在校期间通过实训高仿真模拟职业环境,练就职业技能,培养学生创新思维和先进的经营理念、学习科学的诊疗技术,这都将为未来他们对大型综合性畜牧企业的高效发展起推动作用。2.3提高教学,服务科研。建立的实践教学基地不仅有利于培养优秀的学生,更加有利于我们职业院校教师的科研与教学工作。职业院校不仅是培养学生职业能力,更离不开科研,这才是高校教学和科研培养人才的重要途径[2]。基地建设是保障校企合作的大前提,基地建设完备有利于开展实质意义的校企合作,是学生在校期间能真正向企业人角色转换的有效的途径。有了基地,学校与企业之间进行合作的机会增多,这使得教学能随时了解行业企业的发展动向或发展趋势,有利于校方更好的调整学生的实践技能训练项目,做到专向培养。另外,有了实训基地教师可以到校内实习基地进行专业实践锻炼,更好的了解行业的发展现状和趋势,并将这些新的知识应用到教学中,教师还可以利用企业资源搞专项课题,并将成果融入教学,可以实现科研和教学双赢效果,促进教学质量的提升。2.4创办品牌专业、培育双师队伍。黑龙江省内各大高职院校80%院校均开设动物医学专业,如何在激烈的招生竟争中,突显我院的优势和动物医学专业特色,是一个急待解决的大事。在总体师资力量和实训条件不相上下的前提下,要从众多学校脱颖而出,是专业建设和发展的目标,而在人才培养体系大同小异的情况下,专业能力的培养就突显其重要性,要在核心技能培养上有所建设,突显人才培养的高技能、高素质。首先就是建设一个规范、科学的实践技能锻炼基地,来培养学生的实践技能和职业素质;同时,还能提升教师本身的双师型素质,带动教师、学生共同提升实践能力,使实习与就业成为良性大循环。有了基地教师可以“引进来,走出去”[3]。学校聘请高职称的“双师”型教师,和有丰富临床经验的企业人员到校任教,并承担动物医学专业核心实践训练的教学任务,大大提高技能训练的专业性;还可以聘请行业专家对教师进行实践操作、专业技能培训,提高教师动手能力,提高其教学组织与实施能力。教师通过实践了解专业新知识、新技术及行业新动向,提高专业水平和带教能力,为创办优质专业提供软硬件基础。

3小结

动物医学专业学生想提升实践能力,必须重视实践教学,实践基地的建设和优化是实现学生实践技能提升的重要前提和保障。动物医学专业实训基地建设,势必要从传统的实训室中脱离,要高仿真的模拟的职业环境,要贴近实际岗位和服务的一线,让学生在校期间,就能按未来就业的专业岗位要求,得到实际操作训练和综合职业素质的培养。基地建设要向实用型、综合性和社会化转变,既要满足校内学生实践技能的训练需求,也要成为双师型教师的培训基地,还得担负有面向社会和行业提供动物医学专业技能培训及在岗继续教育提升等社会服务的责任[1]。因此,动物医学专业校内实训基地建设与优化改革,具有重要性、紧迫性和艰巨性的任务,势在必行[5]。

参考文献:

[1]张秀峰,李国.对动物医学专业实训基地建设的思考[J].《黑龙江畜牧兽医》科技版,2013年07月(上)160~162.

[2]聂永刚.高校校外实习基地建设模式与运行机制问题探讨[J].财会通讯,2020,(23)163~167.

[3]储丽琴,许燕,刘晓姗,等.医校合作构建助产专业校内实训基地的探索[J].卫生职业教育,2020,(21),99~100.

[4]仇建华,计红,张旭,等.实践教学基地建设在动物医学专业人才培养中的作用[J].畜牧与饲料科学,2011,32(7):25~26。

动物医学专业规划范文篇2

1.1基地建设不完备,影响学生技能的提升。目前多数职业院校缺少或没有专门的实训基地,软件硬件设施不完备。高职动物医学专业是属医学类的专业,是技能操作性很强的专业。高职动物医学专业学制较短,这本身就限制了技能目标的达成度,并且,多数院校在实践教学安排上仍延用过去老方案,受限于基地设备等条件,使实践教学安排的学生有限,更阻碍学生技能素质的提高,不利于人才培养。1.2实训设计不合理,缺少职业氛围。许多院校动物医学实训场地,只是划分出不同的实训室场地而已并不明确实训功能,更缺少工作过程的连续性,只开展单项的实验实训,没有系统化的总体设计,缺少根据真实岗位需求设计出的连续性、能重复性的强化训练项目,难以完成动物医学专业核心能力的培养。另外,大部分职业院校在专业建设中,无论教师、学校还是社会,只是口头上关注学生专业技能水平,并没有真正落实到实训上来。很多实习基地缺东少西,不能真正的锻炼和提高学生的职业能力,更不注重在学生敬业精神、人际沟通能力、团队合作能力等职业素养的培养上下功夫[3]。但事实上,学生在校期间职业素养的提高,会间接影响临床职业技能水平和就业的稳定性。所以我们不仅要重视职业技能的提升,还要更重视职业素养,才能培养出合格的高素质、技能型人才,使学生走上工作岗位后零距离对接岗位,更好的满足畜牧业发展对人才需求。1.3专业化程度弱,缺少开放性。很多院校动物医学专业没有专项基地,有的一个基地挂一个门牌,实际还承载其他专业的很多别的实训项目。例如:动物解剖实训室,既用来进行常规的动物生理解剖,还用来做诊疗实训、外科手术缝合实训等;基地规划和设计,没能与时俱进,单方面考虑为校内学生提供基本技能实训场所,没有融入作为一个高等学府对社会的服务功能上,这也是影响职业院校学生培养水平的重要因素,也切断教学与社会、教学与企业的需求这个链条;基地设施设备上也没有走在行业企业的前头,有一定的滞后性,缺少开放性,影响人才培养的质量。1.4教师人力不足。目前大多数高职院校,动物医学专业师生比例严重失调,校内实训基地指导教师大多由专业教师兼职担任,根本无法满足大批学生同时进行实习实训;另外,个别专业教师并不具备很强的临床实践经验,导致指导教师进一步匮乏,很难对学生做专业性的指导。

2动物医学专业实训基地建设的重要作用

2.1提升学生的实践能力,增加就业机会。从目前学生实习单位的反馈情况看,在学生就业和实习中,对其实习效果和就业影响较大的因素是学生缺少真正的职业技能和职业素养。随着畜牧业的科学化、规模化发展,对实习就业学生的专业核心技能需求越来越明显,学生在校内完成职业能力的训练与提升,可大大缩短学生实习与就业之间的适应期,绶解学生实习期的心理焦虑。同时,通过校企合作,把企业的优秀文化融入到校园文化建设中来,带动和推进学校更好更快的发展,学生就业实习时,进入企业的生产和管理时会很快的做出适应,大大提高了就业成功率和稳定性。一些技能操作水平较高的优秀学生,也能很好的适应社会需求,通过努力创办属于自己的动物医院。他们事业取得成功之后,会积极和学院开展合作交流,为师弟师妹提供较好的实习就业的机会[4]。这使得实训基地成为就业培养基地,进一步突显了基地的培育技能型人才的重要作用。2.2为畜牧业培养高素质技能型储备人才。随着畜牧业的进一步科学化规模化的发展,尤其在近几年猪肉价格明显飙升,宠物行业迅猛发展的今天,对动物医学专业人才的需求显著增加。实训基地建设的好坏,不仅关乎学生的技能水平,宏观上也是在为整个畜牧行业培育优质的人才储备,学生在校期间通过实训高仿真模拟职业环境,练就职业技能,培养学生创新思维和先进的经营理念、学习科学的诊疗技术,这都将为未来他们对大型综合性畜牧企业的高效发展起推动作用。2.3提高教学,服务科研。建立的实践教学基地不仅有利于培养优秀的学生,更加有利于我们职业院校教师的科研与教学工作。职业院校不仅是培养学生职业能力,更离不开科研,这才是高校教学和科研培养人才的重要途径[2]。基地建设是保障校企合作的大前提,基地建设完备有利于开展实质意义的校企合作,是学生在校期间能真正向企业人角色转换的有效的途径。有了基地,学校与企业之间进行合作的机会增多,这使得教学能随时了解行业企业的发展动向或发展趋势,有利于校方更好的调整学生的实践技能训练项目,做到专向培养。另外,有了实训基地教师可以到校内实习基地进行专业实践锻炼,更好的了解行业的发展现状和趋势,并将这些新的知识应用到教学中,教师还可以利用企业资源搞专项课题,并将成果融入教学,可以实现科研和教学双赢效果,促进教学质量的提升。2.4创办品牌专业、培育双师队伍。黑龙江省内各大高职院校80%院校均开设动物医学专业,如何在激烈的招生竟争中,突显我院的优势和动物医学专业特色,是一个急待解决的大事。在总体师资力量和实训条件不相上下的前提下,要从众多学校脱颖而出,是专业建设和发展的目标,而在人才培养体系大同小异的情况下,专业能力的培养就突显其重要性,要在核心技能培养上有所建设,突显人才培养的高技能、高素质。首先就是建设一个规范、科学的实践技能锻炼基地,来培养学生的实践技能和职业素质;同时,还能提升教师本身的双师型素质,带动教师、学生共同提升实践能力,使实习与就业成为良性大循环。有了基地教师可以“引进来,走出去”[3]。学校聘请高职称的“双师”型教师,和有丰富临床经验的企业人员到校任教,并承担动物医学专业核心实践训练的教学任务,大大提高技能训练的专业性;还可以聘请行业专家对教师进行实践操作、专业技能培训,提高教师动手能力,提高其教学组织与实施能力。教师通过实践了解专业新知识、新技术及行业新动向,提高专业水平和带教能力,为创办优质专业提供软硬件基础。

3小结

动物医学专业学生想提升实践能力,必须重视实践教学,实践基地的建设和优化是实现学生实践技能提升的重要前提和保障。动物医学专业实训基地建设,势必要从传统的实训室中脱离,要高仿真的模拟的职业环境,要贴近实际岗位和服务的一线,让学生在校期间,就能按未来就业的专业岗位要求,得到实际操作训练和综合职业素质的培养。基地建设要向实用型、综合性和社会化转变,既要满足校内学生实践技能的训练需求,也要成为双师型教师的培训基地,还得担负有面向社会和行业提供动物医学专业技能培训及在岗继续教育提升等社会服务的责任[1]。因此,动物医学专业校内实训基地建设与优化改革,具有重要性、紧迫性和艰巨性的任务,势在必行[5]。

参考文献:

[1]张秀峰,李国.对动物医学专业实训基地建设的思考[J].《黑龙江畜牧兽医》科技版,2013年07月(上)160~162.

[2]聂永刚.高校校外实习基地建设模式与运行机制问题探讨[J].财会通讯,2020,(23)163~167.

[3]储丽琴,许燕,刘晓姗,等.医校合作构建助产专业校内实训基地的探索[J].卫生职业教育,2020,(21),99~100.

[4]仇建华,计红,张旭,等.实践教学基地建设在动物医学专业人才培养中的作用[J].畜牧与饲料科学,2011,32(7):25~26。

动物医学专业规划范文篇3

作为动物医学专业人才培养最重要的临床实践教学基地,高校动物医院的根本任务是培养能够从事动物疾病诊疗、防疫检疫、教学科研等工作的高级人才。而在社会需求不断提升的今天,如何让更多的学生方便的接触到临床实践,教师能够随时随地为学生提供实践指导,突破时间、空间的限制,是教学型动物医院面临的新挑战。为了进一步推进现代信息技术融入实践教学、拓展内容的广度和深度、延伸时间和空间、提升实践的质量和水平,2017年教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中提出了开展虚拟仿真实验教学项目的建设,并在2018年《关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见》中由教育部、农业农村部、国家林业和草原局提出了建设300个左右农林国家虚拟仿真实验教学项目。全国各高校也陆续将虚拟仿真项目的建设列入了学校的长远规划,以适应教育现代化和信息化的要求。虚拟仿真教学项目运用现代信息技术,不但适应了信息时代合作培养、资源共享的改革要求,而且为动物医学专业人才的临床实践提供了先进手段、开放平台和优质资源,在动物医学专业人才综合能力培养中发挥了越来越重要的作用[1-2]。

2动医专业对人才的需求

2.1发展需要。当前我国的畜牧业发展正处于供给侧结构性改革和产业转型升级的关键时期,动物生产的高产、高效、优质、生态以及安全是现代畜牧业发展的首要目标。畜牧业的规模化和集约化水平不断提升,从养殖场的规划设计、生产流程、疫病防控和质量管理等环节都需要大量的高水平专业人才。2.2市场需要。我国宠物的饲养数量快速增长,对高水平宠物保健和诊疗服务的需求日益提高。据前瞻产业研究院的《中国宠物行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》的统计,未来五年(2019-2023)的年均复合增长率为13.78%。到2023年,我国宠物行业的市场规模持续扩大,预计将超过3000亿元。宠物的诊疗水平主要取决于宠物医生的临床实践技能。2.3安全需要。目前动物疫病仍然是制约我国养殖业健康发展的首要问题。近年来,非洲猪瘟、禽流感、口蹄疫等重大动物疫病的频繁暴发和流行,不仅给我国的养殖业造成了巨大的经济损失,甚至对国家的食品安全、人民的健康和绿色生态环境也造成了严重的危害。动物疫病的临床诊断和治疗急需专业的人才和规范化的诊疗技能。

3高校动物医院临床实践培养存在的主要问题

高校动物医院属于教学与经营兼用型动物医院,在培养学生的临床技能和临床思维方面起着关键作用,主要在于帮助学生巩固专业知识的同时形成动手实践能力,使之具备从事相关行业的能力[3]。虽然我国培养动物医学人才的高校一般都建有动物医院,但动物医院的临床教学水平普遍堪忧[4]。3.1缺乏良好的医疗环境和先进的诊疗设备。由于资金和规模的限制,高校动物医院在整体硬件条件上依然略显落后,目前可进行的多为宠物的诊疗实践,而畜禽养殖相关的疾病临床实践则极少。检查项目也基本是血液生化、影像、B超和内窥镜等常规项目,而如CT、血气分析等更为深入的检查则无法进行。3.2缺乏稳定的高水平临床实践教学师资队伍。人才培养的关键在于高水平的临床指导教师。近年来,我国许多高等院校将承担研究课题、当作职称晋级的重要指标,致使大多数教师“重科研、轻教学,重理论、轻实践”,指导教师实践动手能力和解决实际问题的能力得不到有效锻炼,造成了高校临床指导教师短缺的问题越来越严重。师生比失衡,使得学生在实践环节中很难得到一对一的指导,积累诊疗经验和学习实践操作的机会就很少。3.3缺乏临床病例类型。在学生临床实习期间,高校动物医院的接诊量是没有规律的,出现的病例有限且不系统,大部分病例是通过以前的记载进行认识学习,给实践环节的培养带来了不便,也大大降低了实习效果。3.4难以兼顾学生实训与对外服务。高校动物医院在承担学生实训的同时还提供对外服务,由于实习学生较多只能分小组进行,而动物医院接受实习的时间有限,无法保证每个学生都有亲自动手操作的机会。另外,动物医院在完成学生实训任务的同时,对外只能提供有限的服务,这样导致动物医院积累的临床经验有限,治疗技术和水平得不到快速有效的提升。

4虚拟仿真实践项目建设

(1)虚拟仿真技术(VirtualReality,简称VR)是利用计算机模拟生成一个三维空间的虚拟世界,让使用者在虚拟的实践空间内进行模拟操作。虚拟仿真教学是网络技术在实践教学上的一种创新性的应用。由于临床实践是高级应用型动医人才培养的关键环节,其研究对象为复杂的生物有机体,受现实环境中的时、空局限性、资源局限性以及学科局限性均较大。然而,利用现代计算机、网络和信息技术模拟开展相应的临床操作,与实物、实景实验相互补充、虚实结合,就能很好地弥补动物医院现实条件的不足,提升临床实践效果[5],进而开阔学生的思维空间与视野,有助于提升动医专业人才的实践能力与创新能力。虚拟仿真实践项目应用能有效解决动物医院临床实践培养中存在的现实问题,虚拟仿真教学资源逐渐被引入高校的实践教学[6]。(2)河南科技大学动物科技学院将虚拟仿真资源平台的构建列入学院实践教学的长远规划,有效地将全国农学和生命科学的虚拟仿真资源服务于兽医人才的培养。目前学院利用学校专项建设资金,搭建了虚拟仿真实验教学管理平台,结合动医专业人才培养的要求和社会人力资源的需求,建设了包括解剖、手术、病理等的动物医院虚拟仿真临床实践项目,实现多学科、多类型、多项目虚拟仿真资源的集中管理和数据共享。管理平台提供了完善的虚拟仿真实践教学辅助功能,包括资源库维护、预习与准备、实践过程智能监控、在线指导和结果评价等教学全过程管理,并为虚拟仿真实践项目的开放共享、对比评价等工作奠定了基础。

5虚拟仿真项目的构建

5.1专项资金支持。国家虚拟仿真项目是有计划按年度规划建设,先自筹建设,认定后给予一定的资金支持。因此项目构建需要自筹专项经费,根据项目的内容、仿真程度、操作步骤和考核管理功能等的复杂程度,单个实践虚拟仿真项目所需资金从三十万至上百万不等。5.2收集整理素材。收集在高校、养殖场和动物医院出现的真实病例,涵盖动物医学专业人才培养范畴内畜禽和宠物的疾病类型,以及其分支下的细菌性、病毒性和寄生虫等的疾病典型病例。尤其近年来门诊上常见、多发和流行的典型病例,为后期虚拟仿真实践项目的构建提供了专业基础素材。5.3与公司合作选择有资质、有实力的网络信息科技公司,由高校提供专业基础知识、案例和临床实践指导,公司提供实景拍摄、3D虚拟、软件设计等数字信息化技术,最后共同完成虚拟仿真资源软件的开发和应用。

6现有虚拟仿真项目的资源共享

为贯彻落实关于强化实践育人工作的重要指示精神,根据《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》和《2017年教育信息化工作要点》等相关规划要求,加强高校实验教学改革和实验教学项目信息化建设,2017-2020年在普通本科高等学校开展了首批示范性虚拟仿真项目的建设工作。目前各高校已经完成的虚拟仿真资源,可在实验空间查询,其中有国家已认定的部级虚拟仿真项目库,可以通过资源共享合作的模式进行租用。由于实践相关知识涉及面广、内容庞杂,涉及的虚拟仿真实践资源数量庞大,通过这种租用的方式可以节省大量的资金,满足高水平专业人才的培养需要。

由于实践环节对学生的创新意识、创新思维、创新技能具有重要的促进作用,虚拟仿真实践教学资源的开发逐渐成为整个高等教育创新体系的重要组成部分。高校动物医院虚拟仿真实践项目的建设,克服了动物医学临床实践教学在时空上的限制,实现了教学、临床实践和病例档案建设的无缝对接,产生了良好的教学效果和社会反响,为大学生的实践技能培养和创新创业搭建了一个重要平台。

参考文献

[1]李平,毛昌杰,徐进.开展部级虚拟仿真实验教学中心建设,提高高校实验教学信息化水平[J].实验室研究与探索,2013,32(11):5-8.

[2]胡今鸿,李鸿飞,黄涛.高校虚拟仿真实验教学资源开放共享机制探究[J].实验室研究与探索,2015,34(2):140-144.

[3]贺绍君,李静,胡倩倩,等.多课程融合教学模式用于提高动物医学专业学生兽医临床诊疗能力的实践研究[J].河南农业,2017,12(4):18-19.

[4]刘学忠,顾建红,李建基,等.制约教学动物医院发展的因素[J].当代畜牧,2018(5):45-46.

[5]贺占魁,黄涛.虚拟仿真实验教学项目建设探索[J].实验技术与管理,2018,35(2):108-111.

动物医学专业规划范文篇4

依据国家职业教育指导思想、学校特色与定位、产业发展及职场需求、家长与校友期望、学生个人能力与发展等,确立了三级(校级、院级、专业)教育目标、核心能力及能力指标,即学习成果的确立。制订的动物医学专业教育目标为:面向畜牧兽医行业,培养具有创业能力和较高敬业精神,具有信息处理、有效沟通和终身学习能力,从事动物疾病诊断、治疗、预防、控制和动物检疫检验的兽医技术人员。核心能力从协作力、学习力、责任力、执行力、专业力、发展力六个方面进行制订,每项核心能力指标具体包含两个方面。一是沟通整合(协作力),具备与他人、动物有效沟通及团队协作的能力;具备跨畜牧、兽医等专业合作的能力。二是学习创新(学习力),具备学会学习及信息处理的能力;具备创新思维及创业的能力。三是责任关怀(责任力),具备承担责任、关怀社会、关爱动物的精神;具备人文、艺术的基本涵养。四是问题解决(执行力),具备发现、研究动物疾病问题的能力;具备制订、实施动物疾病防控或诊疗方案,处理动物疾病的能力。五是专业技能(专业力),具备运用诊断、治疗、预防、控制和检验动物疾病技术、技能的能力;具备管理动物诊疗企业岗位的能力。六是职业素养(发展力),具备爱岗敬业、遵守规范、安全生产、保护环境的职业操守;具备适应岗位、心理调适、自我提升的能力。

2课程的调整

在教育目标、核心能力及能力指标的导引下进行课程调整,将原来的基础课+专业课调为素质通知课程、专业统整课程、专业核心课程和专业选修学程,增加体现学生协作力、责任力及发展力的课程,以便达到预期目标。素质通知课程开设职业生涯规划、思想道德与法律基础、语文阅读与表达、形势与政策、大学生心理健康、办公设备与软件应用、专业英语、体育、就业指导等;专业统整课程开设实用化学、动物解剖生理、动物微生物及免疫等;专业核心课程开设动物病理诊断、动物临床诊断、动物药物应用、动物外科手术、动物防疫检疫、中兽医、兽医法规等。在专业选修课程中设置动物疾病模组课程和宠物疾病模组课程,学生可根据就业方向进行选修,也可全修。动物疾病模组课程有牛羊病防治、猪病防治、禽病防治、宠物病防治、特种动物病防治;宠物疾病模组课程有宠物内科病防治、宠物外产科病防治、宠物传染病防制、宠物寄生虫病防制等。

3课程的设计

动物医学专业在课程设计时采用工作过程导向的学习领域课程体系,按照兽医行业“诊治防控检”工作过程开发学习领域,突出动物疾病诊治能力、疫病防控能力和动物检疫检验能力的培养。通过对养殖场、动物医院等企业进行现场调研,对岗位职业能力进行分析,确定动物医学专业毕业生主要的就业岗位是动物疾病诊断、治疗、预防、控制和动物检疫检验等。通过对岗位工作任务的收集,整理出疾病调查、病原检验、病理剖检、临床检查、药物治疗、外科手术治疗、疫病预防与扑灭等典型工作任务,根据能力复杂程度整合典型工作任务,归纳出动物医学专业的行动领域是动物疾病诊断、动物疾病治疗、动物疫病预防、动物疾病控制和动物检疫检验。在此基础上,根据认知及职业成长规律将递进重构行动领域转换为学习领域。与企业行业合作,参照兽医职业资格标准,针对兽医临床工作特点,以诊疗过程和典型工作任务为导向,进行成果导向课程大纲及单元教学设计的开发。

4课程的实施

在单元教学中设计真实或模拟的情境,采用行动导向教学,在学习情境实施过程中,按准备活动、发展活动、整合活动开展教学,为学生提供信息资料单、工作任务书、评量表等材料,指导学生按项目式教学为主的行动导向教学完成工作任务。在工作过程的背景下实施行动导向学习,学生亲自经历完整的工作过程,学生是学习过程的中心和主体,教师是学习过程的组织者与协调人。

5学生学习成效的评量

动物医学专业规划范文篇5

关键词:高职院校;劳动教育;专业教育

国务院2020年3月颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》[1],高职院校应该根据学科专业的不同特点加强专业教育与劳动教育融合的理论研究和实践探索,着力解决好职业院校人才培养过程中存在的重劳动轻教育、重专业技能学习轻劳动素质教育、重技能考核轻素养评审等问题[2],保障新时代高职院校劳动教育完成立德树人的根本任务。江苏农牧科技职业学院宠物科技学院根据宠物产业发展需求,在宠物医学专业人才培养过程中积极开展劳动教育与专业教育融合探索,促进学生核心劳动技能养成和综合劳动素质提升。

1劳动教育与专业教育融合目标

宠物医学专业教育主要面向动物(宠物)疾病诊疗等行业企业,培养思想政治坚定,德智体美劳全面发展,具有国际视野和终身学习能力的高素质技术技能宠物医学人才。学生经过专业学习能够掌握动物(宠物)疾病的预防、诊断和治疗等专业知识和技能,具有团队协作的职业素质、创新创业精神和工匠精神,毕业后从事宠物疾病诊疗技术和经营管理等岗位工作。毕业生经过3-5年的发展,能够成为相关大中型企业的技术骨干或中小企业一线技术主管,达到主治宠物医师水平。通过劳动教育与专业教育的有机融合,使培养的宠物医学专业学生在今后的生活和工作过程中能树立正确的劳动观念,具有必备的劳动能力,养成良好的劳动习惯和品质,做一名合格的社会主义建设者和接班人。[3]

2劳动教育与专业教育融合的具体做法

2.1将劳动教育纳入宠物医学专业人才培养方案

在人才培养方案的公共基础必修课程中设置“劳动教育”课程,共32学时,其中8学时理论教学,8学时结合本专业学科特点开展劳动教育实践,16学时开展劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育。[1]明确要求学生必须完成对应的1学分的劳动素养学分。同时根据不同年级学生成长特点,挖掘专业教育课程中不同劳动教育内容,例如体验式劳动、参与式劳动、服务性劳动、生存性劳动等,促进学生增强劳动意识、弘扬劳动精神、追求劳动价值。一年级学生结合职业生涯发展规划课程,通过勤工俭学、传统劳动和特色劳动等开展职业劳动体验,科学认识劳动,树立劳动光荣观念;二年级围绕职业技能、创新创业能力培养课程,通过专业跟岗实习、职业技能竞赛等,提高专业劳动能力,激发持久的劳动兴趣;三年级围绕职场劳动进行企业实践,开展职业道德教育、职业心理教育等,通过顶岗实习、职场见习劳动,提升学生社会适应能力和职业劳动能力,成为既会做人又会工作的宠物诊疗行业从业者。

2.2加强劳动教育课程体系建设

“劳动教育”课程理论部分主要由学院专职辅导员和班主任利用徐国庆主编的《劳动教育》教材进行讲授,通过“现象分析”“小活动”等内容设计,重点讲解劳动的意义、怎样树立正确的劳动态度、如何锻炼劳动能力等。联系学校马克思主义学院,扎实推进马克思主义劳动学说进课堂、进教案、进教材,协助推动“劳模精神”特色思政课建设,开展与劳动教育相关的思政社会实践活动。在专业课程教学过程中引导学生正确把握学习的本身是劳动,培养学生认真学习的态度,识别各专业课程具有的劳动属性和劳动指向,强化专业劳动伦理教育和专业未来劳动发展趋势教育。组建校企合作、跨界结合的师资队伍,形成“劳动教育”课程团队。宠物科技学院根据本专业特点选聘生产劳动实践指导教师,院团总支和校区后勤保障部门负责服务性劳动实践。

2.3广泛开展劳动教育实践活动

宠物科技学院采用双线并重的方式开展劳动教育。一条线是以学工管理为枢纽,以学生会为学生自治组织,以学生社团及相关学生组织为延伸[4],让劳动教育全面渗透到宠物医学专业学生的在校生活中。另一条线是以教学管理为核心,以教研室为单位,不同课程团队科学设计劳动实践课,让劳动教育全面融入到学生的专业学习中。如结合团委“十个一”工程,采用班级包干区分组劳动的形式开展劳动实践。包干区实践内容要求:场地确保地面干净,无明显垃圾,无烟头、瓶子、餐巾纸、宠物排泄物等各类垃圾。[5]强化服务性劳动,开设服务性劳动实践项目菜单,让学生自觉参与教室、食堂、校园场所的卫生保洁、绿化美化和管理服务。校区后勤保障部门提供服务性劳动实践岗位,至少提前一星期向学生推送岗位需求,选课学生在“爱牧院”客户端查询报名。重视生产劳动锻炼,积极组织学生参加实习实训、专业服务和创新创业活动。宠物医学专业每个班级在二年级都要到校内实训基地——江苏藏獒繁育中心参加为期一周的实习锻炼;每年暑假期间,组建大学生暑期社会服务实践团队到流浪宠物收容所开展社会服务活动,到各社区开展宠物疾病义诊活动;每年都会选拔学生团队到泰爱牧宠物医院(美容院)进行创新创业实践。

2.4打造特色劳动教育实践平台

除了勤工助学岗位等后勤资源、各类校内外社会公益服务活动以外,根据专业教育需求建设的校内外实训基地可以作为专业劳动教育的实践场所。江苏农牧科技职业学院宠物科技学院建有具有专业特色的校内实训基地3个,分别是教学宠物医院、宠物美容中心、宠物繁育中心,另外通过校企合作建有瑞鹏宠物医院、南京优它宠物训练学校等优质校外实训基地50多个。学院积极拓展上述校内外实训基地的劳动教育功能,借助其丰富的劳动教育资源和内容使学生认清宠物医学专业未来劳动发展趋势,提升了学生的专业认可度和职业归属感。此外,借助第二课堂开展和实施劳动教育。第二课堂依托的PU系统已运行多年,在前期工作基础上,根据专业教育需要,有选择地将劳动教育元素如劳动精神、劳模精神和工匠精神融入到第二课堂活动中,促进了学生职业素养的养成,也为开展劳动教育实践研究提供了大量的相关数据。

2.5加强劳动教育师资队伍建设

首先,要让宠物科技学院的教师尤其是专任教师充分认识劳动教育的重要性,以教研室为单位组织教师集中学习国家有关政策和文件,选派专业教师尤其是年轻教师参加劳动教育方面的交流与培训,增强教师对新时代劳动教育在人才培养全过程中的价值认同。组织教师通过挂职、进修等方式参与专业领域相关的基层社会实践,如要求45周岁以下教师应有不少于6个月的社会实践经历,通过到宠物医院、宠物养殖场等提升实践技能,壮大“双师型”教师队伍。组织50周岁以下专任教师参加学校“新三项”基本功考核,将劳动教育、课程思政、安全教育等有效融入到平时的教案、教法、教材中,在推动“三教”改革的过程中将劳动教育与专业教育紧密结合。其次,选聘优秀的尤其是劳动模范、工匠大师等兼职教师担任学院劳动教育实践导师,引导学生学习模范和对标工匠,培育积极的劳动精神,养成良好的劳动习惯和品质。另外,通过教代会建议完善教师评聘和考核机制,建立劳动教育师资激励措施,鼓励各类教师开展劳动教育课题研究、在线开放课程和相关教材建设。

2.6完善师生劳动教育评价机制

在多元化的劳动教育评价体系中,高职院校教师和学生的评价尤为重要。对于教师而言,宠物科技学院以教学质量评价为指挥棒,把劳动教育纳入教学督导范畴,引导教师在专业课程中融入劳动教育。借助学校教学管理一体化信息平台开展劳动教育质量监测,强化反馈和指导。对于学生而言,宠物科技学院按照学校部署,修订第二课堂认定办法,加入劳动素养学分要求,将劳动教育实践活动纳入第二课堂成绩系统;对在职业技能竞赛中取得优异成绩的学生加大奖励力度;结合“1+X”职业技能等级证书获取情况等,把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容,作为评先评优的重要参考和毕业依据。

3劳动教育与专业教育融合的展望

劳动教育作为一项长期课题,尤其是在医学类专业教育实践过程中要加强对师生的劳动安全教育,科学评估劳动实践活动的安全风险,消除劳动实践中的各种隐患。宠物科技学院将积极借助现代学徒制人才培养模式改革和国家“1+X”证书试点项目推动劳动教育与专业教育深度融合,提升人才培养质量和受教育者的综合素质,为社会提供更多的宠物诊疗专业人才。

参考文献:

[1]中共中央,国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].(2020-03-26)[2020-4-20].

[2]周娇.新时代加强职业本科劳动教育的着力点分析[J].大众标准化,2021(2):97-98.

[3]陈繁.“活教育”理论:语义阐释与时代价值——兼论幼师生劳动教育的实践路径[J].开封文化艺术职业学院学报,2020(12):159-162.

[4]曾俊淇.提升高校院系共青团活动质量的思考[J].科教导刊(下旬),2018(7):67-68.

动物医学专业规划范文篇6

一、开设医学人文综合课程

医学人文作为一个多学科和跨学科的研究领域,涉及学科众多,缺乏横向联系,通过开设医学人文综合课程可以让学生对医学人文有一个全面的了解。所谓医学人文综合课程,即把不同的医学人文课程有机结合起来,从整体上来介绍医学人文知识,以问题为中心来学习医学人文的概念、方法,从医学人文学科和临床现象的结合点上,把医学人文知识内化为医学人文观点和医学信念[2]。建议在五年制临床医学专业第5学期开设医学人文综合课程Ⅰ,第8-10学期开设医学人文综合课程Ⅱ。通过医学人文综合课程Ⅰ的学习,使学生明确医学人文的内涵和外延,理解医生的职业精神是医生在职业活动中应具有的医学科学精神与医学人文精神的统一,引导学生树立崇高的职业理想。美国哈佛大学医学院贯穿整个医学教育的医学人文课程Patient/Doctor(病人—医生)Ⅰ-Ⅲ及国内部分高等医学院校开设的“医学人文概论”、“医学人文社会科学概论”等课程都是有益的探索。为保证医学人文教育的系统性和深入性,建议五年制临床医学专业在医学人文综合课程的基础上第6-7学期开设医学伦理学、医学心理学、医学社会学等2-3门医学人文核心课程。

二、将医学人文教育融入医学专业课程中

要加强医学人文教育,有学者提出应该增加医学人文课程的门数和课时,但增加很多的课程和课时势必增添学生的负荷,既不必要,也不可行。以山西医科大学五年制临床医学专业课程设置为例,第1-7学期共开设42门课程,总学时2939小时,学期均学时为420小时,课程空间已近饱和。医学人文教育应当另辟蹊径,以融合的思路解决课程空间的问题,在开设医学人文综合课程及核心课程的基础上寻求医学人文与基础医学、临床医学教育的契合点,探索医学专业课程中的人文教育[3]。医学与人文既不是二元对立的,也不是简单加和的,而应该是相互融合、相互渗透的。通过在医学专业课程中渗透生死教育、医学史、医患沟通、病人心理等医学人文教育的内容,使医学生懂得医学科学知识与医学人文知识之间存在广泛而密切的联系,形成医学人文与医学专业课程相互融通、紧密结合的长效机制,打破医学人文教育中医学与人文的独白造成的学科壁垒,同时促进医学专业知识的学习,达到双赢。医学与人文的融合需要教学管理部门、医学专业教师、医学人文教师的通力合作。

三、医学人文与实践的结合

医学具有自然科学和社会科学的双重属性,医学的研究对象是人,服务对象也是人,本质上是一门“人”学,医学人文教育的最终目标是培养医学生的人文素质。素质不同于知识,同样,人文素质不同于人文知识,人文素质的提高需要不断地培养,科学“学”到最后都有一个终极关怀问题,即对于“人”的关怀,脱离开对于人的关怀,最多只能说有人文知识,而不能说有人文素质[4]。因此,有必要在五年制临床医学专业第8学期的集中轮回实习和第9-10学期的临床生产实习中将已学到的医学人文知识在实践中融会贯通,体验和感悟医学人文服务的内涵,在工作过程中养成人文自觉,在临床实践中体现人文关怀。山西医科大学高年级学生到急诊科进行的“绿色通道”导诊活动使学生在与患者和医生的接触中激发了对生命的感悟、对痛苦的体验、对生命价值的追求、对神圣医学事业的理解,锻炼了医患沟通能力[5]。在临床实践过程中,以临床教师为主导开展床边医学人文教育,主要传授生命观、人文关怀、患者心理、医患沟通等人文知识,带教医生应当以身作则,言传身教;以医学人文教师为主导组织医学人文综合课程Ⅱ的教学,以实习生报告和小组讨论为主要教学形式,针对临床实践中遇到的医学人文相关问题进行专题讨论和交流,回顾医学人文综合课程Ⅰ的人文知识,启发学生结合实践深入思考,促进人文知识到人文素质的内化。

四、医学人文第二课堂的配合

通过医学人文论坛、医学人文电影展播、医学人文对话等特色第二课堂的常态化开展,营造高等医学院校的人文氛围,引发医学生对医学专业精神与医师职业精神的感悟与思考。山西医科大学每年一届的医学人文周活动及连续举办的医学人文论坛有力推动了医学人文教育的深入开展,取得了很好的效果。建议由高校教务处或人文社会科学学院、医学人文中心等部门牵头,邀请国内外医学人文教学、研究、实践各领域的专家学者进行医学人文论坛系列专题讲座,以开放的课堂形式传道授业解惑,通过对医学人文学科前沿思想的解读、对医学领域热点问题的分析及与医学生的交流对话,拓宽医学生的视野,重塑高等医学院校的人文气质;优秀的电影电视文学艺术作品,如《LivingProof》(美)、《入殓师》(日)、《ER》(美)、《心术》(中)等剧中的人物形象对培养医学生人文素质、塑造医学生人文精神有潜移默化的影响。由医学人文教师提供适合医学生观赏、分析、讨论的医学人文电影库,学生会或电影协会等学生社团定期组织电影展播,通过电影赏析,围绕剧中与医学职业相关的人物、情节展开讨论,充分调动医学生对于医学人文认知的主动性和积极性,提高学习效果。科学规范的课程体系是高等医学院校医学人文教育发展的核心。综上所述,在五年制本科临床医学专业人才培养过程中,以《标准》为指导,坚持“综合、融合、结合、配合”的课程体系设置原则,才能提高医学人文教育的实效性,使《标准》提出的本科临床医学专业教育的目标“培养具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生”真正落到实处。(本文来自于《中国高等医学教育》杂志。《中国高等医学教育》杂志简介详见.)

作者:燕娟1陈晓阳2工作单位:1.山西医科大学人文社会科学学院2.山东大学医学院

第二篇

1医患关系紧张的成因

1.1就医行为商品化

随着社会进步和市场经济的发展,患者的医疗需求日益主动化、精细化。政府对医院的投入不断减少,医院为了自身发展或自身经济利益,形成了“以药养医”、“创收发展”的局面。医生在诊断和治疗时更多地依赖高精尖的仪器设备,与患者的感情交流减少,忽略了患者的心理感受,医患关系被某种程度地物化,医患关系成为商品出售者与顾客的关系。二者关系日益复杂,涉及医护人员和患者、家属以及医院和社会、媒体[2]等多个方面,若任何一方出现信息不对称,就会造成患者对医院的信任危机。据调查,医患关系紧张恶化以致引发医疗纠纷的原因,主要与医务人员的爱心、责任心、同情心有关。某些医生忽视心理疾病的治疗和患者的心理感受,缺少人文关怀,与患者交流不够是一重要因素[3]。

1.2资源配置不合理

医学分科愈来愈细,一个医生只对某一种疾病负责,而患者要全面的治疗,要面对多个医生。医学生容易将疾病和患者分割开来,只见“病”,不见“人”。缺失人文的诊疗过程,是对“病”不对“人”的过程。医患比例严重失衡,2011年卫生部统计数据:每千人口执业(助理)医师1.82人,每千人口注册护士1.66人[4];医务工作者每天都要面对大量病史采集、体检、开检查单、病历记录等工作,根本无时间注重患者心理方面需求并与之进行详尽的沟通。

2人文医学教育

2.1人文医学教育定义

人文医学教育就是把人文科学与高等医学教育相结合,以适应新形势对医学人才培养的新需要[5]。杜先智等[6]认为:现代医学人才应具有医学科学、人文和社会科学完整的知识结构,既要求有精湛的专业知识,又必须具有诚信的道德品质、深厚的文化底蕴、适宜的人格魅力、不断的创新精神,以及良好的与患者、家属和同事交流、沟通和协调能力。作者认为,和谐行医,依法行医就是人文医学教育的发展方向。人文医学教育是以患者为中心和从整体去认识和治疗疾病,是一种新型的生物-心理-社会医学模式[7]。(本文来自于《现代医药卫生》杂志。《现代医药卫生》杂志简介详见.)

2.2医学人文教育面临的问题

目前的临床教育模式,很难开设系统的医学人文课程,缺乏针对性的专用教材,且大多为选修课,课时开展严重不足[8]。发达国家的医学生人文学科课时达20%~25%,而我国学生课时只占7%[9]。这就对临床带教教师在人文执业能力培养能力提出了较高的要求。需要对专业教师进行有关人文医学知识的培训;增强教育意识、自觉性和积极性;充分挖掘专业教学中的人文教育资源在医学教育模式的转变中达到治疗疾病、认识人、理解人和帮助人[10]。

2.3加强人文医学教育的几个措施

(1)政府主导:制定相应的条例制度,将医学人文教育纳入医学生的必修课。加强教学投入,强化教师意识,将人文教育贯穿到整个学习过程中[11]。(2)媒体加强正面引导,让公众充分理解医学的局限性,在出现医疗意外时能够给予最大的宽容。(3)医务人员应加强自身素质、职业形象礼仪、沟通技巧等培训。(4)加强循证医学教育。循证医学是应用现有的科学证据进行一切医疗活动,不能单凭经验或主观臆断。有助于培养医务人员的医德医风,在作出任一医疗行为前,会进行严格的疾病成本分析、成本效益分析[12],这样势必会在疾病治愈率提高的同时,患者的经济成本降低,赢得了患者的信任。

3.结语

总之,“人文精神”的核心是“以人为本”[13],而“医学人文”就是“以患者为中心”。要促进我国医学人文教育的发展,人文素质教育应当视为高等医学院校教育不可缺少的必修课[5],提高医学人文教育的课时比例,将其贯穿于学生在校教育的全过程;对于已经在医院上班的人员,可通过参加培训班、进修班等形式,提高人文素质,纳入考、评、聘体系,在日常工作中处处体现人文关怀,特别是大手术、癌症患者等,人文关怀的运用已经起到了很大的作用[14]。医学人文教育是每一个医务工作者应该担起的责任[15]。在教书育人和临床实践中,注重医学教育与人文教育并举,才能培养出“德艺双馨”的医学人才。

作者:邓素容工作单位:重庆医科大学附属永川医院

第三篇

1医学人文的内涵

1.1对生命的敬畏与尊重

《大医精诚》中曾说:“凡大医治病,必当安神定志,无欲无求,先发大慈恻隐之心,誓愿普救含灵之苦”。可见在我国古代的医学中对医生的人文素养就相当重视,要以“恻隐之心”救“含灵之苦”,就是要求医生要对病人尊重,对生命慈悲。而“医学之父”希波克拉底提出的希波克拉底誓言中就提出:“无论到了什么地方,也无论需诊治的病人是男是女、是自由民是奴婢,对他们我一视同仁,为他们谋幸福是我惟一的目的”,这更是对一名医生的道德提出了要求。医学发展到当代,医学模式已经转变成“生物-心理-社会医学模式”,在这种医学模式下,医生看待患者不再是碎片化、疾病化的人,应该把患者作为一个整体人、社会人来加以看待和诊断。与此同时,现代医学中对生命的敬畏和尊重已经不单单指人,医学科研实验更要求了人对实验动物生命的敬畏和尊重,做到“一花一世界、一叶一菩提”般的生命认知。

1.2对医学事业的职业责任感

医务人员是大部分医学院校毕业生的职业选择,从一个职业角度来说,职业责任感是每个人都应该具备的基本素质。职业责任感的高低决定着工作中“德”的高低。对医生来说,高度的职业责任感就是“医德”的一个有力体现。职业责任感包含了三个重要要素“认知、情感、行为”,如“医务人员为人看病,表面上看施展的是个人的技术和才能,而实质上是从他身上体现出来的是人类对自身痛楚的怜悯和关爱,表达的是人道主义的精神,这就是人文关怀。”[1]所以说,医学人文精神包含着职业责任感。同样,优秀的、有医德的医务人员一定有着高度的职业责任感。

2医学院校医学人文教育的现状分析

(1)对医学人文教育认识不足。目前,医学院校对医学生的人文素质培养的认识正在发生进一步的转变,但是仍然存在着一些问题。高校一面对高呼提高医学生人文素质的教育,另一面却没有什么实际的措施,无论从资金还是人员配置,都没有一个有力的支持。依旧把医学人文教育作为一个配角,教育的内容也仅限于几堂课程和几个不痛不痒的活动。(2)医学人文教育规划不合理。在目前的医学高校中,人文教育依旧是以思想政治教育理论课、伦理学等课堂教育为主,这样的教育形式过于单一,脱离了临床等实际卫生工作,目标不集中,不明确。其次,在医学人文教育规划上,医学人文教育的教学计划没有一个长远的打算,不能把医学人文的内容贯穿于大学生的读书生涯。最后,在医学人文教育的效果评价上,还是以最终考试为主,医学生对于这种形式的考核,都是以死记硬背的方式解决,最终的教育效果自然不理想。(3)医学人文教育队伍建设不足。目前大多数的医学院校中,进行医学人文教育的都是一些专职教师,他们中的很多人基本都没有比较专业医学知识,或者临床卫生工作经验,在教学中与实际结合的内容偏少,教学队伍偏重于说教,说服力不足,医学生在这种教育下,无法把自己联系到未来实际工作中,“内化于心”的动力不足。

3医学院校医学人文教育的对策

医学生的学习任务非常繁重,更有必要构建医学人文教育与医学核心课程之间的桥梁,充分实现医学人文与医学核心课程的结合。[2]使得医学生既没有过多的学习负担,又可以“内化”医学人文精神,提高其医学人文素质。

3.1提高对医学人文教育的重视

改变对医学人文教育的认识,提高对医学人文教育的重视程度是改进高校医学人文教育的第一步。首先,从学校层面应给予高校人文教育充分的支持。在政策的制定、教育资源的分配上要有合理有效的安排,满足医学人文教育的资源需求。从医学高校教师层面上,无论是专职人文教育的教师,还是从事医学科学知识的教师,都应改进自己的认识,把医学人文教育提升到新的高度,让课程中流淌着医学人文的血脉。

3.2合理规划医学人文教育

1)系统安排医学人文教育课程。医学院校在安排医学人文课程时,要兼顾医学生的整个学习生涯,不能简单地将医学人文课程集中的在大一、大二开展,更多的要渗透到医学生的日常学习生活中,把医学人文教育作为一个全程教育贯穿医学生的五年学习生活。2)加强医学人文与医学科学的结合。医学生毕业后从事的职业大多还是医疗卫生工作,医学人文素质主要还是体现在医疗工作中。因此,在医学人文教育时,需要有医学科学的结合,无论是医德高尚的大夫的经验,还是新闻事例……医学人文和医学科学的结合,才能提高学生对医学人文素质的认识,获得未来职业的“行为准则”和“规范”。

3.3加强医学人文教师队伍建设

动物医学专业规划范文篇7

[关键词]高校医学期刊;编辑;研究生;学术能力;策略

“双一流”建设是政府与高校共同推进的一项大工程,在该战略背景下,医学研究生科研能力的培养具有非常重要的理论价值和现实意义。当前,国内几乎所有医学院校均将在专业领域核心期刊发表一篇论著作为研究生学位授予的基本条件之一[1]。在很多医学院校,甚至成为研究生奖学金及各类优秀评定的主要指标,这使得研究生作者的投稿比例越来越高。笔者对温州医科大学所属的《中华眼视光学与视觉科学杂志》《温州医科大学学报》《肝胆胰外科杂志》等期刊近年来研究生作者的论文数量进行大致统计,发现研究生发表的论文均占了较大比例。但是在编辑工作实践中,笔者发现研究生作者群由于缺乏科研和论文写作经验,与其他作者群相比,稿件中总是存在各种问题。一直以来,充足、优质的稿源是高校医学期刊赖以生存和发展的基础,是期刊拥有和保持核心竞争力的源泉,但近年来不合理的学术评价体系使得国内的大量优质稿源外流。面对此种现状,高校医学期刊如何在“双一流”建设中通过相应的对策培养优秀作者群,拓宽稿源值得我们编辑深思。为此,笔者对《中华眼视光学与视觉科学杂志》研究生作者稿件中存在的常见问题进行分析后,提出提升研究生学术能力的一系列策略,以期培养研究生作者群,增加优质研究生稿源,达到研究生作者群和期刊共发展的双赢效果。

1研究生作者稿件中的常见问题

1.1写作欠规范。医学研究生由于初涉科学研究或者进行科学研究的时间较短,论文写作经验不足,甚至不知道医学学术论文该如何写,所以稿件常存在写作不规范,可读性差的问题。笔者对杂志近两年来的研究生来稿进行分析后,发现写作方面欠规范主要包括:论文题目不准确,表述累赘,未能概括全文;单位和作者署名随意,中英文表述不对应;中英文摘要不够简练,未能体现全文的主要内容,甚至出现摘要内容和论文内容不符现象;前言内容阐述条理不清,写一大堆概念性内容,而未能阐述研究背景;研究方法表述不清,读者无法重复研究;医学专业术语混用,量和单位使用混乱,图表和公式使用不规范;文内语言表达不规范,语句不通顺;参考文献著录信息错误,著录项目不全,引用的文献无代表性等。1.2科学性不够。稿件的作者只有大量地查阅相关资料,认真地研究、分析数据,并认真地在科学实验研究中进行探究,以最充分、最真实有力的实验论据作为立论的依据,才能保证稿件的科学性[2]。显然很多初涉科研的研究生做不到以上要求,对相关研究领域的背景和研究进展情况不了解,常出现选择的实验方法不科学,得到的实验数据不准确,投到编辑部的稿件逻辑结构不清晰,论述缺乏依据,结论与结果混淆或者结论只是简单重复结果的内容,未能与其他研究结果进行横向和纵向的比较,得出的结论无说服力等问题,导致论文的科学性不够。1.3存在学术失信行为。医学研究生的培养过程除了进行医学研究,完成论文答辩外,大部分时间需在医院各科室轮转,完成临床实习,这使得他们能用于研究的时间较非医学专业的研究生少,再加上医学研究过程中往往受样本例数、对象依存性、偏倚及其他不可控性因素的影响,耗时耗力,但结果却不尽如人意,于是部分医学研究生便在论文写作过程中伪造、篡改实验数据甚至直接抄袭、剽窃他人研究成果,以求顺利,申请硕士或博士学位[3]。彭志红等[4]以不记名的方式对医学研究生进行过问卷调查,结果显示16%的研究生承认在实验中为与预期研究设计一致,曾不同程度地修改数据,编造结果,违背了学术诚信。此外一稿多投也是医学研究生学术失信的主要表现之一。医学研究耗时长,完成课题时,往往已临近毕业,为及早知道审稿结果,尽快,有些研究生便会选择一稿多投[5]。1.4存在医学伦理问题。医学期刊涉及的是人或动物的生命健康,刊发的大部分稿件是关于人或者动物的医学研究,因此不可避免会产生医学伦理道德问题[6]。林加西[7]对我国777篇医学动物实验论文的伦理规范情况调查显示,我国医学期刊论文中大多数作者的伦理意识不强,仅10.55%的论文写明经伦理审查并同意开展,2.96%的论文注明遵守实验动物管理条件、饲养及实验过程,1.8%的论文注明伦理学审查编号。笔者在编辑工作中发现,医学研究生因研究经验不足,尚未真正参加临床工作,缺乏伦理意识,与其他作者相比,研究生的稿件存在更多的医学伦理问题。

2编辑提升研究生学术能力的思考

在“双一流”建设背景下,高校医学期刊肩负着传播最新的学术信息和科技成果,并发现和培养高校人才,培育新学科的社会使命,因高校医学期刊的一些编辑属于“学者型编辑”,平时身兼教职,在期刊所属的高校开设有专业课程,编辑还具有与教师相同的传道授业解惑和育人等工作性质[8]。同时期刊编辑的编辑实践工作决定了他们对医学相关专业的知识有更全面的把握;对研究生稿件中存在的问题及特征有更深刻的了解。这使得编辑能为研究生的课题研究和学术论文写作提供针对性的教育和指导,能在一定程度上提高研究生的学术能力,这是其他行业人员所不具有的条件优势。近年来国内一些高校、研究院所在绩效评定、科研、教学、职称等方面的考核时唯SCI收录期刊为重,对国内中文期刊的考核则相对弱化,导致大量的优质稿源流向国外重要检索机构的源期刊。而部分研究生的科研能力有限,写作的学术论文往往达不到SCI收录期刊的要求。在此背景下,国内的学术期刊成了研究生的重要园地[9],尤其是医学学术期刊,稿源中有相当大的部分来自研究生作者[10]。尽管医学研究生写作的论文存在各种各样的问题,但是这些硕士或博士研究生思维敏捷,能吃苦耐劳,埋头于实验室和科研一线,科研过程亲力亲为,所做的科研大多是导师的重大科研项目,在导师团队的指导下,不乏涌现一些新发现、新思想和新成果[8],基于这些科研成果的研究生论文可以成为高校期刊优质稿件的重要来源,最终可以丰富期刊的稿源,提升期刊的质量。

3提升学术能力的策略

3.1开展医学论文写作指导。当前,大部分医学院校在研究生培养期间开设了医学论文写作课程,但医学论文写作课程设置不合理的情况普遍存在,使得任课老师对研究生论文写作指导不足[10],从而导致医学研究生的论文写作出现各种问题。医学期刊编辑的编辑实践工作使其对研究生论文写作的特点及存在的问题有更深刻的认识。因此针对以上研究生论文写作欠规范问题,编辑可以开展多种形式的论文写作指导。如资深编辑专门针对新入学的研究生开设医学论文写作课程,讲解论文写作的基本规范,并可结合编辑工作中的来稿写作案例展开分析。必要时可以将编辑的学习资料如编辑出版规范、编辑常用标准甚至编辑的继续教育学习资料进行整理后,上传投稿系统的投稿指南供有需要的研究生作者下载学习。3.2进行针对性的稿件退修。稿件退修是医学期刊编辑工作中的重要环节,也是提高研究生论文质量的最直接方法[11],如一项针对医学研究生的调查显示,81.3%的研究生认为期刊编辑对论文做了很多指导,90.1%的研究生认为期刊编辑的退修意见对论文的修改很有意义[10]。研究生因为缺乏科研和论文写作的经验,稿件中需要修改的内容往往较其他作者多,编辑要在认真研读专家审稿意见的基础上,准确、具体、有针对性地提出研究生稿件中存在的学术内容、结构和文字表述上的问题,使研究生修改稿件时有的放矢,目的明确[11]。编辑修改研究生稿件时建议以修订加批注形式,其中的修订痕迹和批注说明可以让研究生清晰看出编辑已修改之处和需作者修改之处,提高退修效率的同时,让研究生掌握论文的修改方法。此外,编辑可以灵活改变稿件的退修方式,如有编辑针对常住校内的研究生作者采取面对面退修稿件的方式,不仅有助于培养研究生严谨的科学态度和创新能力,帮助研究生学习论文标准和编辑规范,而且促进了编辑与研究生作者的情感交流,在一定程度上可以激发研究生对科研和论文写作的热情[12]。3.3进行学术诚信建设。医学研究生是学术研究的重要群体,是医学创新发展的主力军。面对医学研究生稿件中出现的学术不端现象,作为学术质量守门人的学术期刊编辑,在抵制学术不端,坚守学术诚信方面有着特殊的使命。对研究生的投稿,采用作者贡献声明、潜在利益冲突声明等学术诚信控制机制,以提高对稿件学术诚信情况检验的能力[13]。对录用的研究生稿件,刊出前实行责任编辑学术诚信负责制[3],如在编辑修改过程中主动指导研究生正确标引参考文献,不可过多引用推导公式、文字或图表,宜直接引用结果,同时核查稿件的原始数据和图片;如有疑问无法确认,务必联系作者,要求提供证明或者作出合理解释,杜绝任何形式的学术不端行为。对于修回的稿件,如内容改动较大时,重新进行,防止退修过程中因引用内容不当出现新的学术不端行为。3.4提高医学伦理意识。针对医学研究生在研究过程中的伦理意识缺乏问题,编辑在对以人为对象的稿件进行医学伦理审查时,应跟研究生一一确认以下内容:受试者是否充分知情并了解研究中的内容,并在了解相关内容后仍自愿参与研究;受试者是否被告知可能潜在的风险,并在了解相关内容后仍自愿参与研究;受试者的相关情况及隐私是否被严格保密;开展研究前是否经所在单位伦理委员会的审查等[6]。编辑在对以动物为对象的稿件进行医学伦理审查时,应跟研究生一一确认以下内容:是否遵守实验动物管理条件;饲养环境是否合理;实验过程是否遵守“3R原则”;动物处死方式是否合适;开展研究前是否经过动物伦理审查并同意等。以上确认流程可以使研究生提高科研中的医学伦理意识,形成伦理审查的惯性思维。3.5建立研究生作者微信群。学术期刊作为科学研究成果展示和交流的载体,可以为研究生提供学术交流的平台,以提升研究生的学术能力[14]。在“互联网+”时代,期刊编辑可以利用期刊网站、微信公众号、投审稿系统等新媒体技术为研究生作者提供其与审稿专家、编辑之间学术交流的平台。由于微信在沟通方面比其他新媒体更方便、快捷,编辑可以根据期刊来稿情况建立该年度来稿的研究生作者微信群,在这个微信群里,作者可以就投稿、审稿、退修、校对中的问题向编辑或其他作者咨询。编辑在群里第一时间样刊,让研究生们优先阅读转发,同时在群里定期推送相关学科的最新研究信息,并就稿件修改中的注意事项进行提醒,增加编辑与研究生作者之间的互动学习。3.6适时开辟研究生栏目。高校医学期刊的栏目一般是根据其办刊宗旨和方针来决定的,还可以根据所属高校学科发展、期刊发展、来稿情况等因素开辟新栏目。近年来,研究生作者稿件逐渐增多,在有些高校医学期刊甚至占了大半的比例。我们可以根据研究生作者群的医学论文特点,集中规划,专题评审,适时增设研究生栏目,让研究生作者投稿有地,目标明确。比如《中华中医药杂志》为博士研究生开设了仁心雕龙专刊,赢得了广大研究生的一致好评,提高了研究生科研论文写作的积极性,促进了写作能力的提高[15]。这次的投稿和发表经历,在某种程度上也让将来走上工作岗位的研究生更乐意将优质稿件继续投向母校的期刊,从而成为期刊的稳定作者群。

4结束语

在高校“双一流”建设背景下,医学研究生既是医学未来科研工作的主力军,也是医学期刊重要的作者群之一。针对医学研究生稿件中存在的写作欠规范,科学性不够,学术失信行为和医学伦理问题等常见问题,高校医学期刊编辑应充分利用资源优势,开展医学论文写作指导,进行稿件退修的针对性指导和学术诚信建设,建立研究生作者微信群并适时开辟研究生栏目等来提升研究生的学术能力,积极培养研究生作者群,拓宽期刊优质稿源,最终达到研究生作者群和期刊共发展的双赢效果。

参考文献:

动物医学专业规划范文篇8

通识教育(generaleducation),又被称为一般教育或通才教育,来自于西方的教育思想家。国内外教育家对通识教育的涵义解释是丰富多彩、见仁见智的,但在各自不同的阐述中,达成共识的是:通识教育不是简单意义上的教育方法和内容,而是一种教育理念,其目的在于培养学生健全人格和良好德性,使学生得到全面发展的教育[1]。第一个把通识教育与大学教育联系在一起的是美国博德学院教授帕卡德(A.S.Packard)。之后,英国、德国、法国、日本、印度、俄罗斯等诸多国家也有类似的教育理念与做法。20世纪末通识教育理念进入我国大学教育界,众多教育家对通识教育与我国提出的素质教育、自由教育和通才教育等教育进行了辨析,通过辨析,逐步在我国高等教育中推行这一教育理念。通识教育具有多样化与联系性的特点。正确理解它的多样性与联系性,是把握通识教育科学内涵、促进通识教育实施的一个重要方面。通识教育理念与专业教育的有效结合能较好地解决近代以来大学教育极端专业化和功利化所带来的一些弊端[2]。在通识教育与专业教育两者的关系中,存在许多争议,作为医学院校专业课程的一线教师,笔者较为认同通识教育和专业教育之间是相互促进、相互融合、相互渗透的关系,也就是说医学院校对于学生从事专业工作所必需的专业基础知识、基本理论和基本技能必须通过其专业课程学习进行培养,但在专业课程教学中,教师要始终贯彻通识教育理念,并指导教学过程(包括教学内容和教学环节等),以有效提高学生综合素养,激发学生作为医务工作者的人文意识,倡导学生加入到基层卫生组织服务队伍中去。

2医学专业生物化学的专业地位

总体而言,其内容包括五大板块:人体的化学物质组成,生物分子的结构与功能,人体的正常代谢及调控,遗传信息的表达与调控,肝脏、血液等重要器官与系统的生物化学[3]。通过五大板块内容的学习,为医学各专业学生的专业课程学习和后期实习及临床工作奠定基础。临床上各种疾病发病机制的阐明以及诊断、治疗与预防等都需要生物化学提供必需的理论和技术;利用其理论和技术,护理专业可以更好地进行临床护理与康复指导,医学检验技术专业可以更好地理解检验项目中各指标代表的临床意义,药学专业则可将其理论、原理和技术用于指导药物研究、药品生产、药物质量控制与临床应用。

3运用通识教育理念指导医学专业生物化学教学

3.1以通识教育理念指导扩展内容的选取

3.1.1通过教学培养学生爱国主义情怀

生物化学学科发展历史悠久,近年来又有许多重大进展和突破,教学中可以时间为线串联、国别为线并联讲解学科发展史,并重点讲解我国人民为生物化学的发展做出的努力和取得的成绩,激发学生的学习兴趣和爱国热情。早在四千多年前,我国劳动人民就会用粮食酿酒,而酿酒用的曲实质就是酶。“药王”孙思邈用中草药治疗维生素缺乏疾病;《本草纲目》一书中记载了444种动物代谢产物和分泌物。近代留美生物化学家吴宪对于国际生物化学贡献斐然,但热爱祖国,终身保留中国国籍。1965年,我国科学家实现了世界上首次人工合成蛋白质的壮举;1994年,中国作为唯一发展中国家参与了人类基因组计划,协助这项盛大计划的顺利实施和完成。2002年,我国科学家宣布中国水稻“精细图”完成[4]。这些知识既体现中国人民的智慧,又展现了现代科学家利用所学建设祖国、回报祖国的伟大壮举。作为青年学生,要用饱满的学习热情和扎实的专业知识投入学习与工作,实实在在地热爱祖国、建设祖国。

3.1.2通过教学内容讲授培养学生健康生活理念

生物化学由于其内容包括机体化学组成和物质代谢及调节等知识,所以很多知识点与健康生活理念息息相关。比如,在“物质代谢”中讲到糖异生概念和甘油三酯的体内合成途径时,强调生活中部分女生“以瘦为美、节食减肥”观念和行为对身体带来的不利影响,指导学生培养“健康是美”“管住嘴迈开腿”的正确观念;在“肝的生物化学”中分析肝脏的“物质代谢中枢”重要作用,强调吸烟、饮酒、高脂饮食对肝脏功能的损害,培养学生远离烟酒的良好生活习惯;在“水代谢”讲解中强调机体每日所需水量为1500ml,而在饮用水中能更好地被机体吸收和利用的是白水。

3.1.3通过教学内容培养学生的社会责任感

医学生就业的主要去向是各级医药卫生相关组织和单位。医药卫生组织和单位是社会部门中重要的一个组成部分,与百姓生活息息相关,所以医学生的社会责任感尤为重要。在生物化学教学中,恰当结合教学内容引入社会热点,组织学生讨论,培养学生的社会责任感。比如,在“蛋白质的化学”章节中增加婴儿奶粉中掺入三聚氰胺以提高奶粉中蛋白质含量的文字材料和对婴儿造成损害的图片资料强调食品安全的重要性[5];在“核酸的化学”章节中强调名噪一时的核酸广告宣传的营养价值没有理论依据,即核酸并非机体必需营养物质;在“维生素”章节中强调维生素补充的每日需要量以及过量补充脂溶性维生素可能产生的副作用,揭露一些厂家广告夸大产品作用等现象。通过在教学内容中渗透相关知识,培养学生社会责任感。

3.1.4通过扩展教学内容帮助学生明确职业方向,制定职业规划

生物化学学科在近50年来蓬勃发展,众多科学家通过缜密的实验设计、反复的实验研究、仔细的实验分析一步步推动着学科的进步,他们也因此获诺贝尔奖垂青。这些科学家各有特点,通过介绍他们的人生和科研经历,帮助学生明确职业方向,树立远大职业理想,有目标地学习和生活。

3.2以通识教育理念改进教学形式,丰富教学手段

3.2.1引入微课辅助教学,培养学生自主学习能力

由于我校参与了部级资源共享课程建设,有适合医学专科层次的微课资源。所以,学期初,教师微课资源,鼓励学生课前做好预习,课后做好复习,培养自主学习能力,以适应现代教学节奏以及就业后面临的执业和职称考试。

3.2.2开展实验教学,培养学生实践能力

实验教学是生物化学教学的重要组成部分,但由于目前各校的教学调整,许多学校压缩了实验课学时,将重心放在了理论教学上,这与通识教育理念指导下的学生素质培养相冲突。因此,在保证各专业学生实验教学学时与条件的前提下,于经典验证性实验开设后增加设计性实验,以促进学生全面发展。

3.2.3在教学中为学生创造机会,培养学生团队协作精神和语言表达能力

传统教学以教师为主、学生为辅,学生习惯于依赖和接受,缺乏独立思考。针对这种现象,在通识教育理念指导下,笔者尝试在学期初将班级学生分组,将简单章节,如维生素的概念与分类、部分疾病的生化病因等布置给学生,各小组充分准备后,将收集整理的材料制作成PPT,每组展示和讲解[6]。结果发现,学生不仅喜欢这种形式,课堂学习氛围好,而且知识点掌握得更为牢固,在考试中该部分得分率更高。课堂上,给出肝脏检验报告单,让学生分组讨论不同指标来自于哪个章节,血清中谷丙转氨酶等升高或降低有什么临床意义,并形成小组报告,便于学生理解和记忆。通识教育作为一种指导性教育理念,与专业教育是相辅相成、渗透共生的关系。正确认识和理解通识教育理念,能帮助专业课程教师在挖掘教学内容深度的同时,进一步拓展教学内容的广度,提升自己的认知层面;同时,在通识教育理念指导下,激发专业课程教师对教学形式和手段不断变革,满足现代化教学需求和人才培养目标需求,最终培养出优秀的医学专业人才,满足社会需求。

作者:何丹 单位:四川中医药高等专科学校

参考文献:

[1]陆一.从“通识教育在中国”到“中国大学的通识教育”[J].中国大学教学,2016(9):17-24.

[2]张慧洁,孙中涛.我国大学通识教育研究综述[J].高等工程教育研究,2009(5):81-87.

[3]何旭辉,吕士杰.生物化学[M].北京:人民卫生出版社,2015.

[4]何丹.浅谈高职高专护理专业《生物化学》绪论教学体会[J].教育界,2012(33):142.

动物医学专业规划范文篇9

关键词:混合式教学;课程设计;学多媒体技术

1“医学多媒体技术”课程采取混合式教学模式的必要性

随着时代的发展与进步,经济在发展的同时教育也逐步跟进发展。在新形势下,传统教育的弊端逐渐显露。传统教学通常是在课堂中进行,在固定时间里上固定的课程,由教师为主导进行知识的传输。这种方式极大地限制了学生在学习过程中的主动性与积极性,让学生在很大程度上成为知识的被动接受者,同时知识的接收范围也十分有限。在信息化进程中这种传统的教学方式已经不适用于现代化教学,需要在信息技术发展过程中来进行教学方式的完善。混合式教学将一节课程分为多个阶段,在整个教学过程中包含了不同的学习阶段,每个学习阶段都有相应的学习任务。本文基于对“医学多媒体技术”课程整体的了解进行混合式教学的学习任务方案构思。

2混合式教学下学习任务单的策划

首先,明确学习目标。“医学多媒体技术”是一门基于医学知识进行医学基础知识信息搜集、处理、整理的学科,主要培养学生对医学信息的处理能力。该课程的学习主题即是围绕对医学信息的搜集、处理和整合能力的提升。其次,确定学习内容。学习任务内容围绕课程主题开展,从对多媒体基础知识的了解到具体的应用,将其应用至医学领域中去。再次,明确学习方法。针对该课程的教学设计与教学安排,以线上与线下结合的方式进行课程的实施。线上进行课前预习、操作练习、阶段测验、课后延伸等工作,线下则是教师引导的理论学习、技能训练。最后,明确学习任务的形式。学习任务形式主要有资源浏览型、问题探索型、疑问收集型等。资源浏览型任务可以利用现有的慕课、微课和教学视频、教学课件、电子教材、阅读材料等资源。问题探索型任务可以布置研究主题,学生自行查找资料,尝试解决。疑问收集型任务一般要求学生提供学习过程中遇到的问题,旨在了解学情。另外,任务的布置还需要注重对个人信息搜集、从小组合作能力提升方面进行考虑。

3混合式教学下教学活动的设计

首先,教师要明确对教学活动形式的选择。在教学活动形式的选择上,线上教育活动作为辅佐,以线下的教学活动为主要教学形式。其次,明确教学主题。课堂教学活动主要探讨多媒体技术与医学知识的结合。最后,明确教学活动的顺序与重要性。其中以线下教学为主要的教学形式,线下教学也是最为重要的教学方式。教师安排学生在课前进行线上学习资料的搜集,线下学习活动结束后再利用线上教学平台进行课程反馈与延伸工作。除上述描述的教学活动外,教师在教学设计过程中还应注意对学生自主学习任务进行反馈搜集工作,让学生能够明确自主学习的任务是具有针对性的。

4混合式教学下“医学多媒体技术”课程设计的完善

4.1课前准备阶段。第一,建立班级学习群,创建学习小组,明确各成员的任务分工。各小组再分别建群,在群内注明组长、学习记录员、资料搜集汇总组长等职位。学习群建议采用微信、QQ、钉钉等学生常用的软件,群内可以自由分享、讨论,形成一个完整的分享平台。第二,教师课程视频连接,观看视频、录播,大致了解课程内容。本文以“医学多媒体技术”为课程内容,教师则需要将搜集到的本课程视频链接传至公共群内进行分享。第三,对课程重难点问题进行搜集。借助慕课、微课学习平台实现对学生学习情况、进度的跟进,通过学生自学情况对课程中重难点问题的把握程度进行衡量,帮助教师及学生对课程学习情况进行分析与总结。第四,教师针对课程内容该课程学习前的任务。任务包括个人需要完成的学习内容、小组共同完成的学习内容,让学生在自主学习情况下对要学习的内容奠定一定基础,发现个人可能出现的疑惑。第五,小组及成员总结、反馈个人学习情况。通过个人及小组反馈,对个人的预习情况做一定了解,这样不仅让学生在接下来的学习中有明确的学习方向,同时教师也能够在课程设计过程中对教学内容进行调整与完善。第六,对课程内容进行时间上的规划。除了导入和总结环节以外,每节课划分为2~4个教学环节,每个教学环节持续10~20分钟,这样做既符合学生注意力集中的时间规律,也便于课堂时间的掌控,具体实施部分可做一定调整。4.2课程进行阶段。第一,向学生明确学习目标。学习目标是教师根据课程制定的学生应该完成的基本部分,这是课堂围绕的中心,也是对课堂进行评价的标准。教师在课前应针对本节课的教学目标向学生做一定的讲解,让学生明确在学习过程中应该有的方向。而教师在进行课程目标制定过程中也要明确,课程目标的制定从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来完成。主要关注在课程中学生能力的提升与创新精神的培养。第二,多种方式结合使用。在混合式教学模式实施过程中,教师在不同阶段及不同活动分配中要选择合适的方式来引导学生进行课程的学习,单一教学方式的使用会让学生在这个过程中失去对课程的兴趣,同时在思维上可能受到束缚。相比较传统教学方式,混合式教学为教师提供了更多教学方法的选择,这对大学生创新性思维的发展有着重要作用。在课程前教师通过视频的方式让学生对课程进行预习,在课程进行中通过小组合作、上机操作、演示法等多种方法的综合运用,让学生在学习过程中从多个方面来学习课程,并在这个过程中发现问题、解决问题,在独立思考、合作的过程中建构起自己对课程的知识体系,从而形成一种自主学习、深入探究的学习模式。第三,小组展示与分享。进行展示与分享是混合式教学的重要组成部分,也是学生对教师进行反馈的一部分。这部分通常是学生或小组对自己在预习工作中、课堂学习过程中遇到的问题与总结进行的展示与分享,通过发表自己的看法来与教师和其他同学进行互动,从而产生头脑风暴,让个体接受更多他人的思想。这个阶段也是学生在学习过程中思维最活跃、课堂氛围最高涨的阶段。这个环节中可以学生自主进行展示,也可以小组代表对小组总结进行展示,还可以教师指定学生来展示。这个环节的设定大大增加了学生在课堂中的参与性,同时还很大程度上的降低了学生在课程进行中的走神、溜号的现象。除此之外,教师还可以通过平台向同学们传达课程相关题目,设定开放性答案让学生进行思考与汇报。这种方式是教师主导下的更有针对性的一种反馈方式,这样能够使每个学生对课堂的重难点进行把握,同时还能够对自己是否存在疑惑进行判断。课程的这个环节更加凸显了学生的主体地位。第四,教师适当的引导、点拨。这个环节贯是教师在进行混合式教学过程中应该贯穿的一点。教师要明确自己的引导地位,不可以强硬的灌输知识为主要方式,要在学生思考的基础上进行引导,在学生困惑的时候进行点拨。在课程内容完成后,学生对课程有了一定框架、把握后,教师需要进行重难点的总结与点拨工作。这是对整个课程的升华,也是让学生对课程整体有重难点的把握。第五,巩固练习、自我评价。在课程进行最后,教师要提供针对性的题目让学生对本节课的题目做相应的训练,以达到对知识的巩固。习题难度由易到难,逐步提升,让学生在把握基础知识后进行知识的升华应用。测试题目在客户端平台上,教师可通过平台得到学生练习题的答题情况,对学生的掌握情况进行了解。另外教师需要为小组发放课程评价表,表格包括课前预习及课上表现情况的评价,由自评、他评与教师评价三部分组成,共同作为学生在本节课程中的评价参考。4.3课程完成阶段。在课程内容基本讲解后,在本次课堂结束后教师还要针对本节课的课程内容及学生反馈进行课后反馈、评价、总结与延伸工作。首先,教师针对本节课程内容,为学生分享课程拓展知识。慕课、互动教学平台资源等都可以让学生找到更多的拓展性资源。其次,教师要针对课程情况相关的任务。将上述拓展性资源链接分享给同学后,让他们根据自己的学习状况进行知识延伸报告,可以通过PPT、视频讲解方式来完成任务。再次,教师要及时做好学生学习情况的记录,通过平台学习记录、学生群内问题反馈与探讨等,对学生的学习情况进行记录与评价。最后,从多个方面多个角度对学生学习情况进行评价,作为学生的学习成绩。

参考文献

[1]陈亦兵,卢火艳.基于OBE理念的混合式教学改革研究——以《互联网应用》课程为例[J].教育现代化,2019.6(A3):51-53.

[2]唐滔.基于混合式学习的移动教学系统的设计与应用研究[J].软件工程,2019.22(12):47-51.

动物医学专业规划范文篇10

关键词:高等农林高校;畜牧学概论;教学改革

随着人民生活水平的不断提高,人们对肉蛋奶等畜产品数量和质量的需求越来越高,作为农业中重要的分支学科———畜牧学,为这些产品的供给提供了重要的理论及技术支撑。畜牧学概论是一门研究动物生产原理与技术的综合性课程,重点阐述我国畜牧业的发展趋势、动物营养原理与饲料配制、动物遗传基本原理、动物繁殖育种及畜牧场规划等相关知识[1]。通过对本课程的学习,使非动科专业本科生了解与畜牧生产有关的基础理论知识,掌握畜牧生产过程中主要环节的生产技能,更好的解决生产应用过程中的实际问题,提高动物的生产性能及畜产品品质,为畜牧业的发展提供了重要保障。该课程涉及的内容较多,而面对的群体均为非动科专业的学生,学生的专业基础理论知识较差,加上现在教学安排中对理论教学课时数量的不断压缩,要在有限的课时内完成学科基本理论知识的讲解,并让学生能够理解掌握,在以后的实际工作中灵活应用、融会贯通,具有很大困难。因此,应该根据各专业的特点及教学目标,对教学理念、教学内容、教学方法及所选教材进行改革,以取得更好的教学效果。

1教学理念的转变

在传统的教学模式中,老师是课程的主导者,采取的往往是满堂灌的填鸭式教学方法,提问的问题往往也是对知识点的简单重复,使学生感觉到非常枯燥乏味,导致学生无法长时间保持注意力集中,提不起对课程内容的兴趣和参与感。因此,应转变教学理念,在教学过程中,充分发挥师生之间的互动性,本着“教师在教学改革中要做课程的设计者、指导者及被咨询者,以学生为主体,实行行为导向教学,调动学生创造能力,使他们不再被动接受而是主动地探索”这一理念[2],通过各种形式的活动相互影响,以学生的积极参与与反映为主,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的创造性思维。

2教学内容及时调整

畜牧学概论课程面向的是非动科专业的学生,学生来自于各个专业,专业基础理论知识也参差不齐,比如动医专业的学生在学习畜牧学概论之前,已经学习过动物生理学、动物解剖学、普通遗传学等专业基础课程,因此在给动物医学专业学生上课时,对动物的生理特点、生理结构及遗传规律等可以少讲或者不讲,重点讲授动物营养特点及饲料配制、动物繁殖育种及动物生产学等相关内容。而对于动物营养专业的学生而言,则可以少讲动物的营养需要和饲料配制。但是对于农林经济管理专业、生物科学及动物药学等专业的学生而言,畜牧学相关背景知识比较缺乏,可适当减少比较深入的理论知识的讲解,重点放在畜牧业的发展前景及趋势、畜禽的饲养管理及安全生产、动物行为及动物福利上,有条件的话可安排牧场参观,使学生对动物生产过程有更为直观的认识。

3教学方法的综合运用

随着信息现代化技术及科技的不断发展,传统的以老师讲授为主的教学方法已经无法满足现代教学的需要。尽管多媒体的引入极大的提高了教学信息输入数量和速度,增加了课堂教学的趣味性和形象性,但是在实际的教学过程中存在有大量的问题,比如,大量的多媒体课件信息量承载过大的弊端,老师不得不加快讲课进度,无法有效的根据学生的理解程度进行适当调整,缺乏与学生之间的有效互动。但是传统的教学方法沿用至今,必定有其可取之处[3]。因此,在具体的教学过程中,应该根据授课对象、教学目标及课时安排,灵活应用现代的教学技术方法。针对畜牧学概论的课堂教学,本文提出以下两点建议。3.1引入“慕课”,作为课堂教学的辅助手段。慕课(MOOC,MassiveOpenOnlineCourse),即大规模开放在线课程,是“互联网+教育”的产物。与传统的教学方法相比,慕课具有独特的优势。首先,慕课视频是经过精心的设计编排和反复推敲修改后的成果,是教学资源的“精品化”和“精细化”,因此具有更好的呈现效果,同时可以使全国各地的学生在不同时间、不同地点都可学习,十分便捷。其次,在学习慕课的过程中,可以随时暂停、快进或者反复播放。因此,学生可以根据自己的专业知识基础,已经掌握的内容可以快进,而对于难点和重点内容,则可以反复观看学习,直至理解为止。最后,还可以通过设置一些“交互式”的慕课视频,让学生有针对性的参与到课程中来,提高学生的学习兴趣,达到更好的教学效果[4]。畜牧学概论是一门实践性较强的课程,教师不仅应该传授课程中的理论知识,更应该通过各种方式让学生参与生产实践。然而,现在的教学安排中对课时不断压缩,导致很难充分满足理论讲授和参与实践的双重需要。慕课的出现很好的解决了这一问题,学生可以通过注册课程,利用课余时间提前学习基础理论知识,而把课程中的难点和重点放到课堂上进行有针对性的讨论学习。其他的课堂时间可以安排学生观看生产视频,比如母猪的分娩过程及新生仔猪的护理,通过形象直观的视频呈现方式达到更好的教学效果。有条件的情况下多安排学生去饲料厂及养殖场参观,比如通过参观饲料厂认识各种饲料原料,了解各种配合饲料之间的区别。这种理论与实践结合的教学方式,不仅可以加深学生对理论知识的理解,更提高了学生在参加工作后对理论知识的灵活应用能力。3.2引入“雨课堂”,开展混合式教学。雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的混合式教学工具,通过借助手机微信平台与Powerpoint相结合,建立课外预习与学堂教育之间的桥梁,教师通过将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机,学生学习后及时与老师沟通反馈,教师根据学生学习情况进行有针对性的授课准备。同时,课堂上可以通过实时答题、弹幕互动、及时采集课堂数据,提升学堂教育的效率,授课教师可以通过学生的学习状态及掌握情况,适当调整教学进度[5],为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。与传统的以教师讲授为主的教学方式相比,雨课堂以独特的上课方式吸引了学生的兴趣和注意力,将课前、课中、课后的每一个环节都赋予全新的体验,通过形式多样的师生互动,使得教学过程更加轻松便捷,全面提升了教师的教学体验及学生的学习体验。首先,雨课堂可以大量的上课时间:开始上课之前,学生可以通过扫描二维码进行实名认证点名,节省点名时间。教师在课前提前上传与课程内容有关的视频、音频及文件等,学生提前学习课程内容,老师根据学生的反馈情况对学生已经掌握的内容不再进行详细讲解,节省出时间用于详细讲解学生不懂的内容。其次,雨课堂具有极好的互动性,使得教学过程更加轻松有趣:在讲课过程中,学生可以通过PPT底端的不懂功能及时向授课教师反馈学习情况,教师根据学生反馈及时进行课程调整并进行有针对性的讲解,达到更好的教学效果;另外,教师可以通过雨课堂的弹幕功能设置一些开放性的问题,比如畜牧学概论课程中关于如何看待动物生产及动物福利的问题、如何实现畜产品的无公害生产的问题等,让学生展开自由讨论,这种方式可以让有些害羞胆怯的学生也有机会表达自己的看法,使学生由被动的知识接受者变为主动的思考者和参与者,极大的提高了课程的趣味性和互动性。

4教材灵活多变,课程中加入最新的行业动态及研究成果

畜牧学概论是一门概述性课程,所涉及的内容包括畜牧生产过程中的各个环节,目前我校并未指定特定的教材,在上课过程中主要参考的教材有李建国主编的《畜牧学概论》。同时,根据具体的讲课内容,参考其他相关的教材,比如在讲授养鸡生产一章内容时可以参考《禽生产学》,在讲授动物繁殖基础一章内容时,可以参考《动物繁殖学》。除此以外,还可以在课程中加入最新的行业动态及研究成果,比如在讲到养猪生产的相关内容时,介绍一下非洲猪瘟的发生流行过程及对养猪产业的影响、非洲猪瘟病毒研究的最新进展等,并组织学生讨论发生非洲猪瘟后所应采取的措施;在讲到牛、羊等反刍动物的畜产品时,介绍下关于牛奶及羊奶营养成分及营养价值的区别、导致羊肉有膻味而牛肉没有膻味的主要原因等。这些内容的加入,不仅提高了课程的趣味性和学生的参与度,同时使学生对畜牧行业有了更加全面的了解和认识,进一步增强了学生的专业自信心。

5考评体系的优化

以往的教学过程中,这门课程主要参考两个方面对学生进行考评:一是学生考勤(占最终成绩的30%),二是考试成绩(70%)。这种评价体系不完善的地方在于容易导致学生只重视结果而忽略学习的过程,考勤流于形式,平时不认真学习,靠考试前突击复习取得好的成绩。在新的考评体系中,我们把学生参与课堂讨论及主动发言情况纳入了考评体系,成绩组成分为三个方面:考勤情况占20%,课堂互动情况占20%,考试成绩占60%。认真学习课程内容是参与课堂讨论互动的基础,这种新的考评制度有利于促进学生的学习积极性及课堂讨论的积极性。

6小结

畜牧学概论是概括畜禽养殖基础理论和先进生产配套技术的一门课程,在未来的发展中要根据现代畜牧业发展的需求及时对课程进行相关的调整和优化,通过教学改革,激发学生的学习兴趣及积极性,并通过加强实践教学培养学生的动手能力、认真观察问题、独立分析解决问题及理论知识灵活运用的能力,全面提高学生的综合素质。学生能力的提高也对教师提出更高的要求,教师要在工作岗位上不断的学习、研究、尝试、创新、总结,不断的提高自身的业务能力和修养,才能为现代畜牧业的发展提供大量专业人才。

参考文献:

[1]李建国.畜牧学概论[M].北京:中国农业出版社,2002.

[2]马巍,王春强.双向式教学在畜牧学概论课程中的应用[J].中国校外教育,2016(3):115.

[3]张文晶,王果胜.教学方法的历史发展及其改革趋势[J].北京教育(高教版),2013(12):55-56.

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