教育局园本教研工作意见

为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提高全区幼儿园教育教学研究工作的针对性和实效性，更好地发挥园本教研在推进幼儿园全面实施素质教育工作中的作用，加快园所发展和教师专业化进程，根据《区2011-2013年学前教育三年行动计划》精神，结合我区幼儿园园本教研工作发展实际，现就进一步加强我区幼儿园园本教研工作提出如下指导意见：

一、园本教研的重要意义

园本教研是以幼儿园为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真问题为研究对象，其研究成果直接应用于幼儿园教育实践的研究活动。开展园本教研有利于提高教师实施新课程的水平和能力，由知识传授者向教育教学研究者转变；有利于促进教师自我反思，教师合作与交流，创造性的解决教育教学过程中的问题；有利于促进幼儿园形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制；有利于幼儿园形成互相合作、互相交流、互相学习、共同提高的校园互助文化，构建学习型组织，对促进幼儿教师专业成长，加快学前教育改革，推动我区学前教育持续健康发展具有非常重要的作用。

二、园本教研的工作目标

深入理解把握园本教研的内涵和重要性，建立健全以园为本教研制度和机制，合理整合园本教研资源，研究探索有效的园本教研方式，持久高效调动教师自主成长发展潜力，逐步形成具有特色的教研文化，最终促进园所自身发展、教师专业成长、保教工作质量全面提高。

三、园本教研的工作任务

（一）建立、健全园本教研工作制度和机制，确保有效开展

各园所要建立和落实园本教研工作管理制度和长效机制，保障园本教研工作有效开展，对教研活动的时间、地点、人员、内容、组织过程及教研活动次数、学习资料、评价、总结、整理经验、成果运用、资料归档等方面要提出明确具体的要求，根据不同时期的教育要求适时调整，并不断补充完善。各园要充分发挥制度、机制的支持和保障作用，确保园本教研持续、有效开展。

（二）整合园本教研资源，形成整体效应

教师个人自我反思、教师集体的同伴互动、园长及业务骨干的专业引领是园本教研的三支基本力量。教师必须以自己的教育教学工作为思考对象，展开对自己教育教学行为和结果的审视和分析。在自我反思的基础上，要开放自己，加强同伴之间的专业切磋和合作，共同分享经验、互相学习、互相帮助、共同成长，构建幼儿教师职业生活方式和幼儿园文化。园长及幼儿园骨干教师均是园本教研专业引领的重要力量，也是园本教研得以深入发展的重要支撑。只有充分发挥三支力量各自的作用并相互整合，才能有效地促进以园为本的教育教学研究制度的建设。

（三）运用有效教研方式，提升教育质量

各园根据教研的内容和教师现有的能力、水平，深入研读教育理论，通过教育案例分析、一课多研、教学反思、教学叙事等教研活动研究教学实践中存在的问题，采取学习观摩、诊断研讨、课题研究等方式，进一步探讨教育措施，不断改进教育工作；组织开展教育活动、教育笔记、教育经验、论文等评选活动；运用师徒结对、骨干引领等同伴互助教研支持方式，组建学习共同体;合理运用园内外教师、专家、家长等多方面的研究资源，进行专业引领，个别教研和小组教研以及集体教研有机结合,现场研讨与网络教研相结合等，解决教育实践中困惑、难点问题，激发教师自主研究的积极主动性，拓展研究深度和广度，提高保教工作质量。

（四）培养打造教师队伍，提升团队的专业能力

通过教研活动的开展，管理者、教师共同学习教育学、心理学、卫生学等相关理论知识，养成“乐于读书、善于学习”的习惯，成为学习型教师；通过研究教育现象，分析教育行为，养成“善于反思、勤于思考”的习惯，成为反思型教师；关注每个幼儿、关注教育教学活动中的问题，撰写教育叙事，通过研究教育问题，寻找教育策略，掌握研究方法，养成“发现问题、研究问题、解决问题”的习惯，成为研究型教师。通过系列化培训、专题研究等多种方式，引导教师掌握研究方法，总体提升全体教师自主研究意识和能力，努力建设一支可持续发展的优秀教师团队。

（五）建构学习型团体，形成独具特色的教研文化

管理者要重新定位管理者角色，使管理者成为园本教研的积极推动者、教师教研的热情服务者、专业方向的正确引领者、教师研究意识和能力的培养者、制度机制的保障者、教研文化形成的促进者。各园要积极利用专家资源，引进先进的教育理念、教育思想及前沿教育动态，发挥专业引领作用，搭建教师、领导、专家之间有效互动、交流平台，信息畅通，共享资源。通过专题论坛、好书共读、网络资源学习、观摩交流等多种方式，构建学习型组织，创设民主、平等、开放、合作、分享、创新的氛围，树立“乐研、善研”的研风，形成崇尚研究、科学发展、独具特色的教研文化。

四、园本教研的稳步开展

各园所要根据本园实际，量力而行，分期分阶段稳步开展园本教研活动。

（一）初起阶段——理顺思路:各园根据本园各层面教师需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领,确立“一日生活即课程”观念，就一日保教常规、家长工作、环境创设工作等横向层面确立园本教研模式：选择捕捉研讨主题→查找资料→理论学习→实践→反思→再查找资料→再理论学习→再实践→再反思……

（二）深化阶段——有效教学：以解决教学中的实际问题为出发点，对某一领域的教学进行纵向层面研讨，以“问题——行动——反思”为主要模式，分层次开展问题诊断、一课多研、案例分析等活动，在预设课程的基础上尝试开展主题生成活动，促进教师队伍专业成长。

（三）成熟阶段——课题研究：在实施园本教研积累一定经验的基础上，根据园所教研水平尝试申报开展省、市、区不同级别的课题研究，通过立项课题研究提高本园的教科研能力和水平。积极开展专题研究，努力走“科研兴园、特色办园”的路子，建立适合本园的优势项目，逐步形成特色项目，着力打造特色园、精品园。

学期末，各园所要进行相关教研资料的整理归档工作，通过编写教师反思集、随笔集或论文集、幼儿作品集等有效推广教研成果。

五、园本教研的组织保障

（一）加强领导，明确园本教研职责

区教育局负责全区资源统筹协调、机制保障、区域交流评估、发现典型及时推广，确保园本教研工作落实。幼儿园要成立园本教研组，明确职责分工，保证园本教研工作取得实效。

（二）区域联动，深化园本教研合作

充分发挥区域联动优势，各幼儿园间在共同的探究兴趣之上，真正构建互通有无、相互借鉴、合力研究的教研共同体，优势互补，在平等、互惠的教研氛围中进行质疑、反思、合作研究，让教师们在差异中增强自信、反思提升，达到合作共赢。

（三）督导考核，推进园本教研实施

区教育局将园本教研工作开展情况列入年终督导和年检的重要指标。开展评优评先活动，对园本教研工作中成绩突出的幼儿园将予以表彰奖励。