高等数学教学模式创新优化策略

上传:kiki13140808 2022-06-06 18:03:40 版权声明 举报文章

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摘要:传统模式的高等数学教学效果不够理想,为此,提出多媒体背景下高等数学教学模式创新研究。该文分析了高等数学传统教学存在的问题,提出多媒体技术应用于高等数学教学的必要性与作用,最后提出基于多媒体技术的高等数学教学模式优化策略。利用多媒体技术创建多媒体教学方式,从课前、课中、课后三个方面入手,将多媒体技术与原有的教学方式相结合,形成多媒体教学方式;引入多媒体教学工具,开发多媒体教学平台,建立适合高等数学教学的多媒体教学环境,完成多媒体背景下高等数学教学模式创新研究。

关键词:多媒体技术;高等数学;教学模式;多媒体教学平台

部分高校高等数学教学仍然沿用传统的模式,高等数学课程内容较为深奥,学习起来有一定难度,因此课堂教学效果不是十分理想。其主要原因在于现有的高等数学教学模式中教学内容与学生原有的数学基础跨度比较大,学生从高中所学的数学基础直接跨越到高等数学,因此,学习效果及学习积极性受到影响[1]。而高等数学作为在未来应用较为广泛的科目,是需要所有学生掌握的基础性知识,因此,应想办法提高高等数学教学效果,提升学生的学习兴趣。

1高等数学传统教学存在的问题

1.1课堂教学时间有限

高等数学是针对高等院校开设的一门基础性课程,学生自大一入学就需学习高等数学课程,但由于部分新生对于高等数学的了解比较少,并且部分高校对高等数学课程的重视程度较低,因此学习效果不够理想。另外,虽然高等数学是基础性学科,但部分高校高等数学课程的课时并不是很多,教学时间比较短,通常情况下每周只有一节或者两节,每节课的教学时间为60min。高等数学不同于高中数学课程,具有一定的难度,对于从未接触过的大一新生而言,仅靠课上的学习时间是无法达到预期学习目标的[2]。在有限的教学时间内要保持高质量的高等数学教学,不仅是对教师教学能力的考验,也是对学生学习态度的考验。因此高等院校需要重新规划高等数学教学路径,或者优化原有的教学模式,充分利用多媒体技术,提高高等数学教学效率。

1.2教学方法缺乏创新性

目前,部分高校高等数学课程所采用的教学手段缺乏创新,仍然沿用传统的教学方式,这种教学方式是以教师为主体,学生的思考方式受教师引领。在这种传统的教学方式下,学生的学习过程比较乏味和枯燥,学生被动接受高等数学理论知识,尽管一些学习能力较强的学生牢记了课堂上的所学内容,但是并没有真正地理解高等数学知识内涵,导致高等数学实际应用效果比较差[3]。这种教学模式会影响学生的独立分析和理解能力,部分教师在课程上过于重视高等数学理论推导,缺乏与学生之间的沟通和互动,不利于学生独立分析问题和解决问题能力的培养。

1.3学生课堂学习兴趣不足

高等数学课程本身具有一定学习难度,同时受到教师教学模式的影响,导致部分学生缺乏学习兴趣[4]。再加上目前处于信息技术时代,学生的休闲和娱乐方式更加多样化,对于教学方式单一、内容理论性较强的高等数学而言,部分学生学习兴趣不足。如果不优化现有的高等数学教学模式,将会对高校高等数学教学质量产生较大影响。

2多媒体技术对教学模式优化的助力

2.1有助于实现情景教学

高等数学具有抽象化特征,其大部分理论知识难以表达出来,部分教师在教学过程中只是对相应理论知识进行讲解,通过这种方式让学生理解和学习。而多媒体技术的应用最主要的意义和价值就在于可以将高等数学理论知识推导过程情景化,将高等数学理论知识变得更加形象化,将相对应的高等数学现象再现,将难以掌握和抽象化的高等数学通过多媒体教学平台更加具体地展现出来。比如教师在讲解微积分的时候,可以利用多媒体技术将微积分通过动画或者曲线的形式进行展现,这样学生就能够非常直观地观看到微积分的推导过程,将微积分理论知识的推导过程进行情景再现,帮助学生理解这一抽象高等数学理论,有助于实现高等数学教学内容的直观化,以及有效开展高等数学情景教学。

2.2有助于提高教学资源利用率

高等数学对高等院校学生专业知识的学习非常重要,是一门基础性的课程,教学时间比较短,多媒体技术的应用可以非常有效地突破教学时间与空间的限制,充分利用现有的教学资源,为学生提供丰富的教学材料,使学生在有限的教学时间内最大限度地完成高等数学教学任务,从而提高高等数学教学资源的利用率。

2.3有助于提高学生的学习兴趣

多媒体技术在高等数学教学模式中的应用形式,主要是通过利用多媒体教学平台以及多媒体教学软件开展高等数学教学,实现对高等数学教学方式的优化和创新。教师在高等数学课堂上利用多媒体教学工具将高等数学理论知识情景化展现,在很大程度上能够给学生带来一些新鲜感,这种全新的教学方式和教学手段能够提起学生的学习兴趣,在高等数学学习过程中享受到多媒体技术带来的乐趣,从而起到高等数学教学模式优化效果。

3基于多媒体技术的教学模式优化策略

3.1树立多媒体教学理念

高等院校需要对原有的教学理念进行转变,在现代化高等数学教学中植入多媒体技术教学,促进高等数学知识的传授与内化,树立多媒体教学理念,将“以教定学”的传统教学理念转化为“以多媒体技术为辅助教学”的多媒体教学理念,实现高等数学教学理念的优化[5]。教师需要及时更新和学习多媒体技术,提升自身的教学技能。多媒体教学理念要求高等数学课程教师具备一定的多媒体技术应用能力,比如多媒体软件操作能力、多媒体教学平台使用能力以及多媒体视频制作能力等,教师需要利用多媒体技术对高等数学课题教学进行合理设计,合理分配高等数学教学资源,设计出切实可行的高等数学教学方案、学生指导方案以及高等数学评价方案等,有步骤、有计划地开展教学[6]。利用多媒体教学平台将高等数学知识进行情景化展现,针对学生学习特征以及高等数学教学目标,设计高等数学课堂教学流程,激发学生对高等数学的学习兴趣,培养学生高等数学问题分析能力、解决能力以及自主学习能力,全面落实高等数学多媒体教学理念。在多媒体教学理念中教师从原有的主体地位转化为指导教学地位,学生从原来的被动接受地位转化为高等数学知识学习主体地位,在教学中教师要充分发挥其指导作用,在课前、课中、课后三个教学环节对学生进行有效指导。

3.2采用多媒体教学方式

首先,高等数学课堂教学之前,教师要利用多媒体教学平台,比如微课教学软件、慕课教学软件、MOOC线上教学软件等,对下节课的教学课件进行制作,在制作过程中将高等数学理论知识与图片、音乐以及视频进行融合,在高等数学理论知识下方穿插相应的图像或者视频,帮助学生更好地理解高等数学理论知识。其次,在高等数学课堂教学中,教师利用多媒体教学平台中的签到功能对学生的出席情况进行检查,教师可以清楚地了解到本节课学生出席情况。教师通过多媒体教学工具,比如投影仪、计算机、鼠标等,播放制作的高等数学PPT课件,学生可直观地观看高等数学理论知识三维立体动画,教师利用多媒体教学平台制作出极坐标下方程曲线图,使学生可以直观地观看到极坐标下方程。最后,在高等数学课堂教学后,教师通过多媒体教学平台将上节课的教学重点进行上传,学生可以在多媒体教学平台上查看,帮助学生完成高等数学课后复习。再通过多媒体教学平台高等数学课后作业,学生将完成的高等数学课后作业上传到多媒体教学平台上,教师在教学平台上对学生课后作业进行批阅。该功能拉进了教师与学生、学生与学生之间的距离,有助于促进学生与教师之间的沟通和交流,帮助学生更好地理解和解决高等数学问题。

3.3建立多媒体教学环境

现有的高等数学教学环境中主要有黑板、讲台、粉笔等教学工具,这种教学环境并不利于多媒体教学活动的开展,因此高等院校需要建立多媒体教学环境。高校针对高等教学实际情况,利用现代化多媒体技术以及互联网技术开发多媒体教学平台,为了充分发挥多媒体教学平台的各项功能,高校在每个高等数学课堂中安装投影仪、计算机、鼠标、键盘以及远红外笔等多媒体工具,帮助更好地播放PPT课件。其次,高等院校还需要建立多媒体实验室,引进先进的多媒体硬件设备,以顺利开展高等数学实践课程。通过以上措施建立多媒体教学环境,为学生提供一个具有现代化元素的高等数学教学环境条件,通过相应的软件、硬件设备开展多媒体教学,实现高等数学教学质量以及多媒体技术水平的提升。综上所述,利用多媒体技术对原有的高等数学教学理念、教学方式以及教学环境进行优化,完成了基于多媒体技术的高等数学教学模式优化。

4结语

考虑到多媒体技术对高等数学教学应用价值和意义,以高等数学教学模式优化为目的,应用多媒体技术对高等数学教学模式优化提出了相应建议,为高等数学教学模式改革提供了参考依据,可推进高等院校高等数学课程教学改革和实现,具有重要的现实意义。

参考文献

[1]赵玲弟.职业院校“高等数学”课程“一条主线,分散补差”教学模式研究与实践——以“高等数学”课程为例[J].工业和信息化教育,2021(4):65-69.

[2]熊敏,彭霞,李有慧.混合式教学模式在高职数学课程教学中的应用研究——以成都航空职业技术学院《高等数学》课程教学为例[J].成都航空职业技术学院学报,2021,37(2):31-33,59.

[3]周轶丽,孙曦浩,董志强.应用型本科高校高等数学分层教学的研究——以无锡太湖学院的教学实践为例[J].大学教育,2020(1):34-36.

[4]于荣娟,祝鹏.基于创新能力培养的高校数学课程教学模式改革探析——以计算机类专业为例[J].电脑知识与技术,2021,17(4):154-156.

[5]冯依虎,杨星星.新升本科高校数学分层教学的应用与研究——以亳州学院数学教学为例[J].淮南师范学院学报,2021,23(1):142-148.

[6]郑立飞,解小莉,吴养会.基于创新型人才培养的大学数学教学改革的探讨——以西北农林科技大学为例[J].中国林业教育,2021,39(4):46-48.

作者:郝一新 李庆芳 单位:黄河交通学院