高职物联网应用技术专业建设发展研究

摘要：高职物联网应用技术专业建设与创新创业教育融合发展，对复合型人才培养水平提升方面有积极作用。结合高职教育的综合发展需求，对高职物联网应用技术特性进行分类，并通过技术创新与实践操作的综合训练，实现高职物联网应用技术专业的教育水平提升。对物联网应用技术专业建设与创新创业教育融合发展中存在的问题进行分析，其中仍然存在课程设计不完善、人才培养目标定位不准确、师资队伍建设水平不足等问题，对物联网应用技术专业建设与创新创业教育融合发展会产生直接的影响。在两者融合发展中，对物联网应用技术专业建设与创新创业教育融合路径进行分析，并对课程设计、资源投入等方面进行拓展，旨在实现高职物联网应用技术专业建设与创新创业教育融合发展水平提升。

关键词：高职教育；物联网应用技术专业；创新创业教育；融合发展

高职院校本身需要立足于院校实际情况与创新教育理念，培养物联网方面的技术技能人才，促进高职教育水平创新发展。高职教育物联网应用技术专业建设与创新创业教育的融合发展，则需要从创新教育理念、物联网应用技术专业建设、教育目的性等方面进行综合分析，对实现物联网应用技术专业与创新创业教育的融合发展有促进作用。结合物联网应用技术专业的技术特点，对课程设计、资源分配以及教育管理体系等方面进行优化，对进一步提高物联网应用技术专业建设、创新创业教育的融合发展有推动作用［1］。

一、物联网应用技术专业建设和物联网创新创业教育中存在的问题

（一）高职物联网应用技术专业建设存在的问题

随着高职物联网应用技术专业建设工作的不断完善，物联网应用技术专业的课程开展以及人才培养等工程呈现多样化的发展趋势。但是，高职院校物联网应用技术专业建设与实际发展中，由于物联网应用技术专业是从电子专业、计算机网络专业中分离出来的新专业，其课程设计、教学方法等仍然沿用电子专业、计算机网络专业的理念与思维，学生在实际学习的过程中，对物联网应用技术专业的认知深度不足，影响高职院校对复合型人才的培养［2］。此外，物联网应用技术专业属于新设置的专业，为实现招生及人才引流，其人才培养目标的定位并不准确，而且，并没有完全与社会的人才需求联系到一起，这些导致物联网应用技术专业的课程设置、人才培养等缺少逻辑性以及递进性，影响学生的创新思维培养与发展［3］。从物联网应用技术专业的师资队伍建设角度进行分析，跨专业的导师比较多，而且，存在照本宣科的教学行为，部分导师缺少在物联网应用技术方面的从业经验，这对高职院校物联网应用技术专业的发展以及复合型人才培养等方面会产生直接的影响。缺乏专业的物联网师资，在设置专业课程时是根据教师去设置课程，而不是根据课程来确定教师。最终呈现出课程开设与人才培养目标不匹配［4］。

（二）物联网创新创业教育存在的问题

从物联网应用技术创新创业教育的角度进行分析，师资队伍建设、教学形式的多样性、教学考核以及创新理念的引入等并没有形成明确的发展体系，阻碍物联网应用技术专业建设与创新创业教育融合的改革与发展［5］。一方面，高职院校在对创新创业教育体系进行拓展的过程中，物联网应用技术专业教师是以电子或计算机网络技术专业或自动化控制专业出身为主，自身没有物联网项目的开发经验和物联网相关知识背景，在教育教学中专业课教育的投入比例偏大，创新创业教育能力的培养显得不足。另一方面，物联网应用技术专业建设中，从教学方法以及教学形式的角度进行分析，物联网应用技术专业教师从事传统的课堂教学，对学生的创新创业活动没有有效的培养，难以适应高速发展的物联网新兴技术。此外，物联网专业的实训条件有限，无法提供全方位的实际操作训练，使得教师队伍缺乏实践经验，对物联网系统的工作机制认识不深入，缺乏开发物联网系统工程的能力，从而限制了物联网应用技术的创新创业教育活动［6］。

二、在物联网领域进行创新创业的思路、方法、途径和路线

高职院校物联网应用技术专业建设中融入创新创业，以“理论指导实践，实践促进创新，创新成就创业”为核心思想，重点是通过物联网应用技术专业建设，培养学生创新创业的思想意识，并对学生的理论知识掌握、实践操作能力、专业素养等方面进行综合培养，从而达到物联网应用技术专业与创新创业教育融合的改革目标［7］。为实现这一目标，在对物联网应用技术专业建设与落实方法等进行分析中，建立创新创业教育体系，对学生创业意识、创新精神、创业行为等方面进行正向引导，并鼓励学生以物联网应用技术专业知识为依仗，提高物联网应用技术专业建设的发展水平。考虑到物联网应用技术专业建设与创新创业教育融合过程中仍然存在师资队伍建设不到位、教学资源不足、人才培养目标模糊等问题，在实现物联网应用技术专业建设的过程中，以高职院校为平台，深入开展校企合作的教学模式，并从理论教学与实践操作训练的角度，对高职院校的教育体系、学生的创业环境等方面进行调整，通过教育改革，为社会、物联网相关企业等输送创新创业型人才。

三、物联网应用技术专业建设与创新创业教育融合发展的措施

（一）更新理念，明确目标

高职教育工作在实现创新发展的过程中，以创新人才培养为中心，将创新教育融入到物联网应用技术专业建设中，克服以知识传授为目标的教育模式，对物联网应用技术专业的复合型人才培养水平提升有积极作用［8］。此外，在更新创新创业教育理念的过程中，以尊重学生的主体选择为中心，并对学生的个性化发展进行拓展，对进一步实现物联网应用技术专业建设与创新创业教育的整合有积极作用。学生的技术训练是以自身的创新思维为前提条件，所以，物联网应用技术专业建设，需要从教育理念更新着手，并明确物联网应用技术专业复合型人才的培养目标，在对创新创业课程进行整合与优化的基础上，可实现物联网应用技术专业建设与创新创业教育的融合发展。更新教育理念，以培养学生的创新思维为思想，鼓励学生了解物联网应用技术专业、创新创业等相关理论知识，对学生的职业能力提升方面有积极作用。高职院校的复合型人才培养模式，深入挖掘产业升级对创新创业人才的迫切需求，以创新创业人才驱动为核心，以实现物联网产业升级为切入点，贯彻落实社会、行业、企业、院校、社会相关组织的联动思想，并制定物联网应用技术专业建设与创新创业教育核心内容，明确融合教育思路及发展目标，有助于提高物联网应用技术专业建设与创新创业教育融合的发展水平。

（二）融合课程体系

物联网应用技术专业与创新创业教育的融合，以理论课程体系与创新创业课程的融合为中心，并将学生的物联网应用技术专业学习与创新创业课程的知识与实践操作能力培养结合在一起，通过物联网应用技术专业的学习，实现创业教育目标、内容设置、课程内容分类，逐步建立完善的创新创业教育课程体系。根据物联网应用技术专业建设与发展特点，创新创业教育的融合，重视教学方法的选择与应用，并将专业课程与创新创业教育意识融合在一起，达到复合型人才培养的目的。例如，以创业案例为背景，将其融入到物联网应用技术专业课程中，并通过事业案例，对学生的物联网应用技术专业技能训练体系进行完善，对学生的创新思维培养，以及专业能力训练等有积极作用，并且可逐步增强高职学生的创新精神，可激发学生在物联网应用技术专业建设中的创意热情。结合创新创业理念，分析用人单位在物联网应用技术专业方面的实际需求，并对学生的创新意识进行培养，推进高职院校复合型人才培养工作的有效开展。因此，物联网应用技术专业的课程设置需要改革，重视创新职业规划、创新创业理论与实践、业务风险管理等相关课程的设置，促使学生可以在学习物联网应用技术专业的同时，系统地了解创新创业理论知识，对激发学生的创造潜能方面有积极作用，而且，可提高学生整体的职业能力，对避免出现“走过场”“形式化”等教育弊端等有积极作用。物联网应用技术专业与创新创业教育的融合，以提高学生在实践操作中的创新创业能力为目标，所以，在对教育资源进行整合与拓展的过程中，从社会需求、校内资源、创业导师、学生之间的思想互动为依据，建立高效、精准的创新创业人才培养模式。为实现物联网应用技术专业建设的课程改革，可以将成熟的创新创业理念引入到物联网应用技术专业课程中，重视新兴技术与传统行业的结合，并从教、学、创新的角度，实现一体化拓展，可逐步实现物联网应用技术专业建设与创新发展。

（三）革新创新创业教育

第一，物联网应用技术专业课程体系建设。构建分层次、递进式的创新创业课程体系，促使两者有效融合，研究专业师资队伍建设，以教师的选拔、培养、考核、激励为中心，强化校内与校外创新创业导师相结合的双导师制度，提高师资队伍的建设与发展水平。完善师资队伍建设是物联网应用技术专业建设与创新创业教育融合的关键，所以，可以通过人才引进的方式，对教师队伍进行拓展。在此基础上，还需要通过培训的方式，对教师的思想、教育方式、创新思维以及教学水平等方面进行综合培养，逐步提高高职院校的综合教学水平。从师资队伍建设、教学体系完善等方面进行融合的基础上，还需要重视多样化考核机制的建设与应用，以“理论+实操”、大作业、专业课程创新设计等为方式，对教师的专业教学过程、学生的学习以及操作过程等方面进行考核。贯彻落实学生评估、教学评估等工作。而且，结合考核工作的开始，细化考核指标，针对学生的专业知识、实践能力、综合素质等方面进行综合评估，从而提高物联网应用技术专业建设与创新创业教育的融合发展进程。第二，重视物联网应用技术专业教学形式的多样化设计。在这一过程中，可以积极聘请物联网相关企业项目经理，开展专题技术讲座以及观看微课资源等教学形式，从而提高学生在物联网应用技术专业学习中的积极性。为培养学生在物联网应用技术方面的创新思维，可采取实践训练、实践模拟的方式，对创新思维培养、技术拓展等方面进行优化，激发学生对物联网应用技术的探索兴趣，从而实现学生的创新思维培养。从教学方法的角度进行分析，改变传统的课堂教学模式，以培养学生的独立思考能力为核心目标。例如，利用案例教学、分组讨论、科研课题渗透等方式，丰富学生接触物联网应用技术知识的方式，提高物联网应用技术专业教学的生动性，并鼓励学生对物联网应用技术进行独立思考，以自主实践操作的方式，印证自身的观点，提高学生在物联网应用技术专业方面的分析问题、解决问题的综合能力。第三，物联网应用技术专业建设与教学创新，落实因材施教的教学理念，可以结合高职院本身的资源，构建物联网应用技术专业科技竞赛体系，结合人才培养目标以及物联网应用技术专业特点，建立特色化、持续化的科技竞争系统。其中，包含高职院校培训选择、省级比赛、全国比赛等，其中的项目以物联网应用技术竞赛、信息安全管理与评估、软件设计大赛、创新挑战杯竞赛等为核心项目，而且，每个项目需要包含物联网应用技术专业核心课程的知识点以及创新创业教育理念，对激发学生的探索欲望以及明确物联网应用技术专业建设方向等有积极作用。

四、结语

高职院校物联网应用技术专业建设与创新创业教育的融合发展，则需要通过创新教育理念、物联网应用技术专业教育中融入创新创业教育，并对物联网应用技术专业课程设计进行优化，在创新创业实践能力培养与拓展的基础上，可实现高职院校物联网应用技术专业的综合发展水平提升。此外，在实现专业教育思维拓展的视角下，结合复合型人才的市场需求，对物联网应用技术专业人才的创新创业精神、思维、能力等方面进行综合培养，从而实现高素质、高能力的物联网应用技术专业应用型、复合型人才培养。

参考文献

［1］万军．论产教融合的高职物联网应用技术专业课程建设［J］．知识窗（教师版），2021（8）：121．

［2］俞晓莉，安波，张爱华，等．高职院校物联网应用技术专业教材改革实践研究——以无线组网技术课程为例［J］．开封文化艺术职业学院学报，2021，41（8）：169-170．

［3］何智勇，徐丽萍．高职物联网应用技术专业课程思政教学改革研究［J］．华东纸业，2021，51（4）：132-135．

［4］陈又圣，于培宁，张春晓．基于模块化项目教学改革探究——以物联网应用技术专业为例［J］．深圳信息职业技术学院学报，2021，19（3）：73-77．

［5］彭芬．职业院校技能竞赛引领高职物联网专业定位与课程体系建设探索［J］．武汉职业技术学院学报，2021，20（3）：40-45．

［6］潘涛．“1+X”证书制度下高职物联网专业人才培养模式探究［J］．物联网技术，2021，11（5）：118-120．

［7］吴房胜，李如平，施冬冬．服务安徽区域新兴产业发展的高职物联网专业群建设与探索［J］．科技视界，2021（13）：178-180．

［8］孙晓敏，王宇．基于“模块式”一体化教学模式的研究与实践——以高职物联网应用技术专业为例［J］．无线互联科技，2021，18（8）：111-112．

作者：齐冬冬 刘艳利 单位：赤峰工业职业技术学院