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高职市场营销课程教改研究

摘要:从创新创业视域来看,市场营销课程的高职生在课堂教学过程中必须逐渐培养自身的创新意识、创业思维和市场营销方面的创新创业能力。而高职市场营销课程教学活动还停留在传统的教学理念上,过于注重教师的教学主导地位和讲授作用,忽视了高职生本质性的学习诉求,进而遏制了高职生的创新精神拓展和职业技能提升。因此,高职教师要以创新创业的时代教育倡导为方向,深化高职市场营销课程教改,以高职生的个性化学习为着力点,确立和认可高职生的学习主导地位,采用多元化的教学策略,以实现以教为学的课堂教学效率。

关键词:创新创业;高职;市场营销课程;策略

随着高职教育信息化发展和职业岗位的更新变化,人们越发认识到高职生创新创业技能培养的必要性和急迫性,要求课程课堂教学活动的开展并不仅仅局限于教材为主,还应包括来源于信息技术支撑的数字化资源,要求教学方式从集中性教学讲授转化为多元化个体性学习。高职教师要重新建构教与学的互助互动关系,翻转课程课堂教学模式以学生学习为主和教师引导为辅,优化组合课程教材内容和课堂教学设计,凸显高职生的学习自主性和创造性,那么,经济社会发展所要求的高职生所具备的创新创业综合素养就自然而然地被培育出来。

1创新创业背景下高职市场营销课程课堂教改的必要性

1.1高职市场营销课程的专业特性所需

从高职市场营销课程的教材内容来看,重在阐释面向市场营销领域的理论和实践性营销手段及技巧,显而易见,高职市场营销课程的专业技能性要求比较高,要求高职教师应该根据市场营销领域的现实状况和实际性营销问题来升华教材内容的讲授,从而拉动学生以课程实践活动来创新性发展学习和提升分析问题和解决问题的能力。然而,我们的高职教师还不能站在市场营销课程的本然性方面来建构自我的教学模式,而是围绕着教材进行机械化地教学灌输讲授,这势必不利于市场营销课程的教学效率,也势必不利于学生的学习自主性和能动性发挥。因此,需要高职教师以市场营销课程所要实现的教学目标以为依托,创新教学模式,以尊重学生的学习创造性和实践操作性。

1.2高职生渴望提升自我创新技能素养的个体性诉求

从高职生的成长背景来看,他们是伴随着信息技术的不断研发和应用而成长起来的新生一代,他们头脑灵活,善于接受新事物,更善于动手操作。因此,高职生面对市场营销领域所需要的创新创业型人才要求具有一定的优势。然而,现有的高职市场营销课程课堂教学模式过于侧重于市场营销课程的理论知识部分认知,根本没有认识到学生的市场营销课程学习归根到底在于助推高职生在市场营销领域谋求一职,以凸显高职生的自我人生价值。这导致了高职生对基础理论知识部分厌烦没有学习兴趣,而营销案例分析又缺乏一定的技能支撑而跟不上思维认知和学习进度。因此,需要高职教师全面贯彻教改,以高职生的个体性学习差异为立足点,结合当下市场营销领域发展实际需求,因材施教,实现课程课堂教学活动由高职生主导性学习,促使高职生个性化多元发展,更有针对性地提升高职生的营销实战技能和创新意识。

2基于创新创业背景下的高职市场营销课堂教改策略

2.1创新创业视域下,引入与高职市场营销课程紧密结合的课堂教学策略

对于高职生的创新创业能力培养,就需要高职教师重在引导他们的发散、探索、思考和质疑等思维和精神。在市场营销课程课堂教学活动中,高职教师要变讲为问,变传授为启发,并尊重高职生的不同观点和想法,从而盘活课堂教学氛围,形成带着疑问点去挖掘课程教材内容的教学情境,有助于高职教师在教材的重难点以及思维拓展点设置发问点,启迪高职生进行积极探索、谈论、争辩,达到思想的碰撞和交流,最终促使学生通过自我获取知识认知过程中不断增强学习的自信心和探究力,那么,这就自然而然地逐渐培育了学生敢于质疑、敢于创新和敢于突破的学习能力。例如,针对如何成功市场营销的这一课堂教学活动时,高职教师并不急于按部就班地进行教材知识讲授,而是以一个实践案例的形式把教材知识点囊括进去,拓展了教材内容讲授,要求高职生具体地解读案例中所展示的材料线索,组织线索进行问题的深层次思考和规划自我的认知见解,显然,这一教学模式不是由教师把结论或者答案直接灌输给予学生,而是由教师设置发问点以启迪学生去自我探索自我认知。最终,这样主动追问和主动性学习的教学策略,把高职生的积极性、创造性和创新创业潜能挖掘出来,唤醒了高职生的自我教育、创新意识,进而提升了市场营销综合技能。

2.2创新创业视域下,高职市场营销课程课堂自主合作探究课堂教学策略

首先,课前自主学习。从本质上来说,高职市场营销课程理论知识和结构就具有很大的层次性和综合性,这需要高职教师引导学生充分运用一切信息技术支撑的平台和渠道以及市场营销当前的现状根据课程教材内容的知识点和理论体系进行课前自主学习,以便于高职生把课程课堂学习真正当成自我的学习,通过自我动手操作和亲自体验对市场营销教材内容有一个全局性的把握和认知,进而形成一种有别于教材内容的创新思维和创业点子。这就需要高职教师以微课形式提前把所要开展的市场营销课程课堂教学活动对高职生进行指导,让高职生以市场发展的动态、主流营销热点、市场营销的潜在发展动力为依据,进行市场营销产业调查问卷和计划书制作,这样创新性课堂自主学习模式,就引导了高职生发挥主观能动性去研究和探究市场营销行业的新问题和新情况,与自我市场营销认知结构形成对比,进而提升自己对市场营销相关理论知识和实践技能的认知,且形成不同的见解和思维。其次,课堂协作分工。高职教师先按照一定的男女生合理比例和学习能力差异分配建立学习小组,并借助于多媒体信息技术教学辅助工具把市场营销教材知识点、教学目标、重难点、知识结构、解决任务、案例分析等一一展示出来,指派一名综合素养能力高的学生担任学习小组长,并进行相应的学习任务分配进行合作探究学习。在学习小组内每个学生都领到了相应的学习任务,这就满足了学生的多元化学习需求,调动了学生的学习积极性,每一个高职生针对每一个小组所分派的市场营销剖析案例中所展示出来的,诸如营销专综合技能、需要注意的事项、可行性的创新性市场营销策划案、市场成功营销所具备的主客观要素等进行了深入性解读和分析,并与其他小组成员进行讨论和交流意见,进而形成小组的系统性案例剖析和创新性市场营销规划案,显然,这不仅提升了高职生的交际交往沟通能力,而且也凸显了高职生本身就具有的自主学习性和能动创造性,更潜在地挖掘了高职生的创新素养和自主创业意识。再次,评价反思。高职教师对每一个合作探究小组进行客观性综合评价,在评价中教师注重以赞扬和鼓励为主,以建议为辅,同时,高职教师借助于多媒体信息技术辅助工具把每一个小组所承担任务的参考性答案给予学生展示,以便于把知识系统化、结构化和实践化,促使高职生形成参照和对比,接受最新的前沿性观点、市场营销管理策略和实践性应用,认知到自身在市场营销课程学习上的不足和思维认知偏差,进而对自我的学习和职业规划有一个总体性的规划和具体性努力方向把握,最终有助于高职生在市场营销课程课堂教学活动进程中不断地完善自我和超越自我。最后,精心布置课后任务单。课堂教学活动的完毕并不意味着课程教学活动结束,这需要高职教师精心布置课后任务单,以形成任务驱动效力,引导高职生有自主性地选择自己所需要的任务进行素养提升。例如,高职教师综合考虑每个学生学习上的差异性,设计了只有方向不限制条件的“自拟调查市场营销项目的调查表”,这就在培养高职生自主学习的同时,也有意识地培养了他们的自主创新能力。

2.3创新创业视域下,拓展高职市场营销课程实践教学活动策略

实践是认识的来源,实践是认识发展的动力,高职教师要认识到市场营销课程实践教学活动是深化高职生市场营销专业技能的源泉和动力,只有高职教师把课程课堂教学活动向课外实践活动转移,才能够引导高职生根据市场营销领域发展的现状、工作拓展、新情况、职业岗位更替等,进行有选择性有侧重性强化自我专业技能提升和创新创业思维培育,才能够促使高职生一毕业就能马上适应现实岗位的需求进行个体价值凸显。因此,高职教师要拓展和延伸市场营销课程实践教学活动,比如:高职教师以市场营销主流发展趋势为主题让学生深入市场各个行业进行调查问卷制作,并综合分析调查问卷形成市场营销实践问题报告和策略应对建议;高职教师与公司、企业和各个卖场等建立实践活动合作关系,向高职生提供职业实践岗位,以便于高职生实现理论与实践紧密相结合,以真实的市场营销需求为推动力来提升高职生的创业技能和创新工作思维;高职教师以团委组织为主导、以市场营销专业班级为辅助,开展诸如“市场营销策划案大赛、市场营销经典案例分析谈论会、市场营销职业人素养技能大赛、市场营销创意大赛”等校园课程实践活动,促使高职生通过多渠道多平台开展实践活动,来加深他们对市场营销调研能力的理解和应用,进而提高高职生对市场营销发展动向的把握和实际操作技能。

3结语

毋庸置疑,高职教师深化市场营销课程课堂教学改革,是高职教师站在现代教育发展的主流方向上进行的教学模式探索,也是高职生渴望个性化发展具有创新精神和创业技能的个体性诉求,更是高职市场营销课程永葆生机和活力的现实性要求。只有高职教师基于市场营销本质性课程特性和当下职业人才的标准视域下革新教学模式,才能够深挖市场营销课程的教材内涵和实践活动主旨,才能够有力地提升高职生应对市场营销方面的实践操作技能和解决市场营销问题的综合应对能力,最终有助于推动高职生向市场营销领域顺利实现就业。

作者:鲍娜 单位:湖南食品药品职业学院

参考文献

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[2]李新良.关于实施高职课程改革的研究[J].中外企业家,2016(23).

[3]周德云.高职课程改革研究与实践[J].职业技术,2016,15(2).

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