作文指导论文范文10篇

作文指导论文范文篇1

文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。小学生虽然是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，有自己的生活体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。教师要抓住生活中的一点一滴，尊重学生的个性，蹲下来，走进学生的心里，激活某种体验，让学生“易于动笔、乐于表达”，以开发每一个学生的习作潜能。

一次打预防针后，教师发现打针勇敢的学生好不得意，是个感受、交流体验的好机会。教师让打针时表现勇敢的学生向其他同学介绍经验。“勇敢的孩子”可兴奋了，有的说：“眼睛不要看到针头，咬着牙，闭着眼，你就不害怕了。”有的说：“看到针头，就对自己说‘别害怕，打针就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的说：“其实，开始我也怕，看到老师对我点点头，护士阿姨冲着我微笑，我就不怕了。”……怎么才能让更多的孩子交流自己的体验呢？关键在“激活”。教师又接着描述生活情境：“我们班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交车上学的，有一个人看家的，有摔伤了不哭的……你们当时一点都不害怕吗？把你是怎么克服害怕的写下来告诉别的同学，行吗？”这种师生精神敞开的互动交流“对话”，从写话内容着手，师生关系民主平等、亲密无间，如形和影自然亲和，唤醒了学生相关的生活体验，《一个人上学》《我不哭》《我敢过独木桥了》《小小男子汉的故事》等一篇篇有童真童趣的习作就这样诞生了。

附《小小男子汉的故事》：今天中午，爸爸和朋友吃饭，妈妈要去参加课题答辩。妈妈对我说：“原原，你读一年级了，是小小男子汉了，一个人待在家里，敢吗？”我心里很害怕，但是想当小小男子汉，就说：“敢！”妈妈关上门。我看了看卧室，发现衣架子很像电视里的骨头人，我立刻用方凳把门堵上。心想：这下骨头人出不来了吧！然后，我就坐下津津有味地看电视。不知不觉过了很久，我听到“嘎吱吱”开门的声音，就大声喊：“爸爸，你回来了！”爸爸说：“你一个人待在家里，真勇敢，是个小小男子汉。”“小小男子汉”的故事讲完了。

二、“对话”在捕捉思想火花时，融入“心”的接纳

“作文先做人。”习作指导，要重视人文性，要鼓励学生“说真话、抒真情”。小学生正处于思想感情的形成和发展时期，大多数人的思想还很幼稚，情感还很脆弱，因此，教师要善于从细微处捕捉思想火花，通过交流，正确引导。一位学生在和教师聊天时说：“奶奶成天唠叨，不许我打电脑，真是到了更年期。”甚至还不耐烦地感叹道：“奶奶的唠叨都快让我的耳朵起老茧了，什么时候她才能不唠叨呀！”这是典型的独生子女心态。生活在成人的细心呵护下，孩子们很少会理解长辈的做法。教师及时抓住这一心理，通过师生“对话”，循循善诱地开导：“奶奶对你唠叨些什么呢？你觉得她唠叨得最多的是哪些事情？”“不要我玩电脑。”“奶奶为什么不要你玩电脑呢？”“她怕我的眼睛坏了呗！”“哦，原来奶奶是特别关心你，才对你唠叨的，对吗？”后来，这位学生以“唠叨”为内容，把奶奶对她的关爱写出来了。学生把作文本交上来，教师看到了这样一个结尾：“奶奶的唠叨声中充满了关爱，我就是在充满关爱的唠叨声中渐渐长大的。”

师生之间自由、开放的“对话”，是一种新的分享方式，学生在关怀问辨、情怀濡染中，得到了心灵的成长。

三、“对话”在引导巧妙选材时，形成“思”的泉涌

习作中的材料就是水，“对话”就是“闸”，抓住适当的时机，选取适当角度打开它，学生习作时就会文思泉涌，汩汩流出。否则，再真的情感也会被压抑，再高的写作技巧也得不到施展，再强的写作才能也会被湮没。当学生选材困难时，应鼓励学生写“放胆文”，把心中所想、口中要说的话写下来，消除习作的神秘感，学生心态放松，没有束缚，没有枷锁，就像刚学绘画时的涂鸦，这不就是培养孩子巧妙选材的好方法吗？同时，寻找那些与学生生活联系密切，为学生所熟悉，能唤起他们愉悦和美好感情、想说又未曾说过的一类材料，让学生有话可说，有感可发。教师还可以结合当时当地的情况、学生的生活实际，设计一些学生乐写的题目。如：写写名字的来历，为最喜欢的照片写解说词等。

附《我的名字》：我的名字叫高原。我们班有的小朋友就叫我“年糕”“汤圆”。我告诉他们我的名字不能吃，不是“年糕”“汤圆”的“糕圆”，是青藏高原的高原。妈妈告诉我，我的名字还有很多含义呢：第一，高和原都是十画，那就是十全十美的意思；第二，青藏高原是世界屋脊，爸爸妈妈希望我站得高，看得远；第三嘛，高原雄壮、稳健，有了这个名字，我就是真正的小小男子汉了。

四、“对话”在组合习作材料时，实现“知”的创生

不以写作知识为纲，但学生掌握一定的写作知识，并化为技巧是必要的，“写作知识的教学力求精要有用”（《语文课标》）。每一次习作不要贪多求全，面面俱到，一股脑地塞给学生，而应精选学生习作时遇到困惑的一两点，在与学生“润物细无声”的互动“对话”中，让学生有所触动，并自觉地运用到习作里。

去年十月份，有位五年级学生，写了一篇反映南昌市建花园城市后的变化的文章，题目是《南昌新貌》，内容很空洞，不懂得使用“以小见大”的写作技巧。对此，师生间展开了“对话”：“你从哪儿发现南昌有新的面貌呢？”“南昌有了很多草坪、添了很多灯，还有很多地方只拆不建，整治得比较好。”“这几处变化，你觉得哪一处最让南昌增色？”“灯，中山路添了很多灯，晚上亮堂堂的，漂亮极了。”“这就对了，就抓住这一点，反映南昌新貌，你的内容就不空洞了。”后来，他以《中山路变亮了》为题重写，并在《江南都市报》的“青青芳草地”栏目刊出了。教师在“对话”过程中，充当了合作伙伴的角色，学生既有的知识和经验被教师真诚的沟通所激活与唤醒，在与教师思与思的相互碰撞中，创造性地生成了新知。

作文指导论文范文篇2

一、以“媒”相诱，激发学生“爱写”的兴趣。

运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖，感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写状物文《荔枝》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“为了明年的荔枝节有更多的人来深圳品尝荔枝，我们到荔枝园观赏观赏，看看荔枝有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我再次放录像，选择“荔枝森”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”及“荔枝肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装事物”的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”、“由外到内”、“有顺序”观察方法，“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

二、以“媒”相诱，培养学生“会写”的能力。

小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。要帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈高年级作文的指导：

（一）例文引路。教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式，（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。例如：指导学生写绘景文《美丽的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一册）为范例，引导学生边回忆、边展示，先在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比，比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。

（二）观察指导。根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：指导学生练习“记一次有意义的活动”《烧烤》时，“例文引路”后用录像展示活动的全过程，将学生带入“烧烤潮。学生看着全班同学烧烤的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投人。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，重播录像，并选劝生炉”、“上叉烤”、“吃”突出的一些场面边“定格”，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看，怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别，分别用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，电视媒体提供物像指导观察显神通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思维时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。

作文指导论文范文篇3

[摘要]本文采用毕业论文的任务形式,从文章的切题性、论点的明确性、篇章的连贯性和说理的透彻性四个内容参数分析了六篇英语专业学生毕业论文个案,目的在于揭示英语专业学生的逻辑思维能力。

研究结果表明,我国英语专业学生的逻辑思维能力总体水平较低,有待提高.

一、问题的引出培养学生的逻辑思维能力在我国的英语专业教育中占有重要的位置

我国现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》对培养英语专业学生的思维能力(包括逻辑思维能力)提出了明确的要求。尽管如此,在实际教学中,对英语专业教学大纲的这一目标还尚未得到足够的重视,而我国英语专业学生的逻辑思维能力也似乎不尽人意。例如何其莘等人(1999)指出我国英语专业教学在语言技能训练中过于强调模范记忆而忽视了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。

另外,《入世与外语专业教育》课题组在2001年提交的报告《关于高等外语专业体制与教学模式改革的几点思考(一)》中尖锐地提出:“与其他人文类文科专业相比,外语类专业毕业生在逻辑思维和条理性方面表现较差,缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辩析能力,表现出令人担忧的思辩缺乏症。”而文秋芳和刘润清(2006)对国内某名牌大学英语专业四个年级120篇英语议论文作文内容的分析结果也印证了上述的观点。虽然我们对英语专业学生的逻辑思维能力有了一个总体的判断,但他们逻辑思维的水平到底如何?逻辑思维能力的不足表现在哪些方面?在这些方面,我们还没有进行系统的调查,也缺乏足够的实证数据。实际上,由于逻辑思维是十分复杂的高级的心理过程,对其进行直接的测量是很难做到的,在大多数情况下只能通过间接的方式进行。目前国内对英语专业学生的思维能力的实证研究还处于起步阶段,数量极少。

在上文提到的文秋芳和刘润清对英语专业学生的逻辑思维能力所做的研究是通过让学生在规定时间内用英语完成一篇300字左右的命题议论文的方式来收集语料进而分析他们逻辑思维能力的特点。但这种在规定时间内完成命题作文的任务设计在测量学生的逻辑思维能力方面可能存在一些问题。2.本研究的设计和基本思路与文秋芳和刘润清采用在规定时间内命题作文的任务设计不同,本研究在语料的收集方面采用的是英语专业学生的毕业论文。之所以采用毕业论文这种任务设计主要是基于以下几个方面的考虑:1)与一般的议论文相比,毕业论文对学生的逻辑思维能力要求更高,而且篇幅更长,更能衡量学生的逻辑思维能力;2)毕业论文的写作时间较长,一般都在一个月以上,更能发挥学生的写作潜力;3)毕业论文的题目均为学生自选,不会因为题目的不熟悉而影响他们逻辑思维能力的发挥;4)学生有条件收集有关资料和例证;5)写作环境相对宽松,学生可自由安排写作计划,心情放松。采用毕业论文的另外一个重要的原因是毕业班的学生在思想、智力等方面比较成熟,他们的逻辑思维能力也发展到一定的水平,因而更加有代表性。

二、毕业论文的任务设计可能比四个年级的学生在规定时间内的命题作文更能考察出英语专业学生的逻辑思维能力的特点

本研究采取个案研究的方式,只从本学院英语专业学生毕业论文的四个平分级别中随机抽取6篇论文进行分析,其中有1篇被评为优秀论文,1篇为良,2篇为中,1篇为合格,1篇为不合格。对学生语料的分析,本研本究沿用了文秋芳和刘润清(2006)所提出来的分析框架,即针对作文写作思维过程的基本环节:审题、立意、布局和论述,以相对应的四个作文内容参数:文章的切题性、论点的明确性、篇章的连贯性和说理的透彻性作为评分标准来评判学生的逻辑思维能力的特点及存在的问题写作过程、作文内容参数、学生逻辑思维能力审题、文章的切题性、立意、论点的明确性、布局、篇章的连贯性、论述说理的透彻性。本研究的基本思路对每个内容参数,我们设置了1~5五个评分等级,5分为优秀,4分为良好,3分为中等,2分为教差,1分为最差。对内容参数的评分我们采取印象评分的方式,由两位训练有素的英语教师对所抽取的学生毕业论文分别打分,再算出四个内容参数的平均分作为每篇论文的最终得分。评分的信度测试表明,两位评分员平均相关系数为0.91。作思维过程和论文内容参数的具体含义

三、评分的结果及讨论学生毕业论文个案

3.1文章的切题性本个案学生自选的论文题目为:中学词汇教学(VocabularyTeachinginMiddleSchool),其中“词汇”和“中学”是两个模糊的概念,例如“词汇”可以指任何一种语言的词汇,如中文的词汇和日语的词汇,而“中学”包括初中阶段和高中阶段,因此本论文谈论的将是十分空泛的主题。然而在实际的论述中,作者先是把“词汇”的概念缩小到“外语词汇”上,例如:“Mostforeignteachersusuallypaylessattentiontovocabularyteaching”,到后来在大部分的篇幅里又把它定义为“英语词汇”。虽然论文题目规定论文讨论的是整个中学阶段的词汇教学问题,但作者从始至终讨论的只是初中的英语词汇教学问题。除了对核心概念定义不清之外,作者还对一些关键概念之间的关系理解有误,例如作者把“结合在语言技能训练之中的词汇教学”和“系统地进行词汇教学”对立起来,并且据此认定大多数的外语教师不重视词汇的教学。事实上,词汇教学不能孤立地进行,将其结合在阅读和听力等语言技能训练的词汇教学是很好的教学方法,而且也完全可以“系统”地进行规划。综上所述,个案一在文章的切题性方面的得分较差。

3.2论点的明确性由于作者在上述审题的方面出现了较大的问题,致使文章的中心论点不够清晰,影响到文章论点的明确性。例如作者认为必须进行有别于结合在语言技能训练中的“体统”的词汇教学,但如何做才算是系统的词汇教学,作者又未能提供具体的建议,只是笼统地说各种教学法各有优缺点,没有哪一种教学法是最理想的,如何选择,不得而知:“wecantryourbestandfindthewaythatismostsuitableforus.”

3.3篇章的连贯性篇章连贯性是指论文结构完整、中心突出、层次分明。要达到这个要求,作者在谋篇布局时必须紧扣中心思想,将材料有机地组织在一起,并使论文的整体与部分、部分与部分之间保持良好的逻辑性。很遗憾,个案一的作者显然没能达到上述要求。例如我们在考察论文的整体结构时发现,论文的第二部分:英语词汇的本质和特点与前后两个部分(第一部分为:推广词汇教学的必要性),第三部分为:中学某些教学法的优缺点之间关系不密切,不能很好衔接,且与论文的主题也没有必然的联系。同样的,论文的第四部分:复习与词汇学习更是与论文主题“词汇教学”无关。总而言之,整篇论文东拉西扯,凑不到一起,结构相当混乱,根本没有什么连贯性可言。

3.4说理的透彻性论文中提出的观点要有说服力,作者需要进行严密的推理和恰当的举例,在这方面,个案一的作者同样也是有欠缺的,这反映了作者总体上较弱的逻辑思维能力。例如作者认为大多数的外语教师不重视词汇教学是因为他们把词汇教学结合在其他教学内容之中,这种推理显然是错误的。在详细的介绍了多种中学的词汇教学法之后,作者竟然说找不到一种“明确”的教学法:“It’shardtofindouta(n)explicitapproach(method)tovocabularyteaching.”这种前后矛盾的说法实在让人感到惊讶。

四、结论

由于篇幅的关系,其它学生毕业论文个案在这里就不在详细评述了。我们可以初步得出以下结论及启示:第一,六篇学生毕业论文个案在四个论文内容参数方面的平均得分为3.13,显示了这六名英语专业学生的逻辑思维能力一般,还远没有达到较高的水平。心理学家认为,逻辑思维能力是人智力的重要组成部分,也是创造性思维不可或缺的一环(例如Coon2004),由此看来,英语专业学生逻辑能力的低下必然会影响他们整体的智力水平和创造性思维的发挥。学生逻辑思维能力的低下也反映英语专业教育在课程设置和实际教学上的问题,例如过多地开设语言基础类的课程,专业文化类的课程太少,在课堂教学上重视对学生语言知识的传授和语言技能的培养而忽视对学生独立思考能力、批判性思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力等思维能力的培养等等。第二,在衡量学生逻辑思维能力的四个内容参数中,得分最低的为说理的透彻性(平均得分2.33)和文章的切题性(平均得分2.5),属于较差的等级,这表明英语专业学生在思维活动的过程中不能把握主题,准确地运用概念、判断和推理进行有效率的逻辑思维,这在他们的论文写作中具体表现为:对核心概念以及概念与概念之间的关系把握不准;说理肤浅,论证无力,举例不当和推理错误。

另外,学生在篇章的连贯性方面得分也不尽人意,只有3.5分,这反映了在我国的英语专业教学上,以结构练习和句子操练为主容的听说法成为教师和学生课堂活动的特色,而忽视了对学生语篇能力的培养,这种做法的效果显然不够理想。如何在今后的英语专业教学中加强对学生这方面逻辑思维能力的培养成为目前我们英语教育界急需解决的一个问题。第三,在四个内容参数中得分最高的是观点的明确性(4.17分),但这可能与论文题目均由学生自选,因而他们对自己在论文所持的观点十分清楚,故此学生毕业论文没有在论文立意方面出现大的问题。但小的问题还是不少,例如我们在上述个案分析中所看到的那些例子。

参考文献

[1]高校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲(2000版)[M].上海:上海外语教育出版社,2000

[2]何其莘,殷桐生,黄源深,刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究,1999,(1)

[3]入世与外语专业教育》课题组.关于高校外语专业教育体制与教学模式改革的几点思考———写在中国加入WTO之际(三)[J].外语界,2002,(1)

作文指导论文范文篇4

关键词：本科生；论文；质量；思考

本科毕业生学位论文是对大学课程学习、实习、实践的阶段性总结，也是学生科研能力的体现，是衡量学校教学工作水平和进行教学评估检查的重要内容，对学生进一步深造和就业都具有基础性意义。由于社会发展对人才素质的需要不断提高，用人单位对本科毕业生的专业知识、实践技能、综合文化素养都较以往要求更严、更高。因此，高校应该加强本科毕业生学位论文的写作和指导工作，进一步提高学生毕业论文质量，培养专业化高素质人才。由于种种原因，长期以来，本科毕业生的学位论文工作存在一些问题。

（一）学生缺少充足的时间进行论文调研和写作。一般院校毕业设计（实习）在第七个学期（大四上半年），同时还安排一部分专业课，毕业论文写作在第八学期，表面看起来时间是一年比较充裕，但是如果第七学期不能做开题报告，寒假期间学生仍没有确定论文题目，具体的资料搜集工作就难以进行，事实上就变成只有一个学期进行开题答辩和论文写作，而这个时间恰好是毕业学期，常常是考研的同学复试、面试，不考研的同学找工作，甚至部分同学已经实习就业，很少和指导教师联系，也没有充分的时间保证认真查资料、做实验、搞调研，集中精力写作毕业论文。因此，学生为了毕业往往会七拼八凑“组合”一篇论文，或者把别人的论文拿过来改头换面变成自己的，因而论文质量普遍存在一定问题，缺少创新性，并且形成不好的学术风气。（二）缺少必要的方法论和写作基础知识。相当多的高校没有在本科生中开设自然科学方法论和社会科学方法论的课程。学生做毕业论文实际上是一次科研活动，但他们绝大多数不知道怎样进行科研，用什么方法把获得的经验和数据通过逻辑加工上升到理论的高度。有些学校文科专业开应用文写作选修课，学生对选修课普遍不太重视，还有的指导教师在论文写作前专门召集学生讲论文写作知识。但即使如此，学生写的论文初稿也难以让人读懂，文法不通，结构混乱，错字连篇的并不少见，指导教师不得不亲自“操刀动斧”，在学生论文初稿上留下一片片红色的修改痕迹，甚至为了不影响自己指导老师的声誉而亲自改写。这样指导论文既不能提高学生的科研能力，也无法提升学生的论文写作水平，甚至还给指导教师带来繁重的工作负担。（三）学生实习、实践活动和毕业论文的联系不够紧密。课程设置一般把实习、实践安排在论文写作前完成，目的是使学生结合实习、实践的内容去做论文，尽量理论联系实际，由感性上升到理性。但是，由于有些实习、实践本身内容与专业联系不够密切，有待改进，另外，学生实习过程中缺少问题意识，没有为毕业论文写作找到切入点、选好题，而是等着老师给命题作文，这就有些被动。有些学生的实习，和专业结合度不够高，每天做简单的事务性工作，接接电话、做做表格、准备点会议资料等，对专业问题缺乏实际接触和深度思考，从实践的角度研究专业问题不够，因此对论文写作很难有更多的帮助。（四）个别指导教师学术水平低、责任心不强。个别老师在科研上投入不够，自己很少撰写学术论文，甚至几年都写不出一篇高质量的文章发表。由于缺少专业的高职称、高水平教师，不得不用非专业的甚至行政管理干部、助教带学生毕业论文。俗话说“隔行如隔山”，那些对专业并不熟悉的管理人员指导论文，对于专业的基本理论和学术思想缺乏足够的了解，这在某种程度上影响了学生论文的质量。还有些老师由于教学工作和科研任务较重，在指导学生论文上花的时间少，指导得不认真，不能帮助学生提升论文质量。另外，也有论文题目专业技术性很强，但指导教师该方面的专业知识欠缺，懂专业的老师由于指导学生人数受到规定数量的限制无法多带，使学生论文在专业深度上难以提高。论文指导不是学生根据自己的学习、研究兴趣找对应专业或有某些方面研究特长的老师指导，而是随机分配给每一个老师几个学生，这样有些师生可以在共同关注的研究问题上相互帮助的机会就少了，也不利于学生的论文写作。针对以上问题，应该从课程体系设置，课堂教学和实习、实践整体优化，提高教师指导水平和论文写作过程管理水平入手，提高学生毕业论文的规范性、创新性，使之成为学生进一步深造从事科学研究和提升就业素质的良好基础。

（一）优化课程体系设置。在本科学生中，分别开设自然科学方法论（包括自然辩证法）和社会科学方法论课，加强每个学科发展史的教育。北京大学校长许智宏曾在大学校长论坛上说：“大学教师很重要的是，通过自己的教学思想，不仅仅只把知识灌输给学生，而是能够培养学生各方面的素质和能力，启发学生思维的能量。”“智慧就是获得知识的方法。”因此，培养学生智慧的思维离不开方法，方法论越来越被理论研究和实践应用重视。国外学术界对新的研究成果首先提出的问题是：用的什么研究方法？我们的课程体系设置缺少方法论的课，使学生在培养过程中先天具有某种缺憾。所以，应该在学生开始大学生活的初期，教会他们一系列思维和科学研究的方法。此外，目前高等学校课程设置中对学科发展史的重视不够。例如，一些理工科院校学科专业的课程设置缺少“自然科学史”“化学史”“物理学史”“地理学史”“天文学史”等的课程。社会科学、管理科学专业的学生，有的直到大学毕业都不知道学管理的还有“管理思想史”课程应该学习，社会发展史、人类思想史等都是文科学生应该掌握的知识基础。因为读史使人明智，从学科发展历史可以找到本学科发展的规律性、本学科的研究发现问题的方法等。学生学懂了学科发展史，掌握了科学研究方法论，既能帮助他们学好大学各门专业知识，又能指导他们完成学业、写好毕业论文，同时，也有利于提高他们的综合素质，进一步进行科学研究或就业。（二）增强实习、实践课的效果。实习、实践课是学生理论联系实际的有效途径。实习、实践要有明确的目的性，并尽可能具体化为可操作的问题，使学生带着问题去实习、实践，并学会运用科学的研究方法，在实习、实践中解决问题有所收获。例如：在组织公共事业管理专业学生进行认识实习时，结合专业特点和北京市“挑战杯”社会实践大赛的选题，选择了政府部门、企业、公共组织、农村等单位，把学生分成几组，布置若干个问题，每组带着问题到相应的单位去实习，由于他们开设“社会调查方法论”课，要求运用一定的方法完成选题。实习结束时提交调查报告或论文。优秀的报告和论文公开发表，为转型时期社会公共管理实践提供一定参考。同时，学生从实践中获得的资料和切身感受为他们写作毕业论文奠定了良好基础。特别是公共事业管理专业本身就是面向社会、面向实践的社会科学，没有走向生活调查研究的精神，不可能产生好的工作效果。（三）提高指导教师责任意识和学术水平。首先选拔高职称、高学历、教学效果好、科研水平高、责任心强的教师作为毕业论文指导教师，然后学生根据自己的兴趣特长和关注问题自主选择具有指导资格的相关教师，教师根据自己专业特长和科研方向与学生共同研究论文选题。选题确定后，学生做开题报告，教师了解学生对题目的把握程度、资料的准备、写作的思路、研究方法等问题。对学生来说，开题往往比较难，也是论文能否做下去的前提，需要老师做细心的指导。目前影响老师指导积极性的是对指导工作的考核缺少质的标准和量的精确性，指导时间多和时间少没有区别，指导好和坏看不出差异。尽管我们对学生优秀毕业论文的指导教师加大了奖励力度，但教师自己也承认，优秀毕业论文更多是因为学生本人一直是勤奋学习成绩优异的，并非完全取决于指导教师的工作。因此，加强对论文指导工作的科学考核，促使指导教师增强责任意识，无疑会提高整个工作的质量。除教师工作态度影响论文指导质量外，更为关键的因素是教师的学术水平。提高教师学术水平是一个需主客观因素共同发挥作用的过程。一方面，教师要勤奋学习新知识、新理论、新方法、新技术，打好科学研究的理论基础，保证多出成果，出高水平成果；另一方面，学校和基层组织要给教师提供科学研究的宽松条件，保证科研时间充足，科研设备齐全，有广泛的学术交流机会，形成良好的科学研究氛围，建立良好的科研激励机制。目前，我校已经在科研设备支持、奖励机制方面加大力度，但仍需在教师论文指导和学生论文水平提高方面增加投入，形成良性循环。最后，要快速提升教师学术水平，还要多和名校、大校、企业和政府机关及社会组织加强联系，实行开放式办学。“智者借智而行”，通过和外界的资源互补建立起产、学、研合作平台，开拓我们的视野，增加合作共赢，增强科研实力，提高综合竞争力。（四）转变学生观念、强化论文训练。论文工作的主体是学生，因此，提高毕业论文质量还应主要从学生入手。尽管学生知道毕业论文是大学四年最后的“绝唱”，但因以往很少有毕业论文不通过不能毕业的先例，很多学生觉得只要拿出一篇论文来，无论质量如何都可以通过，差别只是60分和80分不同而已。加之，做论文期间和考研、面试、复试、求职等相冲突，所以，有的学生对毕业论文采取马马虎虎的态度，质量不高也就难以避免。还有些学生对论文的基本规范不了解，引用文献不做任何标注，有的写作知识欠缺，语句不通、结构混乱，甚至还有错别字。还有的学生不能准确理解指导教师的指导意见，修改不到位，把修改论文推给指导教师去做。凡此种种，都不利于学生综合素质提高和毕业论文质量提高。写作能力是学生走向社会无论从事什么工作都需要的基本能力之一。教育发达的国家都很重视学生写作能力的培养，从小学开始，就布置作业让学生回去查资料，自己写体会和小论文。我们的教育受应试教育影响，重记忆轻思维能力培养，使得学生自己写东西不知该说什么、怎样论述自己的观点。所以，一些课程的作业，可以锻炼学生写论文，同时，专业论文训练要认真给学生讲清论文写作知识和技巧，通过开展学生论文比赛等形式，引导学生重视论文写作和训练，切实提高毕业论文水平。（五）对论文工作实行专人负责科学管理。负责论文指导工作涉及系内外多个教师，工作周期长、责任大、影响面广、困难多，遇到工作不配合的老师还生气，许多老师不愿承担这项工作。因此，采取指导教师轮流负责制，让每一个人都体会一下这项工作的程序和不易，凡是做过这项工作的老师都能积极配合他人做好这项工作。但是，由于频繁换人工作不稳定，每个人都有自己的灵活性，刚开始熟悉就交给下一个人，无法形成严格的制度规范，不利于总结经验形成优势，每一个新接手的人都处在学习和适应阶段，对学生论文指导存在一定影响。为了避免以上不利因素，建议选择工作认真、责任心强、有一定沟通协调能力、综合素质较好的老师专人负责论文工作。同时，制订了包括论文写作讲座、选题、开题答辩、论文指导等重要环节的详细工作计划，通过指导教师发给学生任务书，使老师和学生了解工作进度，自觉按进度提交资料。对学生论文的指导，首先从提纲入手，严格把关。题目确定后，提纲是关键，提纲是论文的框架，架子搭好了，基本形式就确定了下来，然后对内容精雕细琢。对论文工作的科学管理，就是既保质、保量完成任务，同时又不给老师和学生带来额外负担。比如，开学初学生学业任务不重，所以，论文讲座和选题、选择指导教师一般安排在开学初，和专业论文训练结合在一起。把具有指导资格的教师名单交给学生，由学生选择教师，然后，师生共同商讨论文题目，使学生具有一定的主动权，做他（她）感兴趣、擅长的符合学习专业特长和科研方向的题目。题目确定后，学生查阅资料、做开题报告，学生经过10周到13周的调研、实践，在秋季学期15—17周期间做开题答辩。答辩通过后，学生可以充分利用寒假时间进一步查资料、调研，甚至开始论文初稿的写作。对于个别考研同学可以适当放宽到春季学期开学前3周内完成开题答辩。这样大部分同学用春季学期1—15周时间进行论文写作和修改。16—17周内毕业论文答辩，个别毕业生的补考课程基本不受影响，找工作的同学面试也比较从容，毕业生办离校手续更是一身轻松，都不会因论文答辩冲突、紧张而影响效果。对指导教师而言，17周论文答辩结束，期末考试、判卷等工作丝毫不受影响，工作负担不至于太重。而且，整个论文的检查、签字、上交档案等一系列后续归档工作，我们都在20周前后完成，使本学期工作本学期了结，减少了办公室人员的加班加点工作，新的学期老师没有包袱开始新的工作。

作文指导论文范文篇5

一、科学史是人类文明史的一个部分

李约瑟在SCC第一章序言中指出：“现在，已经有越来越多的人认识到，科学史是人类文明史中一个头等重要的组成部分。”（〔2〕，p．1）科学史的发展既影响文明史的进程，也受文明史的制约。因此它的研究不能孤立地进行，而必须具备统观人类文明的广阔视野。这可以说是李约瑟研究科学史的指导思想。

按照英美文化学及科学史的传统，“文化”与“文明”在其广义上可以混用，而科学技术作为一个组成部分则包含在其中。在文化学方面，泰勒（EdwardBurnettTylor,1832-1917）对“文化”概念作了基础性的开拓。他指出：“文化或文明，就其广泛的民族学意义来说，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得能力和习惯在内的复杂的整体。”（〔3〕，p．99）显然，科学作为知识被排到了第一位。这个经典定义在西方具有深远的影响。继泰勒之后，弗雷泽（J.Frazer1854-1941）进一步从进化的角度提出了“巫术——宗教——科学”的发展模式，在西方科学史中引起广泛地共鸣。比如，李约瑟关于中国古代科学技术主要起源于道教的观点，便与弗雷泽的影响有关。（参见〔4〕，p．304）继弗雷泽之后，马林诺斯基（BronislawKasparMalinowski,1884-1942）进一步完成了文化学从古典研究到现代研究的转折，他从泰勒的广义文化着眼，打开了跨学科研究文化动态发展的大门，揭示了文化功能的整体性。精通自然科学与人文科学的马林诺斯基对于开拓科学史家的视野起了积极的作用。

在科学史方面，萨顿（GeorgeSarton,1884-1956）的五卷本《科学史导论》给李约瑟留下了深刻的印象。李约瑟指出，“它是一部卓越的巨著”，并且“将永远是指引这方面研究的宝库，同时也是提供资料的百科全书。”（〔2〕，p．42）《科学史导论》在内容上包括三大系列：一，总概述（以年代为序）二，不同文明概述（犹太、穆斯林、印度、中国等）三，各门科学发展概述（数、理、化、生等）。显然，这是一个既有“总”又有“分”；既有“块”又有“条”的庞大体系结构。萨顿自称：“我这部《科学史导论》可以毫不夸张地说是人类文明的首次概观”。“我努力勾划出一幅文明图，它尽可能地全面和精确，却又足够简单；尽量避免不必要的细节，尽量浓缩，而又不有损于全面的看法。”（〔5〕，p．159）在这个设计的背后包含着他的科学史观：“简言之，按照我的理解，科学史的目的是，考虑到精神的全部文化和文明进步所产生的全部影响，说明科学事实和科学思想的发生和发展。从最高的意义上说，它实际上是人类文明的历史。”（〔6〕，p．29）

李约瑟高度评价萨顿的《科学史导论》还因为：“在一切关于科学史的著作中，它是最先详细地谈到许多中国科学家和他们的成就的。……当然，该书采用的百科全书式的方法无法对世界的这一部分的科学发展给出一个连续的史实。”（〔2〕，p．42）萨顿不能做到的事李约瑟做到了。SCC正是一部专门系统介绍中国古代科学文化的百科全书。在内容上它包括四大部分：第一部分，导论。它介绍了中国的地理、历史、语言以及科学文化传播、交流的概况。第二部分，科学思想史。它从哲学的角度概述了各家传统对科学发展所起到的作用。第三部分，各门科学史。它按数、理、化、生的顺序依次介绍了科学和技术的发展及成就。第四部分，结论。它集中探讨了中国科学技术发展的社会、文化背景。可以看出，前三个部分与萨顿的“三大系列”具有某种对应关系。仿佛李约瑟的SCC是萨顿《科学史导论》的一种缩影。第四部分则表明了，李约瑟在把科学史当作文明史来研究这一点上比萨顿有过之而无不及。这种写法在某些专业科学史家看来或许太过于广泛。然而李约瑟却不这么看，他认为：“在这部交响乐中并没有一个多余的音符。”（〔4〕，p．1）这正好表明了其科学史观的人文主义特点。

关于SCC基本设想，李约瑟指出：“它的对象是一切有一定文化程度的人们。不管他们是不是科学家，只要从全人类文明史的角度对科学史、科学思想史、技术发展史，特别是对欧亚两洲的发展的对比情况感兴趣就行了。因而本书的意图是使内容广泛到不遗漏重大史实的程度。可又并不是象学术杂志上的论文那样详尽无遗，对最细微的情节都详加考证……。”（〔2〕，p．6）这些话就象从萨顿口中说出的一样！这种广而不泛、精而不繁的风格正好能够达到他们把科学史当作文明史来加以阐明的目的。

李约瑟是成功的。SCC的出版在世界上引起了巨大的反响。（参见〔7〕，p．23～p．24）比如，英国评论家皮肯（LanrencePicken）把它誉为：“由一个人所独立进行的历史综合与沟通各国文化的最伟大的前所未有的举动。”法国科学史家华德（P.Huard）认为：“李约瑟把科学和技术戏剧性地溶化在汉学中……这部书可以说是划时代之作。”德国科学史家卡罗（OttoKarow）指出：“李约瑟在西方科学领域内开创了一个新的至今不为人所知的领域——中国文化史，为此他应得到我们的感谢。”美国著名汉学家富录特（L.CGoodrich）感叹道：“李约瑟的阅历及其思想之透彻，使人对他的研究及其结论产生最大的敬意。正是这样一部书在改变着所有以后的中国思想史和整个世界范围内的思想史。”从上述评论可见，SCC的确不是一部通常含义的“中国科学技术史”，而是一部中国古代科学文化的壮丽史诗！

二、科学史具有沟通文理的两栖特性

李约瑟认为，科学史不仅是文明史的组成部分，也是沟通科学与人文、社会的重要桥梁。因此，科学史的作者必须具备多方面的良好素养。在这一点上李约瑟本人是非常杰出的：他在剑桥大学先后得到哲学与科学两个博士学位；他在英国先后荣获皇家科学院和文学院两个院士的称号……正如鲁桂珍博士所指出的：“他的特点之一就是‘多面性’，就在于他从不肯从他生活中摈除多种形式的人类经验的任何一个方面。”（〔8〕，p．1）这种难得的“多面性”是其科学史观的心理基础。因此，我们可以从个性发生与发展的角度来考察其科学史观的形成。

斯诺（CharlesPercySnow,1905-1980）在其《两种文化》中指出：“整个西方社会的智力生活已日益分裂为两个极端的集团。……一极是文学知识分子，另一极是科学家，……二者之间存在着互不理解的鸿沟。……他们对待问题的态度全然不同，甚至在感情方面也难以找到很多共同的基础。”（〔9〕，p．3～p．4）此说虽然过于极端，但也反映了部分的现实。李约瑟的家庭正好是这样一个缩影。他的父亲专长医学，曾在苏格兰的阿伯丁大学任教，后成为一名专职医生。他的母亲善长音乐，特别是作曲，有不少作品在社会上流传，其中有一首（《我的黑玫瑰》）差点被选为爱尔兰的国歌。父母性格不同，缺乏共识，管教孩子也没有默契。比如，父亲要李约瑟早认字，母亲为此大发雷霆……类似这样的当面争吵可以说是家常便饭。可见李约瑟从一开始就生活在“两种文化”的冲突之中。

鲁桂珍博士在《李约瑟的前半生》一文中精辟地分析到：“父母性格的分歧到底对李约瑟产生了什么影响呢？一个敏感的少年的心灵，在力求达到它自己的平衡过程中，可能无意识地从这边吸收一些因素，又从另一边吸收另一些因素，实际上也正是如此。……可以想象，这孩子企图连结这两块陆地的努力，使他的心灵形成了永远是在搭桥的状态之中，永远谋求调和，谋求使分裂的东西结合起来。”（〔8〕，p．13）确实，李约瑟的一生可用两个字来概括，那就是“搭桥”。

回顾自己的成长过程，李约瑟写到：“我自小就继承了一种颇为灵感性的禀赋，即理论与浪漫性的结合。”（参见〔10〕，p．21）开始“我深为父亲的治学精神所感动，所以有意识地模仿父亲。但是后来我又觉得从母亲那里也受益匪浅。”（参见〔1〕，p．563）在父亲的影响下李约瑟考进了剑桥大学，并有幸成为世界著名科学家霍普金斯（FrederickGowlandHopkins,1861-1947）的学生。在霍普金斯的诱导下，李约瑟改变了原来打算要走的医学道路，转而研究生物化学并取得了成果。在母亲的熏陶下李约瑟多才多艺：背诗、唱歌、跳舞、拉琴……可别以为这只是工作之余的雅兴，其中所包含的审美价值观反过来也影响他的科研风格。即他不满足于象父亲那样在狭窄的领域中埋头钻研，而更喜欢以广阔的视野去思考问题。三卷本的《化学胚胎学》和大部头的《生物化学与形态发生》明显带有广泛综合的特点。实际上这也是一种“搭桥”：前者把化学与胚胎学连结起来开创了新的学科；后者把微观的生化过程与宏观的形态发生连结起来更是生物学中的一大创举。

以广阔的视野看问题，使得李约瑟的科学研究总伴随着哲学的思考。从1925年到1942年，李约瑟编著并出版的哲学著作有：《科学、宗教与现实》、《人，一部机器》、《唯物主义与宗教》、《秩序与生命》。同期撰写并发表的哲学论文有：“生物化学的哲学基础”、“机械论生物学与宗教意识”、“生物学中的有机论”、“生物学哲学的最新发展”、“哲学与胚胎学”、“物质、形态、进化与我们”。从以上论著可见，李约瑟的哲学思想有一个从倾向机械论到倾向有机论的转变。李约瑟在生物与化学之间搭桥，开始受到机械论的驱动，但后来却被有机论所征服。这一转变为他日后“皈依”中国文化奠定了重要的思想基础。

以广阔的视野看问题，在科学与哲学的结合点上，李约瑟步入了一个新的领域——科学史。在这方面对他帮助最大的是著名科学史家辛格（CharlesSinger1876-1960）。辛格是牛津大学医学、科学和文学三个博士学位的获得者，精通医学史、解剖学史、生物学史和科学通史。他的夫人也是一位科学史家。李约瑟有幸通过剑桥大学的化学史家帕廷顿（JamesRiddickPartinton,1886-1965）的介绍认识了辛格夫妇，以后便成为辛格家的常客。在那里李约瑟读到了大量的科学史著作，包括丹皮尔（WilliamCecilDampier,1867-1952）的《科学史——及其与哲学和宗教的关系》和萨顿的《科学史导论》。在那里李约瑟还同辛格夫妇讨论了许多的问题，他们保持着终生的联系和友谊。

在辛格的帮助下李约瑟开始在科学史方面初露锋芒：从1925年到1942年，先后出版了《插图本生理学与生物化学史》、《胚胎学史》、《近代科学的背景》等专著；先后发表了“生物化学的最新发展”、“从胚胎学史看科学发展的限制因素”、“十七世纪英国的科学技术与社会”等论文。为其日后写作SCC打下了良好的基础。从以上论著可见，李约瑟科学史的兴趣有所改变：即从“专史”到“通史”；从“内史”到“外史”；从“科学与哲学、宗教”到“科学与社会”。其中关键性的影响来自1931年在伦敦召开的第二届国际科学史大会。李约瑟协助辛格（主席）筹备并参加了这次大会。会上苏联代表的发言给人以耳目一新的感觉，特别是著名物理学家、莫斯科物理研究所所长赫森（BovisHessen）的报告《牛顿‘原理’的社会经济根源》给李约瑟留下了深刻的印象，进一步开阔了他科学史研究的视野。1937年鲁桂珍等中国留学生的到来，以其毫不逊色的才华使李约瑟为之震动，由此产生了了解中国文化、比较东西方科学发展的念头。1942—1946年的援华之行，使李约瑟有机会与许多中国科学家、社会科学家深入地接触，从而加速了他科学史观的形成，甚至改变了他后半生的道路。

三、科学史东西方比较的三个问题

在李约瑟看来，科学史不仅是连结科学与人文的桥梁，而且也应当成为沟通东西方文化的桥梁。SCC正是这样一座雄伟的桥梁。它充满着东西方比较的色彩，通过比较令人信服地说明了“近代科学实际上包含了旧世界所有民族的成就，”，“不同文明的古老的科学细流正象江河一样奔向现代科学的大海。”（〔7〕，p．195）具体来说，李约瑟的功绩在于提出并初步回答了以下三个问题：第一，古代中国人对科学技术的发展到底有多少贡献？第二，近代科学为什么没有在中国产生？第三，现代科学革命中的“有机自然观”是否根植于中国？整部SCC正是围绕着这三个问题而层层展开的。

回答第一个问题是李约瑟写作SCC的主要动机，在“本书的计划”中李约瑟强调说：“我们试图回答这样一个问题：在历史上各个世纪中，中国人对纯科学和应用科学究竟作出了什么贡献。”（〔2〕，p．41）提出这个问题基于这样的现实：一方面以往西方人写的科学史，受“欧洲中心论”的影响而很少提及东方人的贡献；另一方面中国人受儒家正统的影响，看重社会伦理，轻视自然科学，因此，不但没有写自己的科学史，而且在正史中也很少记载科学发现的事实。值得一提的是，萨顿虽然承认“光明从东方来。”（〔6〕，p．116）但其所指的却并非远东。而冯友兰对中国的了解虽然透彻，可还是断言“中国没有科学”。（参见〔7〕，p．266）李约瑟竟然不受其影响，也可算是一个奇迹。

李约瑟的最大功绩在于，从大量被儒家学者视为“异端”或“杂著”的文献中；甚至于从人们完全意想不到的地方（比如民谣、诗歌、绘画、雕像等）发现并收集了大量有价值的资料。它们足以表明中国人在许多方面都“走在那些创造出著名的‘希腊奇迹’的传奇式人物的前面……并在公元三世纪到十二世纪之间保持了一个西方所望尘莫及的科学知识水平。”（〔2〕，p．1）英国记者坦普尔（RobertTemple）利用李约瑟收集到的资料，并在其指导下写成通俗读物《中国——发现与发明的摇蓝》。其中列举出中国古代科技的“100个世界第一”，让世人能在SCC尚未完成时便得以先睹为快地领略其中的点点滴滴。其实“100”只不过是一个有份量而引人注目的数字，作者的结论是：“在现代世界赖以存在的重大发明创造中有一半来自中国。”（参见〔1〕，p．503）这一点连中国人本身也感到惊讶。

第二个问题的提出以第一个问题的解答为逻辑前提。即“为什么直到中世纪中国还比欧洲先进，后来却会让欧洲人执了先鞭呢？”（〔7〕，p．7）李约瑟认为这是“比较科学史的领域中最诱人的一个问题”。也是“文化与文明史中一个最大的问题”。（〔7〕，p．56，p．36）正因为如此，李约瑟在他所有涉及SCC的演讲、报告和著述中不厌其烦地一再发问，而且又常常不急于作答。因为这个问题广泛涉及地理、水文、经济、政治、学术和习俗等众多的相关因素。要理出一个头绪决非易事，恐怕第七卷（结论）的出版也未必能够解决这个问题。所以被称之为“李约瑟难题”（Needhampuzzl）

或许李约瑟的真正功绩不在于给出一个最终的答案，恰恰在于提出了这个问题。半个世纪以来，它一直吸引着人们不断加入讨论的行列。尽管问题的表述及本身的合理性引起了一些疑议。（参见〔11〕，p．35～p．44）但即使是批评者也还承认：“李氏难题实际上已成为中国科学史这门学科的一面号召性的旗帜”，它“日益成为联系多学科学者进行中西科学史比较研究的纽带和桥梁”，并“成为促进东西方两大文化体系之间真正了解与沟通的一个文化生长点”。（参见〔11〕，p．35p．43）笔者认为，李约瑟的前两个问题是不可分割的，它们构成一把锋利的“双刃剑”：一面横扫“欧洲中心论”；另一面直砍“中体西用说”。其结果不仅使西方人，而且使中国人都大开眼界，进一步认识了对方，也反省了自己。这一功绩是不可磨灭的。

第三个问题与前两个问题都有关系。李约瑟认为，东方古代科学的繁荣与西方近代科学的腾飞，同两地自然哲学的传统差异有关。具体来说，中国的“有机论”与欧洲的“原子论”在科学发展过程中分别扮演过重要的角色，也各有其发展与传播的过程。问题是这些古老的传统与现代科学的关系如何？李约瑟有如下的概说：“中国的这种有机自然主义最初以‘通体相关的思维’体系为基础，公元前三世纪已经由道家作出了光辉的论述，又在十二世纪的理学家那里得以系统化。早期‘近代’自然科学根据一个机械的宇宙假设取得胜利是可能的——也许这对它们还是不可缺少的。但是知识的增长要求采纳一种其自然主义性质并不亚于原子唯物主义而却更为有机的哲学的时代即将来临。这就是达尔文、弗雷泽、巴斯德、弗洛德、斯佩晕、普朗克和爱因斯坦的时代。当它到来时，人们发现一长串的哲学思想家已经为之准备好了道路——从怀特海上溯到恩格斯和黑格尔，又从黑格尔到莱布尼兹——那时的灵感也许就完全不是欧洲的了。也许最现代的、‘欧洲的’自然科学理论基础应该归功于庄周、周敦颐和朱熹等人的，要比世人至今认识的更多。”（〔4〕，p．538）

李约瑟首次为我们勾划出一条有机自然主义东西接轨而连续发展的线索。其中包含着一个重要的猜测：“莱布尼兹在哲学史上起了一个桥梁建筑师的作用”，（〔4〕，p．529）应该承认李约瑟的猜测是有根据、有道理的，只不过有机自然主义由东到西的传播未必是一条“单通道”。然而有一点是可以肯定的，李约瑟的这种“寻根意识”在倡导现代观念的科学家中引起了不小的共鸣。他们纷纷把目光转向东方以寻求新的灵感和启迪。在国内有人把它称之为“李约瑟现象”。（〔12〕，p．49）

最后，必须指出的是，上面三个问题的提出和解答都与李约瑟的科学史观密切相连。首先，李约瑟坚信古代科学的发展必然在文化整体中留下痕迹，一种伟大的古老文明中不可能没有科学。问题是怎样把它们挖掘出来？其次，李约瑟坚信近代科学的兴衰必然有其相应的社会、文化背景。不深入探讨这一背景就不能理解科学发展本身。问题在于怎样从中理出一个头绪？再次，李约瑟坚信现代科学的革命有其古老的思想渊源。任何伟大的自然哲学传统都不会轻易地丧失其生命力。问题是怎样从眼花liáo＠①乱的丛林中寻得其根，从而发扬光大？李约瑟以其卓越的研究，为我们树立了光辉的样板。

参考文献

［1］王国忠：《李约瑟与中国》，上海科普出版社，1992年。

［2］李约瑟：《中国科学技术史·第一卷》，科学出版社，上海古籍出版社，1990年。

［3］庄锡昌、顾晓鸣、顾云深编译：《多维视野中的文化理论》，浙江人民出版社，1987年。

［4］李约瑟：《中国科学技术史·第二卷》，科学出版社，上海古籍出版社，1990年。

［5］萨顿：《科学的历史研究》，刘兵等译，科学出版社，1990年。

［6］萨顿：《科学的生命》，刘jùn＠②jùn＠②译，商务印书馆，1987年。

［7］潘吉星主编：《李约瑟文集》，辽宁科技出版社，1986年。

［8］李国豪、张孟闻、曹天钦主编：《中国科技史研究》，上海古籍出版社，1986年。

［9］斯诺：《两种文化》，纪树立译，三联书店，1994年。

［10］张孟闻编：《李约瑟博士及其〈中国科学技术史〉》，华东师大出版社，1989年。

作文指导论文范文篇6

关键词：高中历史；高考；历史小论文题；专题学习

高考历史小论文题型年年有变化，然而变的是外在的“包装”（材料呈现方式），不变的是内在的“产品”（考察学生的价值观、必备品格和关键能力）。历史小论文题以其“独特、新颖、开放、综合”的外在表征首次出现在2001年上海高考卷中，后来频繁出现在全国卷的第42题，该题型的出现旨在引领高中历史新课程改革的前进方向，考察学生历史核心素养水平达成的境况，指导高中生日常的历史学习方式。基于此，历史小论文既是体现历史高考改革创新成果的重要表征，又是精准测量学生历史核心素养落地情况的常规题型。对于高考历史小论文题，所有师生在平时教学中用力颇多，但是高考历史小论文题失分惨重的现实成为每届师生心中永远无法抚平的“伤痛”。那么，考生临场应答高考历史小论文题可能会出现哪些问题？出现这些问题的原因又有哪些？针对这些问题，有哪些比较好的教学策略呢？本文拟以近几年高考历史（全国卷）第42题为例，着力深挖高考历史小论文题失分归因并探索应对高考历史小论文题的有效策略。

一、高考历史小论文题型的失分归因

1.选题问题选择适切的论题是顺利完成历史小论文的关键而且是第一步。选择适切的论题一般要坚守三个原则：一是“宜小不宜大”。这里的“小”和“大”是指论题的范围，包括论题涉及的领域、时空的跨度、内容的多少等等。在历史高考中，考生往往因“选题过大”而在小论文论述过程中“泛泛而谈”失去目标，或者“蜻蜓点水”失去深度。例如，2020年高考历史（全国卷Ⅲ）第42题，题目要求考生自拟一个论题，有的考生选择了“改革开放促进人们思想观念的变化”这个论题，这个选题范围太大，论述时难以驾驭。二是“宜新不宜旧”。这里的“新”和“旧”是指论题选择的视角，论题选择应该有新发现、新视角、新层面，而不能使选题“老调重弹”“落入俗套”。三是“宜易不宜难”。这里的“易”和“难”是指向考生对论题的熟悉程度，论题选择应该立足于自己熟悉的历史知识、立足于自己感兴趣的时政热点和生活热点，而不是一味地为了“求新求异”去选择从自己陌生的层面或角度寻找历史论题。2.论证问题论点、论据、论证、结论是小论文写作中不可或缺的四个要素[1]。论点是历史小论文阐释的具体观点或者看法，相当于写作文的标题；论据为论点服务，一般用史实或作者自己的解释来说明、支撑论点；论证是按照一定的思维逻辑运用相关理论来阐释论题；结论是紧扣选题对全文进行归纳、总结和升华。考生在论证方面一般会出现的失误有四：一是论点不明确、闪烁其词，如2019年历史高考（全国卷Ⅱ）第42题，材料呈现了一位学者对19和20世纪历史发展的认识，对此认识要求考生提出自己的见解（赞成、质疑皆可），但不少考生在论证时模棱两可，具体反对什么，支持什么，赞同什么，不赞同什么，旗帜不鲜明、立场不够坚定；二是论据素材单一、不典型，或与观点不吻合；三是论证过程缺乏学科知识的逻辑性；四是结论丢失，或者虽有结论但缺失“点睛之笔”。据此，论证问题方面的失误是考生在历史小论文题型失分的又一重要原因。3.表述问题高中生撰写历史小论文要求文字语言表述精练精辟，切中要害，层次分明[2]。然而，由于平时对史学阅读与理解不够重视、对历史抽象概念的理解浅尝辄止、对历史学科话语体系置若罔闻、对历史知识的掌握支离破碎，使得高中生不管在平时练习中还是历史高考过程中，都难以用较为精准的历史术语或历史概念组织语言阐述具体的历史问题。高中生在表述层面存在的问题主要有两个方面：一是表述“无中心”，缺乏主旨意识。比如，2020年历史高考（全国卷Ⅱ）第42题，考点涉及的是“欧盟”这个区域性组织，但是不少考生在论述过程中没有紧扣“欧盟”这个主题，而是随心所欲地写成其他国际性组织或区域性组织。二是表述“无语序”，缺乏一定的逻辑性。历史事物本身具有“萌芽→发展→繁荣→衰落”的过程，而且人们认识或研究历史现象、历史问题也都是由浅及深、由表及里、由具象及抽象的。这两个过程便是历史学科的逻辑性。表述缺乏逻辑性就是忽视了历史事物本身的发展逻辑，也忽视了对历史现象和历史问题的认知逻辑。比如，2021年高考历史（全国乙卷）第42题，学生在具体叙述自己所选的“党历史上的两次会议”时，出现了时空颠倒的问题，哪个会议在先，哪个会议在后，自己写着写着就迷失了方向。

二、高考历史小论文题型失分的应对策略

1.重视专题学习，建构“完整的历史”考生在拟定小论文的主题或设计小论文的标题时往往会“束手无策”“举棋不定”，一个重要原因就是平时对历史专题学习重视不够，对历史知识的系统性、整体性、结构性认知不足，导致所掌握的历史知识呈“碎片化”，对历史问题和历史现象的阐释“片面化”“孤立化”“绝对化”。高中新课标在“前言”部分也强调：高中生在学习历史、研究历史时“以主题为引领，使课程内容结构化”[3]。近年来的高考历史（全国卷）着力、全面体现以素养立意的命题导向，需要考生储备更扎实、更全面、更完整的历史知识内容。因而，教师要引导考生在平时的历史学习中注意历史知识跨领域、多层次的关联；要以历史核心概念为主干，构建完整历史知识体系；要引导学生围绕专题或者主题建构“完整的历史”[4]。以2021年高考历史（全国乙卷）第42题为例，题目材料以示意图方式呈现，即1921年中国共产党建立至1949年中华人民共和国成立之间部分重要会议示意图。考生想要顺利以高分拿下该题，必须在平时“党史专题（重大会议）”学习与探究中以“大历史观”从长时段、宽领域的视角去建构关于党的“完整的历史”。可以运用时间轴这个可视化历史思维工具进行操作，如图1所示2.厘清答题流程，构思“完形的答案”虽然写文章没有一成不变的范式，但是高考历史小论文答题有一个结构性的整体要求。为此，高中历史教学中，教师要指导学生厘清解答小论文题的具体流程，并细化为可操作、可复制的应答思路：一是解读材料，明确题目的考察路向，即审题。审题就是要结合所学历史，全面、准确解读材料及相应的应答要求，明确题目的命题指向。二是凝练观点，设计小论文的标题。在审题的基础上，把握材料所投射出来的历史主题或历史问题，进而凝练紧扣主题的观点。三是史论结合，开展正文阐述。具体阐述要恪守“孤证不立”的古训，运用多元客观的史料作为论据互证；要坚守“史论结合，论从史出”的史学原则对历史现象或历史问题进行推导论证。四是总结升华，深化主题。小论文的总结部分，应该运用“综上述”“总之”“由此可知”等词语置于末段的段首，凸显小论文的收尾部分。小论文的收尾部分应该回应主题，并对主题进一步升华和深化，由感性认识向理性认识跨越。要而言之，小论文的具体答题流程是：解读材料———凝练观点———正文论述———总结升华。2020年高考历史（全国卷Ⅰ）第42题，该题材料呈现方式是文字型。材料主要罗列了关于宋朝历史的书名，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛与武功弱势》等。材料最后一句话暗示考生：这些书名反映了作者对特定时代特征的理解。题目要求是：结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。本题的时空限定语是“中国古代某一历史时期”，主要考察学生就“某个历史阶段所对应的时代”概括、归纳“历史时代特征”的能力。对历史时代特征的提取，既可以选择某一历史时代长时段整体发展的综合性时代特点，也可以选择以某一特定视角，如以经济、制度、思想文化、民族关系、对外关系等为切入点剖析某一方面的时代特征，材料中所列举的《儒家统治的年代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》等书名均属于这个情况。根据题目要求联想所学，本题应答书名可以是《繁荣与开放的时代：隋唐时期》《战乱与巨变：春秋战国时期》《皇权的强化与帝国的衰退：明清时期》等等。考生设计了类似论题，就可以按照“总—分—总”的结构，依据“史论结合，论从史出”的原则进行具体的阐发，从而建构本题的“完形的答案”。3.品析范文成果，借鉴“完好的创作”往届满分的高考历史小论文在选题、论证、表述方面对高中在读学生都有诸多启迪和借鉴。课前，教师可以通过网络搜索引擎或者在中学类历史教学专业网站搜集一些优秀的小论文范文，然后在课堂教学时通过课件呈现给学生，并与学生一起品析这些优秀小论文在视角选择、论证方法、论述思路、表达细节等方面值得借鉴的经验。以2020年高考历史（全国卷Ⅰ）第42题为例，有篇得高分的“完好的创作”如下。书名：《隋唐：繁荣与开放的时代》杨坚建立隋朝后旋即一举灭掉陈朝，结束了南北朝长期分裂、对峙的局面，使国家重归一统的局面。隋唐时期，千里大运河的修建、科举制度的确立及统治者制定了与民休息的民本政策，使隋唐的农业、手工业、商业等走向新高度。另外，隋唐的国力强盛及开明的民族政策和开放的外交政策，使周边各族和国家使臣“八方来朝”，域外的宗教、音乐、绘画等相继传入，又推动了隋唐文化的兴盛，产生了妇孺皆知、驰名中外的唐代诗歌。总之，隋唐时期在政治、经济、思想文化等各个领域在当时世界独领风骚，是我国古代繁荣又开放的辉煌时代。通过认真品析该高分卷可以获得这些宝贵经验：选题符合题目具体要求，主题鲜明；考察历史的视角从宏观到微观再到宏观；论据史料的选择典型且有说服力；论证按照“史论结合，论从史出”的原则展开；该论文的总体结构为“总—分—总”，论述体系和思维过程完整，逻辑性强；历史术语和历史概念运用适切，文字表达灵动且富有文采，达到了“言约义丰、约而不疏、瞻而不芜”的境界。4.解读评分标准，明晰“完美的尺度”当下对高考历史小论文题型的评分标准达成了一定的共识，即按照教育部考试中心提供的评分参考进行重新排列组合，采取SOLO评分与采分点评分两者融合的办法，从文字论述与思维建构层次两个视角计分[5]。为了有针对性地对高中生进行历史小论文的强化训练和指导，高中历史教师有必要把往年高考历史小论文的评分标准呈现给学生，让学生对高考历史小论文的采分点或得分要素烂熟于心，从而为学生应答该题型提供精准的解题“指针”。以2021年历史高考小论文的具体评分为参考：一等级（10~12分）①观点（论题）鲜明；②能有机结合材料并灵活运用中外史实，多角度多层面论证观点；③逻辑严密，论述充分，文字表达清晰。二等级（6～10分）①观点较明确；②能结合材料或利用相关史实论证观点；③论述较充分，表达较为清晰。三等级（5～0分）①观点（论题）不明确；②未能利用材料或史实解释、说明观点；③论述欠充分，表达不清晰。高考历史小论文以重点考察学生“纵观古今，贯通中外”的历史意识为显著特征，以着力测量学生的历史核心素养发展水平为隐性旨趣，因此，具有一定的应答难度。考生要写好高考历史小论文，应该综合发挥历史专题学习的基础性作用、厘清答题流程的关键性作用、优秀历史小论文的示范性作用和高考历史小论文评分标准的指导性作用。

参考文献

[1]宋渭棠.高中学生如何撰写历史小论文[J].学科教育，2002（12）：30-33.

[2]贲新文，沈纯芳.高考历史小论文题型分析及复习策略[J].教育理论与实践，2013（17）：55-57.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[4]季守凤.浅析开放性历史试题[J].延边教育学院学报，2011（10）：139.

作文指导论文范文篇7

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一

任何教学活动都是一种有控制的信息传递活动。教学愈要减少盲目性和随意性，追求良好的教学效果，就愈需要控制。

中学语文科尤其需要重视和实施教学控制，其理由是：

1.为学科性质所决定中学语文科除了具有工具性和思想性之外，还有一个显明的特性——综合性。“中学语文科的综合性主要表现在教学内容、能力训练和教育功能几个方面。”（于亚中等主编《中学语文教育学》第28页，高等教育出版社）就教学内容而言，“一套中学语文课本，包罗万象”，综合了人文科学和自然科学领域的各种门类的知识，涉及记叙文、说明文、议论文、应用文、小说、散文等各类文体和文言、白话两种语体。单就语文知识来看，它包括了语、修、逻、文等众多的方面；就能力训练而言，又包括听、说、读、写四个大的方面。同时，听、说、读、写的训练与语文智能的训练及非智力品质的磨炼又是综合在一起的；就语文功能而言，“体现在它熔智育、德育、美育于一炉”。语文学科的综合性说明，中学语文教学的任务是非常浩繁复杂的，而要想多快好省地完成这些任务，就必须对语文教学从整体到各个局部进行科学有效的控制。

2.为现行教材所决定我国目前使用的中学语文教科书几乎都是文选型的。文选型的教科书不同于有完整知识体系的知识型教科书，它储存教学信息的基本单位是一篇一篇的选文。这些选文不是相互联系的，而是各自独立的，不是专为编写教材写的，而是为了别的目的早就写好的。它储存的语文教学信息有如下特点：

1)双重性。即：一篇课文既储存着语言形式方面的信息，又储存着思想内容方面的信息。

2)多层次。一篇课文从小到大可依次划分为字、词、句、段、篇五级语言单位，每一级语言单位中都储存着语文教学的信息。

3)已知与未知共存。对于中学生来说，在一篇课文中，不论是字词句储存的信息，还是段落篇章储存的信息，都既有已知的，也有未知的。

4)不可穷尽性。从接受学的观点看文章中储存的信息，是不可穷尽的。正如丁·德里达所说：“……本文不可能有终极的意义，诠释过程一层层不断地展开所指成分，而每一层又转化成一个新的能指即表意系统，因而诠释过程严格说来是一个无穷无尽的过程。”（转引自《接受学导论》127页，辽宁教育出版社1989年出版）

5)无序性。如果把审视的范围扩大一下，从一篇文章储存的信息与另一篇文章储存的信息之间的关系看，任何两篇各自独立的文章之间信息的储存都呈无序状态。

以上特点说明，文选型的教科书至少有三大弊端：第一，教什么，目标不明确。一篇课文储存的信息那样多又那样复杂，是全部教给学生呢，还是只教一部分？如果是只教一部分，又该教哪些，不教哪些呢？第二，教多少，深浅难控制。一篇课文储存的信息既有学生已知的，又有未知且不可穷尽的。指导学生学习一篇课文时，是尽其所知讲得越深越好呢？还是讲到一定的程度就行了呢？第三，如何教，序列难安排。既然各篇文章之间处于一种无序状态，那么，教学中应该怎样处理，才能把各篇课文联系起来，使学生通过学习建立起自己完整的知识结构和能力结构呢？

以往纯粹文选型的语文教科书对选文几乎不作任何控制，教什么和教多少的问题不明确，前后课文之间的联系也不明确。所以，过去的语文教学一直处于一种盲目的状态，带有很大的随意性。现行文选型的中学语文教科书和以往的语文教科书相比，虽然通过精心编排单元和编写教学提示等措施，有了很大改进，但是，由于文章仍然是现行教科书的主要教学内容和储存教学信息的基本单位，所以它并没有从根本上革除上述弊端。这就要求我们在使用现行语文教科书时，仍应十分重视教学控制问题。

3.为改变传统教学习惯所必需和古代纯粹文选型的语文教科书有关，传统的语文教学是就一篇文章教一篇文章。教师拿到一篇课文，就尽其所知一古脑全讲给学生，至于哪些该讲，哪此不该讲，讲到什么程度为止等等，都不去考虑。这种就文章教文章的传统做法至今还严重影响着我们的语文教学。据笔者所知，有些学校，尤其是一些农村普通中学的语文教师，教语文向来是随心所欲，什么大纲规定、教材要求之类，一概不管。有的甚至不写教学计划，不制订教学目标，更不研究如何控制教学质量，真所谓“碰到什么教什么，教到哪儿算哪儿”。面对这种传统习惯的影响和束缚，中学语文教学更要特别强调并确实实施教学控制。

二

一般来说，教学的各个方面都需要控制。针对目前中学语文教学的现状，尤其需要在以下几个方面进行控制。

1.定向控制定向控制即目标控制。严格的目标控制，首先应该有一个完整的目标体系，在整个中学阶段，每一个年级、每一册书、每一个单元、每一篇课文、每一节课都应有特定的教学目标，并且做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。中学语文科的总目标和初、高中两个阶段的目标，是由国家统一控制的，并在现行的中学语文教学大纲上有明确规定。教师的责任只是根据这些目标在教学中进行具体操作。年级目标、一册书的目标以及单元目标、课文目标和课时目标等，一般都要由教师自己确定。现在的实际情况是，好多中学语文教师只制订一篇课文的目标，上无一册书的目标和单元目标，下无一节课的目标。这样就使语文教学的某些过程失去了控制。

2.定性控制所谓定性控制，就是根据教学目标控制教学过程中向学生所传递信息的性质。有人说，语文教学的内容是大杂烩。这一方面是由语文学科的综合性所造成的，另一方面也是由于没有对语文教学的信息进行控制所造成的。语文教学中常有这样的现象，有些老师一节课滔滔不绝地讲下来，好些内容却与学生学习语文无关，有些虽然与学习语文有关，但是学生早已知道，真正于学生有用的信息，就那么一两句，甚至一句也没有。有鉴于此，对语文教学的内容进行定性控制就大有必要。

3.定量控制中学语文科的定量控制难度较大。现行统编语文教科书在这一点上就做得很不够。（参见拙作《从信息量看中学语文教学》，《西北师大学报》1993年1期）但是，中学语文教学不能没有量的限制。一学期写几篇作文，一篇课文几课时教完，一节课教多少内容，布置多少练习题等等，都应该有个大体的量的界限，进行定量控制。

4.定度控制定度控制就是对教学内容的深浅程度进行控制。如前所述，一篇课文储存的信息不可穷尽，可深可浅，教学时必须进行控制。写作教学也是如此，指导不同年级学生的作文应有不同的要求，使用不同的尺度。甚至对不同程度的学生，也应该有不同程度的要求，进行定度控制。

5.定序控制定序控制是指对教学内容系统化的控制。虽然现行中学语文教科书还没有找到一种更尽如人意的科学的编排序列，但大都已经有了自己完整的体系，比如统编中学语文教科书的内容有五大系统：1)议论文、记叙文、说明文、应用文的读写知识和能力训练系统；2)听说的知识和能力训练系统；3)文学鉴赏的知识和能力训练系统；4)文言文的阅读知识和能力训练系统；5)现代汉语的重点知识和能力训练系统。每一个系统都有比较完整的知识体系和能力训练体系。现在的问题是，有很多中学语文教师还没有钻研教科书的这些体系，或者没有真正搞懂这些体系，所以教学中依然是孤立地就一篇课文教一篇课文，就一次作文教一次作文，没有整体观念和系统观念。要对教学内容进行系统化控制，教师的任务有三个方面：一是认真钻研、真正弄懂教科书的编写体系；二是按教科书的体系控制教学；三是在控制的过程中，发现并修正现有体系的不足之处。从而使自己对教学内容的处理更加科学和有序。

6.质量控制所有以上的控制都是为了控制语文教学的质量，但是，光有以上的控制还不能达到完全控制语文教学质量的目的。教学质量的控制是一项系统工程，另文还要专门来谈，这里从略。

三

在阐述了为什么控制和控制什么之后，这里再谈谈怎样进行控制。

1.严格制订各阶段教学计划制定教学计划既是进行教学控制的前提，也是实行控制的起点。上文所说的各项控制，首先都应该在教学计划中体现出来。中学语文教学的现实情况是，有很多学校（尤其是好多农村中学）的语文教师缺乏通盘的教学计划。他们一般只有一份课题计划，即教案，没有单元教学计划，也没有一个学期和一个学年的教学计划，更没有整个初中阶段或高中阶段的教学计划。有的虽有学期教学计划，但那只是一张课程进度表，别的什么也看不出来。学校应该严格计划体系的管理，督促教研组和语文教师制订好各类教学计划，使每一个阶段的教学工作都有章可循。语文教师更应该事先认真负责地制订好教学计划，以保证教学工作的顺利进行。

2.建立监控网络和制度有了教学计划还不够，还必须有人监督执行。语文教师是计划的执行者，但也要以自监。另外，还必须发挥学生和语文教研组以及学校教务处的作用，实行全方位的监控。语文教师既要将自己的教学计划上交教研组和教务处，并定期向他们汇报计划的执行情况，使自己的工作置于教务处和教研室的监控之下；还要将教学计划向学生公布，使自己时时置于学生的监督之下。教务处、语文教研室和全体学生之间要建立一定的联系渠道，积极主动地参与监督工作。

3.实行单元质量程序管理有了教学计划（控制方案）和监控网络之后，就要实施控制。我曾根据教育管理学中的"PDCA"程序〈即：计划(P)—实行(D)—检查(C)—处理(A)〉，结合语文教学的实际，拟定过一个单元教学质量管理的程序。此程序分4个阶段、11个步骤。现列于后，以供参考。

第一阶段：制订计划

1.研究一个单元的全部教材；

2.了解、掌握学生学习本单元内容具备的现有水平；

3.根据教学大纲的要求、教材内容和学生的实际水平制订单元教学计划；

第二阶段：实施教学

4.根据计划教学第一篇课文（如果实行单元整体教学，则以下5、6两步可根据实际情况重新安排）；

5.总结第一篇课文的教学得失，根据计划和第一篇课文的教学情况教学第二篇课文；

6.总结第二篇课文的教学得失，根据计划和第一、二篇课文的教学情况教学第三篇课文；

第三阶段：单元检查

7.检查评估，确定是否达到单元教学目标；

8.对已达和未达目标部分，分别找出达到目标和未达目标的原因；

9.根据原因制订巩固和补救措施；

第四阶段：单元巩固

10.进行单元综合练习，对已达目标者实施巩固措施，未达目标者实施补救措施；

作文指导论文范文篇8

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一

任何教学活动都是一种有控制的信息传递活动。教学愈要减少盲目性和随意性，追求良好的教学效果，就愈需要控制。

中学语文科尤其需要重视和实施教学控制，其理由是：

1.为学科性质所决定中学语文科除了具有工具性和思想性之外，还有一个显明的特性——综合性。“中学语文科的综合性主要表现在教学内容、能力训练和教育功能几个方面。”（于亚中等主编《中学语文教育学》第28页，高等教育出版社）就教学内容而言，“一套中学语文课本，包罗万象”，综合了人文科学和自然科学领域的各种门类的知识，涉及记叙文、说明文、议论文、应用文、小说、散文等各类文体和文言、白话两种语体。单就语文知识来看，它包括了语、修、逻、文等众多的方面；就能力训练而言，又包括听、说、读、写四个大的方面。同时，听、说、读、写的训练与语文智能的训练及非智力品质的磨炼又是综合在一起的；就语文功能而言，“体现在它熔智育、德育、美育于一炉”。语文学科的综合性说明，中学语文教学的任务是非常浩繁复杂的，而要想多快好省地完成这些任务，就必须对语文教学从整体到各个局部进行科学有效的控制。

2.为现行教材所决定我国目前使用的中学语文教科书几乎都是文选型的。文选型的教科书不同于有完整知识体系的知识型教科书，它储存教学信息的基本单位是一篇一篇的选文。这些选文不是相互联系的，而是各自独立的，不是专为编写教材写的，而是为了别的目的早就写好的。它储存的语文教学信息有如下特点：

1)双重性。即：一篇课文既储存着语言形式方面的信息，又储存着思想内容方面的信息。

2)多层次。一篇课文从小到大可依次划分为字、词、句、段、篇五级语言单位，每一级语言单位中都储存着语文教学的信息。

3)已知与未知共存。对于中学生来说，在一篇课文中，不论是字词句储存的信息，还是段落篇章储存的信息，都既有已知的，也有未知的。

4)不可穷尽性。从接受学的观点看文章中储存的信息，是不可穷尽的。正如丁·德里达所说：“……本文不可能有终极的意义，诠释过程一层层不断地展开所指成分，而每一层又转化成一个新的能指即表意系统，因而诠释过程严格说来是一个无穷无尽的过程。”（转引自《接受学导论》127页，辽宁教育出版社1989年出版）

5)无序性。如果把审视的范围扩大一下，从一篇文章储存的信息与另一篇文章储存的信息之间的关系看，任何两篇各自独立的文章之间信息的储存都呈无序状态。

以上特点说明，文选型的教科书至少有三大弊端：第一，教什么，目标不明确。一篇课文储存的信息那样多又那样复杂，是全部教给学生呢，还是只教一部分？如果是只教一部分，又该教哪些，不教哪些呢？第二，教多少，深浅难控制。一篇课文储存的信息既有学生已知的，又有未知且不可穷尽的。指导学生学习一篇课文时，是尽其所知讲得越深越好呢？还是讲到一定的程度就行了呢？第三，如何教，序列难安排。既然各篇文章之间处于一种无序状态，那么，教学中应该怎样处理，才能把各篇课文联系起来，使学生通过学习建立起自己完整的知识结构和能力结构呢？

以往纯粹文选型的语文教科书对选文几乎不作任何控制，教什么和教多少的问题不明确，前后课文之间的联系也不明确。所以，过去的语文教学一直处于一种盲目的状态，带有很大的随意性。现行文选型的中学语文教科书和以往的语文教科书相比，虽然通过精心编排单元和编写教学提示等措施，有了很大改进，但是，由于文章仍然是现行教科书的主要教学内容和储存教学信息的基本单位，所以它并没有从根本上革除上述弊端。这就要求我们在使用现行语文教科书时，仍应十分重视教学控制问题。

3.为改变传统教学习惯所必需和古代纯粹文选型的语文教科书有关，传统的语文教学是就一篇文章教一篇文章。教师拿到一篇课文，就尽其所知一古脑全讲给学生，至于哪些该讲，哪此不该讲，讲到什么程度为止等等，都不去考虑。这种就文章教文章的传统做法至今还严重影响着我们的语文教学。据笔者所知，有些学校，尤其是一些农村普通中学的语文教师，教语文向来是随心所欲，什么大纲规定、教材要求之类，一概不管。有的甚至不写教学计划，不制订教学目标，更不研究如何控制教学质量，真所谓“碰到什么教什么，教到哪儿算哪儿”。面对这种传统习惯的影响和束缚，中学语文教学更要特别强调并确实实施教学控制。

二

一般来说，教学的各个方面都需要控制。针对目前中学语文教学的现状，尤其需要在以下几个方面进行控制。

1.定向控制定向控制即目标控制。严格的目标控制，首先应该有一个完整的目标体系，在整个中学阶段，每一个年级、每一册书、每一个单元、每一篇课文、每一节课都应有特定的教学目标，并且做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。中学语文科的总目标和初、高中两个阶段的目标，是由国家统一控制的，并在现行的中学语文教学大纲上有明确规定。教师的责任只是根据这些目标在教学中进行具体操作。年级目标、一册书的目标以及单元目标、课文目标和课时目标等，一般都要由教师自己确定。现在的实际情况是，好多中学语文教师只制订一篇课文的目标，上无一册书的目标和单元目标，下无一节课的目标。这样就使语文教学的某些过程失去了控制。

2.定性控制所谓定性控制，就是根据教学目标控制教学过程中向学生所传递信息的性质。有人说，语文教学的内容是大杂烩。这一方面是由语文学科的综合性所造成的，另一方面也是由于没有对语文教学的信息进行控制所造成的。语文教学中常有这样的现象，有些老师一节课滔滔不绝地讲下来，好些内容却与学生学习语文无关，有些虽然与学习语文有关，但是学生早已知道，真正于学生有用的信息，就那么一两句，甚至一句也没有。有鉴于此，对语文教学的内容进行定性控制就大有必要。

3.定量控制中学语文科的定量控制难度较大。现行统编语文教科书在这一点上就做得很不够。（参见拙作《从信息量看中学语文教学》，《西北师大学报》1993年1期）但是，中学语文教学不能没有量的限制。一学期写几篇作文，一篇课文几课时教完，一节课教多少内容，布置多少练习题等等，都应该有个大体的量的界限，进行定量控制。

4.定度控制定度控制就是对教学内容的深浅程度进行控制。如前所述，一篇课文储存的信息不可穷尽，可深可浅，教学时必须进行控制。写作教学也是如此，指导不同年级学生的作文应有不同的要求，使用不同的尺度。甚至对不同程度的学生，也应该有不同程度的要求，进行定度控制。

5.定序控制定序控制是指对教学内容系统化的控制。虽然现行中学语文教科书还没有找到一种更尽如人意的科学的编排序列，但大都已经有了自己完整的体系，比如统编中学语文教科书的内容有五大系统：1)议论文、记叙文、说明文、应用文的读写知识和能力训练系统；2)听说的知识和能力训练系统；3)文学鉴赏的知识和能力训练系统；4)文言文的阅读知识和能力训练系统；5)现代汉语的重点知识和能力训练系统。每一个系统都有比较完整的知识体系和能力训练体系。现在的问题是，有很多中学语文教师还没有钻研教科书的这些体系，或者没有真正搞懂这些体系，所以教学中依然是孤立地就一篇课文教一篇课文，就一次作文教一次作文，没有整体观念和系统观念。要对教学内容进行系统化控制，教师的任务有三个方面：一是认真钻研、真正弄懂教科书的编写体系；二是按教科书的体系控制教学；三是在控制的过程中，发现并修正现有体系的不足之处。从而使自己对教学内容的处理更加科学和有序。

6.质量控制所有以上的控制都是为了控制语文教学的质量，但是，光有以上的控制还不能达到完全控制语文教学质量的目的。教学质量的控制是一项系统工程，另文还要专门来谈，这里从略。

三

在阐述了为什么控制和控制什么之后，这里再谈谈怎样进行控制。

1.严格制订各阶段教学计划制定教学计划既是进行教学控制的前提，也是实行控制的起点。上文所说的各项控制，首先都应该在教学计划中体现出来。中学语文教学的现实情况是，有很多学校（尤其是好多农村中学）的语文教师缺乏通盘的教学计划。他们一般只有一份课题计划，即教案，没有单元教学计划，也没有一个学期和一个学年的教学计划，更没有整个初中阶段或高中阶段的教学计划。有的虽有学期教学计划，但那只是一张课程进度表，别的什么也看不出来。学校应该严格计划体系的管理，督促教研组和语文教师制订好各类教学计划，使每一个阶段的教学工作都有章可循。语文教师更应该事先认真负责地制订好教学计划，以保证教学工作的顺利进行。

2.建立监控网络和制度有了教学计划还不够，还必须有人监督执行。语文教师是计划的执行者，但也要以自监。另外，还必须发挥学生和语文教研组以及学校教务处的作用，实行全方位的监控。语文教师既要将自己的教学计划上交教研组和教务处，并定期向他们汇报计划的执行情况，使自己的工作置于教务处和教研室的监控之下；还要将教学计划向学生公布，使自己时时置于学生的监督之下。教务处、语文教研室和全体学生之间要建立一定的联系渠道，积极主动地参与监督工作。

3.实行单元质量程序管理有了教学计划（控制方案）和监控网络之后，就要实施控制。我曾根据教育管理学中的"PDCA"程序〈即：计划(P)—实行(D)—检查(C)—处理(A)〉，结合语文教学的实际，拟定过一个单元教学质量管理的程序。此程序分4个阶段、11个步骤。现列于后，以供参考。

第一阶段：制订计划

1.研究一个单元的全部教材；

2.了解、掌握学生学习本单元内容具备的现有水平；

3.根据教学大纲的要求、教材内容和学生的实际水平制订单元教学计划；

第二阶段：实施教学

4.根据计划教学第一篇课文（如果实行单元整体教学，则以下5、6两步可根据实际情况重新安排）；

5.总结第一篇课文的教学得失，根据计划和第一篇课文的教学情况教学第二篇课文；

6.总结第二篇课文的教学得失，根据计划和第一、二篇课文的教学情况教学第三篇课文；

第三阶段：单元检查

7.检查评估，确定是否达到单元教学目标；

8.对已达和未达目标部分，分别找出达到目标和未达目标的原因；

9.根据原因制订巩固和补救措施；

第四阶段：单元巩固

10.进行单元综合练习，对已达目标者实施巩固措施，未达目标者实施补救措施；

作文指导论文范文篇9

＊＊＊

一

任何教学活动都是一种有控制的信息传递活动。教学愈要减少盲目性和随意性，追求良好的教学效果，就愈需要控制。

中学语文科尤其需要重视和实施教学控制，其理由是：

1.为学科性质所决定中学语文科除了具有工具性和思想性之外，还有一个显明的特性——综合性。“中学语文科的综合性主要表现在教学内容、能力训练和教育功能几个方面。”（于亚中等主编《中学语文教育学》第28页，高等教育出版社）就教学内容而言，“一套中学语文课本，包罗万象”，综合了人文科学和自然科学领域的各种门类的知识，涉及记叙文、说明文、议论文、应用文、小说、散文等各类文体和文言、白话两种语体。单就语文知识来看，它包括了语、修、逻、文等众多的方面；就能力训练而言，又包括听、说、读、写四个大的方面。同时，听、说、读、写的训练与语文智能的训练及非智力品质的磨炼又是综合在一起的；就语文功能而言，“体现在它熔智育、德育、美育于一炉”。语文学科的综合性说明，中学语文教学的任务是非常浩繁复杂的，而要想多快好省地完成这些任务，就必须对语文教学从整体到各个局部进行科学有效的控制。

2.为现行教材所决定我国目前使用的中学语文教科书几乎都是文选型的。文选型的教科书不同于有完整知识体系的知识型教科书，它储存教学信息的基本单位是一篇一篇的选文。这些选文不是相互联系的，而是各自独立的，不是专为编写教材写的，而是为了别的目的早就写好的。它储存的语文教学信息有如下特点：

1)双重性。即：一篇课文既储存着语言形式方面的信息，又储存着思想内容方面的信息。

2)多层次。一篇课文从小到大可依次划分为字、词、句、段、篇五级语言单位，每一级语言单位中都储存着语文教学的信息。

3)已知与未知共存。对于中学生来说，在一篇课文中，不论是字词句储存的信息，还是段落篇章储存的信息，都既有已知的，也有未知的。

4)不可穷尽性。从接受学的观点看文章中储存的信息，是不可穷尽的。正如丁·德里达所说：“……本文不可能有终极的意义，诠释过程一层层不断地展开所指成分，而每一层又转化成一个新的能指即表意系统，因而诠释过程严格说来是一个无穷无尽的过程。”（转引自《接受学导论》127页，辽宁教育出版社1989年出版）

5)无序性。如果把审视的范围扩大一下，从一篇文章储存的信息与另一篇文章储存的信息之间的关系看，任何两篇各自独立的文章之间信息的储存都呈无序状态。

以上特点说明，文选型的教科书至少有三大弊端：第一，教什么，目标不明确。一篇课文储存的信息那样多又那样复杂，是全部教给学生呢，还是只教一部分？如果是只教一部分，又该教哪些，不教哪些呢？第二，教多少，深浅难控制。一篇课文储存的信息既有学生已知的，又有未知且不可穷尽的。指导学生学习一篇课文时，是尽其所知讲得越深越好呢？还是讲到一定的程度就行了呢？第三，如何教，序列难安排。既然各篇文章之间处于一种无序状态，那么，教学中应该怎样处理，才能把各篇课文联系起来，使学生通过学习建立起自己完整的知识结构和能力结构呢？

以往纯粹文选型的语文教科书对选文几乎不作任何控制，教什么和教多少的问题不明确，前后课文之间的联系也不明确。所以，过去的语文教学一直处于一种盲目的状态，带有很大的随意性。现行文选型的中学语文教科书和以往的语文教科书相比，虽然通过精心编排单元和编写教学提示等措施，有了很大改进，但是，由于文章仍然是现行教科书的主要教学内容和储存教学信息的基本单位，所以它并没有从根本上革除上述弊端。这就要求我们在使用现行语文教科书时，仍应十分重视教学控制问题。

3.为改变传统教学习惯所必需和古代纯粹文选型的语文教科书有关，传统的语文教学是就一篇文章教一篇文章。教师拿到一篇课文，就尽其所知一古脑全讲给学生，至于哪些该讲，哪此不该讲，讲到什么程度为止等等，都不去考虑。这种就文章教文章的传统做法至今还严重影响着我们的语文教学。据笔者所知，有些学校，尤其是一些农村普通中学的语文教师，教语文向来是随心所欲，什么大纲规定、教材要求之类，一概不管。有的甚至不写教学计划，不制订教学目标，更不研究如何控制教学质量，真所谓“碰到什么教什么，教到哪儿算哪儿”。面对这种传统习惯的影响和束缚，中学语文教学更要特别强调并确实实施教学控制。

二

一般来说，教学的各个方面都需要控制。针对目前中学语文教学的现状，尤其需要在以下几个方面进行控制。

1.定向控制定向控制即目标控制。严格的目标控制，首先应该有一个完整的目标体系，在整个中学阶段，每一个年级、每一册书、每一个单元、每一篇课文、每一节课都应有特定的教学目标，并且做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。中学语文科的总目标和初、高中两个阶段的目标，是由国家统一控制的，并在现行的中学语文教学大纲上有明确规定。教师的责任只是根据这些目标在教学中进行具体操作。年级目标、一册书的目标以及单元目标、课文目标和课时目标等，一般都要由教师自己确定。现在的实际情况是，好多中学语文教师只制订一篇课文的目标，上无一册书的目标和单元目标，下无一节课的目标。这样就使语文教学的某些过程失去了控制。

2.定性控制所谓定性控制，就是根据教学目标控制教学过程中向学生所传递信息的性质。有人说，语文教学的内容是大杂烩。这一方面是由语文学科的综合性所造成的，另一方面也是由于没有对语文教学的信息进行控制所造成的。语文教学中常有这样的现象，有些老师一节课滔滔不绝地讲下来，好些内容却与学生学习语文无关，有些虽然与学习语文有关，但是学生早已知道，真正于学生有用的信息，就那么一两句，甚至一句也没有。有鉴于此，对语文教学的内容进行定性控制就大有必要。

3.定量控制中学语文科的定量控制难度较大。现行统编语文教科书在这一点上就做得很不够。（参见拙作《从信息量看中学语文教学》，《西北师大学报》1993年1期）但是，中学语文教学不能没有量的限制。一学期写几篇作文，一篇课文几课时教完，一节课教多少内容，布置多少练习题等等，都应该有个大体的量的界限，进行定量控制。

4.定度控制定度控制就是对教学内容的深浅程度进行控制。如前所述，一篇课文储存的信息不可穷尽，可深可浅，教学时必须进行控制。写作教学也是如此，指导不同年级学生的作文应有不同的要求，使用不同的尺度。甚至对不同程度的学生，也应该有不同程度的要求，进行定度控制。

5.定序控制定序控制是指对教学内容系统化的控制。虽然现行中学语文教科书还没有找到一种更尽如人意的科学的编排序列，但大都已经有了自己完整的体系，比如统编中学语文教科书的内容有五大系统：1)议论文、记叙文、说明文、应用文的读写知识和能力训练系统；2)听说的知识和能力训练系统；3)文学鉴赏的知识和能力训练系统；4)文言文的阅读知识和能力训练系统；5)现代汉语的重点知识和能力训练系统。每一个系统都有比较完整的知识体系和能力训练体系。现在的问题是，有很多中学语文教师还没有钻研教科书的这些体系，或者没有真正搞懂这些体系，所以教学中依然是孤立地就一篇课文教一篇课文，就一次作文教一次作文，没有整体观念和系统观念。要对教学内容进行系统化控制，教师的任务有三个方面：一是认真钻研、真正弄懂教科书的编写体系；二是按教科书的体系控制教学；三是在控制的过程中，发现并修正现有体系的不足之处。从而使自己对教学内容的处理更加科学和有序。

6.质量控制所有以上的控制都是为了控制语文教学的质量，但是，光有以上的控制还不能达到完全控制语文教学质量的目的。教学质量的控制是一项系统工程，另文还要专门来谈，这里从略。

三

在阐述了为什么控制和控制什么之后，这里再谈谈怎样进行控制。

1.严格制订各阶段教学计划制定教学计划既是进行教学控制的前提，也是实行控制的起点。上文所说的各项控制，首先都应该在教学计划中体现出来。中学语文教学的现实情况是，有很多学校（尤其是好多农村中学）的语文教师缺乏通盘的教学计划。他们一般只有一份课题计划，即教案，没有单元教学计划，也没有一个学期和一个学年的教学计划，更没有整个初中阶段或高中阶段的教学计划。有的虽有学期教学计划，但那只是一张课程进度表，别的什么也看不出来。学校应该严格计划体系的管理，督促教研组和语文教师制订好各类教学计划，使每一个阶段的教学工作都有章可循。语文教师更应该事先认真负责地制订好教学计划，以保证教学工作的顺利进行。

2.建立监控网络和制度有了教学计划还不够，还必须有人监督执行。语文教师是计划的执行者，但也要以自监。另外，还必须发挥学生和语文教研组以及学校教务处的作用，实行全方位的监控。语文教师既要将自己的教学计划上交教研组和教务处，并定期向他们汇报计划的执行情况，使自己的工作置于教务处和教研室的监控之下；还要将教学计划向学生公布，使自己时时置于学生的监督之下。教务处、语文教研室和全体学生之间要建立一定的联系渠道，积极主动地参与监督工作。

3.实行单元质量程序管理有了教学计划（控制方案）和监控网络之后，就要实施控制。我曾根据教育管理学中的"PDCA"程序〈即：计划(P)—实行(D)—检查(C)—处理(A)〉，结合语文教学的实际，拟定过一个单元教学质量管理的程序。此程序分4个阶段、11个步骤。现列于后，以供参考。

第一阶段：制订计划

1.研究一个单元的全部教材；

2.了解、掌握学生学习本单元内容具备的现有水平；

3.根据教学大纲的要求、教材内容和学生的实际水平制订单元教学计划；

第二阶段：实施教学

4.根据计划教学第一篇课文（如果实行单元整体教学，则以下5、6两步可根据实际情况重新安排）；

5.总结第一篇课文的教学得失，根据计划和第一篇课文的教学情况教学第二篇课文；

6.总结第二篇课文的教学得失，根据计划和第一、二篇课文的教学情况教学第三篇课文；

第三阶段：单元检查

7.检查评估，确定是否达到单元教学目标；

8.对已达和未达目标部分，分别找出达到目标和未达目标的原因；

9.根据原因制订巩固和补救措施；

第四阶段：单元巩固

10.进行单元综合练习，对已达目标者实施巩固措施，未达目标者实施补救措施；

作文指导论文范文篇10

大家好！

我叫***，来自莲南小学。非常荣幸参加今天的竞聘演讲，并期望能在教改的大潮中实现自己的人生价值。

我生在教育之家我出生在东江边上的一个小镇，父亲是一位深受学生爱戴、教龄长达35年的中学教师；母亲是一位受人尊敬、能干的妇女干部，后来也在学校工作。我的一位姐姐是教师，我的嫂子是教师，我的弟媳是教师，我的爱人和我都是教师，一句话：我的家是教师之家，我以教师之家为荣！

我在教育中长大我能当教师，除了家庭的影响外，我的启蒙老师对我的影响特别深刻。由于当时小镇上没有学前教育，我在写小写"3"的时候写成了像在飞的小鸟。是老师手把手地教我学会的，就像我妈妈那样，我不由自主地叫了一声：妈妈。从此，在我心中播下了当教师的种子。

18年前，我从东莞师范学校踏上了深圳这片热土，走上了神圣的讲坛。从此，教育成了我生命中的一部分。在这宝贵的18年中，我上过语文、数学、美术、体育、劳动、思品、信息技术等科目，当过多年的班主任、年级组长、教导处副主任、教导主任、教科室主任等职，参与组织过区一级、市一级和省一级三种等级学校的创建工作。多次被评为区先进教师、区优秀班主任、区教育系统优秀共产党员。近年来，在省、市级报刊发表的文章达16篇。2001年被评为区语文学科中青年骨干教师。主持莲南小学教导处工作以来，贯彻落实校领导正确的办学思想，扎扎实实落实素质教育，莲南小学的教育教学水平不断提高。我深深地体会到：能在高水平、严要求的校长领导下做事创业，是非常幸运的，虽然工作累点苦点，但能学到小学、中学、大学难以学到的教育教学管理经验。

我要在罗湖教育中实现自己的人生价值。有以上的人生经历，为我今后的教育教学管理工作打下了坚实的基础。我有百倍的信心当好校长的助手，协助他办好学校，让学校上档次，上水平，为罗湖教育强区增光添彩。

当前，教育战线正迎来了改革的春天，各项改革措施逐步推出，素质教育实施正方兴未艾。面向全体，全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。"面向全体"就是坚持促进每一个学生的发展，教师帮助每一个学生得到发展，因材施教，注意培养学生的个性特长。"全面发展"就是德、智、体、美、劳全面发展，提高他们的综合素质。

如果有幸当上副校长，我将协助校长做好分管的工作，并实行"一个转变，三个改革"。一个转变就是转变我们的人才观：我们小学的任务是把儿童培养成具备初级生存能力的少年，为初中输送德、智、体、美、劳综合素质合格并有特长的生源。

一改教学法。我崇拜的教育家有很多：卡耐基、杜威、孔子、陶行知、支玉恒等，然而我最崇拜的是现代教育家魏书生。他成了我学习的偶像，从他那里我学到了不少为人处世的道理，学到了不少教育教学的经验。我特别佩服他的教法，他身为中学校长，不但当班主任，还担任语文课，还要经常在外作报告。按道理，他所任教的班级一定是差班，不说差班也一定是后进班。但事实胜于雄辩，他所带的班级不但不是后进班，而是先进班，学生语文科成绩名列前茅。我左思右想，他与我们传统的教育方法不同，他充分发挥了学生的主动性，大大地挖掘了学生的潜在能力，使学生在发现中学习，在创造中进步。他把学生分成语音组、词语组、语句组、段落组、写作组等。学生在自学过程中，有哪一方面的问题，就去找那个小组的成员解决。学生如此学习，他当然可以自由了。我也在小学生中发挥他们的主动性，取得了很好的教学效果。我针对小学三年级的学生怕写作文、日记的问题，要求学生亲自种豆子，把劳动的经过和豆子发芽的情况如实地记录下来。一个学期下来，学生不但喜欢写作，还写得好。到了六年级，不少学生在报刊上发表文章。我以此为素材写的论文获得了中央教科所学法指导论文二等奖。

二改教材。新一轮的课程教改革早就定好了调子：国家实行国家、地方和学校课程体系；实行一纲多本；打破出版、发行的大一统局面。这是我国教育改革的深入。我们作为基层的教育工作者，对这一改革从内心感到高兴。一是我们有选用教材的权利；二是我们可以编写校本教材；三是实行综合课程后，我们的课本种类可以大大地减少，学生的书包将会真正地减轻，才能把素质教育深入地开展下去，教师才能抽出一点时间去进修，以适应时代的要求。目前，莲南小学围绕科普兴校这一特色，正在进行"三模"科普活动课程的研究和开发。我们有信心、有决心、有能力把教材开发出来。届时，我们还要申请鉴定和专利。

三改评价标准。评价标准是方向标，具有强大的导向作用。一是上级政府部门对一所学校的评价；二是学校本身对教师工作的评价；三是对学生的评价。我认为，要评价一所小学办得怎么样，广东省督导评价体系是比较科学的、系统的。在评估标准里面，包括了学校办学条件和管理两大类别，一共有39条指标，每一指标有相应的分值，总分值500分。对学校的每一环节，每一个角落都纳入评估体系。我将协助校长按督导评估的的标准建设和管理好莲南小学，力争早日实现五年规划的目标--把莲南办成省一级学校。学校对教师工作的评价，一直是校长们头痛的问题，因为教师的工作是良心工作，难以衡量。我认为可以制定相应的量化评比标准，实行量化考核，过程和结果相结合，定性和定量相结合。以"三个有利于"和"三公"为原则：有利于学校整体工作；有利于教师积极性的调动；有利于学生综合素质的提高。做到公平、公正、公开。作为学校领导绝对不能以班级平均分或合格率作为教师工作评价的唯一标准。要是这样，接到后进班的教师再认真、再负责，第一学年可能什么也评不上。教师工作的评价考核，在莲南小学做得很好，从来没有教师因年度考核、评先、评优闹意见，真正考出业绩、评出先进、鼓足了干劲。学生综合素质的评价相当重要。评价学综合生素质的标准就是你认为需要培养的目的。我们小学的培养目的是要把我们的学生培养成德、智、体、美、劳全面发展，有理想、有道德、有文化、有纪律，有个性有特长的初级人才。考核学生要以综合考核为主，兼顾特殊，要不然就会扼杀学生的创造能力，特长生受打击。当今世界级的钢琴王子--李运迪，他要是在普通的小学、中学学习，就可能没有今天。像韩寒这样的特长生，一定要他在数理化方面齐头并进，他可能就是一个很普通的学生。我举的两个例子，不是说明我们培养的学生不要全面发展，而是想说明我们要让某一部分学生的某一方面优先发展，使我们的小学教育在普及的基础上实行优者更优，充分挖掘学生的潜在能力，真正培养他们的创造精神和实践能力。其次，树立终生教育的观念，活到老学到老，更新知识，优化知识结构，特别是我们中青年一代，处在改革的潮头，国家已加入WTO，祖国申奥的成功，都向教育提出了更高的要求。我们应该勇敢地迎上去，使自己与时俱进，不断努力进取，将来成为深圳、全国的名师，同时愿自己的桃李芬芳。我能在教育改革的大潮中奉献青春热血，实现人生最大的价值，是我最大的幸福！