运动技能教学范文10篇

摘要：体育教学和训练中，运动技能迁移的现象时有发生，一方面，运动技能的迁移有利于了解和掌握运动技能，另一方面，对运动技术的临场发挥和运用又有阻碍租用，科学的正向的迁移对缩短运动技能掌握时间和迅速开展新运动的学习、新问题的解决具有重要促进作用。本文阐述了运动技能迁移的相关内容，并提出了体育教学和训练中，运动技能迁移的正确应用的建议。

关键词：体育教学；体育训练；运动技能迁移；应用

体育教学与训练中，一种运动的学习对其他运动产生影响是十分普遍的现象，这种迁移表现在理论知识和动作技能等运动学习的各方面，只有正确的运用这种迁移，才能提高体育教学与训练的效率。

一、运动技能的种类

1、正迁移

正迁移是指已经掌握的运动技能对新运动的学习产生的正向促进作用。例如，掌握了篮球技术手球学习难度就会降低；脚背正面踢球技术的掌握对脚背外侧踢球具有促进作用；掌握了跳山羊，很快就学会了跳箱技术。

【摘要】自2001年体育课程改革以来,中学田径课程由于长期受传统教学理念的束缚,教学方式依然陈旧,课程内容的选择和编排没有突破以技术为主线的竞技体系,导致田径课程教学处于冷落和尴尬的地位。本文根据新课程理念为指导,结合笔者的教学实践,提出了田径课程教学内容的分类和改造策略,为田径课程的教学改革提供一些思路。

【关键词】初中体育田径课程教学改革策略

一、问题的提出

自新课程改革以来,不少老师感到中学田径课不好上了,教学内容难以激发学生的兴趣,与学生的现实生活脱节,技术技能的教学陷入了误区,使得田径课程教学受到教师和学生的冷落。一些技术相对复杂的传统体育项目,如跨越式跳高、原地推铅球等逐渐淡出了课堂。众所周知,田径课程的教育价值是不言而喻的,在竞技体育领域里,田径运动被称为“运动之母”,它包含了健身、竞技、基础和教育的功能。因此,田径课程改革是体育课程改革的主阵地,其改革的前景值得探究。

二、传统田径课程教学面临的困境

1.教学方式具有浓厚的竞技色彩。从历年的中小学体育教学大纲中发现,虽然经历了多次的修改,力求要突破竞技运动的教学体系,可终究未能实现。笔者认为,只要不是把学校体育变成竞技运动场,而是把竞技运动作为一种身体练习的手段,也未尝不可,只要运用得当,对促进学生的健康就会产生积极的作用。传统的竞技运动教学是以竞技运动的传授模式,以竞技运动的技术标准去教学生,最后出现“教不好,也不像”的尴尬局面。

摘要：随着素质教学的推行，在教育阶段，人们不仅对学生的知识教育更加注重，同时也对学生的身体素质教学提出了更高的重视。因此，人们对体育教学的关注度不断增大。中学阶段是学生长身体的阶段，体育教学更应该发挥其锻炼身体素质的作用。在中学体育教学中，应该根据遵循从简单到困难、逐步发展的教学原则，因此应该进行渐进式教学。

关键词：中学；体育教学；渐进式教学

随着新课标的不断改革，人们对体育教学提出了更高的重视，为了提高体育教学的效果，让学生通过体育锻炼能够提高自身的身体机能和身体素质，在教学过程中，应该根据不同的运动项目以及其特点，采用不同的教学规律，从动作技能的形成规律、学生机体的适应能力以及生理机能的变化规律等入手，采用渐进式教学模式进行教学。

一、渐进式教学模式概述

中学生正处于身体的成长阶段，因此在体育教学中，教师对于各种运行项目以及运动技能的教学，都应该遵从学生的实际认知规律和身体机能的发展规律，只有紧密联系学生的生理机能变化以及人体机能适应性，同时考虑到不同运行项目的学科内在逻辑序列，才能取得更好的教学效果，促进学生身体机能和生理机能的逐步发展，不断深化，最终实现从未知到已知的一个过程。从以往的体育教学过程和效果来看，人们往往倾向于遵循循序渐进的教学原则，但是对于不同运动项目和技能取得的效果却各不相同，不同的教师取得的教学效果也各不相同[1]。针对这种问题，主要是由于教师在教学过程中，对于所有的运动项目和运动技能，都知道要从简单到困难、难度逐渐增大进行教学，但是却并没有考虑到学科之间的内在联系，也没有将运动项目的特点和人体的构造、机能变化和规律等结合。因此，在中学体育教学中，遵循渐进式教学模式，还应该根据不同的运动项目和技能采用不同的方式和方法进行教学。

二、不同运动项目的渐进式教学

摘要：体育院系在创设体操教学模式的过程中主要考虑的是如何将教学的思想和方法有机结合在一起，使之形成一个完整的体操教学体系。我国体育院系体操教学已经有50多年的历史，在这50多年的发展中我们可以看出，中国体育院系体操教学中更加看重的是学生对动作技能的提高。然而随着时代的发展，这一发展特征已经无法适应时展的需求，需要进行改进。本文就我国体育院系体操教学模式的形成和发展进行了简要分析。

关键词：体育院系;体操教学模式;形成与发展

1、我国体育院系体操教学模式的形成

1.1、“兵操教学模式”的形成和发展

兵操教学模式指的是军事化操练的体育教学模式，其主要的用途是提高士兵的专业素质，为国家培养优势的军事人才。兵操教学模式的形成主要以洋务运动为契机。洋务运动发生在19世纪60年代，我国清政府出现了一批“洋务派”代表人物，他们通过“洋务运动”以培养军事人才和民用工业人才为根本，进行了军事化教育改革。洋务运动实施了新军的变脸，创办了军事学堂。这一时期的体操模式主要是德国的器械体操和兵操。接下来是“维修运动”中采用的近代体操模式。1894年“维新运动”开始在我国掀起，维新派对近代体操的传播较为热衷，促进了体育实践体操模式的创新和发展。在维新运动中，康有为曾经说过“大学亦重体操，以行血气而强精骸。”也曾表示“此时之学，于育德、强体之后，专以开智为主。”这说明康有为实际上将大学成人教育体育教育结合，并主张将成人体育教育的重点放在“兵操”上。兵操模式的主要发展特诊故事，其主要的教学目标是提高士兵的身体素质，培养军事化人才。教学内容主要包括的是对学生体能的训练以及对学生意志力方面的培养和提高。教学结构上这一时期的教学模式主要有“准备阶段”、“本位阶段”以及“终尾阶段”组成，教学评价主要针对的是学生的示范效果。

1.2、“动作技能”教学模式

1问题的提出

“健康第一”无疑是我们进行体育课教学的出发点和落脚点，但随着时代的演变，只以“健康第一”来统领普通高等学校公共体育课程教学指导思想已经不能适应时代的需求。所以我们要认真探究时代对普通高等学校体育课程教学指导思想的具体诉求，以适应时代对普通高等学校公共体育课程的具象化要求。尽管，我国大学生体质连年下降的事实存在诸多原因，但体育课程教学是一个不容回避的重要方面。仔细探究，我们会从教学实践中发现，“健康第一”的指导思想与具体教学实施的脱节:“健康第一”的理念放之四海而皆准，幼儿教育应该是“健康第一”，中小学教育也是“健康第一”，工作人群也必须遵循“健康第一”，中老年人更是要将“健康第一”置于首位。而且，值得注意的是，“健康第一”在当代社会更应被看作为一种生活理念，只是一个我们为之努力的方向，具体到当代大学生，由于其特定的年龄阶段，健康显然大多不成其为严重的问题，这样就会使“健康第一”这一当下的指导思想变得弱化。所以，“健康第一”作为高校公共体育课程教学指导思想的概括性太泛，对具体的教学实践起不到实际的指导作用，也无法成为具象性的指导方针;解释的张力较大，导致了一些学校和教师为了应付体育的课程设置，减少体育课的教学风险，对指导思想进行了不负责任的解读;教学效果评价的模糊性较高，不易对教学效果进行客观地评价，无法合理地处理长期效果与短期效益之间的关系。因此，我们在具体的教学实践中必须摆脱空泛化的指导思想，以具有可操作性的指导思想来对高校公共体育课程进行改革。这既是当前高校公共体育课程发展的基本诉求，也是我们对普通高校公共体育课程进行改革的基本要求。基于这样的时代背景和我们的研究思路，本研究以如何增强大学生体质为视角，从培养兴趣、掌握技能、发展特长、终身锻炼4个层面对普通高校公共体育课程教学指导思想进行剖析，并提出具体的发展策略，以期为我国普通高校公共体育课程改革提供新的思考路径和实践范式。从而适应当下这一特定时代对普通高校公共体育课程教学指导思想的具象化诉求，进而提升普通高校公共体育体育课的教学效果，实现全面增强大学生体质的时代要求。

2普通高校公共体育课教学指导新思想解读

培养兴趣、掌握技能、发展特长、终身锻炼是当今时代背景下对普通高校公共体育课程教学指导思想的具象化诉求，它们从普通高校公共体育课程教学的不同层面出发，共同构成了一个有机的整体。培养兴趣是普通高校公共体育课程教学的前提，掌握技能是普通高校公共体育课程教学的基础，发展特长是普通高校公共体育课程教学的根本，终身锻炼是普通高校公共体育课程教学的目的，这4个层面共同构成了新时期普通高校公共体育课程教学的指导思想。它们互相作用、互相影响、互为基础，对普通高校公共体育课程教学提出了一个十分具体化的要求，也是对“健康第一”生活理念的有力支撑，为当前普通高校公共体育课程提出了一个努力的方向与目标，也使得普通高校公共体育课程改革有了一个新的落脚点。

2.1培养兴趣:普通高校公共体育课程教学的前提

兴趣是最好的老师。任何一个个体只有使其对所接触的事物产生兴趣，才有可能使其对这一事物进行认真的研究。体育作为教育的一种重要手段，只有使学生对其产生兴趣，才有可能使学生能够对体育课充满热情，从而使学生的身体素质通过体育锻炼得以增强，并直接推动学生整体学习成绩的提高。作为培养人才的高级阶段，普通高校本不应承担培养兴趣的基础任务，但由于中国教育的最大特色是“应试”，也就是说，教育的目的首先是为了应付考试，而不是为了“教育”，尤其是中小学教育，为了追求升学率的提高，不仅不能有效地在中小学积极开展体育活动和进行体育课程改革，而且直接影响了中小学体育教学，使体育课成为片面追求升学率的牺牲品。从此层面而言，中小学教育不仅未能有效完成对中小学生体育技能的传授和增强体质的基本任务，而且使很多中小学生泯灭了对体育的热情和兴趣，这对于我国青少年身体素质的增强产生了巨大的反向作用，也是我国青少年身体素质连年下降的一个重要原因。遗憾的是，普通高校的体育课教学也脱离不了这种大环境的束缚，这种现象突出地表现为大学教育阶段学生参与体育运动的首要目标是为了拿学分。这样的体育教学远离了体育教育的核心目标，也就无法引导和激发学生的学习兴趣。这无疑是我们当前教育领域所存在的一个最大的痼疾。由上我们可以知道，在我国整体的教育体系中，对体育教学重要性的认识依然存在很大不足。由于上述中小学教育开展的不足，导致在高等教育阶段必须对学生进行全面的教育，这就对当前普通高校公共体育课提出了更高的要求。而中小学体育教学欠账过多，使得普通高校公共体育课不但要承担技能的培养，而且要从基础做起，培养学生的体育兴趣。因此，培养兴趣就成为当前普通高校公共体育课程教学的前提。兴趣是“创造一个欢乐和光明的教学途径之一”。它能够使一个人不计名利、财富和荣誉地投入到某一领域的活动中。从生理层面来说，体育运动的过程是机体能量储备消耗的过程，根据人的生物性特点，机体为了保护内在的能量储备以保证最基本的热量供应，就会产生抗性，表现为懒惰。从心理层面来说，参与体育活动可以使人们得到愉悦的心情，培养人们应对困难的抗压能力、磨练意志等。一旦体育教学激起了学生参与体育运动的兴趣，就能够使“每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄的燃烧下去”［1］。所以，我们必须立足于脚下，立足于兴趣的培养，才能使大学生们能够在有限的体育锻炼时间内产生对体育课乃至于体育锻炼的无限向往。而且，在具体的实践中实现由应付体育课向爱好体育课的转变也是从培养兴趣开始的。这就要求在普通高校公共体育课程教学中要树立“激发兴趣”的教学要求，在教学中要以学生为核心，充分发挥教师的主观能动性，积极引导学生体会参与体育的乐趣。我们不仅要将培养兴趣作为高校公共体育课程教学的出发点与落脚点，更要在具体的教学实践中给予足够的重视和认真的实践。所以，我们不仅要在思想层面激发学生参与体育锻炼的兴趣，更要在身体层面使学生享受体育锻炼的欢愉，这样才能使大学生能够在高等教育阶段既汲取文化知识的养分，也能够在体育锻炼习惯养成的层面获得成功。这就要求我们在具体的教学过程中一方面要把规则规定的、模式化了的固定肢体运动转化为能够使学生乐于参与的“玩”的游戏，使学生在扮演各种社会角色的同时又能够掌握锻炼身体的运动技能;另一方面，还要把涣散的、组织性不强而学生乐于参与的身体游戏，通过创造性转化达到能够使学生掌握人体运动的基本技术和能力的效果。最终能够使每个学生都参与到体育运动中来，实现由应付体育课向爱好体育课的转变。这样，才能使大学生在普通高校公共体育课程教学中获得更多的体育技能与体育知识，才能使大学生能够在未来的工作过程中终身锻炼、终生受益，这无疑也是普通高校公共体育课程教学所追求的终极目标。因此，培养兴趣作为普通高校公共体育课程教学的前提具有十分重要的意义，我们在具体的教学实践中要突出培养兴趣这一基本的诉求，使大学生们能够从中获益，也使我们的普通高校公共体育课程改革取得最大限度的成果。

摘要：运用文献资料法等，对渗透“三生教育”的高校公共体育课程目标、内容、实施、教学策略及学习评价进行研究。主要结论：高校公共体育课程首先以渗透“三生教育”的课程目标为指引，其次以课程理论授课和课程实施路径为课程实施，再次以体育运动中的各项运动技能与“知”“情”“意”“行”的渗透为课程教学策略，最后以课程学习评价凸显课程内容的实现。

关键词：体育教育；高校公共体育；体育课程；三生教育

人的生命历程是由生命、生存和生活组成的统一体。高校公共体育课程（以下简称为“体育课程”）是对大学生作用于“身与心”的教育实践活动，也必然对大学生的生命健康、生存技能、健康生活观念施以重要影响。“三生教育”是作为人在有限生命历程的一种全面教育[1]，其实质是对人的生命健康活动，促进生存技能获得、养成健康生活方式的进一步完善和发展的教育活动[2]。体育课程的起点是借助外显为体育行为的生命体验认知达到帮助学生正确认识自己身体的目的，也是以体育教育为手段对大学生的生理身体认知、心理身体认知与社会身体认知的生命历程体验，使大学生通过体育行为学会生存、学会生活和实现自我生命价值，进而既能调节与控制生命，还能珍惜与掌握生命，提升生命质量、生存意义、生活品质[3]。但是，传统体育课程在一定程度上忽视了对生命、生存以及生活的教育力度，当前大学生的生命质量、生存技能、生活方式需亟待提升。将“三生教育”渗透到体育课程，不仅可以丰富课程的内涵，更有助于提升新时代大学生对生命的重视，对生存能力的思考，以及良好生活方式的养成。因此，明确提出将“三生教育”渗透体育课程，架构“三生教育”视域下的体育课程体系，是进一步推进体育课程发展和丰富其内涵的发展需要。

1渗透“三生教育”的高校公共体育课程的依据

1.1生命健康是体育课程的目标追求。生命教育是帮助学生认识人类世界、自然世界生命的存在和发展规律，以到达认识自我生命的存在价值和他人生命的存在价值，最终树立正确的科学的生命观，促进生命健康健全的发展[4]。体育课程是以人体自身作为实施对象，通过向学生传授人体生命成长和规律等相关生理知识，以体育运动技能为主要教学内容，教授学生掌握锻炼身体的科学方法，进而促进生命健康教育。体育学科与其他学科的最大区别就在于通过体育运动发展人体的肌肉、骨骼等改善学生的身体形态，发展人体心肺功能、神经系统工作能力等促进学生的生理机能，对人体的力量、速度、耐力以及灵敏协调等提高学生的运动素质，还对学生身体健康、生命发育、健康成长有着积极的作用，也是促进生命健康反映体育与健康的共同目标追求，对生命的尊重，对生命机体健康的追求更是体育课程的重要价值追求。1.2生存技能是体育课程的任务要求。生存教育是帮助大学生认识生存要义、提高生存能力，学会判断正确的生存方式，树立正确的人与自然、社会和谐发展的生存观，提高应对突发性的生存危机的能力和摆脱面临的生存困境的能力，能切实解决生存挫折及安身立命的问题[5]。生存教育的目的是要提高学生的生存能力，要培养学生的动手能力、适应环境能力、防灾减灾能力、自救能力等应急处置能力，而这些基于各项身体素质表现出来各种运动能力在不同环境下能够顺畅、协调的发挥出来。向学生传授练就运动技能，换言之，就是让学生在突发环境下依靠自身的身体素质与运动技能正确应变确保安全是体育课程承载的主要目标之一，也是体育课程本身就是一门“技能性”凸显的课程的本质属性的显性[6]。所以，运动技能获得是生存技能与体育课程的共同任务要求。1.3健康生活方式是体育课程的价值体现。生活教育是帮助大学生掌握生活常识，获得生活体验，把握生活智慧，体验实践生活过程，感受生活的意义，进而树立正确的生活观，追求幸福生活的教育[7]。体育课程是以身体练习、生理负荷、分组单练为主要特征，与其他课程相比，体育课程更多需要学生之间的相互合作或是团队的协助与竞争，营造了生生、师生交往互动的环境，这些都能培养学生的集体精神、坚强意志以及处理良好的人际关系等方面优良品质[8]。另外，体育锻炼有助于学生养成良好的生活方式，当学生拥有良好的体育锻炼习惯，会摈除一些不良的生活行为，如痴迷网络游戏、宅男宅女、熬夜等，也能避免因不良生活观所导致疾病的出现。因此，健康生活方式的养成是生活教育与体育课程的共同价值体现。

2渗透“三生教育”的高校公共体育课程架构

摘要：在现代教学改革的趋使下，高校体育教学改革也逐步推向深入，“运动项目游戏化”教学模式在营造愉悦学习氛围、调动学生学习积极性等方面已收到了良好的教学效果。本文主要对运动项目游戏化的内涵，对宁夏市高校体育教学现状、体育教学运动项目游戏化的途径等方面进行了分析与总结。

关键词：运动项目；游戏化；体育教学

近年来，随着互联网时代的不断更新与发展，高校学生“手机一族”现象越来越严重，已影响到了体育课程。在体育教学中，学生自主学习的能力越来越弱，且学生对体育课的兴趣也日渐淡薄，部分学生总是被动地接受学习。因此，摆在一线体育教师面前的紧急任务是如何在体育教学中调动学生学习的主动性与积极性，这就要求在教学中要有先进的教学方法和教学手段，通过运动项目游戏化的教学来提高体育教学的效率、质量和学生运动的能力，从而达到“要我学”主动变为“我要学”的浓厚学习氛围。

1运动项目游戏化的科学内涵

运动项目游戏化是集体育运动与游戏娱乐于一体，“以学生为主体”，采取游戏化的教学形式，让学生在轻松愉悦的教学氛围中掌握运动知识和技能，达到强身健体、陶冶情趣、培养创新能力和团队意识，从而实现了由传统体育教学模式向运动项目游戏化教学模式转变，不但激发了学生的学习兴趣和积极性，更重要的是进一步提高了学生的运动技能，培养了体育爱好和树立终身体育锻炼的意识。通过运动项目游戏化的体育教学，一是有利于一线教师突破传统课程理念，要求教师要从实践出发，充分发挥体育游戏的特点，以实现传统体育文化的传承；二是有利于转变教师传统教学模式，打破单一、呆板、僵硬的教学局面，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，从而提高了学生的综合素质；三是有利于提高学生学习兴趣和培养爱好，让学生在愉悦的教学氛围中学习知识与提高技能，从而极大地提高了学习效率和教学质量；四是有利于培养学生的竞争意识和团队意识。培养学生挑战自我、超越自我的竞争意识，同时通过学生的努力，体验获胜的喜悦感，从而培养团队合作意识和荣誉感。

2宁夏市高校体育教学的现状

摘要：针对目前高校体育足球教学中存在的问题，提出了高校体育足球教学的创新策略：营造宽松、舒适的足球教育环境，激发学习足球的兴趣；创新足球教学方法，提高教学的灵活性；运用多媒体技术提高足球竞技的演示效果；提高学生足球竞技的实践应用能力等。

关键词：足球运动；现存问题；创新策略

1高校开展体育足球运动的意义

足球运动对运动员的技术水平和身体素质要求较高，在足球运动训练中，要特别重视学生的跑步、跳跃、转身、倒地、合理冲撞等各种基本技能的训练。这些项目都是对学生的综合训练。经过足球训练，学生不仅提高了自己的运动技能，而且还锻炼了身体。因此，开展体育足球运动对大学生的健康成长有着很大的现实意义。

2目前高校体育足球教学中存在的问题

近年来，由于高校的扩招，大学生人均体育教育资源匮乏，体育足球教师的人员总数不足，足球运动的设施设备老旧，教学方法也明显跟不上教学改革的步伐。凡此种种，都或多或少的影响着高校体育足球运动的发展。主要表现在以下几个方面：2.1高校扩招导致体育足球教师的总量不够。高校体育足球教师的构成往往是以体育教师兼职为主。近些年，虽然高校配备了专职的足球体育教练，但是由于高校扩招，生源人数剧增，直接导致体育足球教师总量明显不足。2.2高校体育足球教学方法传统陈旧。高校体育足球教学的主要目的是通过足球运动，挖掘学生潜能，鼓励学生自信、自主学习，促进学生的身心健康全面发展。然而，目前高校体育足球教学往往只重视足球理论知识以及足球运动训练方法的传授，这种教学模式一般只是在足球教学理论层次上徘徊，特别讲究教学活动的严密性和课堂教学的程序化，而忽视了学生在课堂教学中主体作用的发挥，缺乏实践技能的训练，学生学习的主动性和积极性大打折扣。2.3高校扩招，生源数量的增加致使学校足球场地明显不足。一些高校足球场地有限，难以满足所有足球课程训练的需求，直接影响足球训练的次数和频率，阻碍了足球理论与足球技能训练的整合。此外，很多高校缺乏对体育足球教学的科学探究，不能系统的将足球各种教学方法进行比较，特别是根据大学生个体差异如何有针对性的进行个性化辅导和专项指导做得还不到位。

摘要：随着新课程改革的不断深入，体育教师应创新教学方式，以满足不同学生的学习需求。而在初中体育教学阶段，篮球教学是体育教学的重点，教师应优化教学策略，积极运用合作学习模式，引导学生通过合作学习参与篮球运动，掌握篮球运动技巧。

关键词：合作学习；篮球教学；教学策略

在开展篮球教学时，体育教师应注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与篮球运动，在提高学生身体素质和运动能力的同时，帮助学生缓解学习压力。要想提高篮球教学质量，体育教师应合理运用合作学习模式开展篮球教学。合作学习模式符合篮球运动项目的团体性特点，能让学生通过合作参与篮球运动，学会并能熟练运用各种篮球技巧[1]。

一、合作学习模式在初中篮球教学中应用的作用与意义

如今，合作学习模式被许多教师运用在教学过程中，以提高课堂教学质量。在初中体育教学中，篮球教学是体育教学的重点。为了引导学生更好地学习篮球运动技能和技巧，体育教师可以在篮球教学过程中积极运用合作学习模式。这不仅能使学生之间相互帮助，从而更好地掌握篮球运动技能，为开展篮球竞赛等体育游戏奠定基础，还能调动学生学习篮球的积极性和自主性。通过篮球运动锻炼，学生能提高身体协调能力和身体素质，强化团队合作意识，意识到合作学习的重要性与意义[2]。

二、合作学习模式在初中篮球教学中的应用现状

一、二者特点的差异性

1.体育教学的内容与运动训练的内容具较大的差异性。我国体育教学的内容大致上覆盖了球类、田径类、体操类、民族体育类和生理卫生等内容，具有明显的广泛性特征。而运动训练的内容则会因为运动员所从事的体育运动项目的不同而呈现出明显的差异，即运动训练的内容是以夺取特定比赛的胜利为目的的专门性运动。

2.体育教学的运动负荷与运动训练的运动负荷具有较大的差异。在体育教学中，学生所承担的运动负荷是较为适宜的，其原因在于体育教学是以提高学生技能为目的的，因此教师会给学生适度的刺激，以促进学生身心协调发展。而运动训练则是以用进废退原理和生物适应现象为依据，在保持一定负荷的基础上，逐渐增强运动员的运动负荷，以提高其竞技能力，其原因在于运动训练是以提高运动员的竞技能力为目的的，为了不让机体的运动技能后退，教练员会不断的对运动员的机体施以刺激，因而运动员所承受的身体负荷和心理负荷也较大。

3.体育教学面对的对象和运动训练面对的对象具有较大的差异性。总体上来说，体育教学面对的是全体学生，其目的在于使所有的、不同身体素质的学生都能接收到体育知识与技能的学习，使其能够在教学过程中获得乐趣。而运动训练所面对的对象是具有较大特殊性的运动员，这些运动员大多通过选拔、训练产生，与普通学生具有很大的区别。

二、二者目标的差异

体育教学的目标是增进学生的健康、增强学生的体质、提高学生的体育素养、培养学生的社会适应力。而运动训练的目标则相对简单，即“夺冠”“获胜”。可见，体育教学的目标与运动训练的目标存在较大的差异性，而这种差异也是造成此二者内容、面对对象、承担负荷量不同的基本原因。体育教学是学校教育的重要组成部分，它要求学生不仅能提升自己速度、毅力、力量、柔韧等身体素质，不断超越自我、挑战自我，而且要求学生通过体育课程能够完成自己从自然人到社会人的转变，更要求学生的身心健康。从这一层面来说，健康是学校体育的最终目标。