新创新教育培训范文10篇

新创新教育培训范文篇1

关键词：互联网时代；高职学生；创新能力；发展

互联网的发展影响到我国社会经济的方方面面，随着物联网云计算和大数据等高新技术的进步，互联网加时代为我国的教育发展提供了新的动力．对于高职学生来说，他们要密切关注互联网加时代背景下存在的机遇，明确自己的未来发展方向，不断提升自己的创新能力和素养。笔者基于自身的教育经验，首先分析互联网时代背景下，高职学生创新能力发展的机遇和现状，总结相关问题，然后提出班主任帮助学生发展创新能力的有效策略。

1互联网时代下高职学生创新能力发展的机遇和挑战

1．1机遇

高职学生应富有创造力和想象力，这样才能成为创新创业的有生力量。国家近些年根据“以创业带动就业”的战略部署出台了有利于高素质人才、谋求发展的措施和政策。随着各行各业与互联网的融合，社会大生产下的各职能分工，更加细化与深入，这就不断丰富了创新渠道和就业岗位。学生的创新能力发展迎来了黄金时期，他们得到了较多的施展才能的平台［2］。和传统的行业相比，互联网时代下的新行业是一种理想的产业模式，从以往的生产重心转变为服务重心，对相对固化的产业资源进行了重组和优化，拓宽和放大了原有的产业链条，放宽一些行业的准入门槛，让充满激情和活力的学生获得更多的创业与就业机会，这些都是他们发挥自己创新能力的平台。在高校开展创新教育的大背景下，学生的创新意识也在持续提升，他们在校园的教育活动中接受创新教育，掌握国家有关的政策与信息，能具备一定的创新能力，根据自身的能力特点准确选择和制定自己的未来发展计划，在毕业后投身到适合自己发展的行业中去，实现自己的创新创业目的。

1．2挑战

首先，学生的创新思想认识存在不足，许多高职学生并没有较强的创新意识，他们在思想认识层面存在一些偏差，学校的教育理念中没有全面渗透创新教育，所以也没有系统设计创新教育体系与课程。学校简单的认为创新教育就是安排学生参与招聘会，组织简单的岗前培训活动，没有认识到创新教育对于启发学生创新潜能培养学生创新意识方面的巨大作用，因此许多高职学生出现了不能正确认识创新教育，创新意识淡薄。在实践过程中选择了技术含量较低的创业项目，并没有较强的市场竞争力，难以在未来获得良好的发展。其次，缺乏对创新教育理论方面的深度研究。当前许多高职院校缺乏对创新教育的理论研究，简单照搬西方一些国家关于创新教育的教学方法与教材，没有融合我国高校的实际需求和本校的情况缺少本土化和规范化，所以实际的可操作性和运用性不强，创新教育课程体系也有待规范。虽然许多学校把创新教育加入了必修课程，但是在课程规划方面相对单一专业教育与创新教育存在脱节的问题，缺乏系统的设计，而且没有丰富的创新资源。第三，学校缺乏强大的创新教育师资力量［3］。我国许多高职院校的创新教育教师没有接受系统专业的创新教育培训，他们在工作中兼职创新教育工作，所以缺乏对创新教育专业领域的实践经验与研究，更没有创新创业的经历。一些学校选择了从校外聘请一些创业专家和成功人士开展培训与讲座，但是由于欠缺配套的创新教育教师队伍管理机制与激励机制，还没有形成专职和兼职相结合的高素质创新教育教师队伍。此外，学校的课程安排并不合理，在课程时间与教学内容方面可能产生一些重叠与冲突的现象，造成创新教育的效果并不理想。第四，创新实践教学有待深入。许多高职院校把创新竞赛当做创新教育的全过程，采用了以赛代教的创新教育形式。虽然许多高职学生可以根据自己的爱好与兴趣申请创新项目来锻炼自己的创新能力，但是这些创新实践项目往往是以调查报告或者实验室实践操作的形式完成，他们缺乏真正接触创新创业实训项目的机会，导致他们的创新能力存在不足。

2互联网时代高职学生创新能力发展的思路

2．1充分利用创新教育网络资源

根据当前高职院校创新教育的实际情况，需要进一步充分利用网络资源，构建信息化时代背景下的创新教育体系［4］。首先，班主任要善于利用网络资源促进学生的自主学习，互联网时代背景下，学生的网络学习有了较多的平台，传统的课堂教学方法与内容，限制了学生的学习方式，而利用网络学习资源，高职学生能实现个性化的学习，进而不断完善自己的知识能力，结构丰富的网络资源，能为学生获取创新学习信息的途径。网络的交互性与开放性，为他们的网上交流与学习提供了良好平台，通过网络的虚拟空间他们进行取长补短和交流，通过积累丰富的专业知识，他们能为自己的创新奠定基础。丰富的知识结构和创新的学习模式，让高职学生在今后的创新创业中游刃有余［5］。其次，用丰富的图文信息激发高职学生创新意识的形成。创新意识影响到学生未来就业的方方面面，而利用网络资源进行创新学习能力，声音、图形和文字的信息内容，能有效调动学生的活动意识，促进他们创新意识的形成。学生在选择信息资源时也发展了选择能力、提升决策能力，在虚拟世界中进行高仿真和低成本的创新学习，这有助于发掘他们的创新潜能。

2．2加强高职学生创新教育体系化建设

体系指的是一定范围内或同类事物根据相应的内部联系和秩序而组合成它整体一个完善科学的体系，可以在制度程序的规范下和正确理念的指导下，实体训练的不同成员形成统一的行为模式与思维，进而实现既定的发展方向和战略目标。对于高职学校的创新教育体系而言，它由教学评价体系、保障体系、实训体系、教学体系、学科体系、目标体系等系统构成，只有遵循以社会为平台，学校为主体、政府为主导的构建原则，才能持续完善高职学校创新教育的体系化建设，促进高职教育的内涵式发展。我国高职院校创新教育的目标与任务，应该是以培养创新意识与精神营造创新氛围，通过传播创新知识促进学生创新成果的转化，培养学生的创新能力，让他们可以适应当前背景下的发展需求。在学科建设方面遵循多样化的原则，解决好学科间整合与交叉学科的问题，重视学科的探索，性应用性和综合性加快创新教育的学科化建设，不断加深与拓展创新教育的学科范围。想要加强创新教学体系建设，在教学效果评估教学过程，教学方法和教学内容方面，都需要契合创新教育的任务与目标，不断完善分层与结构实施，采取阶段性推进的方法，根据自身的具体情况有针对性的制定。具体的教学体系，针对创新教育的特点，关注学生从理论向实践过渡的环节不断完善，创新教育实训体系，引导学生通过实训来发展与提升自身的创新实践能力，同时在环境、师资、服务、制度与政策层面，完善创新教育保障体系。通过社会的大力支持学校的主体性发挥与政府的强制手段与指导，加强高职学生创新教育的后勤保障工作，在实践中需要构建完善科学的评价体系，了解学生创新的水平和创新教育的实施现状，构建多样化的评价标准和正确的评价观。采用标准化的评价指标与评价内容，可以对当前创新教育的发展程度，水准和质量做出一个准确的评估，为后续的教育改进提供有价值的参考。针对艺术设计专业的学生，需要重视创新能力的培养，结合实际创造和模拟命题的方法，在进入住宅室内设计、广告设计、包装设计和企业设计等课程阶段时，可以融合实际创造和模拟命。通过这样的测试，检验学生的创新能力和意识，进而促进学生全面素质的发展。观察每个学生所使用的创新和方法，激发学生的对于设计课程知识的个性化认识，为学生的思维增添创新、个性色彩，让学生充分发挥自己的才能，在自己擅长的领域里面融会贯通。开发学生的思维，让他们的思维向着创意和个性方向发展，这才是艺术设计专业教育的正确方向。

2．3广泛应用翻转课堂教学模式

在互联网时代高职学校的创新教育需要与互联网融合采用前沿的教学模式。互联网时代背景下的教育［6］。需要提升国际化的水平，促进优质教育资源的共享，为促进实践教学平台建设和实验教学改革提供新的途径和理念，当前许多高职学校已经引入了微课和翻转课堂的教学模式。教师使用网络来传播知识把知识传授从课堂内拓展到课堂外，引导学生根据自己的需求和学习特点来选择最合理的学习方式，这样能实现深度学习，此外学生之间和师生之间可以针对某个知识点进行探讨、互动和交流，这样能更好的内化知识。微课是立足于某一主题或者知识点，利用微视频的形式为学生展示知识内容，这种前沿的教学方式可以让差异化教学与分层次教学，成为可能实现了高职院校创新教育、私人定制和因材施教的目的，弥补了传统创新教育中的缺陷。此外，通过无缝对接创新教育线下教学与线上教学，可以显著激发学生的学习兴趣，提升教学效果。在高职院校的多个学科中，可以应用微课让学生在这种创新学习模式下实现能力提升。经过对比不同的创新教育模式可以发现利用微课等前沿教学模式，极大提升教学效果，学生的学习灵活性与创新性也显著提升，在未来的几年里需要加强对平台的应用程度，把微博、微信公众号等互联网元素融入传统的创新教育中，促进教学改革，保障人才培养的质量。

3结语

在“互联网＋”时代背景下，高职院校班主任应积极开展创新教育，寻找到一条能够满足时展需要的人才培养路径。通过完善创新教育体系、有效利用网络资源、创新教育形式，塑造大量的具有创新精神、创新意识、创新思维、创新能力的高素质人才。

参考文献

［1］周伟花．浅谈高职院校大学生创新创业教育工作的培养路径［J］．佳木斯职业学院学报，2021，37（07）：157－158．

［2］孙喆．高职院校提升核心竞争力刍议［J］．职大学报，2021（03）：105－106＋17．

［3］张晴．工匠精神融入高职思政教育的思考研究［J］．公关世界，2021（12）：78－79．

［4］王雄伟，彭桂良．职业院校学生创新创业素养及提升路径［J］．教育与职业，2021（12）：108－112．

［5］王卫霞，翟黎明，李天顺．高职院校创新创业教育与专业教育融合的路径研究［J］．常州信息职业技术学院学报，2021，20（03）：67－69．

新创新教育培训范文篇2

美国经济学家罗默认为知识积累是促使经济增长的内因，知识的积累是推动经济增长的动力，具有专业化技能的、特殊性的人力资源是经济增长的主体源泉，这一观点即新经济增长理论。这一理论为人们认识知识与经济的关系提供了全新的理论参考。关于知识经济的定义，世界经合组织对其进行了明确的定义，指出其是在知识生产与使用之上建立起的经济，强调了知识对于经济增长的重要作用。传统以生产要素为核心的产业模式中，经济的增长源自于资本、劳动、设备等生产要素的投入量，以资本积累为核心，而步入21世纪后，知识与科技成为推动世界发展的主动力，对知识的投资更是决定这未来经济的增长幅度。可以说，知识经济是以智力与科技为核心的新型资源配置，它与传统经济发展形态极为不同，不再以单纯的人力、物力为支撑，而是以智力、科技为经济发展的第一要素，是知识资本环境下的经济发展资源的充分分配。知识经济是围绕知识的新型经济形态，以知识和人才为资源配置第一要素。在科技快速发展，知识不断更新的时代，如何充分开发并管理人力资源，使其符合知识经济时代对知识资源的需求，是企业发展的主动力，更是社会经济发展进步的重要研究方向。企业的竞争实质上是人才的竞争，企业只有把握好人才这一要素，才能掌握现代经济时代的有力资本，提升人力资本质量，从而提升企业综合实力与竞争力。知识经济时代下，企业家们越来越深刻到认识到知识型人力资源对于企业发展的重要意义，将人力资源管理开发置于推动企业发展的战略高度。

二、知识经济环境下的人力资源管理开发策略

人力资源开发就是对人的潜能的挖掘，竭力调动人的能动性与创造性，促使人尽其用，确保才尽其能。知识经济时代下，知识、智力、科技成为主流，传统的物力与人力的资本模式已不能全然适应时展需求，在此背景下，对人力资源的开发与管理显得尤为重要。所谓开发，即对人的教育培训，挖掘其智力潜能，强化其知识储备；所谓管理，就是确保人力资源才尽其用的过程。不管是管理还是开发，都需要立足于知识经济时展趋势，树立全新的发展思路。（一）提高认识，建构与知识经济时代相匹配的人力资源开发管理体制。知识经济时代，企业应对知识经济环境下对人才的需求方向，构建与该时代相匹配的人力资源管理体制，使人力资源管理有切实的规划与指导。1、树立人才全面发展观，建立人才终身发展机制。人才的培养是一个循序渐进的过程，在知识型人才的培养上更是如此。首先应树立人才全面发展的观念，引导人才的不断学习与开放式发展。同时，注重人才的培养，拓展人才发展空间，保障人才应用权利，挖掘人才潜力，为人才的成长与发展提供更多的机会与空间。2、基于知识与能力，建立人才选拔机制。企业在人才选拔上，要对人才知识储备、专业技能等进行综合考虑，基于此，构建人才选拔机制，严格筛选人才，保证人力资源的基础质量。在人才选聘上，企业可在人才选拔机制中细化人才招聘标准，巧选人才，善用人才，最大程度地调动人才积极性。转变传统的人才选拔观念，考虑人才综合能力，能胜任岗位需求，有益于企业发展的皆可成为企业人才，使企业内部人才更为多元化，实现人尽其才。3、建立薪酬激励机制，该机制应包括物质与精神两方面。基于马斯洛需求原理可见，同时满足员工在物质和精神上的需求，可满足员工生理和心理上的双向需求，促使员工向提升自己、实现自身价值的方向努力，员工便可在工作中充分调动自身主观能动性，激发自身价值，发挥自身潜能，在推动企业的发展过程中实现自身价值，促进自身成长，实现员工与企业的共同发展。此外，合理的薪酬激励机制会吸引到更多优秀人才进驻企业，从而壮大企业人力资本。4、建立健全约束机制。为提高人力资源开发管理的实效性，除了内在引领与激励，还要从外部进行制约，即完善约束机制，以约束机制对人力资源及其开发管理进行导向性的约束，确保人力资源的发展不偏离与其的发展轨道，由此推动人力资源管理的高效开展。（二）转变方式，加强对人力资源的教育与培训。1、开展创新教育。知识经济时代倡导“全民创业，万众创新”，在此背景下，人力资源开发愈来愈讲求创新教育，即培养有创新创业能力的创新型人才。现代知识经济，不仅注重知识的积累，更注重知识的再创造。因此，现代人才教育从创新角度出发，着力培养人的创新意识，激发创新潜能，促进创新创造能力的提升。在人才教育上，学校作为人才输出基地，应加强对学生的创新教育，培养适应于现代社会的创新型人才。2、开展职业教育。知识经济时代下的人力资源开发管理重在提升劳动者知识与实践技能。对于已经脱离学校的在职人员，仍旧需要不断拓展他们的知识面，不断提升其专业技能水平，使其具备适应于快速发展的社会的能力。在专业技能的提升上，政府应不断极大投入力度，加强对劳动者的职业技能培训，不断提高劳动者职业素养。可针对技术人员建构终身培训体系，施行学历证+职业资格证双证并行的教育培训模式，使现代劳动者成为具有创新能力、实践应用能力的高素质人才，提高人才开发管理质量。

三、结语

知识经济时代，高效的人力资源开发需要紧跟时展需求，通过健全人力资源管理开发机制、教育培训机制、绩效考核机制，实现对人力资源的最科学化的开发与管理，增加人力资源的知识资本，提升人力资源市场竞争力，以不断优化的人力资源，推动知识经济时代的利好发展。从国家角度看，知识型人才的开发与管理是提升国家软实力的重要途径，为国家的发展注入更优秀的人才资源动力，以高素质人才助力于“中国梦”的实现。

参考文献：

[1]王娜.探讨知识经济时代下人力资源价值评估[J].价值工程,2018,37（11）:61-62.

[2]丁庚鑫.知识经济时代企业人力资源管理略论[J].北方经贸,2018（02）:147-148.

新创新教育培训范文篇3

关键词：共青团；大学生；创新；创业

共青团的性质决定了思想政治工作是团工作的首要职责。共青团是党用来培养青年下一代的组织，是青年在实践过程中学习中国特色社会主义和共产主义的学校。加强大学生的思想政治教育工作，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代接班人，是共青团工作的奋斗目标。共青团要始终将服务大学生成长和发展作为工作的出发点和归宿点，充分发挥自身的优势特点，强化服务意识，切实做好大学生创新创业的服务工作。

一、高校共青团组织实施大学生创新创业服务的意义

（一）实施创新创业服务是高校共青团工作中的一项重要任务

创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究解决在高等教育领域中如何培养大学生的创新意识、创新精神、创新能力的问题。创新是一个国家发展的标志，是经济社会发展的需要。同志曾指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技创新已成为社会生产力解放和发展的重要标志，决定着一个国家、一个民族的发展进程。大学生创新教育是现代化建设和历史发展的必然所需。促进青年创业，是共青团贯彻落实中央书记处重要指示精神，大力推进的长期性、战略性任务，也是贯彻全国“两会”精神的一项重要工作部署。团十六大以来，全团积极行动，努力创新，做了大量扎实有效的工作，已形成了良好的工作态势。青年创业工作是全团的一项长期性、战略性工作，我们要全力抓好这项工作，并且要全力扎实推进促进青年就业创业工作。

（二）实施创新创业服务是新时展趋势的需要

1999年，在党十五大上提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：要在高校周围，特别是高校集中的地区建立高新技术产业化基地，并发挥科技开发“孵化器”的作用。加强对学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。1999年，由团中央、中国科协、全国学联主办，清华大学承办的首届“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛在北京成功举办。大赛的举办使大学生创业的浪潮从清华园传向全国，在全国高校掀起了一股创新创业的热潮。教育部从此开始多次召开了关于大学生创新创业教育研讨会，创新创业教育在全国各高校得到了广泛的推广。

（三）实施创新创业服务促进大学生就业

总书记在党的十七大中提出了“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者”的指导方针。创新创业教育已经成为当今社会发展的需要，加强大学生的创新创业教育是现代教育发展的趋势。调查发现，有81．25%的大学生感受到了浓厚的创业氛围，了解了各种优惠政策；有37．5%的学生在校期间已经开始尝试创业或者准备创业。

二、高校共青团组织实施大学生创新创业服务的途径和方法

（一）培养优秀的创新创业意识和良好的创业心理素质

创新创业教育是指培养大学生具备创新创业素质的教育活动。在我国的高校教育目标中，创新创业教育一直以来是高校教育的一个薄弱环节。创新创业意识作为社会意识的其中一种意识，它能够规范、约束和调节创业者的能动性，它表达了创业者新的生存观念和生存方式。目前我国大学生的创新创业意识淡薄，整体水平较低，缺乏团队合作意识、职业精神。而早在1947年美国哈佛大学就开设了创业教育课程《新创企业管理》，截止到2003年美国已经有1600个学院开设了2200多门有关创业的课程［4］。由此可见，我国大学生创新创业教育距离世界先进的理念还有一定的差距。

创业心理素质是指在环境和教育的影响下形成和发展起来的，在创业实践活动中全面地、稳固地表现出来的并发挥着重要作用的身心组织要素、个性意识和特征。它既指人的素质中有待开发的创业心理素质潜能，又指已经内化形成的人的创业心理素质。它既代表个体的创业心理素质，也代表团体的创业心理素质［5］。大学生自身的心理素质决定着大学生创业成败。我们通过对大学生进行合作能力、人际沟通能力和心理承受能力的调查发现学生对创业过程可能遇到的困难的理解比较感性，这感性的理解导致了当前大学生创业成功率较低。所以，我们通过创新创业教育和创业实践活动培养大学生具备正确的创业动机、优秀的团队合作精神、良好的创新创业意识等优秀的创业心理素质是创业成功的重要保障。

（二）不断提高创新创业的能力和知识的储备

同志在第三次全国教育工作会议上指出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，就可以为社会和高校创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用”［6］。讲话中明确指出要通过创新创业教育等手段不断提高大学生的创新创业能力，创新创业能力是大学生进行创业的必备的基本素质；是影响大学生创业成功与否的重要因素。

创新创业能力包括了组织管理能力、学习能力、人际交往能力、团队合作能力、自我约束能力等。通过加强创新创业教育的培训、创业实训等方式，不断提高大学生的组织管理能力，有效地协调企业运营中的各种关系，运用各种方法实现目标。大学生创业要有扎实的专业知识和科学技术，通过科技创新和科技成果的自主研发来开启自己的创新创业之旅。因此，大学生在校期间要掌握如市场营销、企业管理、法律知识和人际交往等多方面的知识。在创业期间，通过自身不断学习掌握当前世界最新科技的发展动态，技术前沿，不断提高创业的成功率。

（三）完善创新创业扶持政策，营造良好的创新创业环境

在创新创业教育过程中不断强化有关大学生创业的政策扶持。全面落实有利于大学生创业的各种优惠扶持政策，为大学生创业提供各种便利条件，以实现创业带动就业的最终目的。

在校园内营造良好的创业文化氛围和创业教育环境，为大学生创业教育机制的开展提供充分的保障。共青团首先要加强校园创业文化的建设，开设丰富多彩的与创新创业有关的校园文化活动，大力开展如“创业大赛”、“大学生创业俱乐部”、“创业论坛”、“创业沙龙”、“科技文化节”等活动，鼓励和引导广大的学生积极参与到创新创业过程中。在活动开展过程中，将创新创业的各种知识和理念融会到活动中，使学生通过参加活动不断提高自身的创业能力，培养创新创业兴趣，培养大学生正确的创业观和良好的创业心理素质。良好的创业环境可以便于各种优惠的创业政策和法律的宣传，促进创业教育的顺利开展。

（四）健全创新创业的服务体系，提供优质的服务

共青团组织必须以开放的形式来开展创新创业教育，采取多渠道的方式与社会外界建立联系，保证大学生创新创业能够得到社会、政府以及企业的支持和关注，及时做好高校与政府们有关创新创业相关政策的良好沟通。高校应加强与企业的交流合作，可以建立由企业家、成功人士、专家等人员组成的服务队，定期为大学生进行创新创业方面的讲座，可以直接聘请相关的人士承担大学生创业企业的技术顾问，实时的进行专业知识、项目可行性等方面的指导。积极地促进大学生的科技创新的成果在企业生产中的转化。

新创新教育培训范文篇4

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习贯彻科学发展观，紧紧围绕区委中心工作大局，按照《干部教育培训工作条例（试行）》和《2006—2010年*区干部教育培训规划》的要求，联系实际创新路、加强培训求实效，以加强党性修养、能力培养、素质提高为重点，以改革创新的精神，实施全覆盖、多手段、高质量的培训，培养造就一支眼界宽、思路宽、胸襟宽的高素质干部队伍，推动学习型政党、学习型社会建设，使干部教育培训更好地为党委中心工作服务、为科学发展服务、为干部健康成长服务。

二、总体目标

1、干部教育培训继续保持一定规模。保证干部教育培训的学时要求，以科级以上干部为重点，3年内将全体干部轮训一遍，每名科级干部每年参加脱产学习培训累计不少于100学时。

2、干部教育培训的质量和效益不断提高。坚持干什么学什么、缺什么补什么的原则，把干部教育培训的普遍性要求与不同类别、不同层次、不同岗位干部的特殊需要结合起来，增强教育培训的针对性、实用性和有效性。

3、干部教育培训的基础建设继续加强。培训机构的办学水平进一步提高，党校的主渠道作用充分发挥，培训资源得到合理配置和有效利用，干部教育培训师资队伍不断加强，干部教育培训课程稳步推进。

4、干部教育培训管理体制和运行机制不断完善。以改革创新为动力，创新培训理念，更新培训内容，改进培训方式，整合培训资源，优化培训队伍。以制度建设为保证，努力构建与科学发展相适应、与干部队伍建设的需要相适应、与干部人事制度改革相适应的干部教育培训新体系。

三、主要任务和重点工程

（一）主要任务

新一轮大规模培训干部工作，要始终坚持理论教育是根本，知识教育是基础，党性教育是关键。坚持用中国特色社会主义理论体系武装干部，用党的路线方针政策和国家法律法规、各类业务知识和科学文化知识培训干部，用党的优良传统和作风、先进模范人物事迹教育干部，使广大干部思想政治素质、科学文化素质、业务素质和党性修养全面提高，推动率先发展、科学发展、和谐发展的本领不断增强，切实做到眼界宽、思路宽、胸襟宽。要进一步突出重点，抓好重点对象、重点工程、重点专题和重点班次培训。要以党政干部为重点，按照分级分类和全员培训的原则，做到主要领导干部重点培训，后备干部强化培训，急需人才抓紧培训，基层干部加强培训。加强“一把手”培训力度，着力提高他们的思想政治素质和开拓创新、驾驭全局、科学决策、危机管理等方面能力。

（二）重点工程

在继续深入实施“百千万”党政领导干部培训、“5+X”公务员能力培训等培训工程，全面贯彻《2006—2010年*区干部教育培训规划》的同时，组织实施好以下工程。

——党政领导干部理论武装工程。始终突出理论教育这个干部教育培训工作的首要任务，不断丰富学习内容，科学创设学习载体，持续兴起学习中国特色社会主义理论体系热潮，保证理论学习全方位、多层次地扎实推进。紧密结合改革开放30年的伟大实践和宝贵经验特别是徐州改革发展的生动实践，突出抓好科学发展观的教育培训，引导广大干部进一步解放思想，增强发展意识，提高领导和推动科学发展的本领。党政领导干部培训按照分级分类和全员培训的原则，保证干部教育培训的学时、学分要求。其中，每名科级干部每年参加学习培训应不少于60学分。

——领导干部知识拓展报告厅”系列专题培训工程。紧紧围绕*“突出一个中心、抓住两大重点、实施三大战略、实现四大目标”的发展大局，顺应加快转变经济发展方式、增强自主创新能力的需要，加强新型工业化、城市规划与建设、环境保护与节能减排、社会管理、招商引资、旅游事业发展、危机处理等知识的学习培训，提高广大干部服务和推进*经济社会新跨越的素质能力，每年举办学习报告厅不少于6次，培训干部2500余人次。

——后备干部培训工程。根据后备干部的培养目标和具体情况，突出理论武装、实践锻炼、党性修养，有针对性地开展后备干部的教育培训。每年举办一期后备干部培训班，选送30名左右科级后备干部参加区委党校主体班次培训，分期分批选送后备干部到上级党校、高校等地参加学习培训，同时通过定向培养、实践锻炼等形式，每年有计划选派10名左右年轻后备干部到发达地区、重点企业、区级部门挂职锻炼，帮助后备干部提高科学发展、为民谋利、艰苦奋斗、廉洁自律的意识和本领。

——基层干部培训工程。坚持务实、管用的原则，通过党校、高校等各类培训机构和远程教育等渠道，加强镇（办事处）、村（社区）基层干部的教育培训。开展新农村建设带头人科学发展能力培训，全面提升农村基层干部贯彻执行党的路线方针政策、推动科学发展、管理农村社会事务、做好群众工作和依法办事的能力；开展以街道干部为主体的城市基层干部做群众工作、加强社会管理、优化社区服务、发展社区事业等方面的培训，提高他们促进社区事业协调发展的能力。

——企业经营管理人员培训工程。以增强企业经营管理人员科学发展意识和能力为重点，每年组织5名左右企业经营管理人员，通过短期培训、高校进修、企业发展论坛等多种形式，加强企业战略规划、市场竞争、资本运营、风险控制、企业文化等方面知识的培训，不断提高领导和推动企业科学发展的能力。建立完善企业家论坛、企业经营管理者网络学院等在职学习制度。认真研究企业经营管理人员教育培训的特点和需求，加强对企业内部自主培训的指导和服务，规范和推进企业经营管理人员的社会化培训。

——高层次创新创业人才培训工程。围绕实施人才强区、科教兴区战略的需要，切实加强我区经济社会发展急需的高层次、高技能创新创业人才和专业技术人才的培训。每年选送5名左右高层次创新创业带头人，进行专门业务培训、选送参加国内重点高校或科研院所学习进修，逐步打造一支能够发展高新产业、带动新兴学科的高层次人才队伍。鼓励和引导专业技术人员参加“知识更新工程”学习培训。继续贯彻《江苏省专业技术人员继续教育暂行规定》等法规制度，保证专业技术人员每年学习培训时间不少于72学时。

四、改革创新的主要措施

全面推进培训理念、培训内容、培训方式、培训管理、培训机制的改革创新，实现统筹发展、集约发展、择优发展，形成充满生机与活力的干部教育培训新体系。

1、创新培训理念，努力拓展新一轮大规模培训的新思维。树立现代教育培训理念，认真研究干部教育培训的规律和特点，注意汲取干部教育培训的历史经验和国内外的有益做法，及时把在实践中创造的新鲜经验和成功做法上升为规律性的认识，积极运用干部教育培训理论探索上取得的最新成果。坚持以人为本，切实把干部引领科学发展的能力是否提高、成效是否显著作为评价干部教育培训工作的重要标准。讲求质量效益相统一，注重成本投入和培训效益。

2、创新培训内容和方式，增强培训的针对性和实效性。注重以人为本、坚持按需施教。按照学用结合、因材施教的要求，加强培训需求调研，深入了解和掌握各类干部培训需求，努力做到事业发展需要什么就培训什么，干部成长缺少什么就培训什么。要围绕中心工作和重大战略部署，开展各种急需知识和能力培训，突出科学发展理论和实践能力，履行岗位职责必备的现代知识等内容。创新培训方式和手段，推动教学模式由单纯的课堂教学向研究式、案例式、体验式转变，增强教学的吸引力和感染力。积极推行干部自主选学，倡导和鼓励干部参加形式多样、内容丰富的自主学习，大力推广个性化、差别化培训。加强网络“在线学习”，提高培训覆盖面和资源利用率，满足不同类别、不同层次干部的学习需求。

3、创新教育培训机制，积极推动科学化、制度化、规范化建设。建立健全自主选学与组织调训相结合的干部参训机制，探索创新干部教育培训激励约束机制和实效考核评估制度，激发和调动广大干部参加学习培训的积极性和自觉性。坚持客观公正、突出重点、重在激励、务求实效的原则，继续完善学时学分考核办法，加强对领导班子和领导干部教育培训情况的考核，将考核结果作为领导班子综合考核的重要内容和干部任职、晋升的重要依据之一。加强培训宏观管理，进一步增强工作合力。严格办班申报备案，建立干部教育培训管理部门、培训机构、干部所在单位三方参与的培训计划协调会商和生成机制。运用项目管理办法，加强教学精细化。进一步推进学风建设，改进培训经费使用和管理方式，厉行勤俭节约。

五、组织领导

1、完善领导机制。区干部教育培训领导小组要充分发挥领导和协调作用，做到目标明确、责任明确、措施明确，坚持统一规划、分工合作、定期调度、年终考核。各成员单位要按照职责分工，抓好各自任务的落实。组织部门要认真履行牵头抓总、综合协调的职责，加大对新一轮大规模培训干部工作和干部教育改革创新的指导。干部教育培训机构要充分发挥在培训干部工作中的作用，积极为干部教育培训工作提供优质的教学资源。各地、各单位要切实把干部教育培训工作摆上重要位置，科学谋划，统筹安排，周密部署，严格按照新一轮大规模培训的目标任务、工作重点、时间进度和质量要求，狠抓落实，扎实推进新一轮大规模培训干部工作。

新创新教育培训范文篇5

1创业项目的税收优惠政策的执行困难根据国家现行的税收法律规定,高校毕业生创业人员创办的企业法律形态只有个体工商户才能享受税收优惠。而在攀枝花大学生创业行过程中大多数创业项目均为团队创业,注册的企业法律形态多为有限责任公司(选择这种企业法律形态还有部分原因是个体工商户在吸引创业人才、承接业务等方面具有很大劣势),税务机关无法按相关政策给予优惠。针对这一问题,攀枝花市大学生科技创业孵化园多次通过各种渠道呼吁政府,或直接上报申请材料,或通过人大、政协代表呼吁等,希望地方政府能够财政返还或奖励给大学生创业企业,降低其纳税压力,但至今无果。

2大学生创业资金还比较紧缺近年来随着攀枝花城市创建工作的开展,市创业资金有了巨大的增长,但是创业资金投入还是有很大缺口,主要表现在:一是对大学生创业企业的税收财政补贴或奖励资金欠缺,无法降低初创企业的资金压力;二是大学生创业扶持基金体系还没有真正建立;三是政府没有建立相应机制,鼓励、引导社会资金参与到大学生创业中。

3大学生创业意识、知识有待提高随着攀枝花城市创建工作的深入,创办青年创业大赛、青年创业论坛、建立以攀枝花市大学生科技创业孵化园为代表大学生孵化器群体,市内愿意自主创业的大学生逐年增多,但是与发达地区相比创业学生数量占总数的比例还比较低,一般而言,学生毕业时会首先考虑就业,选择自主创业的大学毕业生只是少数。不仅如此,自主创业的大学生大多在创业意识、知识准备方面有较大缺陷。一方面创业知识比较欠缺,虽然大部分学生都有较好创业前理论知识准备,但与企业实际经营还有很大差距;另一方面虽然对创业艰辛和风险有所估计,而且部分学生还带有急功近利的思想,这也导致了大学生创业成功率很低。

4攀枝花地区大学生创业教育培训有待完善创建部级创业型城市以来,GYB、SYB创业培训走进校园,同时各高校开展了形式多样的创业知识教育,攀枝花大学生创业教育培训取得了较大进步,但是创业教学培训的理论性教育倾向还比较严重,还很难完全从市场需求出发开展有针对性的创业教育培训,以更好地指导学生创业,从而解决学生创业知识技能匮乏、创业风险高等问题。此外,创业教育师资力量和经费都还比较欠缺,专业化的科学研究还比较少,创业教育的内容与形式缺乏新意。

5创业实践平台建设还有待完善虽然攀枝花一直致力于各种创业孵化器建设,但是无论孵化器的数量还是质量与发达地区相比都还有一定差距。一方面大学生孵化器数量比较少,孵化面积及其匮乏,很多有创业愿望的大学生没法入园孵化;另一方面,孵化器的孵化条件还不够完善,孵化园运行经费很少,创业项目在园孵化期间承担的费用还相对较高,孵化园的创业投融资体系建设还是一片空白,园区孵化项目的科技含量还比较低,对地方经济转型贡献还比较低。

二、改善大学生创业环境的建议

根据大量的访谈和研究,本文认为可以从以下两个方面改善攀枝花大学生创业环境。

1建立健全的创业制度,完善的资金帮扶体系,形成城市创业良好的可持续性宏观环境创业环境要素首先是制度,关键是资金帮扶体系。通过制度健全,完善资金支持体系,将极大地改善攀枝花大学生创业环境。建成健全的大学生创业政策制度体系,使创业工作成为长效机制,不断激励社会各方面参与大学生创业,使大学生创业成为城市的一张新名片;完善大学生创业资金支持体系,将形成创业工作的生态循环系统。健全制度就是在现有政策基础上,出台更具有创新性、可操作性政策制度,形成全市鼓励创业的良好氛围,为大学生创业提供宏观保障;构建完善的资金支持体系,一是要出台地方专门政策,对大学生创办企业进行财政补贴或奖励,减轻大学生创业项目的税收负担;二是成立大学生创业基金,降低大学生创业贷款门槛,拓展大学生创业获取帮扶资金渠道,解决初创企业资金容易断链的问题;三是加大创业园区建设资金投入,形成良好的孵化条件,使得想创业的大学生都有创业孵化场所,享受创业孵化器带来的创业便利。

2加强校园创业环境建设,培养学生创新意识,增强实践动手能力,提升大学生创业素质,营造校园创业良好的文化氛围大学生创业,校园是根本,只有校园创业搞好了,大学生的创业意识、创业素质才能得到有效培养。校园创业环境建设工作主要包括二方面:一是培养创新创业意识,鼓励大学生创业;二是开展多种形式的创业教育培训,培养学生掌握创业所需少的知识技能,减少创业的盲动性,提高创业的成功率。校园创业文化建设可以在现有基础上,一是通过将创业教育培训纳入普通教育体系,是创业教育培训在校园常态化;二是改革教学内容,突出实用性,为创业积累知识;三是完善创业实践教学平台建设,例如创业实训基地,为学生创业教育提供实践模拟;四是在校内开展形式多样的创新教育实践活动,同时鼓励学生积极参与国家各种创新大赛,培养学生创新意识;五是鼓励学生参加各种创业设计大赛,锻炼学生创业能力;六是举办创业论坛,让学生与政府领导、创业专家、企业名人等面对面交流,了解创业形势,把握创业动态;七是建立更多更好的孵化园区,为大学生创业提供孵化场所,使每个想创业的大学生都有孵化条件。以上七个方面措施的实施,将在校园构建起一个系统化创新创业环境体系,使学生时刻受到创新创业文化氛围感染,激发创新意识,产生创业梦想,锻炼实践能力和创业能力,为创业打下坚实基础。

三、结束语

新创新教育培训范文篇6

关键词：工科专业；创新创业教育；创新精神；创业能力；工程教育认证

教育部、国家发展改革委、财政部2015年11月16日印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。《意见》的指导思想是：推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来、转到产教融合校企合作上来、转到培养应用型技术技能型人才上来、转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。[1]地方普通本科高校确立应用型的类型定位和培养应用型技术技能型人才的职责使命，是适应经济社会发展和高等教育自身发展的需要。高校只有全面实施创新创业教育才能真正实现向应用型人才培养模式的转变。坚持顶层设计、需求导向、示范引领、协同推进的基本思路，以创新创业人才培养机制为重点，构建以提高实践能力为引领的人才培养流程。深化人才培养方案和课程体系改革，优化教育内容和人才培养模式，将创新创业教育融合专业教育，融入人才培养的全过程，加强校企合作，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。真正实现从注重知识向重视能力和素质的转变，提高人才培养质量。

一、开展创新创业教育的意义

（一）符合高等教育改革发展的要求

高等学校人才培养质量高低的根本标准，在于其培养出来的人才是否适应经济社会发展和国家战略发展的需要。这就要求高校在培养人才的过程中更加注重学生创新精神、创新意识、创业能力的培养，建立多元化的质量标准，创新人才培养模式，培养基础扎实、专业水平高、综合素质好，具有较强创新创业能力的大学毕业生，不仅是高等教育主动适应经济社会发展的要求，也是高等教育自身改革发展的要求。[2]

（二）符合培养应用型人才的要求

在高等教育进入大众化阶段的今天，高校必须把培养为社会与地方经济发展服务的应用型人才放在前所未有的高度，以质量求生存，以特色求发展，建立多元化的质量标准，创新人才培养模式，注重大学生创新思维、实践能力的训练，使创新创业教育成为全面覆盖、面向全体、贯穿于整个高等教育全过程的一种教育模式，切实提高人才培养质量，满足社会对创新创业应用型人才的需求，这既是高校深化教育教学改革的必然选择，也是高校生存与发展的生命线。

（三）有利于缓解大学生的就业压力

大学生就业问题是社会普遍关注的焦点问题之一。随着高校招生规模的不断扩大，高校毕业生数量逐年增加，社会提供的工作岗位难以满足需求，应届毕业生面临巨大就业压力。尽管一些大学毕业生有自主创业意愿，却因掌握资源有限、社会经验不足或自身定位与发展目标不明确等问题举步维艰。面对严峻的就业形势，高校必须通过开展创新创业教育，引导大学生树立创新创业意识、提高创新创业素质、调动创新创业热情，帮助学生转变就业心态，变被动就业为主动创业，通过个人或团体创业创造更多的工作岗位，带动更多的大学生就业，这是提高大学生自我竞争力、缓解社会就业压力、接受社会挑战的重要途径。

（四）有利于促进社会经济发展

“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“大众创业，万众创新”是国家的重要发展战略。经济发展进入新常态，需要从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。通过创新创业，推动产业结构的变化，促进产业绩效提高，不断开办新企业、开发新产品、开拓新市场、培育新兴产业，实现创新驱动发展、创业带动就业。高校作为人才培养的摇篮，肩负着培养具有创新精神与创业能力人才的重任。建立高校创新体系，实施大学生创业引领计划，能助推国家创新体系的建立，有效促进社会经济的增长。

（五）有利于大学生自我价值的实现

培养大学生创新精神与创业能力是时代对大学生成长成才的基本要求，也是大学生必备的重要品质。高校开展创新创业教育，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自信心、积极的处事态度、良好的行为方式和严谨的工作作风，激发创新创业意识和愿望，敢于突破落后观念，不怕挫折和失败，提高学生社会责任感、竞争意识和竞争精神。结合自己的专业，了解行业形势、特征，认识自己的专业能力、实践能力、人际交往能力、适应社会能力，从而具备创新素质和创新创业能力，对自己人生进行规划，确定自己的奋斗目标。在创业过程中，能够进行独立的观察和思考，善于发现问题、求新求变求异、勇于探索，不断提高和完善自我，将所学的知识转化为现实生产力。并通过自我发展的方式来展现自己的才华，实现自己的人生价值。

二、开展创新创业教育面临的问题

（一）创新创业教育理念不够成熟

高校在开始实施创新创业教育时，没有真正把握创新创业的本质，对创新创业教育认识存在误区，认为自主创业的毕业生是极少数，是学生毕业后的事情，在大学开展创业教育意义不大，对创业教育观念没有上升到以社会责任的理性层面与价值高度。学校、教师和学生缺乏成熟的创新创业教育理念，在实际教育教学过程中，还停留在教授学生如何获得财富和利润的层面上，过多局限于对学生创业知识的传授，而忽视了对学生创新创业意识和能力的培养，不利于学生创新创业综合素质的提高。[3]

（二）创新创业课程体系不够完善

科学的课程体系既是创新创业教育的平台和依托，也是完成教学目标、实现教学目的最重要的手段之一。虽然高校普遍开始重视创新创业教育，但是目前国内创新创业教育仍处于起步阶段，将创业教育方面的课程列入必修课的学校还比较少，大多以选修课的形式开设创新创业课程，并没有在学校课程体系中体现，存在课程内容设置缺乏科学性，教材体系建设没有权威性，课程理论教学和实践教学缺乏统一性，课程评价机制较为单一等问题。并且课程类型单一，教学方式不够灵活，课程与实践脱节，只注重知识教学，忽视了实践操作，既不能引起教师的足够重视，又不能激发学生的求知欲望，无法真正培养出创新创业人才。[4]

(三）创新创业教育与专业教育缺乏融合

创新创业教育是专业培养的向导，专业教育是创新创业的基础，只有创新融合专业，才能切实推进创新创业教育的实施。专业学习与创新学习既有阶段性的区别，又是密切联系、相互渗透、互为因果的整体，创新创业教育不能脱离专业教育而孤立地进行，它应是融合专业、互为渗透的教育形式。虽然高校越来越重视创新创业教育的实施，陆续开设了创新创业教育的课程，但是这些课程大多与专业脱节，没有结合专业进行课程内容和体系的调整，创新创业教育忽视了与专业教育的联系，在专业课程教学中缺乏激发创新创业灵感与课堂教学有机融合，培养学生的创新创业能力就难有成效。

（四）创新教育与创业教育分离

创新教育是培养学生创新精神、创新思维、创新能力的教学活动，其着力点是引导学生善于发现问题、求新求变求异、积极探究的心理取向。创业教育是培养创业意识、创业品质、创业能力的教学活动，其落脚点是提升学生社会实践本领，理性地规划职业发展路径。从创新教育和创业教育的基本内涵的比较中，创新教育与创业教育内容结构相互融合，在实践过程中互动发展。但是在高校推行创新创业教育过程中，往往创新教育与创业教育分离，如经管类学生偏重于兼职创业而忽视创新教育，工科专业多注重创新训练而忽视创业教育。但是创新教育与创业教育是密不可分的，创新是创业的基础，创新教育成效只有通过培养的学生未来的创业实践来检验；创业是创新的载体和表现形式，创业的成败取决于创新教育的根基扎实程度。因此，创新创业教育不是创新教育和创业教育的简单叠加，而是蕴含着一种新的教育理论、教育机制和教育实践。只有把培养学生的创新思维、创新意识和创业教育有机融合，才能达到创新创业教育的目的。

（五）创新创业教育资源缺乏整合

相关资源缺失或缺乏整合制约了高校创新创业教育的开展，这主要体现在师资、教材、创新创业基地等方面。师资是创新创业教育的关键要素，创新创业教育要求教师要有丰富的社会阅历和一定的创业经验。我国高校大部分教师毕业后即进入学校任教，既没有社会实践经验和创业经历，也缺乏创业教育意识和创业实践指导能力，因而在教学过程中更多倾向于理论说教。教材方面也存在较大的局限性，缺乏系统性和科学性的优质教材，特别是与学科专业相关的系列创新创业实践类课程。同时缺乏稳定的创新创业平台，大多创新创业实践借助于学科竞赛、创新设计类竞赛、创新创业项目来开展，只有部分学生参加，对大多数学生来说，难以达到创新创业教育的目的。同时，缺乏与社会资源整合和组织协调，教师到企业挂职锻炼、学习管理经验、体验创业过程、提高教师创新创业的教育能力，难以实现；聘请一些创业成功人士、企业家或企业培训导师作为兼职教师，也不容易。

三、开展创新创业教育的思路

（一）更新理念，树立创新创业人才培养意识

理念决定着创业教育的方向。“创新是民族的灵魂”，实施创新创业教育的根本目标不是为了缓解当前的就业压力，而应站在为社会培养创新创业型人才的高度，着眼于整个民族的创新与创业意识的培养。因此，高校教师必须与时俱进、加强学习、更新理念，以培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力作为基本思想定位，建立健全课堂教学、实践训练、指导帮扶、校企合作融为一体的高校创新创业教育体系，将创新创业教育置于素质教育及专业教育的大视野下，融入通识课程、专业课程以及整个教育教学的各环节，落实到大学教育教学的全过程，以确保大学生创新创业教育的效果和广覆盖。

（二）以人为本，构建创新创业教育课程体系

课程是高校开展创新创业教育的基本载体，构建科学系统的课程体系是高校开展好创新创业教育的关键。在实施创新创业教育的课程改革中，一要科学设置课程，根据创新创业教育的目标设置课程内容，形成一个系统化的课程体系，着力培养学生的创新精神和人文素质，以及未来创业所需的基本知识和能力。二要突出专业特色，在设置创新创业公共必修课的基础上，注重创新创业类课程与专业课程的有机融合，以专业教育为载体，在教学中渗透创新创业教育理念。三要理论联系实际，创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接。挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群，构建一个多层次、立体化的课程体系，并强化课程对创新创业的实用性和指导性，丰富学生的知识结构，培养学生的创新创业兴趣，提高学生的创新创业素质。[5]

（三）校地合作，共建创新创业教育师资队伍

高校培养人才的教学方式要从目前的“知识传授型”向“创新创业型”转化，高素质师资队伍是决定创新创业教育成功与否的要素。缺乏创新精神的教师很难培养学生的创新精神，没有创业意识的教师也很难培养学生的创业意识。必须建立一支由理论教师和实践教师、专职教师和兼职教师构成的创新创业教育教师队伍，才能达到创新创业教育的目的。一是加强对教师的创新创业教育培训，鼓励教师通过培训学习了解有关创新创业教育教学的知识和方法。二是让教师到企业挂职锻炼，体验感知创业过程，或给予一定的创业实践机会和创业实践，提高教师创新创业教育能力。三是聘请一些优秀企业家、工程技术专家、政府部门官员或有过创业经历的人作为兼职教师，通过短期讲学、参加创业论坛等方式参与学校的创业教学，弥补高校实践型教师不足的缺陷。[6]

（四）加强实践，提高创新创业教育质量

实践是创新的源泉，实践教学是培养创新精神和创业能力的重要平台。正确认识实践教学的目的和功能，摆正实践教学在人才培养体系中的地位与作用，根据工科专业应用型人才培养要求制定实践教学大纲和实践教学考评体系，规范实践教学内容，精心设计教学环节，更新教学手段和方法。在教学活动中，应加强实践教学环节的总结和实践教学经验的交流，探索适合创新创业应用型人才培养的实践教学新模式。在校内，开设专业创新实验课程和综合性实验课程，使学生得到足够的基本技能训练，专业创新实验课培养学生创新能力，综合实验课培养学生团队协作能力；在校外，深化校企合作层次，加强对实训教学基地建设，与企业联合制定和完善以学生实践能力为主线的培养方案，使学生既要学有所成，还要学以致用，让学生将校内所学知识用于生产实践，培养学生的工程能力和创业能力。[7]

（五）搭建平台，提升学生创新创业素养

大力开展科技创新活动，组织学生参加科技创新比赛和创新创业项目，是学校实施创新创业教育，培养社会需求的创新创业型人才的重要途径。一是设置开放性实验室，在教师的指导下，自主设计创新性实验，开发锻炼学生的动手能力、创新能力，丰富创新实践经验。二是创建大学生创新创业实践基地，利用暑期社会实践，让学生走进企业单位，实地接触岗位，边学习边实践，积累创业经验。三是搭建创新创业竞赛平台，让学生形成科研小团队，鼓励学生积极参加省、部级科技创新比赛活动，“以赛代练”促进学生创新创业能力提升。四是承担创新创业项目，学生通过参与各类创新创业项目，增加学生实践锻炼机会，提高创新创业实践能力。

四、开展创新创业教育的探索与实践

应用型创新创业人才的基本特征，要求构建以实践动手能力和创新能力为主线的人才培养模式。通过研究分析，对工科专业来说，实行工程教育认证，是培养创新创业应用型人才的有效途径，也是工科专业教育发展的需要。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置、教学组织实施等，都要围绕学生毕业能力的目标达成这一核心任务展开，并强调建立课程内容与教学方法持续改进机制，以保证专业教育质量和专业教育活力。2015年临沂大学启动了工程教育专业认证申报工作，电气工程及其自动化专业成为临沂大学第一批申报的三个工科专业之一。我们以申报工程教育认证为契机，在专业建设、师资队伍建设、创新人才培养、社会服务等各个方面，按照工程教育认证要求，认真推进各项工作的开展，提高教学质量，提升创新人才培养水平。

（一）明确人才培养目标，完善人才培养方案

新修订的电气工程及其自动化专业培养目标是：培养德智体美全面发展，具有明确的专业观念和良好的职业素质，掌握电气工程及其自动化领域的学科基础与专业知识、技术，具备工程项目实施和管理能力，掌握电气工程及自动化领域系统运行、工程设计、科学研究的基本能力和方法，富有社会责任感、创新精神、创业意识和创新创业能力，具有沂蒙精神特质和国际视野，能在电气工程及其自动化应用领域从事系统维护、研发及管理工作的应用型工程技术人才。按照工程教育认证标准中关于专业素质结构、应用知识和创新能力结构、工程技术知识结构的要求，重视理论与实践应用、知识与工程技术、素质与创新能力相结合，修订新的人才培养方案。依据工程教育专业认证实质等效的标准，确定人才培养的三个要求：基本知识要求、基本素质要求和基本能力要求。面向经济社会发展和职业岗位需要，使学生在系统掌握专业理论的同时，具备个性发展与工作岗位需要的综合素质。依据电力行业专业特点，设置电力系统、电气控制和电力系统继电保护三个专业培养方向，分专业方向培养，保证毕业生就业竞争力和岗位适应性。逐步形成专业特色鲜明的高素质应用型人才培养方案。

（二）构建创新课程体系，实施创新创业教育

构建“以能力培养为目标，以项目设计为导向，体现工科教育特点”的应用型创新课程体系，进一步完善满足创新创业教育要求的电气工程专业课程，探索构建“通识课程+创新创业课程+专业课程+实践教学”的模块化课程体系。在课程结构方面，减少必修课学分，扩大选修课比例，课内总学时控制在2300学时左右，总学分160，选修课占总学分比例不低于20%，实践学时不低于总学时的35%。课程体系构成如下：（1）通识课。它由人文和社会类课程、工具类课程、创新创业类课程构成。通过通识课的学习，使学生掌握从事电气工程领域工作所需的相关人文、外语和计算机等方面的知识，培养学生创新创业的基本素质。（2）专业基础课。它由自然科学类（高等数学、线性代数、概率论与数理统计、普通物理、C语言程序设计）和电类课程（模拟电子技术、数字电子技术、电路原理）构成。是学生具有电气工程及其自动化领域的学科基础与专业基础，培养学生的专业基本素养。（3）专业课程。它由专业必修课（电机学、电力电子技术、电力系统分析、自动控制原理、电气控制与PLC、单片机原理与应用技术）、专业方向课、专业选修课和专业实践课构成。通过专业课的学习，使学生具备适应岗位要求的专业知识和技能，并使学生掌握基本的创新方法与创业基础，具有较强的创新精神、创业能力，能在电气工程及其自动化应用领域从事系统维护、研发工作，具备工程项目实施和管理能力。

（三）推行OBE培养模式，注重综合能力培养

要以创新设计为重要载体，以社会发展对电气工程人才的需求为导向，来设计最佳的培养方式。推行目标导向教育，通过确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐级达到目标五个关键性步骤，推动目标导向、任务驱动、理论与实践有机结合的教学方式改革。科学组织设计教学活动，建立工作任务与知识、技能的联系，构建“工学结合”人才培养模式，推行“做中学”“学中做”，在理论教学的各个阶段穿插进行实践训练，贯彻改革思路。在教学计划、课程设置、学分分配、考核指标体系、奖惩制度等方面使上述理念具体化、制度化。将创新精神、创新创业理念与内容融入教学的各个环节。通过教学内容，直接传授创业知识；通过运用参与式教学方法，重视学生创新创业体验，在创业体验中磨练学生的创业品质，锤炼学生创业能力；通过第二课堂与创新创业实践相结合，提高学生创新创业的综合素质。

（四）优化设计实践课程，加强实验实践教学

电气工程新版培养方案，强化实践环节教学，减少理论学时，增加实践学时，注重实践能力和创新能力的培养。增加实践教学比重，确保专业实践教学必要的学分与学时，加强实践性教学环节的教学，开设一定数量的综合性、设计性和创新性实验，安排结合实际的课程设计和生产实习、毕业实习。电气工程及其自动化专业设置的实践教学学时数由占课时总数的27%提高到35%。构建了多层次、模块化的电气工程应用型创新人才实践教学体系，由基础实验模块、应用实验模块、设计实验模块、综合训练模块和创新创业实践模块五部分组成。借助校内、校外实验实践平台，使课内、课外、社会三大课堂有机结合，并贯穿于电气工程应用型创新人才培养全过程。推行理论与实践一体化教学方案。在专业课教学中，选择部分应用性强的课程，把理论教学与实践操作密切联系起来，将课堂搬进实验室，实行理实一体化教学，更好地达到实践对理论的验证、理论对实践的指导作用，开展从专业到实践创新循序渐进的教学模式，真正让学生在实践动手过程中掌握理论知识，同时引导学生积极主动的进行创新设计类实验，不断提高学生实践创新能力。

（五）建立校企合作平台，积极推进产教融合

校企合作、产教融合是指以高校为技术依托、以学生为主体、以需求为导向，高校、企业、政府共同参与的一种教育培养模式。积极发展与供电公司、电力设计、发电企业的联系与合作，一方面通过校企合作能够及时准确把握市场脉搏，了解市场需求，不断推动教学内容、教学方法、教学模式等方面的改革；另一方面又能够充分利用企业、科研机构等的教学环境、教学资源及其在人才培养方面的独特优势，促进教育与生产、理论与实践有机结合，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力，不断增强学生的综合素质与社会适应能力。电气工程专业应用型创新人才培养，必须以需求为导向，坚持实践能力培养与职业素质教育结合，与能源电力行业和输配电装备制造业建立校企联盟，将产学研合作打造成应用型创新人才培养的重要平台，使学生顺利实现从理论到实践的过渡，实现从大学到创业就业的无缝对接。

（六）改革学业评价方式，注重学生能力考核

弱化终结性评价，推广形成性评价。在课程考核成绩加大作业及阶段性测验、期中成绩、课程设计、实验或实际操作成绩的比例，全面考核学生的能力和素质，真实反映学生应用能力的培养水平。实行激励性评价，制定学生参加科研、课外实践、学科竞赛、发表学术论文等可以获得创新学分的激励机制。对部分课程的能力考核与职业资格考试和技术等级鉴定接轨，以提高考核评价的社会可信度和有效度，同时使学生可以得到相应的技能等级证书。建立实践教学质量评价和管理体系，提高实验教学、实习实训、实践和毕业设计教学质量。建立教学管理评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价，通过评估保证学生毕业时达到工程教育认证培养目标的要求，使学生毕业后具有较好的社会适应能力和更强的创新创业能力。总之，创新创业教育是时代的要求，是促进经济科技发展和提高综合国力的需要，是建设创新型国家战略的重大举措，也是深化高等教育改革发展的要求。创业精神和创业能力又是创新人才素质的集中表现，只有创新教育才能真正让学生拥有创新精神、创新意识和创新能力。因此，工科专业作为培养应用型专业技术人才的主力军，在创新创业教育中，必须体现专业教育和人文教育的融合，专业理论知识和教学实践的结合，搭建良好的运行环境和有效运作的平台。坚持以学生为中心，以教师为主体，以课程建设为核心，突出专业特色和优势，制定和完善教学督导和评价制度，持续改进教学的各个环节，探索完全适应工程专业认证要求先进的教学理念、教学体系、教学方法和教学手段。只有这样，才能切实转变人才培养模式，提高人才培养质量，适应经济社会发展对创新创业型人才的需要。

参考文献：

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[2]李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学，2014，

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[3]荣海平，武伟强.大学生创新精神与创业能力培养[J].大学教育，2015，(4)：47-48．[4]鲍桂莲，冯爱秋，肖章柯，等.对国内高校创新创业教育状况的分析与思考[J].中国电力教育，2011，(35)：22-23．

[5]鞠志宇，陈新华，贾晓红，等.应用型本科高校创新创业教育课程体系的构建[J].创新与创业教育，2015，(1)：74-76．

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[7]周海波，王桂莲，吕翠微.工科类创新创业应用型人才培养模式研究[J].黑龙江教育，2013，(6)：66-67．

新创新教育培训范文篇7

关键词：高校；创新创业教育；模式

党的十八大以来，以习为核心的党中央将创新驱动作为国家发展的重大战略进行部署，在十八届五中全会上将坚持创新摆在了国家发展全局的核心位置。指出：“全社会都要重视和支持青年创新创业，提供更有利的条件，搭建更广阔的舞台，让广大青年在创新创业中焕发出更加夺目的青春光彩。”高校作为国家创新体系建设的主体，承载着培养高素质创新创业型人才的重任，在高校系统探索创新创业教育的新模式、新路径，对促进高等教育健康发展、实现高等教育人才培养和服务社会的职能具有重要意义。

一、高校创新创业教育存在的主要问题

“创新创业教育”是一种系统性教育，贯穿于人才培养的全过程，既涵盖了“创新教育”与“创业教育”的内容，又不是两者简单的相加。“创新创业”一方面是指以创新为基础的创业，其创业侧重于技术，强调创业的技术水平和高度；另一方面是指以创业为目的的创新，其创新侧重于应用，强调创新成果落地落实。两者缺一不可，相互借力，其目的是培养新时期具有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质人才。而在国家“自上而下”发起创新创业教育之前，创新创业教育已经在各个高校埋下种子，并且具备了生长的土壤。创新创业教育实践的内因来自于我国高等教育改革的不断深入，以及我国经济社会的不断向前发展。当前，我国高校创新创业教育主要存在以下问题。

1.创新创业教育理念有待提高。2015年，国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，此后虽然各高校均把深化高校创新创业教育改革作为重要任务摆在突出位置，但是对于创新创业教育的理念却更新不到位，对创新创业教育的研究也不够深入，在操作中未将创新与创业视为一个整体，往往是“创新教育”与“创业教育”相割裂。实际上，只有将创新和创业有机结合，才能使创新创业成为经济社会发展的重要引擎。

2.课程体系建设有待加强。一是创新创业课程开发主体相对单一。一般而言，创新创业课程的设计和开发主要由本校教师或者不同高校联合完成，而一些专业性很强的社会机构和社会组织却没有或极少投入到课程的开发中来，这可能造成一些在社会中需要运用的知识或技能没有完全融入课程教学中，导致课程的设计存在局限性。二是创新创业教育与专业教育的融合不够深入。高校的创业类课程从其课程名称上即带有鲜明的色彩，如《职业发展与就业指导》《大学生KAB基础课程》《中小企业创业管理》《企业管理综合实践》《创业模拟实践指导》等，而从专业课程出发进行的创业教育课程开发得不够。

3.师资队伍建设有待提升。随着国家的发展，我国教师队伍在整个教育改革与发展中的战略地位和支撑性作用也得到显著提升。但创新创业教育在我国的起步和发展相对较晚，教师在这方面的经验还相对不足，教师的创新创业教育能力和专业素养亟待提高。在我国，开设创业教育课程的多为就业指导中心的教师、辅导员或经济管理专业的教师。许多教师虽有理论但从未参与创业，有的教师理论和实践都很缺乏，在授课时难以系统地传授知识，也难以感染学生投入到创新创业的实践中。此外，针对师资的培训也多为“学院派”，基本上以系统培训理论为主，对创业过程的演练和实践比重太少，对创业的复杂性和曲折性估计不足，很难与大学生创业团队产生共鸣。

二、高校创新创业教育应遵循的原则

1.全局性原则。大学是知识人才的聚集地，是前沿科学、尖端技术、先进文化的发源地，是培养创新创业人才的高地，在大学开展创新创业教育应站在人才培养的高度，完成由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变。

2.全体性原则。在2015年的高等学校创新创业教育改革视频会议上，袁贵仁指出“要牢固树立先进的创新创业教育理念，注重由单纯面向有创新创业意愿的学生向全体学生的转变”。要“面向全体学生”就要做到教育的全覆盖，就不能仅仅针对相关管理专业或是创新创业类学科竞赛的少数学生，更不能局限在某个年级某个阶段，要从开设通识教育课程、提供实践教学平台等途径探索具体做法，将创新创业教育贯穿育人的全过程，实现学生创新创业素质的全面提升。

3.主体性原则。大学的根本任务就是人才培养，高校应营造以学生需求为导向、以学生利益为中心的人才培养环境。具体而言，就是创新创业教育必须要考虑受教育主体的差异，根据学生的不同情况，建设分层次、多专业、强交叉的培养体系，充分考虑学生诉求，对学生进行分层培养、分类培养，在条件成熟的高校可为学生“量身定制”培养方案，让学生从被动灌输转变为主动求学，激发大学生创新创业的积极性。

4.特色性原则。我国的高等院校虽然有办学层次、办学水平、隶属关系、办学体制等方面的不同，但几乎每一所大学都有明确的办学定位和办学方向。在开展创新创业教育的过程中，高校应以各自的学科优势、专业特色、行业特色以及地缘优势等作为基础，充分体现学校的特点和特色，避免整齐划一的创新创业教育模式在实际操作中水土不服。

三、构建“五抓五强”的创新创业教育模式

1.抓人才培养，强顶层设计。培养方案是保证人才质量和培养规格的纲领性文件，反映了学校的办学定位和人才培养目标、要求及培养模式等重要内涵。高校应经过前期调研、原则意见制定、实施方案颁布、启动动员等一系列工作，确定创新创业教育的总体设计，从宏观层面将创新创业纳入人才培养体系，这对学校开展创新创业教育是一个尤其重要的政策支持和保障。

2.抓课程建设，强融合教育。课程体系的设置与建设，是学校教育教学质量的生命线。创新创业教育的课程体系建设应着力于以下几个方面：一是理论与实践紧密融合。创新创业教育是一类实践性极强的教育活动，在课程建设中，除了在教学上介绍创业的基本理论、国家的基本政策以及国内外的经典做法，更要设置实践教学平台，开创学生创业全流程实践，使学生能够体验企业项目的运行管理，克服纸上谈兵，加深学生对创业风险和创业关键要素的认知。二是创新创业与专业紧密融合。一方面各高校可结合自身实际，充分利用学校的优质资源，如部级、省部级人才培养创新试验区、重点实验室、重点实践教学平台、重点建设团队、重点建设学科等，积极构建校院两级的创新创业课程支撑体系；另一方面可以设置素质拓展平台及创新创业学分，充分调动学生创新创业的积极性。三是开展梯度教育。各高校要充分研究学生创新创业教育的规律，根据学生学习时期的不同特点安排“大学新生创新创业素质教育”“大学生创新创业理论及实务”“大学生创新创业模拟实训”“大学生创业技能及难点培训专题”等教育内容。

3.抓师资建设，强专业团队。教师是教学工作的主体，是教学质量高低的决定因素。可从三个途径优化创新创业教育师资队伍结构，提高教师队伍素质。一是专兼职教师联合进行创新创业教育。学校除了要建设一支人员结构合理稳定的创新创业教育工作队伍，还应广泛在政府、企业、创业公益组织等多个领域聘请校外大学生创业导师为创业教育的开展提供专业的专家指导。二是由“双师”开展创新创业教育，培养大学生的创业意识，提高其创业能力。“双师型”教师，即既具备理论教学素质又能够进行实践教学的教师，他们能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业开发和改造。三是中青年教师应成为创新创业教育的主力军。中青年教师富有朝气、充满活力、思维活跃，是教师队伍的生力军，在学生参与的众多创新创业活动中充当着重要的引领角色。学校要在政策上对中青年教师指导大学生创新创业活动给予支持，让这支生力军成为创新创业教育的主力军。

4.抓文化氛围，强环境育人。一是重视学生科技创新平台建设。高校要将大学生科技创新资源进行有效整合，搭建大学生课外科技创新平台，为大学生科技竞赛、科学研究和科技交流提供条件。二是重视学生组织的纽带作用。高校要依靠学生科协、创业协会等大学生社团组织开展科技文化艺术节等交流活动，展示学生科技创新成果，汇聚创新创业人才；通过名家对话、讲座、报告、讨论等多种形式形成交流、互助、启发的创新创业教育氛围。三是建设运行创业网站，实现创业工作的信息化。大学生创业网站可以为学生提供专业化创业教育的资讯和知识，有效提升创业教育工作开展的效率，可以使线下的创业教育培训活动延伸到线上，成为创业教育的有效补充。

5.抓成果转化，强实际应用。首先是让科技园成为成果转化的有效载体。目前各高等院校成立的科技园已经成为高校师生科研成果转化的重要孵化器和助推器，各高校可根据学区、学科和科研机构多寡等办学特点，采取集中管理，通过分地域、多功能办科技园的方式进行建设发展。其次是通过校企合作加速优秀成果转化。可依托校外基地建设，通过开展跨专业的创新实践项目、举办各种知识与专业竞赛、教师继续承担企事业单位的横向课题等，融合校内外两方面资源，落实“分类指导、分层培养、因材施教、突出特色”的人才培养理念，促进课程改革与优化，提高教师的实践能力和科研水平，最终提升学生的实践能力、职业能力、创新能力及综合素质。

作者:廖琪丽 孟秀霞 单位:北京联合大学自动化学院

参考文献：

新创新教育培训范文篇8

关键词：商务英语专业；创新创业；教学改革

一、当前应用型本科院校商务英语专业教学改革现状

1.课程体系设置创新性不足

目前，多数应用型本科商务英语专业的课程设置虽融合了一定的时代元素，设置了英语语音、综合英语、英语听说、英语口语、英语泛读、商务英语阅读、商务英语谈判、商务英语笔译、商务英语口译、外贸函电、跨文化交际、国际商务导论、商务英语写作等课程，但是未能充分体现创新创业的内涵。即使部分高校将创新创业课程融入到商务英语专业总的课程体系之中，课时数较少，而且多停留在通识性课程范畴内，与商务英语专业课程结合不足，缺乏创新性。

2.学生英语自主学习实践能力较弱，效果不佳

很多应用型本科院校商务英语专业虽然重视学生听力、口语表达能力的培养，课堂上注重专业知识的输入及训练，但是学生课后依然将主要精力投入到考级、考证、考研中，商务英语实际操练方面主动性较差，因此英语实际应用能力较弱。签约的实训基地虽然不少，但是学生真正能够前往实训基地接受实训的机会却不多。商务英语专业在校内虽然有自己的专业实验室，但是操作内容多为简单的案例分析，与职场的实际工作差距较大。

3.学校投入不足，教师实践经历欠缺

应用型本科院校商务英语专业虽然设置了自己的专业教研室和专业课教师，但在薪酬待遇及进修培训等方面没有太多的相关政策倾斜，专业教师很难有实践进修的机会。同时，商务英语专业教师多半是学校到学校的学习工作经历，社会实践经历十分匮乏，实践性强的专业课很多专业教师讲起课来自己都感觉十分空洞，缺乏说服力，学生收获也不尽如人意，毕业生的专业素质与实际工作的契合度不高，使毕业生在走向社会后面临着“实践恐慌”的问题。

二、融入创新创业教育理念的商务英语专业教学改革

1.健全创新创业教育课程体系，推进创新创业教育与商务英语专业教学的深度融合

加强应用型本科商务英语专业课程群建设。英语语言基础课和商务英语专业课是商务英语专业课程设置的两个主要方面，凸显了应用型本科院校培养应用型和复合型人才的目标，在打好学生听、说、读、写、译五个方面语言功底的同时，使学生牢固掌握国际贸易实务、国际商务谈判、商务领域及涉及管理、营销、会展等多领域职场的实用技能技巧。因此，前两年应在侧重学生英语语言能力培养的同时，适当增加商务英语知识的渗透，后两年应侧重其商务英语专业课程及实训课程的学习，着重发展其商务实战能力。充分优化商务英语专业课程的创新创业教育资源，在传授商务英语专业知识过程中加强创新创业教育。针对商务英语专业学科前沿及用人单位的最新人才培养要求，开设创新创业相关的专业选修课。同时，加速创新创业教育优质课程信息化共享进度，建立商务英语专业校内创新创业网络交流平台，推出一批资源共享的慕课、商务英语专业公开课等在线开放课程。

2.加强商务英语专业创新创业实践教育

为了切实提升商务英语专业学生创新创业的能力，许多应用型本科院校建立了商务英语专业实验室及大学生创业孵化中心。应该加强商务英语专业实验室建设并向全体在校学生开放，促进高校实验教学平台共享，建设跨学科、跨专业、跨年级的创新创业教育实训平台，为培养学生的创新意识、创新能力和创业能力提供保障。同时，应该充分与地方相结合，充分利用政府、企事业单位建立的大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地，使创新创业教育与创业孵化环节紧密衔接。鼓励并指导商务英语专业的学生积极参加全国大学生创新创业大赛，组织举办各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛。大力支持商务英语专业学生会成立创新创业协会、创业俱乐部等社团，举办创新创业讲座论坛，开展创新创业实践。利用一切可以利用的社会资源，包括商务英语专业教师个人的社会人脉资源，进一步扩大专业实训基地的建设，与知名大企业、跨国公司及各类小微企业签订长期的实训基地合同，请名企进校园为师生作讲座，请名企、名人及与商务英语相关的各级专业人士进校园担当客座教授，使专业课程设计及人才培养方案与社会需求更好地衔接，以期实现定向培养，提升商务英语专业毕业生就业率及业务素质。

3.开展商务英语专业创新创业实践课程及活动

学校在保证商务英语专业学生创新创业扶持资金的前提下，可以尝试通过创新创业实践课程活动；鼓励学生参加国内外英文创业设计大赛、英文广告创意大赛等各类商务英语大赛以提高学生批判思维能力及创新创业能力；同时，学校加强硬件投入，进一步实现互联网及计算机辅助的商务英语专业创业活动：仿真商务谈判、跨境电子商务、电子营销等多项创业活动。社会日常商务工作对商务英语专业学生英语语言功底要求很高，因此可以让学生尝试经常练习英语版创业计划书的写作，以创业计划书为蓝图实施监督、对照并适时调整全盘计划，充分锻炼了学生的创业实践能力。

4.改革商务英语专业的教学方法和考核方式

应用型本科院校商务英语专业教学应进一步探索高效率的启发式、讨论式、参与式教学，激励专业教师把国际学术发展最前沿、最新研究成果和诸如微课及翻转课堂的全新教学方法实践经验有效地融入课堂教学，以期培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。因特网加慕课时代，开发并有效利用丰富的网络数据资源，有效掌握学生学习需求及动态，并及时给出有效指导。产学结合，构建全新创新体系。充分发挥学校与企业在人才培养方面的各自优势：课堂传授知识为主，获取间接实践经验；与企业生产有机结合，获取直接经验，培养学生创业能力。融入创新创业理念的商务英语专业更应该提倡校企合作的教育思路，与地方机构、国内国外相关企业广泛合作，走校企合作、国际化办学的思路，切实落实创新创业。此外，还可以尝试改革商务英语专业考试考核内容和方式，探索非标准答案考试，重点考查学生运用知识分析、解决问题的能力。例如，很多诸如商务英语阅读、工商导论、跨文化交际等商务英语专业的英语特色课程传统的考试题型有英文的名词解释、简答题及论述题，可这类题型过于机械古板，无法有效考察学生的批判思维能力，可以尝试多一些与日常商务工作实践息息相关的案例分析及创新创业案例分析等题型，切实将创新创业落到实处。

5.加强商务英语专业创新创业教育师资队伍建设

应用型本科院校作为适应社会发展潮流应运而生的高等教育体系的组成部分，而商务英语专业要求将商务知识与英语知识紧密结合，就需要教师既有一定的商务理论知识和商务实践经验，又具备较高的英语水平。商务英语专业课教师往往教学任务繁重，社会实践经历不足，创新能力不高，研究成果偏少。学校应该增加人力、物力、财力方面的投入，鼓励专业教师多多参与专业前沿的学术会议及研讨会，多多寻求到企业挂职锻炼的机会，学校对于商务英语专业教师进修、研讨、深造给予更大的政策倾斜。鼓励专职教师参加创新创业教育培训，支持专职教师到行业企业挂职锻炼，支持教师以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式将科技成果产业化，并鼓励带领学生创新创业。定期派商务英语专业教师去国内外知名高校商务英语专业进行课堂观摩，完善商务英语专业教师的理论结构框架，提升教学水平。在岗培训轮流制不失为切实提高商务英语专业教师教学及实践业务能力的好办法，培养专业教师终生学习研修培训提升的理念。同时，学校应该提升专业教师的薪酬待遇，有效激励专业教师提升工作热情，最终实现良性循环。

6.加强学生创业指导服务，营造创新创业氛围

许多应用型本科院校已经建立起服务于学生创业的专门机构，机构专业，人员充沛，经费保证，场地优先，对大学生自主创业实行持续帮扶、全程指导、一站式服务。健全持续化信息服务网络，搭建大学生创新创业教育的校内文化平台，为学生实时提供就业导向信息，大力营造创新创业氛围，定期举办学校的创新创业教育交流周、创新创业教育展示交流会或学术年会、企业家讲坛、主题论坛、创业政策进校园等活动，这一系列举措，都有力地为大学生创新创业营造了良好的氛围和环境。创业教育与创新型人才培养是新形势下应用型本科院校商务英语专业发展的需要。要不断深化教学改革，以创新创业教育在商务英语专业教学实践的创新运用进一步提高商务英语教学的效果，为经济社会发展提供更多复合型商务人才，为贯彻落实好国家创新驱动战略、使大量优秀人才在创新创业的伟大实践中脱颖而出做出应有的贡献。

作者:谭莉 单位:大连财经学院

参考文献：

[1]陈钦．融入创新创业教育理念的英语专业改革思路[J]．湖北经济学院学报（人文社会科学版）．2016，13（4）:221-222．

[2]刘鸿．对应用型本科商务英语专业教学模式探索[J]．海外英语．2015（9）:86-87．

新创新教育培训范文篇9

【关键词】数学；应用数学；创新创业能力

1高职院校创新创业培养的现状

1.1有关创新创业的教育观念传统陈旧。现阶段的大部分高职院校中，有关创新创业的教育观念认识不够充分，有部分教师对高职院校的学生的定位不够清晰，由其是数学与数学应用专业的学生，部分教师认为这个专业的学生毕业之后应该从事教师工作，所以不需要对他们开展创新创业教育。除此之外，教师对创业的理解过于肤浅，认为创业就是创建企业，但对创业精神，比如艰苦奋斗等等积极向行的精神内涵不够重视。有一大部分的教师在创业创业教学展开的时候，还不是很理解创新创业教育，同时教育观念也很传统陈旧，因为这个原因，使得大学生的创新意识相对薄弱，不能在创新创业中发光发热。1.2创新创业的资源相对匮乏，创新创业教师的教育水平还存在不足。创新创业教育在高职院校展开，需要有充足师资力量作为支撑。但是高职院校负责创新创新教育的教师基本上都是没有经历过创新创业教育培训的辅导员或是行政岗位的职员。所以在创新创业教育活动的开展中困难重重，教师自身的创新创业教育水平不能很好地促进创新创业教育工作的展开，也会因此影响学生提高创新创业能力。1.3要完善创新创业课程体系和教学模式。现阶段有很多高职院校创新创业的课程体系建设都还存在着很多不足，创新创业的教学模式单一，不但只单纯对学生灌输理论知识，还应该加强学生对创新创业的了解。有部分高职院校培养学生的创新创业能力是只在传统的创新创业教学模式中展开，对学生的创新创业能力培养不够全面。大部分的高职院校都是用传统的陈旧的教学方式传授给学生知识，导致学生都是被动学习，对这门课程失去学习兴趣和学习积极性，最后会导致学生的创新创业能力也得不到显著提高。1.4创新创业教育的实践体系还存在不足。在创新创业中有一个很重要的环节，那就是实践教学，但是大部分的高职院校都没有一个健全的创新创业实践体系，也没有一个完善的实践教学课程体系，导致有大部分的学校的创新创业实践都是借助其它的竞赛项目展开，但是这些竞赛项目是有制约性的，学生的积极性不高，也导致创新创业教育的普及度偏低，很多的大学生缺乏创新创业经验。在这种背景下，学生的创新创业能力没能得到很大的提升，使得创新创业教育工作的开展效果不够理想。

2以数学与应用数学为平台培养学生的创新创业能力

2.1加强创新创业的培养的力度。为了加强高职院校学生的创新创业能力，使学生能得到更大的培养力度，高职院校应该在数学和应用数学专业人才的培养计划里着重点出要提高学生的创新创业能力的培养。在过去的数学与应用数学的人才培养计划里，对学生的创新创业能力的培养不是那么重视，相比之下比较重视学生专业能力的培养。在这样的一个情况下，高职院校如果要实施教学改革创新，开展创新创业教育，以及提高教学质量，那就应该在人才培养计划中，加强对学生的创新创业能力的培养力度。高职院校在具体的人才培养计划中，应该通过四个方面来实现人才培养计划中创新创业人才培养的目标，也就是基础教育、创业教育、专业教育、实践教育这四个方面。2.2提升师资队伍的力量，增强教师创新创业的教育能力。教师是一个相对特殊的职业，但是和其他职业的共通之处在于，教师也要不断学习，更新自己的观念，甚至要比其他职业学习的更多，只有教师增强自身理论与实践结合的经验，才能更好地开展创新创业教育。尤其是在时代飞速发展，社会飞速进步的现在，教师不能松懈，要用严格要求审视自己，积极提升自己的工作能力和专业水平。教师要保证能够在创新创业教育中发挥出自己的力量，能为学生提供有关创新创业能力的帮助。除此之外，高职院校应该要让教师经过系统化的创业培训，提高教师的创业创业的教育能力，同时还要组织教师参与各式各样的实践，积攒更多的实践经验，还可以让教师到各大高校去听课或者授课，也能加快推进数学教育教学的改革创新，能够更好地提升师资队伍的力量，让教师能够在学生的创新创业能力的培养方面发挥一些积极的影响。2.3积极建设创新创业教育体系课程，将其融入到数学专业课程教学中。高职院校要达成使创新创业教育理念完全融入教学中的目的，那么首先就要先积极建设创新创业课题体系。在积极建设创新创业课程体系的基础上，高职院校要着眼于数学与应用数学这个平台，加强数学与应用数学专业的创新创业培养力度，然学生的创新创业能力能够在这样的环境下不断提高。

3结语

总而言之，高职院校的数学与应用专业是一个非常适合培养学生创新创业能力的平台，这个平台能够帮助学生很好地提高创新意识和创新能力，让学生的就业优势更加明显，在目前竞争激烈的市场也可以谋得一席之地，也能够提高学生的综合职业能力和综合素质。

参考文献

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新创新教育培训范文篇10

关键词：新工科；创新创业教育；产教融合；多方协同；学科交叉

深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。吴爱华等在《加快发展和建设新工科，主动适应和引领新经济》中指出[1]，以互联网为核心的新一轮科技和产业革命蓄势待发，新技术、新产品、新业态和新模式蓬勃兴起，创新成为国际竞争的新赛场，创新驱动的新兴产业逐渐成为推动全球经济复苏和增长的主要动力。新经济的快速发展迫切需要新型工科人才支撑，他们需要应用现在还未出现的技术，去解决还未出现的问题，需要具备更强的创新创业的意识和能力。

一、目前创新创业教育面向新工科需求的问题分析

随着国家政策的支持和引导，近年来高校越来越重视学生创新创业能力的培养，在创新创业课程的开发、创新创业实践平台的构建、创新创业各类竞赛及活动的举办和创新创业学分的约束与认定等方面做了诸多努力，取得了不少的成绩，但从面向新工科的人才培养模式改革，以及国际工程教育认证需求的角度看，依然存在着诸多问题。（一）创新创业的实践不能全员实质覆盖。创新创业的实践不能全员实质覆盖，或因顶层设计不足，或因机制保障不够健全，或因师资培训不到位，或因平台资源不够完善。对于学生人数众多的高校，在校学生的创新创业实践常聚焦于校院创新平台选拔的学生团队，这些学生的能力确实得到了长足的锻炼，但受益的是少部分学生；对高校创新创业教育成效的评价也普遍注重各类竞赛、项目的获奖数量和层次，并未将面对所有学生实施的创新创业活动、机制、策略和效果纳入评价体系。而新工科背景下创新创业教育目标应面向所有学生。（二）创新创业教育不能全过程。面向新工科人才，创新创业教育应融入工程教育的全过程，如此就不能忽视课程教学、实践环节等专业教育过程对学生创新创业能力培养所发挥的作用，由于很大一部分教师缺乏对学生创新创业教育的责任和意识，以及专业课程目标体系设计中的模糊支撑，教师很难在课程教学过程中有意识地锻炼和培养学生的创新创业能力，致使创新创业教育与专业教育脱节，创新创业实践成为课外的、业余的活动，专业基础实验室和专业实验室也没有很好地与学生创新创业实践实现共享和支撑[2]。（三）创新创业教育不能全链条，重创新轻创业。目前主体是依托校院创新平台，通过各类创新型的学科竞赛、项目和科研实践等，培养学生的创新能力；关于创业意识和素质的锻炼，主要依托“互联网+”创新创业大赛和“创青春”大学生创业大赛，但也仅限少部分学生参与；尚未建设有创业孵化基地、科技创业实习基地、专业化创客空间等创新创业平台和体系化的运营机制，无法为学生群体提供创业咨询、培训、教育和服务。（四）产教融合多方协同创新创业育人的力度不够。新工科人才培养应“问产业定需求”[3]，创新创业教育应紧跟产业变革的步伐，因此产教融合校企合作非常重要。常有高校的创新创业实践是始于课堂、终于课堂，始于校园、终于校园，封闭办学，与产业不接轨不合作[4]，培养的人才很难很好地满足产业需求。同时，开放办学的思路不够宽广，应在更大范围内优化配置教学资源，主动联系、挖掘，形成联合政府、行业、企业、学校和社会协同推进的创新创业教育模式[5]。（五）创新创业教育中学科交叉融合的能力培养尚需有意识加强面向新经济的新工科人才须具备学科交叉跨界整合的能力，除需要积累交叉学科基本知识之外，创新创业实践还需要针对项目需求，组成团队，融合多个学科知识解决复杂的工程问题，形成创业计划书等，这本应是对学生学科交叉融合能力培养的最佳环节，但由于各本科专业内涵明确，学科交叉融合教育的意识薄弱，在跨学科课程体系设置、跨学科创新创业实践活动的开展、跨学科创新创业平台及师资和机制的保障等原因，无法满足新工科人才学科交叉跨界能力的培养。

二、创新创业教育实施原则

综上分析，笔者认为新工科背景下创新创业教育的开展应遵循以下五个原则。（一）全覆盖的原则。创新创业教育必须覆盖到全体学生，一个都不能少。所有学生都应该接受创新创业教育，都应该有机会接受创新创业训练。通过创新创业教育，为全体学生训练自我、发展能力提供舞台，埋下创新创业的思想种子，激发在实践中创新的热情，为未来奠定发展与深造的基础。（二）全过程的原则。创新创业教育应融入新工科人才培养的全过程，按照国际工程教育专业认证的理念，从专业培养目标、毕业要求、课程体系和课程目标对学生创新创业能力进行层层正向设计，踏踏实实反向实施；进行师资创新创业教育培训，让每一位教师都树立对学生创新创业能力培养的意识、责任和能力，将创新创业教育切实融入专业课程教学实践中，并依托各类实验室和创新创业平台，积极指导学生课外创新创业实践，促进学生成长成才。（三）全链条的原则。既要重视创新教育又要重视创业教育，创业教育可以说是在专业教育和创新教育基础上提出的更高层次要求。要建设创新创业通识类、专业类以及进阶类的“必修+选修”体系课程，既要有能够支持学生创新的实践平台，也要有能够支持学生创业的实践平台，既要激发学生的创新意识、设计创新实践、培养创新能力，也要激发学生的创业意识、设计创业（模拟）实践、培养创业能力，更高层次是能够将教师和学生团队的创新成果，通过创业项目优化、创业融资对接、创业团队孵化，从而由科技创新走向科技创业[6-7]。（四）产教融合多方协同的原则。新工科人才培养要适应产业需求，必须强化产教融合和校企合作，让企业参与到人才培养全过程。创新创业教育亦是如此。企业工程师明确行业领域内的工程项目需求、技术发展趋势、新器件新工具的应用，在电子信息、通信、人工智能等很多领域，企业的技术水平领先于高校。在创新创业教育中，企业可以在项目、技术、工具、资金、设备、师资等多方面对高校提供支持，与高校协同创新。对学生的创业教育和实践则主要依托于企业创业成功者的经验分享和指导。当然，要进行深度长远合作，应建立合理的长效机制。在产教融合的基础上，创新创业教育还应“问内外资源创条件”，对内，整合教学资源、共享科研平台和创建产教平台；对外，争取和挖掘政府、行业、企业、协会和科研院所等各类资源的支持[8]，融合创新，协同构建和培育属于各高校、专业自己的创新创业体系和特色。（五）注重学科交叉融合的原则。学科交叉融合是新工科人才的能力需求，而创新创业教育又是培养学生学科交叉融合能力最重要的途径。在创新创业教育模式中，一是应在专业培养计划中顶层设计一定的跨学科基础知识体系；二是要指导学生开展光、机、电、算、控一体化跨学科项目，参加“互联网+”“人工智能+”、机器人等跨学科竞赛，进行创业（模拟）实践等跨学科实践活动；三是创建及共享跨学科创新创业实践平台，鼓励跨学科跨专业组建学生团队和师资团队，并建设相应的机制予以保障。

三、新工科专业创新创业教育实施策略

（一）新工科专业创新创业教育建议模式。根据上述原则分析，新工科专业创新创业教育建议模式如（图1）所示，为了实现全过程，创新创业教育包括课内与课外两大部分，但均包含在人才培养学分要求体系中。创新创业课程体系并非独立于专业课程体系之外，而是融入的有机的整体，因此，课内创新创业教育需要设置、开发创新创业理论与实践课程，培训教师建立对学生创新创业教育的意识和责任感，改革课程教学方法，通过产教融合、科教融合和学科竞赛课内普及等方式在课内实验、课程设计、毕业设计和实习实训等实践性环节强化项目式创新实践。课外创新创业教育主要包括大学生创新创业学科竞赛、大学生创新创业训练项目、科研创新实践以及学生自主开展的创新创业实践。按照“构思、设计、实现、运行”CDIO工程教育理念，让学生围绕项目组建团队，在培养创新创业实践能力的同时增强组织、竞争、协作、交流、沟通、陈述和答辩等方面能力，兼顾对社会、法律、安全和环境等因素综合思考的复合能力素养的培养，这是典型的符合国际工程认证要求的新工科人才培养模式。其中，学科竞赛包括以创新实践为主、以创新创业综合实践为主和以创业实践为主三类。创新实践类学科竞赛又可以划分为基础学科竞赛、专业类学科竞赛和跨学科竞赛。创新创业综合实践类学科竞赛的典型是“互联网+”大学生创新创业大赛，创业类学科竞赛的典型是“创青春”全国大学生创业大赛，建议新工科专业通过产教融合、科教融合和跨专业融合将“互联网+”大赛和“创青春”大赛开设成为一门创新创业实践通识必修课，实现全员和跨学科覆盖。（二）新工科专业创新创业实践平台构建。学生创新创业能力的培养重在实践，根据新工科创新创业教育的原则和模式，新工科专业应通过自建、共建、共享多模式多方协同构建创新创业平台，如图2所示。自建是指专业自己规划、论证、建设的方式；共建是指通过与企业、行业、政府、科研机构、其他专业、院系、学校或多方协同合作建设创新创业平台的方式；共享是指学生可获得校内外开放的创新创业平台的支持，包括专业合作的企业平台。新工科人才的培养要面向产业需求，新工科创新创业平台的建设离不开产教融合、校企合作，在专业基础、专业综合和跨学科创新创业等不同阶段需要以不同方式与不同层面的企业合作，进行平台建设、师资聘请、项目设计和创业培训等。近年来教育部产学合作协同育人项目为学校提供了非常好的校企合作的对接平台。在此基础上，学校专业还应吸引各类社会资源，形成高校、政府、行业、企业和科研院所等多方协同育人的格局[9]。目前，5G通信、工业4.0、智能制造、智慧城市、大数据和人工智能等领域的人才培养已成为各个地方经济转型、产业升级的核心竞争力，地方政府一方面可以做好引线人，在政策层面给予校企合作更多的支持；另一方面，对于需要引进优秀企业、联合多个主体、投入大量经费以及人员、场地单个学校实施困难的情况下，地方政府应牵头联合相关行业企业、科研院所和高校共建创新创业实践基地，在地方区域内的高校间共享，为区域经济发展多方协同培养新工科创新创业人才。

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