阅读课堂教学范文10篇

摘要：随着新课程标准的不断深化，在英语教学过程中，教师要注重提高学生的表达能力和阅读能力，实现英语教学规范化发展。然而，初中英语阅读教学中仍存在各种问题，这严重影响了学生英语阅读能力的提高。本文通过对新形势下初中英语阅读课堂教学中存在的问题进行概述，提出一些具体的措施。

关键词：新形势；初中英语；阅读教学

在初中英语教学改革过程中，要培养学生具备较高的英语阅读能力，就要对初中英语阅读课程进行结构优化，全面丰富课程内容，激发学生的阅读兴趣。在初中英语阅读素养培养过程中，教师应立足学生真实的英语水平，考虑学生阅读能力的差异性。随着新课程标准的不断实施，教师要改变传统的英语教学模式，以感知、体验、实践的方式，积极帮助学生完成阅读任务，让学生在主动学习过程中获得更多的快乐和知识，成为英语教学的主体，发挥主动学习的优势，让更多的学生畅游在英语知识的海洋里，为今后英语学习奠定强有力的基础。

一、新形势下初中英语阅读课堂教学概述

（一）理论内涵。初中英语阅读课堂教学以任务型为主，主要通过教师引导学生感知的方式完成教学内容。运用这种教学模式，主要是让学生扎实掌握语言，在亲身体验过程中感知英语的魅力。初中英语课堂任务型教学主要是实现课程内容和教学任务的融合，帮助教师准确把握本节课的教学目标和任务，实现高质量的教学，进而提高教师专业水平，激发教师的教研能力。任务型学习是将传统的教材内容学习变成具体的教学任务，充分激发学生的学习兴趣。学生完成学习任务以后，更能激发自身求知欲，在实践过程中不断反思，更好地掌握本节课的内容[1]。（二）设计原则。初中英语阅读教学要严格按照任务型教学模式进行设计。首先，教师要以学生为主体，注重教学设计的主体性，充分发挥任务教学优势，在设计阅读教学任务时，最大范围内以学生为主体，充分注重知识的结构性和可操作性。其次，初中英语教学过程中要严格按照循序渐进的原则，教师设计阅读任务时要考虑任务和任务之间的逻辑关系。最后，课堂上要以任务型教学要求为基础指导原则，把这节课的任务划分为若干课堂小任务，让学生逐一完成，由易到难，积极参与到课堂学习中。

二、新形势下初中英语阅读课堂教学存在的问题

摘要：探究式阅读教学是以学生为中心，教师通过激发学生的探究意识，启动学生的探究思维，使学生以问题为线索，主动探究，寻找、构建、反思、解决课堂阅读的疑问，最终达到大纲规定的阅读教学要求的目的。

关键词：主动探究;课堂阅读;教学特征

1探究式课堂阅读教学中阅读材料选定的原则性

1．1符合性原则

国家出版的权威大英阅读教材是首选。几种权威版本的阅读教材是依据大纲指导编写而成，有先进的阅读理论和教学理论支撑，有系统的语言基础框架，有广泛的材料来源，且材料难易程度选择经过科学的论证，体裁丰富，题材也照顾到多样化。阅读内容、呈现方式考虑了课堂、课外配合使用，适度向课外延伸，照顾学生的个体差异的原则。

1.2目的性原则

[摘要]学者古德曼在1967年提出的理论认为“阅读过程是个复杂的心理语言活动过程”。任何一门第二语言的学习都离不开大量的阅读，尤其对于国内大学本科生来说，阅读不仅仅是他们学习英语的主要方法，更是他们轻松地应对大学英语四、六级考试的保障。然而，当前我国大学英语阅读的课堂教学中却依然存在着一系列的问题与不足。本文将通过对大学英语阅读课堂教学的实例进行分析，找出问题并提出可行性的应对策略与改进措施，希望以此能够真正地改进大学英语阅读教学和提高大学生的英语阅读水平。

[关键词]大学英语阅读教学；传统阅读教学模式；阅读策略

1阅读的定义和本质

国际语言教育学家NeilAnderson认为阅读对第二外语学习者来说，是他们需要掌握的最重要的技能之一。国内现代阅读理论专著也指出阅读是一种从文本中提取信息并且能够适当地诠释信息的能力。阅读是一个积极的过程，在大学英语阅读教学中，学生“不是被动的接受者，而是主动运用所掌握的语言知识、问题辨认能力、过去的阅读经验以及已获得的各种技能”。因此，阅读活动的过程既包括学生对信息的获取，对语言和文字的使用，也包括他们对背景知识和相关知识的综合运用和处理。大学英语阅读教学一直以来在我国高校的英语教学中地位十分重要。然而，由于多方面的原因，当前我国的大学英语阅读教学依然存在着一些弊端与不足，阅读教学的效果不如人意。

2当前国内大学英语阅读教学的不足

根据笔者多年的教学经验来看，导致当前国内大学英语教学的问题与不足的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几点：2.1教学课时与教材内容不足。在教学课时方面，从严格意义上来说，目前的大学英语课堂并没有真正的阅读课，大学英语课都是以类似w.esteachers.com第4期（总第076期）2017年4月于英语专业的综合英语课的教学形式来进行。而其中涉及阅读的课时数严重不足，非英语专业的英语教材都是以单元的形式把每一章节分成听、说、读、写四个模块来进行。按每两周完成一个单元来计算，阅读课只占了两个课时，而在这仅有的两个课时的阅读教学里，教师要完成词汇、长难句、句型结构以及语篇分析，阅读技能训练严重不足。这也导致阅读教学所取得的效果不尽如人意。在教材内容方面，笔者以国内大学比较常用的创新大学英语第一册为例，新版教材以听力、阅读、口语、写作四个板块编排。可以说这是国内英语教材的标准模式，听说读写译都有兼顾，阅读只占了其中不到一半的比例。其中阅读部分以两篇精读课文为主，在旧版的基础上增加了一篇精读，但却删掉了两篇泛读文章。每篇文章之后都安排了相应的阅读理解、词汇、句型结构和翻译练习。这样的编排有其合理之处，但同时也显示出阅读内容的不足，学生只重精读而轻泛读，阅读量的严重缺乏不仅对阅读教学本身有影响，甚至在总体上也会对英语教学这门学科产生不良影响。2.2教学模式与教学理念陈旧。词汇练习、长难句理解、句型分析这些教学方式在传统的阅读教学模式中往往被老师当作重点。老师在讲解一篇阅读材料时，通常会把一篇文章分割为若干个单词或语句进行重点讲解，这似乎已经成为阅读教学的主要内容和目的，阅读教学更像是在进行语法讲解或词汇演练。根据现代阅读教学理论对“阅读理解”的定义及分类，理解可分为字面理解LiteralComprehension、推断性理解InferentialComprehension、批判性理解CriticalComprehension和欣赏性理解AppreciativeComprehen-sion。其中推断性理解、批判性理解和欣赏性理解都对阅读者有较高的要求，需要在充分理解语句的基础上对文章进行深层次的理解，即阅读者能够利用自身的经验、直觉或推断理解作者观点，能够把语篇信息与自己的知识及价值观进行比较并能从阅读中得到情感反应或满足。而传统的大学英语阅读教学过分强调字面理解，即语句和词汇的理解，却忽视了其他的三种理解形式。文章的写作背景、语境、段落的衔接、逻辑关系、结构、作者的写作风格等要素都被割断。这就导致了一个很不正常的现象，即错误的教学示范学生也十分乐于接受，他们在阅读过程中会单纯突出对语言细节、语句和语法的了解，却不愿对文章进行思考，不能进行正确的理解、分析、归纳和鉴赏文章。长此以往，这样的教学模式将会对学生的阅读水平产生极大的负面影响，无法真正培养他们的阅读理解能力。2.3学生缺乏基本的阅读能力和技能训练。上文提到传统的阅读教学模式重视对词汇和句型进行分析，笔者并非反对句型和词汇讲解，并非认为精读不重要，实际上句型分析、语法点讲解和长难句理解是相当有必要的，只是这样的教学不能完全等同于阅读教学。在实际阅读教学过程中我们也发现学生如果没有基本的句型分析能力是很难读懂文章的。而其中一个值得注意的现象是，即使我们在阅读教学中强调语句分析与词汇运用，学生在这方面的能力并非十分突出。以英语四级阅读的第一大题为例，该考题是考查学生的词汇运用能力，而词汇的运用能力又是建立在对常用句型的分析上，是一个综合的语言运用能力，学生要在有限的时间里完成十个空格处的词汇选择，备选词主要有名词、动词、形容词和副词，这就要求学生能够首先分析句型，通过句型分析发现空格处的单词所应有的词性，再根据词意选出单词，最后根据语法知识判断出所选单词的正确形式。这是一个对阅读、词汇、句型和语法的综合性考查。又如2010年12月的一道考题：Anyresearchthatsuggeststhat___toperformcertainbehaviorsarebasedinbiologyiscontroversial.学生需要通过上下文先后辨别出句中的目标词是在定语中的包含的宾语从句中充当主语，并且通过分析得出are是谓语部分，因此空格中需要名词的复数形式，最终通过比较确定答案为abili-ties，而从学生那里得到的答案却大多数都是其他词性的单词，有相当一部分选择了动词appeal，选择的理由是可以和之后的to搭配，完全没有对句型、句意加以考虑。这个例子也证明学生实际上是缺乏对常用句型和句型分析的了解。阅读技能的练习是建立在有足够的阅读能力上，即有一定的词汇量和语句分析能力之上。通过实际教学笔者发现大多数学生在进行阅读时并不具备相应的阅读技能，如如何通过语境猜测词意，如何辨别主题思想和支持性细节，如何分辨语句或段落间的关系，推理作者的态度等等，阅读并不是单纯地理解句子和词汇，而是要深入字里行间体会隐含之意，这正是英语中一句习语readbetweenthelines所表达的意思。不能深入地理解文章，理解作者的写作意图，那么阅读永远都只能停留在最初级的阶段，阅读能力就得不到提升。

一定的课堂教学结构为一定的教学目的、内容服务。我从阅读教学的课堂结构适应培养自学能力的需要出发，在实践中探索出一套课堂教学的基本结构，即“揣摩、引导、讨论、点拨”。

这种课堂结构的基本特点是：（1）以学生为学习的主体。培养学生多动脑想。多动手查，多动口说（问），主动观察、思维、分析、表达，让学生在课堂上有自学实践的机会。（2）改变“满堂灌”或“一问一答”的师生接受关系为帮学关系，变单向信息传递为多向信息交流。（3）随着年级的升高，学生较多的探索性作业是放在讨论前的主动揣摩，即发现、分析、解答等。课后作业量相对减少，只根据课堂讨论自我作些补充、修正或适量的读写作业，改变被动等待老师留下大量作业的状况。

八个字的课堂结构不仅是教学方法的改变，更是教学思想的转变。基中“揣摩”、“讨论”是指学生的学习实践，“引导”、“点拨”是教师在其中起的主导作用。在这个基本课堂结构上，教师备课时，根据教材特点和学生学习的实际需要将揣摩和讨论的时间作适当的分配。

揣摩

学生基本扫除课文的阅读障碍之后，紧接着就是揣摩课文内容，为下一步组织讨论、深入理解做好准备。揣摩是这种课堂结构的基点。叶圣陶先生说，一篇好作品“要理解得透，必须多揣摩，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效办法之一。这儿说的有效，就是增进理解的意思。”（叶圣陶《揣摩》）所以，我着力培养学生自学揣摩，自己提出问题和解答问题的能力，作为阅读教学的起点。

揣摩自学有方法规律，必须从思想内容和语言文字两方面进行；必须遵循一个中心或一条主线，使揣摩有方向，有重点。

【摘要】小学阶段语文阅读教学中教师要注重创新教学的模式，激发学生对语文阅读知识学习的主动积极性，将翻转课堂模式和语文阅读教学相结合，改变学生语文阅读学习现状，促进学生主动积极探究，从而实现高质量教学目标。本文主要从理论层面就小学语文阅读教学中翻转课堂模式应用的优势以及应用的问题加以阐述，然后就翻转课堂模式应用策略详细探究，希望能为实际语文阅读教学活动顺利开展起到积极作用。

【关键词】小学语文；翻转课堂模式；应用优势

小学语文阅读课堂教学中涉及的内容丰富，教师为了能有效提升课堂教学的质量水平，这就需要在教学模式的科学化运用方面加强重视，翻转课堂模式融入到语文阅读教学中，改变了传统语文阅读教学的现状，这对提升语文阅读教学质量有着积极意义，有助于实现高质量教学目标。

一、小学语文阅读教学翻转课堂模式应用优势及问题

（一）小学语文阅读教学翻转课堂模式应用优势

小学阶段是学生学习语文知识比较重要的时期，教师在课堂教学中通过将翻转课堂模式科学应用，改变传统语文阅读教学的现状，能发挥积极优势：1.优化阅读教学流程传统语文阅读教学主要是以课堂为主，阅读教学按照固有的流程开展，比较僵化，这对激发学生语文阅读知识学习的兴趣和动力有着很大程度影响。为能从整体上提升课堂教学质量，将翻转课堂模式加以科学化应用，能改变语文阅读教学的流程，促进学生对语文阅读知识高效化学习，帮助学生理解语文阅读的内容，这对提升课堂教学的质量有着积极意义。2.有助于精练教学课件语文阅读课堂教学中将翻转课堂模式加以科学应用，能改变传统课堂教学的方式，将语文阅读教学的内容进行精练，从而能有助于语文阅读课堂教学活动顺利开展。学生在翻转课堂模式下，学习的积极性也调动了起来，通过精练的课件知识内容的学习，有助于促进学生综合学习能力提升。

编者按：本文主要从引言；当前的大学英语阅读课教学中存在的问题；大学英语阅读课教学改革的对策建议；结束语进行论述。其中，主要包括：阅读是人类获取知识、拓宽视野、认识客观事物、了解世界的一个重要途径、以教师为主的教学模式,不利于学生主观能动性的发挥、过分注重对语法知识的讲授,将阅读课变成了精读课、过分依赖多媒体教学手段,忽视对课本阅读资源的利用、确立以学生为主体的教学模式,发挥学生的主观能动性、注重背景知识的介绍,激发学生的阅读兴趣、合理利用网络资源,引导学生进行课外阅读训练、在教学过程中,及时纠正学生存在的不良的阅读习惯等，具体请详见。

摘要:阅读作为学习英语的最重要的技能之一,其重要性不言而喻。大学英语阅读课的教学一直以来在我国高校的英语教学中占有十分重要的地位。但是由于受到传统的教学方法和教学观念的制约,当前的大学英语阅读课的教学中仍存在着一些问题。以教师为主体的传统的教学模式,在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。本文通过分析当前大学英语阅读课教学中存在的一些不足,对大学英语阅读课教学的改革提出了一些相应的对策建议。

关键词:大学英语阅读课教学改革对策建议

一、引言

阅读是人类获取知识、拓宽视野、认识客观事物、了解世界的一个重要途径。它是理解和吸收书面信息的能力,也是学习一门外语最重要的技能之一。培养学生的英语阅读能力既是培养其英语自学能力的基础,又是培养其自学能力的手段。因此,大学英语阅读课的教学一直以来在我国高校的英语教学中地位十分重要。然而,由于种种的原因,当前的大学英语阅读课的教学模式存在着一些弊端,其教学环节的现状和实际的教学效果均不容乐观。

二、当前的大学英语阅读课教学中存在的问题

【摘要】课堂教学目标指导教师对教学内容的取舍、教学活动的设计、教学方法的选择和学生成绩的评价，然而在教学实践中，课堂教学目标的这些作用往往得不到足够的重视。因此，本研究通过对两位经验型教师的个案研究，试图调查英语教师对阅读教学的认知，并探讨其所制定的阅读课的教学目标如何受其认知的影响。

【关键词】高中英语；教师认知；阅读课；教学目标

一、研究背景

课堂教学目标是指“教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果”（田慧生，李如密，1996：68）。不同于宏观层面的教育目的、课程目标等，它体现的是学生在一次具体的教学活动（如一节课）结束后获得的知识和技能等。国内的多篇英语教育文献中指出，教师在教学过程中的教学目标制定与实施中会出现各种问题，如在表述上“目标描述笼统、模糊”，“知识目标与技能目标混淆”（陈芳，2006）；“教学目标重点不突出”（严洁蓉，2013）；在认知上，将三维课程目标误解为教学目标，从而导致“课程实施出现注重教学形式的异化现象”，并“导致课堂教学低效”（陈志刚，2012）。但极少有文献从英语教师认知的角度探讨其对教学目标的影响。近三十年来，关于语言教师认知的文献逐渐增多，但从英语教师认知的角度对教学的具体方面（如阅读教学）的研究仍然不足。因此，本研究试图调查英语教师对阅读教学的认知及其所制定的每堂阅读课的教学目标的特点，并探究教师的认知如何影响这些阅读课教学目标的制定与实施。

二、研究框架及方法

本研究的关注点在于1.英语教师的阅读课堂目标有何特征；2.教师对阅读教学的认知情况；3.他们的对阅读教学的认知如何影响其对阅读教学目标的知道那个和实施。根据Meijeretal.（1999），朱晓燕（2004）和徐泉（2012）等研究中的有关外语教师认知的框架，结合《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）（2003）中对高中阅读目标的要求，本研究建立了如下有关英语教师对阅读教学的认知概念框架：本研究方法为质的研究，采用两个案例，通过目的抽样，以广州市两所不同高中的英语教师Anna（17年教龄）和Bella（19年教龄）为研究对象。两位教师在研究期间都教高三，Anna教两个理科班，Bella教一个文科班和一个理科班。选择经验型教师的原因是，由于多年教龄，她们对教学方面的认知趋于稳定，并有助于本研究采集到更加丰富的信息。有关两位教师的数据都在一个学期内完成收集，包括共6节阅读课堂观察和4次的半结构访谈。

摘要：随着教育信息化进程的推进，现代教育技术已经广泛应用于教学领域。本文阐述了混合式学习理论的基本概念，探究了职校语文阅读教育与信息技术的整合路径，并在结语部分做了归纳总结。

关键词：职校语文阅读；信息技术；整合

职校语文阅读教育与信息技术的整合，以混合式学习理论为依据。混合式学习理论，就是把信息技术和学科教学整合到同一课题中，实现传统学习方式与数字化学习方式的优势互补，同时，注重教师在教学过程中的启发、引导作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学习的主动性与创造性。值得注意的是，混合式学习并不是单纯地用数字化学习方式来取代传统学习方式，教师在教学实践中不宜生搬硬套，应当根据教学内容的特点，因地制宜地运用现代教育技术。提到教育信息化，就不得不提微课。“微课”这一概念，是由美国学者DavidPenrose于2008年正式提出的，它是指：针对某一主题，设计时长为60秒的课程。该课程主要以音频、视频的形式展现，可以为学生提供在线学习、移动学习的服务。微课的主要特征如下：（1）主要以短而精的微视频为载体；（2）针对某一特定知识点着重讲解；（3）灵活方便，没有时间、地点限制；（4）能够促进个性化、多元化、碎片化的学习方式。

一、信息技术对职校语文阅读教学支持作用

（一）提供丰富的教学资源。教师在课前，可以根据教学目标，选取图片、文字、影音资料等丰富的教学资源，提供给学生进行课前预习，并收集学生的反馈情况，为教学进度的调整提供参考，为教学的生成做准备。

（二）智能分析学习过程。在信息化学习环境下，所有学生的阅读情况、检测情况，都会被记录在案，有计算机系统进行智能分析，并进行可视化处理，为教师评估学生的阅读效果提供参考，保障课堂教学效果。

近年来，随着我国社会的不断发展与进步，我国的基础教育事业也开始了体制改革。高质量的语文阅读对于拓展我国小学生的视野有着极大的影响。而要在小学阶段的实际语文教学课堂有效地开展阅读活动，教师就需要采取合作学习的策略，要让小学生在更有乐趣的课堂上进行自主的阅读学习，这样才能让阅读教学起到作用。

一、在合作性阅读教学中明确学生的主体地位

在我国小学阶段的语文课堂教学活动中，语文阅读的教学与小学生形成自身良好的语文素养有着极大的关系，因而也就更加地受到重视，由于年龄关系，很多小学生的知识层面较浅，因而自身的阅读能力也就显得极为有限，所以，教师就要在实际的阅读课堂中开展合作学习的方式让学生与小组成员进行合作式的阅读。将合作学习的策略运用于小学语文阅读教学活动中，能够更好地调动起学生的学习积极性与自主性，学生能够通过小组的合作学习更为自主地探索知识。以部编版小学语文一年级上册中的《乌鸦喝水》这篇课文为例，在这篇课文的阅读教学活动中，教师可以先让学生进行阅读，在他们初步地了解了课文的内容之后，教师可以让学生就“乌鸦在喝水的时候遇到了怎样的困难”这一问题进行分组讨论，这种合作学习的方法能够帮助学生更全面地了解到课文中的内容，通过小组间的合作交流进行学习，学生可以在学习的过程中受到启发，这能够让他们更全面地了解知识，同时，在小组的合作学习中，每一个学生都能够自主地进行知识的探索，这就有效地提高了学生的课堂自主性，教学活动的质量也就能够得到极大的提升。合作性的阅读教学能够让学生在课堂当中得到同学的启发，同时也能够为他们提供一个独立进行思考与探索知识的空间。合作模式下的语文阅读教学有利于小学生形成独立思考的习惯。

二、合作教学能够激发学生的学习兴趣

对于小学阶段的学生而言，兴趣是他们最好的教师。学习兴趣对于小学生的学习行为有着极为重要的主导作用，在实际的小学课堂教学活动中其实不难发现学生一旦产生学习兴趣后，在完成学习任务时就会比没有学习兴趣的时候具有更高的激情与热情，因此我们说学生的学习兴趣将会直接影响到教学活动的最终质量。在部编版小学语文六年级上册的《穷人》这篇课文的教学活动中，教师就可以采取小组合作的学习形式来提高学生的学习兴趣。教师可以先向学生提出问题，比如“桑娜在领回西蒙的两个孩子后心里是怎样的心情?”等，然后让学生以小组的形式进行讨论，并为这篇文章进行一个续写。趣味性的课堂，能够有效地提高学生的学习兴趣，也有助于小学阶段的语文阅读课堂整体数学质量的提高。教师通过更具趣味性的教学模式能够对学生思维进行有效的引导，有助于让学生结合教材中的课文进行自主的思维发散。兴趣，能够帮助教师更加快速吸引学生的注意力，一旦能够让学生对知识产生好奇心，就能够调动起学生的求知欲与探索欲，这对于学生的学习来说有着极大的影响。通过提高学生的好奇心来激发他们收获到新的知识，这也有助于学生的语文素养的提升。通过合作学习的方法提高学生的语文阅读学习兴趣，能够让学生更直观地体会到合作学习所带来的欢乐。

三、在合作学习中为学生创设

摘要：本文主要阐述“互联网＋”英语阅读教学改革的时代背景，提出建构主义理论对大学英语阅读学习的影响，就如何在“互联网＋”时代背景下，以建构主义理论视角进行大学英语阅读教学改革创新展开讨论，旨在创新英语阅读教学模式，提高英语人才培养质量。

关键词：“互联网＋”;大学英语阅读;构建主义理论;改革创新

随着经济全球化的快速发展，非英语专业学生的大学英语教学受到教育学者的广泛关注。在新的时代背景下，各种教育理论层出不穷，大学英语阅读教学如何在构建主义理论视角下完成自我革新受到社会的重点关注。

一、“互联网+”时代大学英语阅读教学改革的时代背景

1.教育信息化的快速发展。随着信息技术的不断发展，人们的生产生活受到其作用与影响，教育教学也无法避免。当前，随着人们教育理念以及教育能力的不断提高，信息技术与学科教学之间的有效融合促进了教育信息化的快速发展，其开创了科学文化教育的新局面，其教学成果受到社会的赞扬。国家教育部不断推进各项教育政策，重点强调教育信息化的重要作用与地位。高等教育为我国社会输送源源不断的专业英语人才，其教学改革创新至关重要。教育信息化的快速发展，促使大学英语阅读教学不断改革，创新英语专业人才培养模式，为社会培养出符合现代化发展要求的英语优质人才。2.“互联网+”时代下，传统大学英语课堂教学发展受阻。在当前高等院校的英语教学中，教师仍然作为课堂的主体，受到大学英语教师自身专业素养的束缚，传统英语课堂教学单一化、教条化。大学生作为课堂组成的另一部分，其思想是发展的，传统英语教学无法满足其实际学习需求，导致英语课堂缺乏生机，学生的英语学习兴趣也在不断消退，旷课、逃课、滥课等现象普遍存在。大学生作为社会的成长力量，其接受新鲜事物的能力比较强。“互联网+”时代下，智能手机、iPad、游戏机等应运而生，枯燥无聊的英语阅读课堂“强迫”学生投入这些新新事物的使用中，学生没有多余的精力完成英语阅读的学习。针对此，大学英语教师只有实现信息技术以及互联网与英语阅读课堂的有效融合，不断创新阅读教学模式，才能留住学生的“心”。

二、建构主义理论对大学英语阅读教学改革的现实意义