听力实训总结范文10篇

听力实训总结范文篇1

一、高职商务英语专业实践教学现状及存在的主要问题

商务英语专业作为学院重点建设的专业，存在的时间已经很长。目前，商务英语专业在实践教学方面，以形成了校外实习与校内实训相结合的相对成熟的教学模式，在人才培养方面取得了很多成绩。但是，由于学校自身水平以及外部环境的影响，还存在诸多问题。

（一）校内实训以模拟为主，与真实工作存在一定脱节

商务英语专业的校内实训，可分为专业内实训与专业外实训两类。前者主要通过设置一些实践课程、并借助实训设备完成。如语言基础类的听说、口译，外贸类的单证操作等，面对所有学生，作为专业教学计划的重要组成部分。而专业外实训则作为专业教学计划的补充，主要通过成立一些工作室、专业组织等，面向有特长和兴趣的学生。如翻译工作坊、电商外贸平台、英语俱乐部等。虽然校内实训以努力创设真实工作环境为基础、提升学生的实践能力为前提，但在教学实践过程中，由于种种原因，其真实性往往大打折扣。如在外贸实训环节，指导老师会根据外贸工作的基本流程来设置实训环节，这些经过精心挑选的场景，要么是设置的问题比较简单，要么是问题已经过时，对于实际工作帮助不大，所以经常听到部分毕业生感叹校内所学与校外所用差异很大。校内实训最大的问题是环境不真实、问题不真实，与实际工作存在一定的脱节。

（二）校内实训更加注重语言能力的训练，与专业培养目标存在一定偏差

在商务英语专业的实训模块中，一般分为“语言”与“商务”两块。在校内实训时，明显感觉“语言”模块严重挤压了“商务”模块的分量。具体表现在以下几个方面：语言能力的实训既有“总”，也有“分”，这一点在课程设置上特别明显。“总”的课程，如基础英语或者综合英语；而“分”的课程，如听、说、读、写、译等分而开设。前者在语言能力的各个环节已有所涉及，后面还从各个单项强化训练，这一点在“商务”模块中是完全享受不到的待遇。商务实训则主要是根据外贸工作的各个流程来进行操作，侧重于单证的处理。从课程设置这一方面对两个模块进行简单的比较，培养目标上孰轻孰重一目了然。然而，过于注重语言能力的训练，与本专业的培养目标显然存在一定的偏差。

（三）校外实践过于注重一般工作经验的积累，专业实训不够

目前，各高校对于校外实践都特别重视，甚至将校外实践教学作为人才培养方案中的必修课。以学院为例，对于高职商务英语专业学生校外实训，都做了明确的规定。目前，学生校外实践大致可以分为三类：会展（以广交会为主）、酒店服务以及外贸企业等，但各类实践都存在一些实际问题。以广交会实习为例。广交会作为中国最大的进出口贸易专业展会，每年需要大量的外语外贸人才从事辅助服务工作。在珠三角，特别是广州地区，由于地缘优势，几乎所有开设语言类专业的高校都通过各种形式参与到广交会的展会中去。学院通过与校企合作单位沟通，每年都会派遣相当数量的商务英语专业二年级的学生参加。形式上以自愿报名为主，持续一般20天左右，原则上要求每名学生在校期间需参加一次，作为专业实习的凭证。广交会作为广大有志从事外贸行业学生的理想实习场所，现实中却使高职生屡遭冷遇。大部分学生在第一次参加时表现特别积极，报名非常踊跃，往往需要进行几轮筛选，但实习后很少有学生愿意第二次继续参与。通过了解，大部分参加实践的同学认为，工作性质与学生期望相差较远。大部分学生参加广交会的目的是进行专业实习，这也是学校的初衷。但以学院学生为例，学生从事的工作主要为安保服务，工作量大，机械重复，专业契合度低。走访其他高职院校发现大部分学生都是从事类似工作，而一些外语翻译岗位都被省内一些知名重点高校学生所占领。工作岗位专业性不强，与学生在校所学契合度不高，无法为学生提供后续学习的动力，无法将自己所学完全运用到实践中去，这也是校外实训普遍存在的问题。

二、德国“双元制”职业教育模式要义

从上述对高职商务英语实践教学问题的分析来看，其根本原因在于培养目标脱离于社会要求。而产生这一现象的原因，在于学校承担了绝大多数人才培养的责任，而作为人才最终使用者的企业，却对“究竟该培养什么样的人”几乎没有或者少有发言权，更遑论参与其中。德国“双元制”职教模式在人才培养中将学校与用人单位等同起来，特别在实践教学环节发挥企业独特的作用，从根本上解决了人才培养脱离于社会需求的情况。在“双元制”模式中，学校只是其中“一元”，另“一元”是企业，其主要特点是强调“二元”的相互融合，即企业与学校、理论与实践、知识与技能、专业与职业的相互融通。“双元制”在宏观上通过立法得以保障，主要以校企合作的形式加以实施，是一种具有很强的企业行为的教育模式。企业不仅是学生的实践场所，更为学生提供相应的课程，是与学校同等重要的教育实践场所。德国“双元制”职教体系，对于作为文科类的高职商务英语专业特别具有借鉴意义。

三、“双元制”对高职商务英语实践教学模式的启示

高职教育发展到今天，重视实践教学已成为一个共识，建立各种类型的实训室成为各高职院校开展实践教学的普遍做法。但对于实践教学模式上的要求，不同学科应该有所不同。如工科专业的实训，主要以掌握操作技能为目的，如制作一个模具，排除一项汽车故障等，只要外在的硬环境符合要求，再加上教师指导得当，基本就能达到实训要求。而对于文科专业的实训，其目的是基于真实工作环境解决问题的能力，除了要求掌握专业技能外，对于实训环境的要求也非常高，特别要考虑人的因素。对于高职商务英语专业实训而言，对于同一个问题，面对不同的客户，有时也需要做出不同的回应。因此，在该专业的实践教学过程中，如果实训的环境设置不当，就会直接影响实训效果。以高职商务英语外贸展销模拟实训为例。在模拟实训之前，实训指导教师一般会讲解参展的基本知识与流程，包括如何招徕客户、谈判的基本步骤、如何建立业务关系，甚至包括下订单、签约等等。学生按照指导教师的要求完成各项“规定动作”，直至最后签约成功，结束各项实训活动。这基本上是商务英语专业各单项实践教学的“代表”模式，但这样的模式是否真实有用？对此，专门对学院商务英语专业已毕业一年的小A同学进行面对面深度访谈，以下节选部分对话内容：问：你从事的是什么工作？小A：外贸业务员，既要自己开发客户，也要处理一些后续的单据制作。问：你需要多久适应工作？小A：虽然我的专业跟工作是对口的，当初找工作也是按这个要求找的，但真正能独立开展业务，需要半年之后。当然这有两方面的原因，第一是熟悉新的环境，这需要一点时间，不过作为大学毕业生，适应新环境的能力是比较强的，差不多一个星期就把所有部门的人都认识了。第二，也是最重要的原因，是工作技能，专业能力不够，或者不深入。问：你在学校所学的专业知识，能够运用到你的工作中去吗？小A：学校里面的专业课其实开的挺多的，但比较实用的，或者适合我这个岗位的不多，我学的理论比较多，同时，比较肤浅，很多具体的问题没有涉及到。比如国际贸易术语里面，一些已淘汰的术语学校里面还在讲，而最新的一些术语却涉及不多。同时，我们缺乏一些面对面的实践机会，在实训室演练和真的去与客户交谈差别太大了……从上述访谈中，我们能够清楚地看出，现有教学模式下，商务英语实践教学的效果并不佳。在这一环节中，一直以模拟工作环境、模仿工作场景为主，这一模式虽是建立在真实工作的基础之上，但是经过了一系列的教学化处理。在某一些具体环节，为了教学的需要，往往将外部环境“理想化”、“标准化”，这样的教学模式固然对于学生掌握“标准”的实践知识有一定的帮助，但在实践教学中脱离了企业的实际，脱离了真实的工作环境，学生解决实际问题的能力将大打折扣。有鉴于此，在商务英语专业的实践教学环节，必须破除模拟环境，为学生搭建真实的工作情景，让学生参与到工作实践中去，才能真正提升学生的实践能力。“双元制”模式强调在人才培养过程中，企业与学校的互融共通，这对于本专业的实践教学有重要的借鉴意义。一是直接派遣学生到企业顶岗实习，参与企业的具体生产实践活动。二是由学生组建具有商业性质的机构，对外经营。比如，学生可以进驻学校的创业园、创业街等，同时，商务英语专业的学生还可以组成专业的团队，对外承接相应的业务，如翻译、外事接待、外贸采购助理、网络产品销售等。“双元制”的核心在于人才培养，把该学校培养的交给学校，该企业负担的还给企业。这种模式培养出来的人，才真正符合企业的用人标准。

四、高职商务英语“双主导”实践教学模式探究

要克服高职商务英语实践教学中存在的种种问题，可以探索性地构建“双主导”的实践教学模式。所谓“双主导”，是相对“单主导”而言。传统的教学观念认为，学校是培养人的地方，而社会企业是用人的地方，两者分工明确，界限分明。这样的局面容易导致人才培养的脱节，特别对于职业教育而言，其负面作用非常明显。而“双主导”模式，则是将用人单位的地位与教学部门等同起来，在课程开发、学习过程、师资配备等方面，探索实践教学的新路子，开展校企深度合作，强调校企共同责任。

（一）在课程开发上，以岗位能力需求为导向

“双主导”模式的课程开发，必须以岗位能力需求为基础，以工作项目任务为载体，构建课程的内容体系。因此，在商务英语实践课程的开发上，需要将工作过程作为课程的内容作为参照，在教学过程中突出“工作过程导向”。高职商务英语的岗位能力需求，可以归纳为，以英语基本会话写作技能训练为主体，以外贸业务基本技能训练为主导。因此，在该专业的课程开发上，要注重听、说、读、写、译等英语基本能力方面的训练，特别对于常见的应用文写作需要加强。而在外贸类课程的开发上，要以提升学生的外贸业务基本技能为依托，重点开发外贸业务流程、商务谈判、外贸单证等课程。

（二）在学习的角色上，学生与学徒合一

在“双主导”模式下，学生兼有两重身份，既是学校的学生，也是培训企业的学徒。目前，各高职院校对于学生下企业实训，大都采用顶岗实习的形式，有诸如“2+1”、“2.5+0.5”等模式，即先完成学校的理论学习部分，再到企业进行顶岗实习。这些模式，在实践中还是存在一些问题。比如学生是在完成了所有的理论学习才出去实践，对于理论教学中存在的问题无法得到实践单位的反馈并进行纠正；学生在顶岗实习中遇到的问题，无法得到校内老师系统的理论指导等。因此，在“双主导”模式下，学校学习与企业实训不再割裂开来，而是相互融合。比如我国一些高职院校在学期设置上进行改革，将一学年分为四个学期，第一、三学期在校学习，第二、四学期在企业实训，在时间上合理安排，使学习角色经常性互换，有助于理论与实践的相互借鉴，对于提升学生的社会适应能力，有很大的帮助。

（三）在师资的配备上，“双师双元”并举

“双主导”模式对于教师提出了更高的要求，教师既要具有丰富的理论基础，又要有扎实的实践经验。这就要求学校教师与企业师傅之间能相互流动，企业师傅能走进课堂，学校教师能够下车间、下企业。通过学校与企业之间的相互流动，提升教师的实践能力，从而提高实践教学水平。而在教师的培训方面，要积极引入企业标准，只有经过企业考核合格后的教师才能在学校担任实践教学的指导教师。比如对于商务英语教师，可以要求其全程跟踪完成一笔外贸业务的洽谈，交易的达成，单据的制作，收汇结汇的跟进等。总之，教师不仅要懂业务，还要有从事相关业务的经历，这样在授课时，才能为学生带来真实的体验，为学生日后从事相关工作打下基础。

五、结语

文科类的商务英语专业，曾经一度被认为其实践教学的要求不如其他工科专业强烈。实践证明，文科专业的实践教学也有其特殊的要求。比如对于实践教学的环境要求更高，只有让学生进入真实的工作环境开展实训、以岗位能力需求作为教学内容，并注重“教、学、做”一体，才能提升实践教学的效果。所以，在高职商务英语专业的实践教学中，要努力构筑学校与企业“双主导”的教学模式，从教学的各个环节加强两者的融合，才能有效提升学生的实践能力。

作者:成传雄 单位:广东行政职业学院

第二篇：商务英语听力任务型实践教学研究

1商务英语听力教学的特点

从提出商务英语的概念到现在已经经历了相当长的时间，而针对商务英语的具体涵义，它主要是指为了适应职业场合对英语的要求，关于商务活动的各种内容。商务英语教学不仅仅是为了增强学生的英语水平，而是需要帮助学生掌握西方的管理思想、工作态度、思维习惯，在工作场合怎么样跟西方人沟通，以及与西方人工作和合作的正确方法。商务英语具有特殊的性质，而它对学生的培养目的也是具有独特的特点的。商务英语主要教给学生英语知识，以及通过英语获得经济等方面的知识，从而在商务领域变得更加优秀。商务英语听力是商务英语专业的专业课程，属于基础性质的课程。这门课程主要是针对学生未来的工作岗位，提高其英语的应用能力，而进行的深化加强训练。商务英语听力教学主要以英语的基本语言法则和单词为基础，拥有特殊的语言特点，重视英语语言环境和真实情景，具有比较强的专业性质，涵盖各个方面的内容，包括商品采购等关于商务方面的各个领域。

2任务型实践教学的介绍

2.1任务型教学的主要内容

任务型教学，顾名思义，就是用各种各样的任务来组织教学活动。在完成任务的时候，学生通过互动、合作和相互交流的方法进行学习，尽最大可能挖掘学生加工、存贮和提出信息的能力，以及记忆能力、思维能力、形象能力等，激发他们使用自己已经掌握的语言资源，在具体应用过程中感受、知晓、认识、理解和使用英语，在实践中学习，在使用中掌握，是一种比较先进的教学观念，也是非常值得扩大应用范围的教学方法。这些年以来，这种用任务来完成教学的教学观念开始用于我国的英语教学，并且成为外国语言在对课堂教学进行改革的新方向。大多数人都是在活动中不断应用英语从而掌握了英语，而不是单单用语言技能和知识的反复学习和练习获得的。在英语教学过程中，教师应该根据具体的目标，制定出具有一定可操行性的任务。

2.2任务型实践教学的优势

任务型教学具有许多巨大的优势，首先，任务型教学可以通过各种各样的任务来提高学生对英语学习的兴趣和热情。其次，在达成具体任务的时候，可以把英语知识和技能联系在一起，从而有利于提高学生的实际应用能力、思考能力、应对变化的能力、与人交往的能力多等个方面的能力，从而促进学生的全方位发展。任务型教学还有利于帮助学生更加积极地参加英语交流的相关活动，激发学生的想象能力，培养学生的创新思想和创造思维，并且强调学生的主体地位，发挥他们的个性。在任务型教学的过程中，会分为许多小组，或者两个人进行活动，每个学生都有相应的任务需要达成，这样能够面向所有的学生开展教学，而不会落下任何一名学生，也不会花费教师太多的精力。如果在平时的英语教学中，教师很难关注到每一个学生，无法落实到每一个学生身上，而如果要想把每一个学生都照顾到，那就会让教师精疲力尽，还没有起到实际的效果。而通过任务型教学，使得每一个学生都有任务要忙，把教师从繁杂的细节教学中解脱出来，而从更高的角度去全观课堂，更好地指导学生完成任务。除此之外，任务型教学所涵盖的内容非常广泛，因为任务的活动可以涉及各个方面，包含大量的信息，能够开拓学生的眼界，加宽学生的知识面。最后，任务型教学开展的活动通过老师的启示和激发，每一位学生都能够有机会去参与活动，并且独立思考问题，从而提高学生的英语学习积极性，并且学会更好的英语学习习惯和态度。

3任务型教学应用于商务英语听力教学的主要原则

任务型教学运用到商务英语的听力教学中，需要遵循相应的原则。首先，在设计任务的时候，任务所涉及的内容要需要来自实际生活，而完成任务的场景和活动应该尽可能与学生的实际生活联系紧密，这样学生在任务型教学中学到的商务英语听力知识和技能才能够在商务英语实际工作中获得相同的效果。在执行任务的过程中需要使得英语教学活动更加流畅和连续，而不是在英语教学的课堂中随意插入几个任务活动，也不是这些活动之间并没有什么内在联系，而完全只是凑在一堂课中而已。

4任务型教学在商务英语听力教学中的应用与实践

4.1任务型教学的开始阶段

任务型教学运用到商务英语听力的教学中去，第一个是开始阶段，也就是让学生清楚地明白英语学习的目的，认识英语学习的内容，同时结合商务英语听力的具体特点，做好准备工作，营造以任务型教学为基础的英语课堂氛围，重点凸显边做边学，从应用中学习的特色。具体过程是英语老师向学生讲述每次任务的目的和对学生的要求，然后把学生分成各个不同的小组，每个小组的学生都有自己需要完成的任务，对各个学生的任务提出具体的要求，最后布置商务英语的情景。学生需要翻阅和收集有关任务的资料，认识自己在任务里的角色应该了解的商务英语知识。商务英语教师和学生都需要提前做好准备工作，保障在任务实施过程中英语表达没有什么障碍，并且具有良好的效果。在这一阶段，对于学生的学习兴趣、积极性、商务英语知识的了解和掌握和学习效果都具有重要的影响。英语教师可以利用多媒体手段，利用各种各样丰富生动的方法引入任务，可以给学生播放视频，让学生观察商务英语的使用过程。

4.2任务型教学的实施阶段

在任务型教学使用的过程中，实施阶段是最重要的阶段，实施阶段的效果对商务英语听力的教学质量起着关键作用。在开始阶段，学生了解了商务英语听力的学习目的和任务，并且对将要完成的任务和需要学习的相关知识充满期望。在商务英语听力的课堂上，学生会学习有关商务英语听力的有关概念、常用英语词汇和常规知识。老师要把这些知识和任务联系起来，给学生营造为具体的任务情景，学生就能够在真实的情景中学会看起来很无聊乏味的商务英语听力知识。在执行阶段中，需要把学生划分为几个小组，如果说是完成投标的商务英语场合，老师就需要把教师设置为投标的实际环境，让学生身临其境。学生要为任务收集相关的知识点、商务英语听力的知识，以及任务的分配。此时，教师可以给学生提供必要的信息，并给与及时的帮助。最后，教师让每个小组呈现各自的结果。

4.3任务型教学的总结阶段

总结阶段主要是对任务进行讨论和总结。在这个阶段，如果学生认为任务出错，可以有重新完成任务的机会。教师要让学生对自己完成任务的结果进行反省和思考，并且提示他们注意在实施过程中出现的关于商务英语听力学习内容的问题。教师需要让学生对任务的执行情况展开讨论，从而使学生对自己的任务形成更加清晰的认识，促进他们对商务英语听力的知识有一个更加深入的了解，同时提高团队合作的能力。在这个阶段，教师并不是主体，而应该凸显学生的主体地位。教师和学生需要共同努力，完成总结阶段的任务，从任务的设定、实施到达成等各个方面进行总结，从而使得学生对听力知识进行必要的补充。

5结语

随着我国与其他国家在经济上的合作越来越紧密，商务英语也遇到了更好的发展机会，同时社会对商务英语人才的需要和要求也愈来愈高，培养高水平的商务英语人才，使得商务英语方面的教学遇到更严峻的挑战。商务英语听力作为重要的内容，在教学中属于重点培养的对象。因此，在商务英语听力的教学中，需要应用任务型教学，在课程里营造实际商务英语场景，从而更好地提高学生的商务英语的听力能力。

作者:何佩蓉 单位:湖南外贸职业学院

第三篇：商务英语听说课程实践教学研究

一、商务英语听说课程实践教学现状

（一）商务英语听说教学模式单一

传统的商务英语听说教学模式以教师放录音、学生做练习、教师对答案为主，辅以一些单词、语法、句型的讲解和背景知识的补充。学生的口语练习从准备到演示都集中在课堂上进行，最后留给学生的实际口语表达时间很有限。时间仓促、准备不充分都导致教学效果不理想。

（二）高职学生听说基础薄弱

通过调查，我们发现很多高职学生初高中阶段听说方面的训练少之又少，有的学生甚至表示连音标都未曾学习过，加上商务英语听说又涉及各种商务背景及专业知识，使他们对大学里的商务英语听说课程难以适应，从而造成听说能力普遍欠缺。

（三）班级人数增多，口语练习机会减少

近年来，由于高职院校招生规模不断扩大，学生人数不断增加，很多院校的班级人数逐年递增，以我院为例，近几届商务英语专业班级学生人数甚至接近40人，这使得师生间的互动时间缩短，学生获得发言和操练的机会也相应减少。

（四）缺乏真实情景体验，学生不能学以致用

许多学生虽然积累了足够的商务英语词汇量及语言知识，可到了真实的商务环境中却常发现自己的商务沟通与交际能力很差，原来学过的东西不会用，其原因就在于缺少在各种商务情景中的真实体验。那么，应如何走出商务英语听说课程的困境呢？笔者认为，实践教学无疑是最好的选择。

二、实践教学在商务英语听说课程中的应用

实践教学模式是一种创新型的教学模式，充分体现学生的主体学习地位，教师作为评价者、指导者和组织者，通过精心设计丰富多彩的教学任务，使学生在参与、实践和体验学习过程中，不断进行观察、反思和学习，获得新的知识、认知和感受。实践教学强调让学生在实践中自主学习，使学生在自我体验中获得知识、应用知识，发展技能和情感。商务英语听说课程的目标，就是培养学生在真实的商务活动中运用英语开展工作的交际能力。实践教学模式符合并满足商务英语交际性和实践性的要求，对于听说教学具有重大的指导意义。

（一）教师设计体验情景，指导学生课前自我体验

商务场景的设计是实践教学的关键所在，因此，教师应甄选新颖实用的案例，充分利用多媒体等现代化教学手段，提供声情并茂的真实商务情境，加大对学生视觉、听觉等感官刺激。以productpromotion为例，为激起学生的兴趣，笔者在授课时，首先播放了生动活泼的产品促销广告以及推销员向顾客推销产品的视频，辅以精听与泛听的训练。之后学生以小组为单位讨论并概括出产品推介的要领及常用句式，教师再进行归纳总结。这样一来，既锻炼了听力，又使学生在体验中而非教师的灌输中获取了简单的产品推介要诀、交际技巧以及常用的语言表达方式。为了让学生把获取的各种知识技巧应用到实际交流中，还应通过创设仿真的商务场景引导学生自我体验productpromotion的全过程。因此，笔者要求4－5个学生为一组，选取合适的物件，课后在校内超市或多功能食堂进行产品推介，另外还需制作产品推介内容的PPT演示文稿，在课堂上向全班进行推介时配合使用。这样做不仅避免了以往的口语练习从准备到演示都集中在课堂上进行，加之班级人数增多而导致的效率低下问题。而且学生课前的反复演练有利于下一阶段课堂展示时自信的增强，同时还能培养合作精神。更重要的是，通过自我体验激发了学生的表达意愿，增强了其语言知识和商务技巧的应用能力，他们享受到听说能力不断提高带来的喜悦。

（二）学生展示体验结果，教师掌控体验过程

课堂展示对于商务英语专业学生听说能力的提高及增强自信起着至关重要的作用，尤其在开展了实践教学之后，学生的参与热情和主观能动性都大大提高，在其课前精心准备的基础上，学生课堂展示的意愿强烈。然而，以学生为主体开展的课前自我体验具有不可预测性，因此在其进行课堂展示时，教师对整个过程的管理与掌控也不容忽视，这就对教师的知识结构和应变能力提出了更高要求。还是以productpromotion为例，有的小组在展示时插入的广告视频过长或推销者一方过于强势使得商品推介活动严重失真等，笔者就先记录清楚问题所在，对于超时的小组，暂停其展示，待课后单独与其沟通以保证课堂效率。值得注意的是，在这一阶段，笔者发现部分学生经常置身于他人的体验展示之外。有的教师只是要求观看者保持秩序并不做其他处理，但笔者认为应积极采取措施激励观看者参与其中，保证体验效果的最优化。如每一组展示进行完后增设与观看者的互动环节，或者由笔者针对展示内容进行即兴提问。这样一来，学生全程暴露于极富挑战性的全英商务情景中，不仅锻炼了听力，更增加了体验情景的真实性，切实提高了其应变能力。

（三）教师反馈体验结果，提出具体的改进途径

对学生体验结果的展示进行及时全面的反馈是商务英语听说课程实践教学效果的有力保障。而反馈的内容直接决定了学生改进体验学习的方向，因此把握好反馈内容非常重要。然而，有的教师只侧重评价学生语言方面存在的问题，但Ellis＆Johnson认为，评估和反馈应更多侧重（学习者的交际与沟通能力），因为商务英语听说课程培养的正是学生在真实的商务活动中运用英语开展工作的交际能力。因此，笔者认为，反馈的重点应放在学生的商务沟通技能及对商务知识的理解和应用上，其次才是商务英语语言应用能力。另外，学生的手段方式、精神面貌、团队合作等方面也应纳入其中，最后针对每一个小组提出具体的改进途径。只有这样，才有利于学生真正意识到自己的问题和努力的方向，使他们更好地发挥主观能动性，不断提高实践学习的效果和效率。

三、结语

综上所述，实践教学在高职商务英语听说课程中的应用有效地克服了传统教学模式存在的弊端，切实改善了课堂教学效果和效率，使大部分学生从被动参与变成积极体验，调动了学生自主探究的能动性。学生在体验过程中，不仅理解、掌握了商务英语语言知识和专业知识，而且还能运用到各种商务实践活动中使之转换为自身的技能，从而有效地培养了其商务沟通和交际能力。然而笔者在教学实践中也发现，传统的考核评价方式已不能适应商务英语听说课程实践教学的需要，因此，如何对学生的英语语言运用能力及商务沟通能力进行客观而全面的考核，将是下一步研究工作的重点。

作者:何宇 单位:广州市广东轻工职业技术学院

第四篇：商务英语隐性分层实践教学研究

一“、商务英语教学隐性分层”的提出与实践理论背景

1.班级现状与反思

职业学校招来的学生，由于种种原因，学习目的自我不明，学习态度自主不力，学业成绩参差不齐，学科基础深浅不一得很明显，尤其英语发音的不统一不规范更突出。而且，这些学生正处在青春逆反心理期，自尊心强盛不测，自信心漂移不定，自控力时常不稳。诚然，可塑性也比较宽大，但情况转化反复无常，当然最希望学困生转优，不愿看到学优生变差。11商务英语（五年制）班是由27位学生组成，刚入学时由于部分学生并非是选择该专业录取，而是被分配到该专业，所以班级学生出现多级分化的情况。班级的两极分化现象比较严重，而且高分几乎没有，中间分的也少，及格线下的人比较多，几乎成不高的倒T型。如何及时缩小及格线上下人群的比例？如何及时解决教学要求的整齐划一性与学生学科基础之间的差异矛盾？如何能大面积地提高商务英语教学效益，争创我校商务英语专业的良好名片牌子？为此，我校在2013年申报立项了《基于职业核心能力培养的商务英语专业隐性课程实践研究》课题，我参与了“商务英语专业实践课程教学中的隐性课程实践研究”子课题的实践和研究，希望通过隐性分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力，达到较高层次的教学目标，全面完成教学任务和计划，于是悉心在教育教学实践中，不断开展研究探索总结。

2.“商务英语隐性分层教学实践”的理论依据

平常我们的教育教学中常用“显性分组”，因为青春期学生的求好欲和竞争意识多比较强，这有利于相互你追我赶，努力向上。其次，由于学生生理和心理的差异，家庭条件和生活环境等的影响，造成每个学生的多种差异又比较大。多种差异的学生组成一个班学习，就是一个团结和谐的集体，就是一个荣辱与共的团队，科任教师显性分组就需要教导有方，有教无类，互帮互学，齐头并进，同门共兴。那么，为什么同时要用隐性分层教学呢？虽然学生们课程基础层次不同，但是如果直接显性将学生们分成几个等级，一方面会让学困生或后进生造成自卑心理，甚至产生自暴自弃情绪，另一方面在这种显性分组思想下，教师容易降低对低层次学生的要求。这就需要我们在教育教学的过程中“隐性分层”。“显性分组，隐性分层”的教学模式，有利于激发学困生的学习热情，抑制学优生骄傲自满情绪的滋长，有利于培养互帮互学的精神，有利于培养学生们的团队意识和集体主义思想。由于本课题中子课题的限制，本文主要是阐述隐性分层教学的实践和研究。分层教学并不是新名词，早在20世纪80年代，我国一些普通教育的学校，就进行过系统的研究探索，有成功的实验。二十世纪九十年代初，上海率先提出和实施了分层递进教学改革的实验，并有成熟的探索经验总结。再像北京市十一学校的英语学科分层教学实验，就产生了很大的社会影响。当时的“分层教学”是根据学生的知识和能力水平，分成A、B、C三个层次，确定不同的教学目标，通过教学改革使每一层次的学生都得到发展，最低层次的学生也大多达到了大纲所规定的教学要求。从近期的教学发展思路来看，分层教学越来越适应各级各类学校的发展规律，对改进教学方法，提高学生的学习兴趣，对促进学生的进步，提高教学效率有很好的帮助作用。分层递进教学法，越来越多受到大中小学领导和教育工作者的关注和重视。但是，由于商务英语教学的起步较晚，这方面的研究还较少。我的商务英语隐性分层教学理论，主要从以下几个方面得到启迪：第一，从因材施教的教学思想，启程分层教学的可行性。孔子就提出“：深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。“隐性分层”就是看重自尊，承认差异，润物细无声地进行有差别有层次的教学，其目的是“人人出成绩，出最好的成绩”。第二，从最近发展区的教学思想，启导分层教学的必要性。美国学者卡罗尔提出“：如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，让学生在尽最大学力能够达到的区域内学习。如果超出最近发展区，教师应该进行适当的引导与调整。学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应稍加调整；学生不会选择的事，教师应暗示启发。第三，从活动教学法的思想，启发分层教学的互动性。活动教学法是一种新型的教学方法。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等，在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。该教学法在北美广为使用，颇受教育者和家长的好评。

二、“商务英语隐性分层教学”的概念，策略及原则

在查阅一些理论知识，参考和借鉴一些成功案例的前提下，我对“商务英语专业实践课程教学中的隐性课程实践研究”的概念，策略及原则，做了如下归纳总结：

1.分层教学的内涵

综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向等，把学生科学地分成几组，对学科水平、学习态度和认知能力差异的组区别对待。这些组在教师恰当的隐性分层中实施教学，使教学效果得到多快好省的发展提高。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构，以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生认知水平的切合点，分层制定教学目标和教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。

2.隐性分层教学概念

所谓的隐性分层教学，就是教师要知中有据，做到心中有数、教中有别、别中看进，教学中为避免教学目标方法的“一刀切”，以至于挫伤学困生的积极性，抑制学优生的上进心。于是，暗中把学生进行分类，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，相同的学习内容，提出不同的学习目标，采取不同的互学方法。如果在班内明文将学生按学习成绩或学习态度分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，藐视他们的自胜心，对于部分学困生可能会出现“破罐子破碎”的消极情绪，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层教学为我们提供了另一种选择，增添了教学教育的科学性和艺术性。

3.隐性分层教学的策略

第一，认知差异分层的合理性。在进行隐性分层教学时，首先根据学生之间的认知差异和学习方法态度与性格特点等非智力因素作为参考变量，来区分学生层次。教师应保证每个层次的学生，在某些方面具有大致相同的特点，抓大放小，事必躬亲，以便于自己能有较准确地开展教学，有助于教学效果从多个维度贴近学生的本质特征。第二，不同目标分层的必要性。教学目标的分层设置，是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学准确地设置在相应层次学生的最近发展区，同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。这里，分层目标的设置同样必须遵循教学目标制定的一般性原则，避免使用官僚教条、高大完好的要求，力求清晰准确和恰当，以利于学生自我要求和自我检测。第三，授课形式分层的主体性。分层教学的课堂教学过程可概括为：分层质疑和自主学习，小组讨论和分类指导，信息反馈和分层释疑，分层练习和归纳小结四个阶段。每个阶段都要设计可选择的活动，让不同层次的学生，根据自己的实际水平选择难度相当的活动，重视学生的自我选择，充分尊重学生的主体性。

4.隐性分层教学的五大原则

第一，隐密性原则。分组分层教学的各个环节其实都渗透了分层，只是没有鲜明地告诉学生具体分为哪个层，怎样分层的，尽可能保护学生的自尊心，让他们在完全卸掉压力包袱的前提下，全身心地投入到学习中去，不计过去看现在，不翻旧账看新高，努力提高自主学习效率。在教学的各个环节中，只要教师心中有数，有意识地对各层的学生教学要求兼顾到，学习情趣督促到，上课发言注意到，面批面教邀请到，谈心家访兼容到，表扬奖励顾及到。让每个层次的学生，尽可能在最大程度上取得最佳的收获，让每个人有不同程度的喜悦和成就感，这就是隐性分层教学的最终目的所在。第二，全体性原则。在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、不歧视学困生，要以“学生为主体，以教师为主导”的方式进行教学，教师要给学生主人翁意识的“权利”和“空间”。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。第三，过程性原则。隐性分层教学同样注重学生的学习过程，学生的体验和表现比结果更重要，让学生在学习中得到进步和落后的体验，磨练自己的毅力，激发自己的斗志，增强学习的感情，让自己也变得更自信、能自胜，让学生感受到进步和成功的喜悦过程。第四，标准性原则。在分层教学中，对学困生或后进生适度降低教学要求，有利于调动积极性，但不是要降低《课程标准》的基本要求，只是对学困生分层完成教学任务。教学过程的最终目标，还必须保证让全体学生达到《课程标准》的基本要求。第五，发展性原则。隐性分层教学中根据学生的实际情况，教师对各类学生在学习目标、学习要求、作业难度和自学内容等方面都有不同分层。学生在老师心中有“分层”，但不给永久性的“定层”，要用发展的眼光看待每位学生，用助推的方式要求每位学生。经过一段时间的多方努力后，当学生的实际水平有所提高的时候，老师就该把他隐性划入更高层次来考量他，督促他，适时进行谈心探底，帮扶他确立向更高层次的榜样看齐的信念，同时让学生从中体会到进步的喜悦，自胜的信心，成功的勇气，循序渐进推进每位学困生或后进生，高明远识推导每位学优生向更高目标努力。

听力实训总结范文篇2

从课程的重要性上来看，韩语TOPIK课程作为服务于韩国语能力考试的一门课程，课程讲授的质量直接影响学生能力考试的通过率。其次从课程特点上分析，这门课程又是最繁琐的一门课程，因为牵扯韩语词汇语法、写作、听力、阅读四个方面，涵盖知识点多，怎样合理开展好教学显得尤为重要。

二、高职韩语TOPIK课程教学研究

韩语TOPIK课程的教学对象是韩语专业二年级学生，通过一年的专业学习，学生已经具备了一定的韩语语言基础，但仍然存在韩语词汇语法积累不宽泛、听说读写能力不均衡、韩语思维能力受汉语干扰强、语言文字驾驭能力差等特点。所以在教学中结合学生的特点以及语言学习的规律，采用精讲多练、专项练习、分阶段讲解、循序渐进的形式深化教学内容，加强学生专业技能的训练。

（一）教学内容从课程内容上看，针对韩语能力考试对于素质和能力要求，结合学生学习特点和课程设置规律，按照由简单到复杂、由初级到高级循序渐进的原则，突出能力证书评价的重要性，优化整合教学资源，分阶段开展专业能力培训指导，结合学生专业课程学习学情将韩语TOPIK的教学内容整合成初级、中级、高级三个阶段，结合每阶段TOPIK考试特点按照TOPIK考试介绍→词汇·语法领域解析→写作领域解析→听力领域解析→阅读领域解析→真题讲解→模拟训练等顺序实施教学。在内容的组织与安排上，以基础知识学习和职业技能考试辅导训练作为教学重点，通过理论与实践相结合、“教、学、练”一体化的教学模式，教会学生在“学中练、练中学”；同时通过定期仿真模拟套题训练，使学生明晰自身语言能力薄弱环节，有效把握自身学习能力缺陷，及时调整复习策略，达到词汇语法、写作、听力、阅读各方面均衡拓展。

（二）教学方法根据教学的实际需要，为了让学生更好的融汇贯通所学知识，全面提高语言综合运用能力、调动学生自主学习的积极性，在课程的教学中采取多种有效的、灵活多样的教学方法。

1、讲授法：结合学生练习情况重点讲解困难知识点。在讲授的过程中教授学生分析问题，归纳整合知识点的方法。

2、小组讨论法：引导学生小组讨论发掘练习中存在的问题，对于困难知识点采取小组讨论，内部消化处理的策略，找出解决问题的最优路径，提高学生发现问题、解决问题的能力。

3、实战练习法：结合题型特点，分领域让学生在限定时间内进行实战练习，提高学生合理分配时间、自我控制与管理能力。

4、归纳总结法：引导学生对所学知识点进行归纳整合，提取知识点之间的相互关联性，培养学生对于资料的分析、归纳、判断等综合运用能力。

5、案例分析法：结合历年真题中的典型例题进行案例分析，交给学生研究分析问题的方法，培养学生获取运用知识解决问题的能力。

6、仿真模拟实训法：为了使学生真实感受体验韩语能力考试，通过3小时计时模拟再现TOPIK考试流程，让学生真实体验考试氛围，使学生及时发现自身薄弱环节，进行针对性强化训练，以更好的应对能力考试。

由于学生、水平等原因，某一种教学法很难在所有情况下都奏效，在具体的教学过程中将上述多种教学方法有机结合起来，各取所需、取长补短。在韩语TOPIK的具体教学过程中，采用“做‐讲‐练”相结合的教学过程，以历年真题为依托，从词汇语法、写作、听力、阅读四大领域进行分类讲解、疑难解析和针对性练习，全面覆盖韩语能力考试考查的重点知识点。在具体的授课过程中配合课程内容适当补充韩语惯用语、初中高级常用词汇等内容，拓展学生知识面，加深语言实际应用能力。在词汇语法领域：结合词汇语法试题分析试题类型，归纳考核知识点，同时通过讲述法、实战练习法、小组讨论法等教学方法，结合学生练习中的疑难进行解析。在写作领域：结合历年写作真题分析试题类型，归纳写作部分主客观题型解题技巧，通过讲述、例文分析讲解韩文写作的基本规范及不同文体的写作技巧，结合学生练习中的疑难进行解析及不同文体的写作练习。在听力理解领域：结合听力理解真题分析试题类型，通过讲述法、案例分析法讲解韩语听力的技巧归纳考核知识点，结合学生练习中的疑难进行强化练习。

在阅读理解领域：结合阅读理解真题分析试题类型，通过讲述法、案例分析法讲解韩语阅读的技巧，归纳考核知识点，结合学生练习中的疑难进行强化练习，培养学生在有限的时间快速阅读提取核心信息的能力。在真题训练方面让学生依托所掌握的词汇·语法、写作、听力、阅读领域的考核知识点，运用相应的解题技巧进行实战练习，在真题练习中不断扩充词汇量和语法知识，发现欠缺知识点并及时弥补，全面提升学生听力理解、书面表达、阅读理解等韩语综合技能。在模拟实训阶段，通过词汇·语法、写作、听力、阅读四大领域仿真模拟训练和计时套题仿真练习，使学生融会贯通所学知识，利用所学知识灵活的解决问题，将所学的知识点运用到实际问题中，扩充学生的知识面，不断加深学生各方面解题技巧的训练，通过加强对真题中易错问题针对性训练强化知识点，提高学生的应试能力。通过上述“做‐讲‐练”相结合、“教‐学‐练”一体化的教学过程，针对性地拓展学生听、说、读、写等多方面的专业素质，全面提高学生的语言综合应用能力，指导学生顺利考取韩语能力等级证书。

（三）考核方法

根据高职学生自制力相对较弱以及学生学习情况在韩语TOPIK课程的考核方式上进行了一系列的调整，加大平时的考核力度，将每一次真题模拟实训和听写的成绩记录在平时考核成绩中，并逐步推行“以证代考”的制度，实行凡是在该学期内参加并通过TOPIK考试的同学期末考试免试的原则。

三、总结

听力实训总结范文篇3

关键词:操作技能实训;任务驱动;教学改革

目前，高职院校公共英语教学到了关键时期。无论生源背景如何不同，无论教学环境怎样，如果不抓住学生这条主线，在教学过程中激发学习需求和兴趣，点燃并利用学习热情，是很难体现“以人为本，因材施教”的科学发展观的。同时，现在的高职英语教学既要学生通过大学英语应用能力考试(PRETC)，又要进行教学改革以突出语言工具性和实用性的特点和职业特色，英语教学处于两难尴尬境地现象尤为明显。

那么如何彰显高职特色，服从于高职教育的培养目标?笔者认为，除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容，使英语教学融入职业培养之中)，还要加强课堂内外的实训环节，提升学生未来就业竞争力。

一、课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力

富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间，是远远不够的。为此，多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等，都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式，让社团活动的形式固定下来，因为它直接影响课堂学习的成效。可是，如果不重视这一点，而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内，无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。

二、课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力

2.1职场素养比职业能力更重要

来自职场正反两方面的事例告诉我们，一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态语、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气等等，尽管涉及内容不深、范围不广，但是足以赢得潜在雇主的青睐，所谓“够用为度、实用为主”正是这个道理。更重要的是，通过“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”等训练手段，可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质，还能对语言的继续深造起正迁移的作用。而且任何一项技能训练到极致，都可以成为谋生手段或者赢得就业竞争优势的砝码。所以，笔者认为，以“职场素养”为方向的技能实训应该成为课堂活动的主要任务。

2.2操作技能实训成就职场技能

成功的语言学习者都有一些共同的特征:会问问题、肯尝试错误、愿意听、愿意利用一切机会体验英语、有较好的学习策略。爱因斯坦曾指出，“提出问题比解决问题更困难但更有价值”。因此，英语教师在语言课堂上应当按照成功学习者的标准不断地创设语境、鼓励学习者以不同的互动形式来增强外语学习的动机，通过策略训练来间接地提高语言运用能力;通过各种“做中学”的课堂活动，来调动学生的兴趣、动机、智力、经验、情感、已有的知识储备和思维潜力，提高用英语“解决问题”(problemssolving)的能力。

英语课堂应该设置大量需要解决的问题，每项问题与文本的学习任务相联系。教师可以选取贴近学生生活实际和职场急需的学习素材，设置问题和设计教学任务。众所周知，学生不是接受知识的容器，而是充盈燃料的火把。点燃火把的是基于文本的学习任务，目标指向特定的操作技能实训。通过技能实训来解决问题，比如，把“听力速记”作为一节课的实训目标，那么听力速记策略输入，涉及某一主题的听力素材速记演练就是活动任务;再如，以“Advertisement”(广告)为主题，则可以把设计相关的“Sologan”(广告词)、“logo”(徽标)、阅读“AdvertisingCampain”(促销活动)文稿作为活动任务，把“促销信函写作”作为该课堂的教学实训项目。

以“主题任务为驱动(途径)，操作技能实训项目为导向(目标)，基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的教学模式，已经成为近年来看好的高职英语课堂组织形式。不仅因为它能够体现职业化的特点，越来越成为高职课堂培养“英语应用能力”的主阵地，而且它对传统教学观进行了根本的挑战。一名应聘者，如果进行了必要的公开演讲举止规范的实训，可以从他的体态语、说话的音量大小、目光方向定位、开启英文话题的方法，体察到他的自信程度、公开场合表达的勇气和演讲的有效性;一名工作人员，如果进行了有效的会面技巧实训，他就具备了在英语背景下如何开启会话，怎么说得体、怎么做才符合目的语言文化习俗;一名同学，如果被告之在一张白纸上怎么布局谋篇、怎么设计眉边，他就不会顶格顶边书写作业;一名毕业生，如果被告之标准规范的调查报告写法，被告之商务便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结以及报告等在行文用词方面的要求，他们就不会随意盲目;一名面试者，如果正确使用口语小品词、适当表达“ideas”(内容观点)，那么就不至于在职场门口失足。所以，英语课堂的组织方式改变了以往“人才质量观”，直接造就学生未来职场竞争力，这一点毫不夸张。

2.3操作技能实训的核心环节是“做中学”

正确领会操作技能实训的实质，关键是“在游泳中学会游泳”、“在用英语中学会英语”，最大限度地让学生参与听说读写等语言实践(对于高职学生来说，不乏规范性地操作说明和指导)，以达到“输入(input)——处理(proces)——输出(output)”的自然效果。教师应该始终牢记“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”，还要牢记操作技能实训活动要达到“四个真实性”，即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言。

三、操作技能实训的课堂组织理念引发英语教育观的变革

3.1教学观的变革

以“主题任务驱动、操作技能实训项目为导向”的组织形式，要求传统的“词汇讲解、语法分析、篇章翻译”的“填鸭式”教学模式必须改变为“技能项目定位、主题任务定位、教材内容选择”的“导向型”教学模式。从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重传授轻交际”、“重教学轻学习”、“重结果轻过程”、“重语言轻文化”和“重书本轻实战”教育教学质量观，教师要坚持“一个中心能力、两个基本原则点”，即以“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力”为中心;以“体现优先发展听说能力的教学原则”和“突出以学生为主体的教育原则”。3.2教材观的变革

“填鸭式”向“导向型”模式的转变，自然要求教师“用教材去教，而非教教材”。在“以纲为纲，以本为本”的观点下，教师对教材的依赖度决定着他的敬业度，进而决定影响教学效度。“一纲多本”的教材观要求我们加强操作技能实训，解决长期困扰高职学生英语基本操作技能不足的问题。

3.3人才观的变革

对于高职高专学生来说，“正确的态度动机”、“持久的兴趣热情”是点燃语言学习，提升应用能力的“引擎”。要真正落实“以学生为本”的科学发展观，还要从兴趣与动机、情感与态度角度入手，衡量学生行为的品质和做事能力，以此来反观教学实践和实施教学评价。公务员之家:

3.4评价观的变革

操作技能实训要求教师关注学生的学习的态度、情感投入、交际策略、自我评估等“表现性评价”指标，重视“发展性评价”和“形成性评价”，因为职场素养和英语技能是无法用终结性的评价得分来衡量的。

目前，**职业技术学院苏州校区英语教研室编写的《高职高专英语操作技能实训手册》操作说明书，落实了鲜明的实训主题，已经做出了有益的探索。以实训项目为先导、以主题任务的目标内容为出发点，对一项技能的实训，配有评估指标和具体要求，相关的演示要领、关键步骤的对比分析，可以帮助学生识别良莠、自我检测，是操作技能考核的依据，对解决语言的“素养不足问题”意义重大。实训的主题内容很灵活，可以就地取材于学生所使用的教科书，也可来源于实训的项目，如:英文硬笔书法实训、键盘打字实训、英文听力速记实训、演讲规范实训、朗读规范实训、有效会面实训、信函格式写作、调查报告实训、口语沟通实训、口译表达实训。每一单元都有4个模块:导入说明(Instruction)、图例分析(Illustration)、评估标准(Evaluation)、实战演练(Production)。应该说，这一课堂教学组织形式对于促进英语教改，提升就业竞争力意义重大。

参考文献

1教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)[Z].北京:高等教育出版社，2000

2詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J].科教文汇(中旬刊)，2007(5)

3刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学.职教论坛，2006.1:4～8

4普通高等专科英语教学改革理论与实践[M].高等教育出版社，1999

听力实训总结范文篇4

关键词：跨境电商；高职院校；商务英语；教学模式

近年来，跨境电商行业飞速发展，对综合素质较高的外语外贸类人才的需求较大。因此，跨境电商行业成为了高职商务英语专业学生就业的新渠道。在这种形势下，部分高职院校的商务英语专业开始向跨境电商方向转型，在培养“互联网+”时代的跨境电商人才方面作出了一些尝试，探索将英语技能课程与跨境电商课程结合起来的有效途径，在课程体系中融入创新创业教育，在具体的教学过程中实现语言技能、跨境电商、创新创业三方面的深度融合。跨境电商行业与传统外贸行业之间存在差异，对于人才的要求也存在差异。跨境电商行业的从业人员除了需要具备基本的英语应用能力以外，还需要具备运营跨境电商平台的能力，以及一定的语言沟通能力。自2016年以来，长江职业学院商务英语专业修订了专业人才培养方案，将培养跨境电商人才作为商务英语专业的人才培养目标，根据跨境电商行业从业人员需要具备的能力调整了专业课程的设置，并且在专业核心课程的教学模式改革方面作出了一些尝试。

一、商务英语课程介绍

长江职业学院商务英语专业采用“双语融合、双核驱动”的人才培养模式，构建以就业为导向的“英语语言+商务技能+职业素养”金三角课程教学体系。作为商务英语专业开设的专业核心课程之一，商务英语课程在学生跨境电商职业能力培养和跨境电商职业素质养成方面起主要支撑作用，商务英语课程的具体功能是对接专业人才培养目标，面向跨境电子商务运营专员等工作岗位，培养学生在跨境电商平台上灵活运用英语进行运营的能力。商务英语课程的知识目标是掌握基本的商务概念、跨境电子商务运营专员工作岗位各项工作任务中的常用句型、常用商务文体的特点和语篇结构。技能目标是培养学生商务英语听说读写译方面的能力。素质目标是培养学生具有良好的中英文书面表达和口头沟通能力、获得剑桥商务英语初级证书（BEC）证书、具备自主学习的能力。商务英语课程教学团队制定了课程建设规划和课程建设方案，课程建设规划科学合理，课程建设方案具有可行性和可操作性，并具备了实训室和教学资源等保障条件。在课程内容方面，通过企业调研、访问招聘网站、实习反馈、毕业生跟踪调查等方式确定商务英语专业学生毕业后所从事工作岗位的典型工作任务，进而确定课程内容，明确每个学习项目的知识目标、技能目标、素质目标。在课程资源方面，商务英语课程的资源包括由剑桥商务英语考试委员会指定的教材和参考书、商业周刊、财富、哈佛商业评论等网站资源、商务英语网络教学平台。课程资源比较丰富，能够基本满足商务英语课程教学的需要。在课程教学的改进方面，商务英语课程教学团队对照商务英语课程的建设目标，结合学校的期中教学检查自查表、学生作业、教务系统中学生评教结果，每学期定期开展的听课评课教研活动，不断优化课程内容、课程资源、课程教学。

二、商务英语课程教学存在的问题

（一）教学内容难度偏高。由于学情发生变化，商务英语专业的高考录取分数由300多分降到200多分，学生的英语基础比较薄弱，商务英语课程的部分教学内容难度偏高，教学内容安排不够合理。仅有少部分学生能够完成各项学习任务，大部分学生在完成各项学习任务的过程中表现不够主动。（二）数字化课程平台使用率较低。商务英语课程获批为学校立项建设的数字化课程平台，且课程建设已通过验收。但是由于商务英语数字化课程平台的资源不够丰富，资源分类不详细，不便于学生使用，数字化课程平台的使用率较低。（三）课程实训效果不理想。商务英语课程的实训基本上是利用3D仿真商务英语综合实训系统来完成，这种实训方式能够发挥一定的作用。但是在信息化手段比较发达的条件下，这种实训方式对于学生来说比较单一，无法调动学生参与课程实训的积极性。另外，学生的词汇量严重欠缺，而掌握英语词汇是在涉外商务情景下恰当运用英语的基础，即进行商务英语课程实训的基础。同时，学生在完成实训任务的过程中得到的帮助不够，实训任务之间衔接不紧密。上述三个原因导致商务英语课程的实训效果不理想。（四）课赛结合程度不够。商务英语课程内容和湖北省外语翻译大赛的比赛内容联系紧密。2016年和2017年商务英语专业连续两年选拔学生参加湖北省外语翻译大赛，但是由于备赛较晚，指导教师缺乏辅导经验，导致赛前辅导效果不好。（五）课证融合程度不够。剑桥商务英语初级证书是商务英语专业人才培养方案中规定学生要考取的职业资格证书。商务英语课程内容和剑桥商务英语初级证书考试内容关联度较强，但是由于商务英语课程实训和剑桥商务英语证书考试结合得不够紧密，并且缺乏系统的考前辅导，大部分学生担心无法通过考试，学生的报考比例较低。

三、商务英语课程教学模式探索

针对上述问题，商务英语课程的教学团队在课程教学模式方面积极进行探索，采用由“项目教学”“课赛结合”“课证融合”组成的“教学做一体化”教学模式。（一）项目教学。商务英语课程教学团队在总结企业调研结果，分析毕业生跟踪调查表数据的基础上，撰写了商务英语专业人才需求调研报告，根据报告内容修订了商务英语课程标准。在课程标准中，将学习项目和相应的课程内容罗列出来。按照学习项目序化后的商务英语课程内容更加适合商务英语专业学生的实际水平。针对每一个学习项目，设计课前测试，在课前评估学生对课程内容的掌握情况。在设计每一个学习项目的课堂任务时，课堂任务环环相扣，逐步提高课前、课中、课后的学习任务要求，始终贯彻以学生为中心的原则，让学生在完成学习任务后能够体会到成就感，每次课都能获得新知。例如，在进行描述产品这个学习项目时，在没有学习描述产品的相关表达之前，即课前布置学生罗列出与描述产品相关的颜色和形状词汇。课中要求学生用自己的语言描述寝室中的一个物品，和其他同学分享自己的答案，再根据课上所学内容改进自己的答案，并且复述其他同学的答案。课后布置学生选择一个类型的产品进行描述，并且制作课件进行脱稿展示。（二）将课堂活动与数字化课程平台紧密结合。进一步丰富商务英语数字化课程平台中的资源，将课程资源细分成课程学习、教学资源、音频资料、课程实训、优秀作业展示、课程考核、剑桥商务英语初级考试、学生荣誉8个类别。遵循资源建设是基础，有效应用是核心原则。将课堂教学活动与学习平台紧密结合，引导学生使用数字化课程平台中的资源。例如课后在课程讨论区与学生线上交流，并且布置学生在学习笔记中总结自己的学习收获。明确平台任务在期中考核和期末考核成绩中的占比，教师及时对学习平台中的任务完成情况给出反馈，让学生完成各项任务成为常态化。设置作业截止时间，并严格执行，不接受补交作业。在充分利用课程资源的基础上，教师将在课上讲解商务知识、分析文章的时间节约出来，激励和启发学生自主学习。（三）利用信息化手段开展实训。教师引导学生自主学习，使用有道词典、英语趣配音应用软件等工具进行练习实践，完成商务信函写作、拍摄视频、个人展示等实训任务。词汇量是进行商务英语课程实训的基础，传统课下背单词，课上报听写的方法比较枯燥，而且效果不好。为了让背单词变得有趣味性，教师在学期初要求学生在手机上下载百词斩应用软件，根据自己的水平设置背单词计划，利用该软件上提供的图画、视频等辅助手段加强单词记忆。商务英语专业学生对英语有一定的兴趣，好奇心强，好胜心强，但是学习习惯较差，需要教师严格监督。教师每两个星期检查一次学生是否在严格执行背单词计划，做好记录，定期公布计划执行情况，将计划执行情况计入商务英语课程平时成绩。精心设计实训任务，让实训任务之间紧密联系，循序渐进。在完成课堂实训任务的过程中，采用学伴交互协作机制，在学期初将学生分成由两人组成的学习小组，以小组为单位完成各项学习任务，如回答提问，课堂展示，拍摄视频等。在学习过程中，小组同学达成信任，相互协作，共同完成学习任务。（四）课赛结合。商务英语专业举办了由合作企业上海香雪海国际贸易有限公司冠名的“香雪海杯”实用英语口语大赛，由合作企业提供产品，结合实际工作任务，比赛内容与真实工作场合紧密结合，激发了学生的表现欲和好胜心，学生积极参与，极大地提高了课程教学效果。教师分析了湖北省外语翻译大赛历年比赛的真题，在课上加强与比赛内容相关的翻译实训，精心为学生进行赛前辅导，学生在决赛中获得了二等奖一项，三等奖五项。此次比赛的成绩和进行商务英语课程教学模式改革之前相比，无论是在获奖数量上，还是在获奖名次上，都有了显著提高。商务英语专业2016级两位同学参加2018年全国职业院校技能大赛互联网+国际贸易综合技能赛项，获得了全国三等奖的好成绩。比赛中的外贸英语沟通能力模块内容和商务英语课程实训内容密切联系。（五）课证融合。商务英语课程教学团队对剑桥商务英语初级证书的考试内容进行了详细分析，总结了剑桥商务英语初级证书考试的听力、口语、阅读、写作部分的考试技巧，加强有针对性的课程实训。例如，在听力部分，加强短对话听力、填空听力、长访谈听力的实训。在口语部分，加强小话题、卡片题、分组讨论题的实训。在阅读部分，加强图表阅读、判断阅读、完形填空阅读的实训。在写作部分，加强备忘录、便签、商务信函写作的实训。上述方法取得了一定的成效，剑桥商务英语初级证书考试的报考人数明显增多，学生积极备考。

四、结语

听力实训总结范文篇5

关键词：中学英语听力;训练；方案

引言：英语听力的学习是当前英语的学习和教学中引人注目的研究问题。英语听力的学习都是不可忽视的，我们学习英语的目的都是相遇外国人交流，和参加各种听力考试。可见英语听力的重要性。在英语的学习中，为了达到听懂的目的、内容、讲话人等有所了解，我们就不仅要掌握语言本身，还要解决学生听力水平的问题。现在我们对中学英语的听力训练有很多研究，但在教学中应该针对不同地区、不同阶段、不同年龄的学生进行区分，做到因材施教，制定不同的训练方案。

英语听力能力基本由两部分组成：一是迅速正确地辨音解义能力；另一个是理解语言内涵的能力。显然，学生听力的提高绝非一日之功。因此，教师就需要作好长期性与多样性的系统计划，让学生逐步突破英语听力学习的障碍。而且“语言应用能力是一个多成分多层次的复合体，听、说、读、写各项能力的获得和提高既相辅相成，又相互促进；既有各自独特的要求，又有共同的规律；通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等多种途径，确立学生在教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。”[1]

1.听力训练在英语教学中的地位

听力在我们的生活和学习中，都不可或缺的生活方式。我们生活中的一切，大多是通过说和听的方式来进行的。而且在英语的学习中我们就是从听、说、读、写四个方面来进行训练的。在历次考试中都要有听力考试，上学时英语考试都有听力部分，出国留学要考“托福”，工作是有职称考试。因此，我们中学的英语就是高楼下的“地基”。打好“地基”，就要制定听力训练的最佳方案。

2影响中学生听力水平的主要因素

2.1地域问题

按照狭义的说法，就是城区和农村的问题，地域的不同，就会造成不小的差异，学生对于英语的重视程度，和硬件水平的差异。

2.2基础问题

中学生的英语学习就要看小学阶段的积累。词汇量的积累多少，对英语的接触多少，都关系着初中英语听力的训练。由于农村学生一般都是进入初中后才接触英语，在语音方面，母语方言严重影响着英语的发音，对于语句中的连读、轻重、略读等语言形式很难在短时间内予以掌握，技能的形成更无从谈起；无论是听、说，还是读、写，都需要一定数量的词汇特别是习语、词组等作基础。[2]

2.3语言问题

英语听力材料一般以口语化内容为主，而我们的英语教学往往追求语句的语法与逻辑的完美，而忽视语言的交际功能。由此可见，语言知识在听力理解过程中是基础和关键，必须予以高度重视并加以强化。

3.听力训练在英语教学中的系统性

3．1听力训练的传统方式

传统的英语听力教学，教师大都只是采用听录音材料——对答案——再听录音材料这一简单模式。[3]在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听,为了解某些具体信息的听和为学习所听内容而进行的精听。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。

GlobalListening……

Globallistening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关Globallistening的练习题的设计应遵循以下原则：

1.引导学生做好听前的预测活动；

2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；

3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。[4]

3.2听力训练需注意到的问题

3.2.1．注意区分和模仿

注意区分和模仿正确的语音、语调在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇。设想如果有一个医生想说:"I''''llcureyou."（我要治好你的病。）却因发音不好,说成:“I''''llkillyou.”[5]（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子。又比如,有人对你说:“Iamthirty.Mywifeisthirty,too.”而你听到的却是:“Iamdirty.Mywifeisdirty,too.”[6]你一定会莫名其妙。实际上,所差之外就是一个音素。因此,我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音,语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。

因此,对于音素、音标的学习就尤为重要.而现在的初中英语的教学中,往往就会忽略音素、音标的教学而选择赶教学进度,当然这一切就会造成学生对于知识的死记硬背,不会自己学,只会向张着嘴的娃娃“等着吃”。在我们学校为了培养学生会学,能学,我们宁愿教学进度慢也要用一个星期的时间学习音素,并且在以后的教学中逐步的应用,渐渐地有些学生甚至不用老师教单词,自己就会完成词汇部分。词汇是英语教学的根本，词汇的掌握就能充分地体现学生是否对英语学习打下基础的好坏。

3.2.2．创造一定的听、说环境。

听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了录音机和多媒体网络这些工具，我们可以把课文，对话和中外成品磁带录制下来或从共享网络中下载下来，反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是，在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有精力的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动。[7]

我们的会话活动就是在生活中找出素材用英语的形式表现出来，如：自己在生活中经历或看到的，在英语课堂中自己表现出来，在自己小组中分角色表演，这样既有情景有贴近生活。或者听一段英语小故事，再分角色表演。或公园中提供的“外语之角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

3.2.3．教师要鼓励学生有不怕听错，说错的精神。

出了错，注意总结经验，自学改正就是了。特别是小孩子容易害羞，往往必听错、说错，不敢主支张口练习，怕同学们的耻笑。然而，语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听、说实践就应该说是基本成功的。【8】那就需要教师适当地鼓励和表扬，鼓励学生张嘴说，并在适当的时候给予表扬，表扬可以是口头的表扬，也可以是实物的鼓励。以使学生达到反复练习的目的。

4.听力训练方案的创新性

4.1听力训练前的准备

建立英语课堂听力教学常规

初中英语教学大纲规定：初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。可见，国家教委对听力教学给予了高度的重视。听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。[9]

课堂听力训练的准备

一、教师

在听力训练前，教师首先要明确本次训练的目的，最重要的就是挑选听力素材。挑选听力素材很重要，既要适合学生又要达到目的。以防止无目地、盲目地训练，做无用功。其次，教师要很明白地掌握听力训练的过程，和每一过程训练的方法。再就是将听力素材改变形式先呈现在学生面前，或是以故事的形式，或是大纲的形式，给学生做足准备。然后还要备学生，那些学生适合回答那些问题，怎样使每个学生达到他的最好状态，达到每个学生的训练目的。

二、学生

在听力训练前，学生要保持清醒的头脑，并准备出听力时需要的练习本！并且在教师的指导下做一些素材的训练和了解！

总而言之，不打无准备之战！

4.2听力训练中方式的改变

4.2.1培养和发展学生的学习情感和学习兴趣

对于刚上中学的学生来说,因为具备一定的英语基础,往往对英语缺乏新鲜感和兴趣,首先表现在对老师教的英语书写不以为然。在这个过程中就要求我们教师采取一些必要的措施。如：来一次不具署名的自我评价的对他人书写的一次评价,让学生们把评价看作一个自我反思\自我学习\自我教育\自我发展的过程,帮助学生们获得成就感,增强自信心。对于听力训练这个方面来说,培养学生的积极性至关重要。平时上听课就是教师放下录音，学生就看题要求，自己答题，教师不进行任何干预，听完后对答案，统计分数，这样就完成了听力训练。可想而知，这是多么无聊、枯燥的过程，学生开小差并不希奇。那么，如何集中注意力，培养学生的兴趣就成为了听力训练的首要任务。

选材料对自信的建立和对英语兴趣的提升也是非常重要的。如，在给出听力材料前，教师先搜寻这一方面的有关信息或者小故事讲给学生听，创设学习的情景，培养学生的兴趣。只有在学生感兴趣的前提下才会更深地投入到训练中。

4.2.2教师要在听力训练的过程中扫除死角

教师在听的过程中没有进行任何干预，能掌握学生在听的过程中的活动吗？而且听力训练是脑部活动，从学生的外部行为表现根本看不出来。所以如何让学生将听力训练的内部表现展现成外部行为表现，就成为我们在教学过程中要解决的问题！

我长久以来一直在研究这个问题,在疑惑中不断的探索,实验。我带的这一批学生从升入初中，我就着眼于这一方面。例如：开始的时候是听字母，如此简单的听力我就会让学生跟着重复听到的字母，而我的角色就是“监工”，听学生的读音，看学生的唇形。这个过程就是教师监督学生听力训练的外部表现！另外，在随着学习知识更加地深入，听力训练的难度也随之加深，而听力训练的目的也会有很大的改变！跟读的形式明显不再适应学生听力的训练模式！于是我教会了学生说“STOP”，当他们在听力训练的时候，我不再担忧自己掌握不了学生思路，因为他们在听到自己要听的任务时，不管是单词还是短语、句子，他们就会说“STOP”，学生的这种外部表现不再和教师的没办法干预带来任何死角，造成听力训练的失败或是听力训练的大打折扣！！

“长时间的实践，让我们意识到英语听力训练的过程其实是一个基于记忆的特殊技能训练的过程。这种能力的基础在于头脑对于语素的快速反应。这种反应包含了单词的辩音和句子结构的综合把握等过程。训练的目的就是在脑海里建立一个适合于自己工作生活等需要的语音反应库，将刻意的、自迫的反应过程转为无意识或准无意识过程。”[10]

在听力训练方法中，听写也是一项被广泛使用的方法。这一方法的使用建立在学生具备一定的词汇量、掌握一定的用语结构的基础上。在听写过程中，教师要求学生一字不差地把所听的内容记录下来。耳听手记的方法，对于学生巩固和掌握新旧知识都非常有效。此外，听写这样的操练方法不仅锻炼了学生耳听的能力，同时也锻炼了手记的能力。【11】

复述在英语听力的操练过程中属于要求较高的方面。它要求学生在无问题提醒的前提下，边听边记录一些要点，然后根据这些要点，凭借自己语言组织能力，将其串成一篇能放映原文大意的文章。这就要求学生能够在听的过程中懂得筛选，记录要点。此外，学生在将要点串联成文章的过程中懂得，也锻炼了他们对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，这对他日后的写作有所帮助。而口头复述这个过程同时也锻炼了学生说的能力，能让学生将自己所想用英语表达出来。[12]

语言应用能力是一个多成分多层次的复合体，听、说、读、写各项能力的获得和提高既相辅相成，又相互促进；既有各自独特的要求，又有共同的规律；通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等多种途径，确立学生在教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。

4.3听力训练的总结

创新型教育是以培养创新型人才为宗旨的一种新的教学形态，也是素质教育的核心内容，因而对创新教育进行思考和实践，在大力推行素质教育的今天，显得尤为必要。【13】要进行创新教育的，我们以为，首先就是学习方法的创新。我在沿袭陈旧的训练方式的同时，一直都在研究哪些传统的听力方式是适合学生的，哪些方法是不适合学生的。我因此在教学中不断地实践，应用传统的方法寻求更好的方法弥补传统方式的不足，在寻求新的方法的同时不断地实践，做到创新的适当，创新的适合，创新的不盲目。我们都要做到不要一味地摒弃旧的传统的方式，必须做到扬长避短。

时代在发展，我们的教学探究还要进行下去，不是一味地创新和摒弃，是要不断地磨合与结合，寻求最适合学生最好的训练方法！

参考文献

[1]蒋业云中学英语听力训练的途径与方法

[2]刘宗强农村中学英语听力训练的障碍成因及对策浅议

[3]赵国强试论听力训练中的原则与策略

[4]听力策略与听力训练

[5]英语听力实训指导书第5页

[6]同[5]

[7]英语听力实训指导书第5、6页

[8]英语听力实训指导书第6页

听力实训总结范文篇6

1）我国目前拥有近60万名海员，是世界第一海员大国，但每年外派的远洋船员仅为不到12万名，而同为亚洲国家的菲律宾每年外派的远洋海员数量超过30万人。外语能力正是阻碍我国海员外派的最大能力瓶颈。2）2010年经修正的《1978年海员培训，发证和值班标准国际公约》（简称“STCW公约马尼拉修正案”）提高了轮机部船员岗位职业能力标准。STCW公约马尼拉修正案是根据目前在海事活动的实践中出现的一些新特点，对条约进行了若干修正和补充，在不降低原有标准和目标的情况下，我国作为缔约国之一必需要根据公约新制定的标准和要求，调整现有的培训、考试和发证办法，这对于我国船员教育、培训、考试、发证和值班标准都产生重大影响，对于我们的轮机英语教育也影响巨大。3）现行轮机专业英语教学已无法适应当前中职航海教育对人才培养的新要求，急需探索和改进。现代船舶技术的发展，大多数船上的设备说明书及安全操作规程等技术资料都是英文书写的，同时船舶上的工作人员也呈现了全球化的趋势，往往由来自数个不同国家的船员组成，在船上无论是工作和生活都需要借助英语进行沟通与交流。而现行的轮机专业相关英语课程教学存在诸多问题，造成学生综合英语职业技能远达不到STCW公约马尼拉修正案对轮机部船员的职业要求，无法很好满足船上生活和岗位工作需要。4）适应我校新的航海专业人才培养模式要求。我校航海专业构建的是“三方合作，四阶渐进”的航海人才培养模式，实施的是“三能养成，三证融通”的航海教育课程体系，要求学生需获得学历证书和船员职业资格证书。对于轮机专业来说，就是要获得机工证、三管轮证书等船员适任证书[1]。5）如何提高学生参加轮机员适任证书考试英语科目合格率，提高学生轮机员适任证书考证通过率和就业率，为我国航运业的发展和西江黄金水道建设输送合格的航运人才成为当前中职航海教育中的急需突破的难题。

2项目研究的主要内容

2.1轮机专业英语各科目课程标准的重新编制。利用问卷调查、实地走访、网络检索等手段对航运企业、行业、航海专家和实践专家进行调研，充分明了国内外航海企事业对船舶轮机部轮机员的各个岗位对英语职业能力的新要求，探索在依据“STCW公约马尼拉修正案”《中华人民共和国海船船员适任考试大纲》《中华人民共和国海船船员适任评估大纲》等职业标准的情况下，并与轮机专业英语实际教学环境和条件相结合，重新编制符合中等职业学校航海教育学情、校情、生情的轮机专业英语各科目的课程标准。2.2新教材的编写。根据重新编制的课程标准，以及职业标准对轮机员的专业英语能力的要求，对原有的教学内容进行整合和优化，取其精华，去其糟粕。并有机融合轮机专业英语和日常英语，同时与机舱日常业务、轮机员适任证书轮机专业英语各科目的考纲相结合，形成新的教学内容；开发《轮机英语听说教程》校本教材并投入使用，突出其培养技能应用型人才的要求，满足国家海事部门对海船轮机员英语能力的要求，以提高《值班机工英语听力与会话》课程教学水平，增强中职轮机管理专业学生应用职业英语的技能和能力，提高船员适任证书考试的通过率。2.3改善教学手段和教学方法，创设良好的轮机英语教学环境。1）情景模拟仿真教学法。利用轮机模拟器实训中心、船舶主机模拟操纵实训室等仿真环境开展专业英语的教学，能够提高学生的学习兴趣。将专业词汇用实物展现出来，把情景对话放到实际的工作场景中，强化学生的记忆，提高学习的积极性，更好地学习轮机专业英语，提高自身的职业技能和职业能力。2）模块化教学法。轮机专业英语是科技型英语，它是一门内容相当广泛、专业性较高、语法结构也非常复杂的学科，采用模块化教学，会获得一举多得的成效。把课本章节打乱，按照相同的内容分为相同的模块，如主机模块、辅机模块、自动化模块、海事管理模块等，通过细化课文内容可以使单词集中率加大，反复出现率也提高，这就能够使用词汇归类记忆法，使记忆更加高效和便利。在词汇的掌握下，句子的理解也就水到渠成了，学生也能更好地掌握轮机专业英语课程。3）微课教学。近年来多媒体的广泛使用，使微课的应用更加普遍，应用计算机把文字、图片、声音和动画相结合，形成微课，使枯燥、乏味的轮机英语阅读课展现得更加生动和有趣。学生也能在轻松的教学氛围中学习，积极主动地学习知识。2.4提出轮机专业英语语音室的建设方案。作为船舶上的专业技术人员，轮机员在英语的听说方面有特定的要求，要能进行日常的沟通，也要能与其他工作人员进行工作上的沟通，设计创建一个专门的语音教室，给学生创造学习的优良环境和学习英语知识的良好氛围，强化听说能力。利用语音室模拟船员适任证书英语科考试环境，集中训练，使学生能够熟悉考试流程和考试题目，提高考试的合格率[2]。

3项目实施过程

3.1本项目主要的研究过程与活动由于。STCW公约马尼拉修正案和11规则的实施，对海船船员的英语运用能力有了新的要求。项目组成员在项目开始阶段就通过问卷调查、实地走访、网络检索等手段对海内外航运企业、行业专家和海事专家进行调研，在专家们的帮助下，形成了调研报告，明确了新规对合格轮机员的职业英语能力要求。根据新规的要求和学生的需求，结合轮机专业英语实际的教学现状，重新编制符合中等职业技术学校航海教育生情、学情、校情的轮机专业英语各科目的课程标准。根据新的课程标准，开发出新的《轮机英语听说教程》校本教材并投入使用，展现其培养技能应用型人才的要求，符合国家海事部门对轮机员专业英语能力的要求。在2013级轮机管理班级中采用真仿合练，情景模拟等教学方式，在实践中检验教学效果，及时发现问题，并深入分析问题形成的原因，改进教学策略、完善轮机专业英语教学。3.2本项目的研究计划执行情况。本项目研究主要经历了准备、实施、完善和结题验收四个阶段。1）课题申报和准备阶段。首先进行了课题申报，组建课题小组，就轮机员的职业标准开展研究调查，明确轮机员对轮机专业英语的要求，分析汇总，形成报告。2）实施阶段。围绕轮机员的岗位职业标准的需要，确定符合学生就业工作岗位能力要求和考证要求的教学内容，重新编写课程标准以及授课计划。根据新的课程标准，编写符合学校实际情况，国家海事部门和考纲要求的新教材。提出海事英语实训室的建设方案，给学生创造学习的优良环境和学习英语知识的良好氛围。加强学生工作岗位能力为出发点，充分利用轮机模拟器实训室，理论与实践相结合，研究探索适合中职轮机专业英语的教学方法。在2013级轮机管理专业进行试点，开展新的教学方法。最后撰写相关论文，进一步提高教师自身素养。3）完善阶段。收集分析反馈信息，总结经验教训，进一步调整完善轮机专业英语的教学模式[3]。4）结题验收阶段。查漏补缺，收集材料，总结比较试行的效果和考证的通过率。撰写研究总报告，申请结题验收鉴定。

4项目实施的效果评价

4.1教学改革效果显著，促进了学生的发展。基于职业标准的轮机专业英语教学的探索和研究，明确了职业标准对轮机员的英语能力的要求，同时还适应了国家海事部门船员适任证书考试大纲。使学生在学习中有的放矢，科学有效地提高了学生的学习兴趣，转变了学生的学习方式。更好的落实了航海专业人才培养目标，促进了学生的主动发展和全面发展。在广西职业院校技能大赛职业英语技能大赛中获得其他组三等奖，在校技能节英语技能大赛中也多次获得一、二等奖。学生在值班机工的适任证书评估中，机工英语听力与会话的考试通过率提高，人才培养成效明显，学生毕业后，多数学生选择了上船工作，用人单位评价学生“专业技术能力优秀，英语听说能力强，能够吃苦耐劳”，好评不断，就业率明显上升。4.2培养了双师型教师，促进了教师的个人发展。轮机专业英语教师不仅要有专业的英语教学理论和业务，还要具备轮机专业知识，有较好的实践工作能力，为了达到这一目标，在项目的开展过程中，专业的英语老师和轮机专业课程老师进行了积极有效的合作，开展集体备课，互利互助，加强交流。使专业的英语老师在学科专业教师的帮助下，获取了更多的专业知识，逐步提高教师自身的专业实践教学能力。培养出一支既拥有高超的学科专业知识，还拥有扎实的专业英语知识的“双师型”教学人才，促进教师自身的发展。两年来，项目组的老师们，多次获得校教师技能比赛一等，二、三等奖，撰写了10篇文章并在公开发行的杂志上发表，编写了一本校本教材，多项省部级课题和校级课题顺利开题和结题，科研成果喜人。4.3实训室的建立，促进了学校的发展。在学校的大力支持下，海事英语实训室建成并投入使用。实训室的建立给学生创造了学习的优良环境和学习英语知识的良好氛围，提升学生听说能力，有效地提高了教师的教学效果。同时实训室也是学生船员适任证书值班机工听力与会话评估项目的模拟考场，让学生能够熟悉考试流程，练习考试题目，在实践中找出错误，不断地改进错误，从而提高考试的合格率。教学质量的提高，教学环境的改进促进了学校的发展。

5项目的推广及延伸

在项目研究过程中，形成的轮机英语听说教程校本教材，不仅可以用于本校轮机管理专业学生的教学用书，也能用于广西交通职业技术学院的轮机管理专业学生的教学用书，同时还能运用在社会船员的培训上，给学校带来了一定的社会效益和经济效益。海事英语实训室即可以用于轮机专业英语的教学，还能用于其他专业的英语听说教学，充分地利用了学校的教学资源，优化了学校资源配置。

6项目研究存在问题及改进措施

本项目研究中存在的问题主要是我校是区内唯一一所中职航海院校，区域同行间的探讨与交流机会很少，研究资料缺少，经验与成果的总结可能比较单薄，推广和运用多限于本校，有一定的局限性。今后的研究设想是加强与海事主管部门、航运企业及兄弟院校如钦州学院等的合作与交流，紧跟船员证书考试与评估规范要求的新变化，不断改善教学手段和方式，在增强中职轮机管理专业学生专业英语应用技能和能力的同时提高船员适任证书考试的通过率。

参考文献：

[1]丘卫群.轮机专业英语教学方法的实践探讨[J].海外英语,2011(12):103-104.

[2]朱钰,蔡振雄.关于轮机专业英语教学改革的若干思考[J].航海教育研究,2001(2):43-46.

听力实训总结范文篇7

[关键词]高职院校；航空英语；情景教学法

口语是较为困难的英语学习过程，多年来“哑巴”英语的教学和学习方式使得多数学生无法更好地形成口语技能。而口语的教学要求学生不仅可以熟练地掌握基础英语词汇，还要使学生具备可以运用英语词汇进行日常交流的能力，学生可以根据不同语言交流环境来选择最恰当的口语交流表达。因此，为了提高学生的口语表达能力，教师可以在口语课堂教学中，运用创设情境的教学手段，对学生的口语表达进行训练，虽然教师在课堂上创设的情境类型可以多样，但所有创设的情境都是为了可以更好地激发学生的学习性思维，所以教师要根据英语口语教学中不同阶段的教学任务来进行合理的情境设置，从而使学生的英语口语能力得到有效提高。

1研究背景

英语是一门国际化语言，它在表达形式和语言组织方面和汉语有较大的不同，因此，如果没有掌握正确的学习方法和练习方法，学生会在学习英语的过程中，经常会感到很迷茫的状态，导致了学生学习英语的效率和质量得不到有效的提高。目前大部分高职院校航空英语口语教学主要内容较少，而学生口语的基础是学生对英语文化的理解，但是航空英语作为一门应用性较强的英语类型，要求学生在初期学习的过程中就要具备良好的英语基础，然而，在实际教学的过程中，学生在学习时很难理解相关的专业词汇，更不用说可以熟练地将这些词汇表达出来，这些为学生学习航空英语带来了不小的困难。而以情境为中心的教学过程更加注重实际情境，特定的情境具有良好的代入感，能够实现教学内容更好地展开，方便学生对生涩概念的理解，进而起到提高教学质量的作用。将情景教学与高职航空英语口语教学相联系，能够更好地体现出对职业英语口语的教学发展前景。

2研究过程

（一）研究问题。本文研究的主要问题为高职航空英语口语实训锻炼中情景教学法的应用。（二）研究对象。研究对象为沈阳航空职业技术学院英语专业学生。（三）研究方法。（1）文献阅读法。该方法通过对公立图书馆、文献数据库、出版刊物、专著等的查阅和学习。对高职航空英语发展、现状以及实际应用情景的内容进行分析，掌握基本理论，为之后的研究工作做准备。（2）对比分析法。通过对同类型装置的调查研究，确立本论题研究范围内可能出现的设计问题，丰富选择，进一步扩大理论知识面。（3）总结法。主要用在对全部研究完成之后，总结设计过程中出现的问题和进行的突破或创新。为相关学校提供能应用在实际教学项目中的切实建议。

3文献综述

情景教学理论早在20世纪初便已提出。美国教育学家杜威提出将情景学习应用到课堂教学中。杜威认为，“学习来自于经验，教育要从学生的实际生活经验出发，在经验中展开学习。”之后，情景教育理论进入成熟阶段。1989年，布朗、柯林斯等外国学者就情景教学与认知发表文章《情景认知与学习文化》，并鲜明地阐明了知识与文化活动的互动关系。同时一些学校也开始运用情景教学的方法增强学生的学习能力。1996年，《情景学习的观点》文集出版，就情境学习理论与实践研究进行了分析，并将计算机、化学、外语等课程与情境教学相联系。情景教学的理论逐渐渗透到教育各个阶段。国内学者陆浔通过分析研究认为，情境教学法在推动英语课堂有效性方面具有重大作用，而在明确情境教学法作用的基础上进行创新式教学和人本教学法的贯通使用，对于提升高职英语口语课堂教学的有效性，促进学生的学习具有显著作用。

4高职航空英语口语实训教学法体系研究

（一）确立情境教学目标。教师在课堂中创设相应的教学情境之前，应当对情景教学的目标进行反复研究和确定，根据学生当前英语学习水平和口语表达能力来合理地安排情景教学。并且教师还要在过程中，根据学生的学习需求不断改进和更新情境。比如，在低年级学生群体中确定情境教学目标应该更加关注利用有趣的科学现象激发其思考意识和学习兴趣；在高年级学生群体中则应注重利用情境教学培养其科学创新思维这一目标。不同时期学生们的求知欲和好奇心也随着经历和知识的不同，对学生展开情境教学活动要针对学生需求的实际确定相应的教学目标。（二）重视情境教学方法的应用。教师在确定完情景教学的目的之后，就要根据课程安排来确定最终应用的情境教学类型，使学生在教师所创设的情境中，可以激发自身的学习积极性。比如在情境化的口语教学环节中，教师与学生配合，明确不同语言情境下口语应用的具体方式。在航空英语中与人第一次会面，经常会用一些问候语：“Happytomeetyou.It'sapleasuretomeetyou.”等，教师可以在情境中让一个学生扮演乘客，一个学生扮演乘务人员来进行问候语的训练，使学生可以在教师所创设的情境中，加强运用交际英语的能力，所以明确不同情境下具体的教学方法可以更好地促进高职航空专业英语口语教学。（三）加大针对性的语言输入训练，加强情境教学实施。教师为了从整体上提高学生学习高职航空英语的效率和质量，使学生可以有针对性地对自身的口语能力进行学习，应当在日常的口语练习中加强学生的听力训练，并且要求学生对听力内容中的重点词汇进行瞬时记忆，之后，学生再根据所记忆的重点词汇来进行完整内容的还原，使学生在潜移默化中提高自身的口语应用和表达能力。另外，教师在创设相应的情境内容时，应当根据高职学生当前的学习特点和心理特征来合理地安排教学内容。由于高职学生好动性较强，所以教师应当在口语教学中运用生动形象的教学方法来加强学生的口语练习，教师要在所创设的情境中融入一些生活中的应用词汇，使学生可以轻松地理解教师所进行的口语教学内容，提高学生的学习积极性。在多数高职航空英语教学的过程中，学生的学习难点主要在听力方面。因此，教师为了从整体上提高学生的听力能力和英语应用能力，就要在课堂上对学生的听力能力进行重点训练，比如教师在教授商务英语时可以根据文章内容来对学生所难理解的重点词汇进行讲解，从而加深学生的理解。为了加深学生对词汇应用的理解，教师还可以利用多媒体来播放商务英语交流的视频，使学生可以在观看视频的过程中，切身处地地感受到商务英语的应用。

5结语

教师在日常的英语口语教学中，要积极地利用互联网所带来的优势，为学生进行优秀教学资源的有效整合，借鉴其他学校的优秀航空英语教学经验来对自身的教学手段进行更新。此外，教师为了使学生的英语水平可以达到当今社会对人才的要求，要利用网络来搜集时下最热点的英语新闻和英语词汇，使学生的航空英语内容可以随着时代的发展而进行不断的扩充，从而可以从整体上提高学生的英语口语表达能力和英语应用的能力。

参考文献

[1]李宏娟.高职商务英语口语实训课程设计初探[J].读与写（教育教学刊），2010，7（09）：19-20.

[2]陆浔.基于工作过程的高职商务英语口语实训教学探究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016，15（04）：120-122.

听力实训总结范文篇8

关键词：工学结合；商务英语；实践教学体系

目前，高职院校绝大部分专业都在尝试采用“工学结合”的实训模式来培养企业需要的实用人才，有的已取得了丰硕的成果。商务英语专业作为文科专业，要实现“工学结合”存在较大的难度，该专业应怎样推行“工学结合”实训模式，值得探讨。

一、国内外工学结合人才培养模式简介在我国，“工学结合”职业教育的模式可追溯到二十世纪五六十年代的半工半读，至今也形成了多种具有中国特色的高职“工学结合”模式，主要有：第一，订单式模式。针对市场需求，高职院校与用人单位共同制定人才培养计划，分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。

第二，理论实践一体化模式。即指在特定的技术实训中心，通过师生双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。

第三，工学交替教学模式，将理论教学和实践教学间隔安排且技能训练贯穿于人才培养过程，充分体现了校企共同育人的宗旨。

第四，两段式预分配模式。第一阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学，突出实验、实习、实训等实践性教学环节。第二阶段是预分配阶段教学，针对职业岗位进行专业顶岗训练，校企双方派出指导教师进行指导帮助。

二、商务英语专业采用“工学结合”实训模式的现状实训教学是指在真实或仿真的情境中，学生运用所学知识进行实际操作，以培养实际动手能力的重要的教学环节，是培养企业急需的具有很强专业实践能力的高技能人才的最直接和最有效的方法。而“工学结合”就是给学生一个真实的环境让学生进行直接操作的实训模式。

近年来，许多职业院校进一步探索这种实训模式，取得了一定的成效。商务英语专业也在尝试开展“工学结合”实训教学，然而对外贸易部门及各类涉外企业一般不愿意接纳整批学生的实训，因此商务英语专业的实训教学通常就是对学生进行外贸函电、单证和英语口语的强化训练。部分院校也开始让学生在多媒体教室里对各个商务主题进行模拟训练。

三、构建工学结合的商务英语实践教学体系

(一)课内实践教学针对“综合英语”、“英语听力”等较难实现工学结合的纯语言技能课程，课堂活动以项目为载体，知识、理论、能力和实践训练尽可能一体化进行，着重训练学生的语言应用能力。

(二)校内综合技能实训

商务英语专业开设的校内综合技能训练项目是基于商务英语专业的核心职业能力而设定的，为期1周。教师根据职业岗位的实际需求利用多媒体或校内实训基地为学生营造一个“准职业环境”，设计若干“仿真”或“全真”的职业项目，对学生进行职业技能的训练，目的是在一种仿真的教学环境下培养学生的英语应用能力、商务操作能力和办公自动化应用能力，提高学生的就业竞争力。

(三)生产性实训

商务英语专业的教学设计中规定前五个学期必须有至少2周的生产性实训，第六学期为毕业设计和毕业实习。生产性实训是实践教学体系中最重要的部分，也是最难开展的部分。目前，商务英语专业与深圳市服装行业协会、深圳贝亮汇智教育服务有限公司等六家企业签订了院外实训基地协议书。经过几年的探索，商务英语专业逐步摸索出“企业岗位体验—校内仿真/全真顶岗实习—校外顶岗实习”的三步递进式生产性实训方式。

听力实训总结范文篇9

关键词:酒店英语;实践教学;“订单式”人才培养;“双师型”教师;实践教学管理制度

随着我国酒店业蓬勃发展，使得既具有较强的外语表达能力又熟悉酒店管理和业务的复合型人才的市场需求潜力巨大，具有较高酒店英语服务技能成为星级酒店对新一代酒店员工选择的重要条件甚至是首选条件，酒店英语服务技能也因此成为酒店行业对新一代酒店人员的必备要求。

笔者曾在一家西餐厅用餐，一位外宾用英语向服务员要一根吸管，几个服务员面面相觑，听不懂其意。又有一次，一位印度人用不太标准的英语向服务员说：“Pleasegivemeacupoftea.”他把“t”音发成“d”，服务员大惑不解，不知所措。这不是个案，而是目前整个高职酒店英语教学专业严重滞后模式下的必然，这种现象受到了用人单位的质疑。要改变这一现状，有必要按照酒店快速发展对人才的要求进行课程改革。酒店英语只有真正成为职业技能课才能满足酒店行业对人才的新需求。进行课程改革是改变专业英语教学滞后的有效途径

一、加强实践教学。

酒店英语有很强的实用性，要使学生适应未来市场的要求，就必须使教学工作着眼于学生应用能力的培养，通过教学模式的改革，大力开展实践教学。教学模式可采用：课堂教学→实训室实训→校外实习基地实习。

（一）课堂教学

1、教材以岗位服务为模块，培养具体服务技能，如餐饮岗位模块分为：订餐、迎客、点菜、结账、投诉。客房岗位模块分为：客房预定服务、前台服务、房间服务、整理房间服务。同时还要培养英语职业能力和提高酒店职业素养，如沟通的能力、礼仪服务的应用能力、服务实操能力、处理投诉和解决突发事件的应变能力、酒店产品的销售和产品销售策划能力、个性化服务的能力、解决问题的能力、创新服务和创新工作的能力、还有用英语面试的能力，这样将英语语言知识的传授与学生酒店英语职业能力的培养相结合。

2、把服务流程编排在技能实训中，提高学生的基本服务技能和综合服务技能。如客人电话预订房间或餐厅座位，接听服务员一定要重复一遍预订信息以确认准确无误。

3、精心设计案例实训题目。首先是学习处理投诉的技巧和礼貌处理投诉的英语基本服务句，并进行情景操练。以后增加训练案例，可让学生分析和讨论具有典型性、普遍性和指导性的酒店操作案例，发现问题产生的原因，研究防范和解决的措施。实行案例分析法使学生见多识广，以后临阵不慌，例如：碰到英语发音不准的外宾，如果听不懂，可让他把词拼写出来。案例分析有利于启发和挖掘学生的判断能力、分析能力、比较能力和创造能力，是一种比较有效的教学方法。

4、采用任务教学法和模拟情景教学法，强调听说领先。任务教学法：教师围绕前厅服务、客房服务以及餐厅服务等项目设计出各种教学任务，学生完成一系列的任务，既能掌握与酒店英语相关的专业知识，也能提高口语表达能力、听力能力。模拟情景教学法：在教学过程中，教师可以有目的地创设生动具体的餐厅场景，让学生扮演客人、服务员和观众，同时表演正确的和错误的操作方法，由观众指出其正确和错误之处。这种教学方式不仅可以让学生深刻理解正确的操作，而且能通过角色互换加强沟通和合作。在教学中应坚持“以学生为主”的教学方法，强调听说领先。酒店英语首先是一种服务语言，他要与外国客人交流与沟通，这就需要听说领先。而听对高职学生而言又是最难的，听不懂就无法交流，再好的酒店服务技能也是没用的。教学中应讲解听的技巧，挑选有趣味的语言材料，合理利用多媒体，以听开始其他技能活动，在综合训练中努力提高学生听的能力。

（二）建立校内仿真实训室

由于高等职业教育近几年迅速发展并不断扩大招生规模，许多学校实训条件不足，离实践教学的要求差距很大。学校可以利用现有资源，建立校内仿真实训室，如把学校饭堂作为实训基地，设置中西餐饮服务实训室，要求学生在实习中把教材内容运用到实际的饭店服务当中，以检测教学效果；可将学校招待所改为实习酒店，设置前厅与客房服务实训室。让老师和学生都能在“实战训练”中得到锻炼和提高。

（三）构建“订单式”人才培养模式

酒店高职教育强调“能力为本”，培养应用型专门人才体现在如何让学生参与，把学习语言的过程作为技能训练的掌握，在适当的时候把课堂搬到酒店和宾馆，让学生有更多的实践机会，有利于创造真实的外语环境，形成基本职业能力，完成由学生到职业人的过渡，缩短了毕业生上岗适应期，这种产学合作一方面有利于培养出符合行业企业要求的高素质技能型人才，同时还解除了学生就业的后顾之忧，真正实现培养实用型人才的最终目标。因此有必要建立校企合作，构建“订单式”人才培养模式，以市场需求为导向，以技能训练为重点，这样才能为酒店业培养专业知识扎实、服务技能熟练、素质水平高的综合型中、高级管理人才和服务型人才。

二、制定实践教学管理制度

为了保证实践教学活动各个环节高标准而有序地进行，应制定了严格的实践教学管理制度，为今后的实践教学提供理论指导与参考依据。

（一）实践教学管理人员和指导教师业务档案的建立与管理。主要是记录各位管理人员和指导教师在实践教学中取得的成绩，经验教训和心得体会。

（二）实践课程档案的建立与管理。本项工作主要是做好各课程的建设和发展，记录课程教学大纲、所需仪器设备、课程实施过程总结、指导/任课教师等的变化情况。

（三）学生实训实习辅助档案的建立与管理。主要记录学生在实训/实习过程中的实际操作项目、操作流程以及指导教师或实习单位对学生的评价。

（四）日常实践教学工作的管理：安排好每学期实践课程的开设；抓好实践教学过程各个环节的质量（项目单、项目卡的制作，实践操作过程的检查等）；搞好材料及仪器设备的管理；做好实践教学的检查、监督和总结工作。

三、改革考试评价手段

在考核方面，目前大多数仍采用静态的一次性笔试考试形式，试题编写只重死记硬背，不重视应用能力的考核；只关注学生的学习结果，不重视过程的培养，更不重视毕业后的跟踪调查。为提高学生就业技能，应对学生全面多样考核。学生在校学习考核模式和内容：笔试+听力测试+口试三结合（闭卷），考查学生酒店英语知识，英语服务流程的得体运用的能力。学生在酒店岗位实训考核模式和内容：口试为主，根据酒店岗位英语服务要求、酒店实际工作需求等等进行考核。鼓励学生考取《旅游饭店职业英语证书》

四、配备高水平的“双师型”教师队伍，确保实践教学圆满实施

酒店英语教师不但要精通理论和业务，而且还要有较强的工作实践能力，实际指导学生动手做，需要学生掌握的知识和技能，教师必须自己能先做到，这样才能真正向学生传授知识和技能，保证“订单”教育的实现。

根据酒店专业英语师资的调查显示，“双师型”教师严重不足，多数现任酒店英语课程的教师，是从学校到学校的，由英语专业转轨的教师，很少从事过本行业工作的，这些老师英语程度相对较高，但专业层次却很低，专业知识不能讲解透彻，实践经验少，不能很好地指导学生的实践学习，这种状况大大影响了对学生的培养；部分酒店英语专业的教师要么具备专业知识，英语水平却相对较低，很难用英语指导学生。

“双师型”教师队伍建设的做法是：一是培养，鼓励教师去企业挂职锻炼，派教师前往宾馆接受餐饮和客房的技能培训，保证了学校技能教育与宾馆的技能发展相同步。同时积极鼓励教师参加教学改革与教材编写等工作，以多种形式和手段促使教师提高业务和教学水平；二是引进，从社会上引进专业技术人员。同时，“订单”合作企业的业务和管理人员也承担部分实践教学工作；三是鼓励青年教师考取专业技能证书；四是安排教师带队实习，提供教师接触酒店的机会，了解行业发展动态及行业操作规范。

要使学生适应未来市场的要求，就必须使教学工作着眼于学生应用能力的培养，将英语服务语言教学、英语服务技能训练与岗位实训结合起来，变英语语言知识的学习为酒店英语技能的养成。教学改革应特别突出强化学生行业意识和技能，更多地注重学生素质教育，不断地调整思路和发展重点。通过教学模式的改革，大力开展实践教学，在课堂内外加大实践教学的时间量，使学生英语综合实用能力达到教学要求。高职酒店英语教学只有按酒店对人才的需求提高受教育者的职业技能，才能提高高职教育教学质量，培养酒店所需的人才。

参考文献：

听力实训总结范文篇10

关键词：工学结合；商务英语；实践教学体系

目前，高职院校绝大部分专业都在尝试采用“工学结合”的实训模式来培养企业需要的实用人才，有的已取得了丰硕的成果。商务英语专业作为文科专业，要实现“工学结合”存在较大的难度，该专业应怎样推行“工学结合”实训模式，值得探讨。

一、国内外工学结合人才培养模式简介在我国，“工学结合”职业教育的模式可追溯到二十世纪五六十年代的半工半读，至今也形成了多种具有中国特色的高职“工学结合”模式，主要有：第一，订单式模式。针对市场需求，高职院校与用人单位共同制定人才培养计划，分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。

第二，理论实践一体化模式。即指在特定的技术实训中心，通过师生双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。

第三，工学交替教学模式，将理论教学和实践教学间隔安排且技能训练贯穿于人才培养过程，充分体现了校企共同育人的宗旨。

第四，两段式预分配模式。第一阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学，突出实验、实习、实训等实践性教学环节。第二阶段是预分配阶段教学，针对职业岗位进行专业顶岗训练，校企双方派出指导教师进行指导帮助。

二、商务英语专业采用“工学结合”实训模式的现状实训教学是指在真实或仿真的情境中，学生运用所学知识进行实际操作，以培养实际动手能力的重要的教学环节，是培养企业急需的具有很强专业实践能力的高技能人才的最直接和最有效的方法。而“工学结合”就是给学生一个真实的环境让学生进行直接操作的实训模式。

近年来，许多职业院校进一步探索这种实训模式，取得了一定的成效。商务英语专业也在尝试开展“工学结合”实训教学，然而对外贸易部门及各类涉外企业一般不愿意接纳整批学生的实训，因此商务英语专业的实训教学通常就是对学生进行外贸函电、单证和英语口语的强化训练。部分院校也开始让学生在多媒体教室里对各个商务主题进行模拟训练。

三、构建工学结合的商务英语实践教学体系(一)课内实践教学针对“综合英语”、“英语听力”等较难实现工学结合的纯语言技能课程，课堂活动以项目为载体，知识、理论、能力和实践训练尽可能一体化进行，着重训练学生的语言应用能力。

(二)校内综合技能实训

商务英语专业开设的校内综合技能训练项目是基于商务英语专业的核心职业能力而设定的，为期1周。教师根据职业岗位的实际需求利用多媒体或校内实训基地为学生营造一个“准职业环境”，设计若干“仿真”或“全真”的职业项目，对学生进行职业技能的训练，目的是在一种仿真的教学环境下培养学生的英语应用能力、商务操作能力和办公自动化应用能力，提高学生的就业竞争力。

(三)生产性实训

商务英语专业的教学设计中规定前五个学期必须有至少2周的生产性实训，第六学期为毕业设计和毕业实习。生产性实训是实践教学体系中最重要的部分，也是最难开展的部分。目前，商务英语专业与深圳市服装行业协会、深圳贝亮汇智教育服务有限公司等六家企业签订了院外实训基地协议书。经过几年的探索，商务英语专业逐步摸索出“企业岗位体验—校内仿真/全真顶岗实习—校外顶岗实习”的三步递进式生产性实训方式。