听力水平范文10篇

听力水平范文篇1

一、在外语教学中有的学生听力差，其主要原因有三方面

其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识（语音、语法、……

二、在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面

（一）基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

（二）文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

（三）母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

（四）听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

（五）心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

（六）逻辑思维问题

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

三、训练学生听力的策略

（一）重视语言知识的传授

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围

教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。

（三）经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

（四）加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。

让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

（五）开辟课外练习听力的天地

听对话、课文原声录音磁带。

听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。

定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。

成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

听力水平范文篇2

听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。然而，在实际学习中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。语言首先是有声的，口语能体现言语的交际功能。在言语交际过程中由于有语调、节奏、重音等手段，交际双方能更好地交流思想。学习语言的一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。而听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。对初学者来说，常用的听力方法是：预期、猜测、抓住要点和连贯记忆等。1.预期：预期是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握将要听的材料的首要条件。预期可帮助听者积极地想象、推理和判断，并主动地发挥个人的能动性，有助于听者理解所听的内容。如材料的题目是AttheRestaurant，听者应预先想象着自己也在某一个餐馆里同别人一道吃西餐，先喝点饮料和甜汤，然后吃烧鸡、牛排、三明治，最后又喝咖啡或吃甜点心等。在听的过程中看你的想法同所听的材料有哪些异同，达到理解的效果。有人做过这样的实验：把程度基本相同的人分成两组，A组听写一篇短文，而B组听写那篇短文打乱后不成文的词汇堆砌，结果不难想象：B组比A组差了很多。因为B组完全依赖语言信号，而A组是根据已知信息对未知的语言材料有了预期。同样道理把一个较难的句子挑出来听比在原文中听更难理解。若遇到较长的句子时，也可根据前半部的音调及内容对后半部进行预期。预期不一定都是线性的，也可以利用后面的已知语言材料回头对前面不清楚的地方进行判断。2.猜测：猜测就是对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。由于听者听到的是一现即逝的、一连串的语流，有的地方含糊不清，有些地方轻微，还有些地方夹杂着许多噪音；同时，说话者的口音不同，文化背景和语言表达方式也不一样，这些都给听者带来极大困难，若想把它们都听得清清楚楚是不容易的。因此，听者要善于运用自己所获的信息进行快速判断和猜测。猜的方法有两种：①根据读音猜测。英语的读音有升降调、重读、非重读、连读和失去爆破等，这些特点都会使初学者在听到英语时感到极不适应。如I''''veoftenheardaboutyou[aiv附图{图}intheUnitedStates.可根据读音猜出单词为agriculturalpublications。②根据前后文猜测。如一篇文章的题目是Dislexia，这个词是什么意思呢？当听完Doctorssayasmanyas20%ofallchildrenintheUnitedStatessufferfromsomeformoflearningdisordercalleddislexia时，便可猜出dislexia就是learningdisorder的意思。3.抓住要点：听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中尽力地去理解全文的主要内容是很关键的。因此，听者应时刻想着这个问题，“Whatdoesitmainlytalkabout?”边听边寻找答案。如听一篇小故事，就要听明白主人公是谁，主要有哪些情节；若听新闻报道，只要了解事件的时间、地点及主要过程就行了。多数初学者都有这样的心理：力求把每个词、每一句话都听懂。结果怎么样呢？由于他们把注意力放在词句上，获得的是零零碎碎的信息，听完后不知道自己听的是什么内容，抓不住中心思想。战胜这种心理的唯一办法是尽力发现材料的内在联系，找出其主干，这是决定一个人的听力水平能否尽快提高的关键所在。4.连贯记忆：只注意抓主要信息而不善于把它们连续不断地记在大脑里，也是不可取的。研究表明：大脑的储存能力是任何一台高级精密的计算机都无法比拟的。在学习中，若担心材料太长而大脑记不下那么多东西是毫无道理的，重要的是能否调动大脑的各个细胞并使它们发挥自己的效力。同时，心理学家发现：人的记忆力是一个从不稳定到相对稳定的过程，即：“遗忘发展的速度是先快后慢。”也就是说，最初所获得的信息只有在大脑中停留一段时间并转几个圈后，才不至于很快忘却。听音时既要使大脑不断吸收、判断和储存信息，又要使听的过程不致中断，既要注意用心记又要集中精力听，只有这样才能更好地理解全文。综上所述，一个英语学习者可以通过回答下列几个问题来了解自己是否掌握了听力技巧：①在听某个材料前，你是拿来就听还是根据已知信息尽力预期将要听的内容？②听不清时，你是尽力去猜呢还是马上去查资料？③你是力求听懂每个词、每句话还是理解材料的主要内容？④听完后你能从头到尾复述一遍吗？然而，学过英语的人都知道，听的过程也是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。初学者在学习中总会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得模模糊糊，不知所云。其实，这些都是正常的现象。以往很多人只注意记单词，学语法，听的机会很少，现在要弥补自己的不足就要有信心，坚信任何困难都是可以克服的，切不可半途而废，前功尽弃。因此，在练习听力的过程中，还应注意以下几个问题。1.了解口语表达特点英语口语的一个明显特点是非正规化。比如口语中常说we''''ll,there''''s，而很少说weshall或thereis。人们见面时，常说：Hi！或Morning！只有在正式场合才说：Howdoyoudo？另外，人们在学习中希望别人一个词一个词地讲英语。然而，口头英语的特点是意群之间不可分开说。同时，口语中的连续、失爆、非重读及音变等都造成了听力方面的极大困难。了解这些，为听懂英语做好了思想准备。2.听、说并进，反复练习“听、说”包括两层意思，听为了理解，说为了表达。按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践。正如布龙菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用的。”3.放下书本，聚精会神地听有的学习者在初级阶段总是离不开书本，或是听前浏览一遍，或是边听边看，认为这样有助于理解。事实上，这样的理解是靠视觉的帮助，而不是靠语音、语调等信号，这样做不利于听力水平的提高。结果，离开文字，寸步难行，妨碍了信号与意义建立直接联系。因此，听者不要有看书的念头，集中精力去听懂材料的意义。4.摆脱母语的干扰英美口语的语速是很快的，所以听者必须有很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意义。若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有的语速，顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的尽快提高。总之，要学好一门外语就必须加强听力训练，把它作为学习其他技能的首要任务。在学习中除不断改进学习方法外，还要有锲而不舍的精神，这些都是提高听力技能的必要条件。

听力水平范文篇3

关键词：高中英语；听力教学；基础知识；听力习惯

目前，高中英语听力教学中还存在一些问题，如教师对听力教学重视程度不够、缺乏有效的教学方法等。对此，英语教师应针对问题，有的放矢地寻找优化路径，及时解决英语听力教学中所存在的各种问题，使高中英语听力教学焕发出新的生机和活力。

一、高中英语听力教学存在的问题

首先，重视程度不够。高中英语教材包含的知识点比较多，但课堂时间却相对有限，所以很多教师更愿意将时间用在英语知识的讲述上，而忽视英语听力教学。部分教师在开展英语听力教学时，所运用的听力资料过于简单，很难达到良好的听力教学效果。其次，语言环境较差。英语听力教学常常会有这样一种现象，即英语教师未能使用英语来进行教学，经常运用母语来实施教学。这是由于许多学生英语学习基础较为薄弱，若教师使用英语语言教学，那么一些学生就会感到难以理解。然而从另一个角度看，这样不利于营造良好的英语语言环境，致使学生始终处于母语语言环境，不利于提升学生英语听力水平。最后，学生听力习惯不佳。部分学生听力习惯较差，仅仅凭借大脑的记忆来回答英语听力问题，未能够借助笔和纸做出简单的批注和记录，这样会影响问成才之路题回答的准确性，也不利于听力水平的提高。

二、高中英语听力教学的优化路径

1.重视英语听力教学。英语是目前世界上使用最多且应用最广泛的语言之一，也是学生必修的一门重要语言类学科。听力作为英语学科中的重要组成部分，会对学生的英语能力产生很大影响。所以，教师应提高对英语听力教学的重视程度，提升英语听力教学质量，使学生能够有效学习语言知识，促进学生听力水平快速提高。高中英语教师务必要强化英语听力教学，及时转变教学理念，弥补以往高中英语听力教学的缺陷，采用创新手段和方法，积极落实高中英语听力教学，使高中英语听力教学计划能够与新课改的要求相适应。虽然高中阶段的教师与学生所面临压力比较大，但教师还是应该规划好教学时间，每周都设置两节至三节英语听力课程，以培养高中学生英语听力能力，强化学生的语言运用能力，使学生能够全面提高英语核心素养。2.强化基础知识教学。英语教师要强化基础知识教学，这样不仅有利于学生牢固掌握基础知识，还有利于增加学生的英语词汇量，使学生能够准确翻译出英语听力内容。一方面，教师应注重英语语调及语音教学，对学生的英语材料有所选择，材料务必为正规材料，这样才能够确保发音的正确性，避免因发音错误而影响到学生对英语词汇的理解，进而影响学生英语听力水平的提高。另一方面，教师应培养学生凭借听力材料回答问题的能力，让学生能够开口说英语，敢于说英语，这样学生的英语口语水平才能进步，进而更好地促进英语听力学习。例如，在进行Schoollife的听力教学时，教师应做好基础教学工作，帮助学生正确掌握相关词汇的发音，注意语法的正确表达。学生唯有掌握正确的发音，才能够准确听清听力材料并准确回答听力问题，从而使学生英语听力水平得以提高。3.培养学生英语听力习惯。传统的英语听力课堂教学质量之所以不高，部分原因是学生的听力习惯较差，部分教师在授课的过程中并没有重视学生听力习惯的培养，对于学生的不良听力习惯没有及时给予指导，从而使得班级整体学生的听力习惯不佳。因此，针对英语听力习惯，教师应充分探索优化路径，使学生能够以正确的方法去学习英语听力知识，有效解答英语听力问题。如此，学生英语听力学习效率才会提高，英语听力水平才会不断提升。例如，在进行Growingpains的英语听力教学时，教师要注重培养学生英语听力习惯，引导学生通过记录的方式，对本课英语材料进行简单记录与批注，为相关问题的回答做好准备，从而使学生英语听力的准确率得到提高。4.提高学生单词掌握能力。单词是构成英语文章的基本元素，也是学生学好英语的关键，尤其是在高中英语听力教学中，学生对单词的掌握程度会影响听力效果。所以，为了提高学生英语综合语言能力，教师应为学生营造适宜的语言环境，帮助学生快速掌握学习英语单词的方法，让他们能够充分认识到掌握单词对听力的重要性。一般情况下，教师在实际教学中可以结合词汇、语法以及语音进行听力授课，进一步加深学生对英语单词的记忆，不断提高学生的英语语言组织能力。另外，教师还应当逐步增加学生阅读量，鼓励学生朗读，以便熟悉更多的单词，提高学生语言组织能力，从而提高听力课堂学习质量和水平。例如，在讲解“Festivalsaroundtheworld”一节时，教师应当为学生梳理出关键的单词，并促使学生通过有效阅读来掌握这些单词，使学生在这种语言环境中不断积累单词，进而潜移默化地提高学生的听力水平。5.构建多样化的听力学习环境。形式多样的听力学习环境不仅可以吸引学生注意力，促使他们积极参与到课堂活动中，还可以辅助教师顺利开展听力教学以提高课堂教学水平。因此，在高中英语听力教学中教师应改变单一的教学模式，为学生构建多样化的听力学习环境。比如多媒体的运用对提高学生英语听力能力具有很大的促进作用，能够让学生对教师所讲解知识点产生兴趣。一旦产生兴趣，学生就会主动参与到互动环节中，从而发挥出学习潜力，获得更大收获。可见，要想促进学生全面发展，必须构建多样化的听力学习环境。例如，在讲解“Thepowerofnature”一节时，教师就可以利用多媒体设备来辅助教学，通过选择一些经典的影片或者故事为学生播放，引导学生通过视频片段来对听力中的内容进行分析，使学生在这种充满趣味性的听力环境中不断提高学习效率和听力能力，进而实现高效课堂的打造。

三、结束语

总之，在高中英语听力教学中，教师应积极优化教学路径，切实解决其中所存在的问题，鼓励学生多听，多读，多写，培养学生良好的听力习惯，为学生构建多元学习环境，从而使学生的英语听力水平能够显著提高。

参考文献：

[1]薛玲.基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究———以一节高考听说复习课为例[J].辽宁教育,2019(09).

[2]谢瑾.任务铺垫在高中英语听说教学中的应用———以英语电影片段教学为例[J].英语教师,2019(04).

听力水平范文篇4

关健词：大学生英语听力策略

一、当前大学生英语听力水平现状

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初人大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的300名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。学生英语基础知识薄弱。语音是听力的基础，由于地域、方言以及高考不考听力等因素的影响，有部分学生发音不准，对英语的发音规则也不太了解，缺乏对英语语音的连读、失爆、弱读、同化以及英美英语的发音差异等等方面的知识，一些一看就懂的句子听起来却不懂。对语法知识的一知半解，英语背景知识的知之甚少，这些都是影响听力水平的主要因素。从目前情况看，我院学生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反央最突出的问题就是“最害怕听力”。针对这些现状，笔者提出了如下对策:

二、英语听力教学策略

1.让学生明确提高听力的必要性

“语言是交流思想的工具，而语言是有声的，也就是说，有声语言是第一性的”。从上英语课开始，教师就必须向学生阐明听力课学习目标，讲明学习语言一开始就要从听力起步，听是理解和吸收口头信息的交际能力，口头表达和传递信息的交际能力要在听的基础上进行培养和提高，只有听得准，才能说得对，因此，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于开展日常交际，只有让学生明确听力课的目的，并有了听的愿望，他们才能积极主动地参与听力的活动。公务员之家:

2.注意基础知识的培养，听力训练由浅人深，泛听与精听有机结合

提高学生的听力水平，非一朝一夕之功。平日只注重语法教学，考前临时突击训练听力，很难收到好的效果。要提高学生的听力技能，关键在于平时的坚持。教师可从多听教学听力录音带人手，由浅人深，由易到难，逐步培养学生的听力技能。即:

(1)培养听力，突破语音知识关。

语音包括六个方面的内容:不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。方法是:认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。确保学生发音准确后，方可进行词、句的训练，然后逐步过度到段落及篇章。语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。

(2)泛听、精听有机结合。

听力主要有两部分组成。即迅速地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力。在为学生播放录音材料前，可根据所听内容，结合具体目标要求及检钡组题，设置问题，让学生心中有数，以利于听的过程中有所侧重。具体做法是:播放第一遍录音时，要求学生泛听，针对问题捕捉有关信息，了解内容，进行整体感知。对于一时听不懂的个别单词或句子，千万不能停留，要舍得放弃。同时，为了便于记住重要信息，有必要做到边听边记，把重要信息(如时间、地点、事由、原因、方式、数字等)的关键词记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。且精听应在泛听的基础上，先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清每个音节，然后再翻开书对照一下。接着合上书再从头至尾听一遍，直到完全听懂为止。通过这样的训练，可使学生提高辨音能力以及听力理解能力。当然，无论泛听还是精听，最好都不要先看听力材料。只有泛听与精听有机结合，才能使听力得到真正意义上的提高。

3.尽量多掌握有关英语国家的背景知识

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。目前的英语教学比较侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。而听力内容广泛，题材多样，并且英语听力教材中文章有很多是欧美人撰写的。如果学生知识面较窄或者跨文化历史背景知识缺乏，不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。语言的学习也应该是文化的学习，因此平时要多了解英语国家的文化背景，以增强对英语国家的了解，从而便于更好地理解听力材料。

4.培养良好的英语听力心理素质

听力水平范文篇5

在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力。英语听力教学是英语教学中的重要环节之一，直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。当前，大学英语教学正进行着一次全方位的改革，其改革的中心就是把教学的目标从阅读教学转到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。听力教学应注重提高学生的交际能力及相应的应用能力。然而听力也是最难掌握的一项语言技能，因为它受语音材料；语境；相关知识；汉语知识；语音、语法规则与词汇量的掌握；思维策略等因素的影响。高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写。听是英语应用能力的主要体现，对高职学生尤为重要。因此，作为高职英语听力教师应思考教学中常见的问题，在教学实践中扬长避短，制定切实可行的教学计划，循序渐进，最大限度地提高学生的听力水平，改变听力教学效果不明显，听力明显滞后于其它语言能力的状况。

一、听力教学中存在的问题

（一）从学生的层面。由于多方面的原因，高职高专学生的听力基础非常薄弱，主要表现在：发音不准或根本无法开口读词句，导致对听到的英语材料分析加工费力或根本不理解；未能识别英音与美音的差异；记不得所听的内容，瞬时记忆（instantaneousmemory）能力差，遗漏信息导致对讲话的不正确理解甚至误解；词汇量小，句型结构不熟悉，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。此外，学生心理因素对高职英语听力教学的影响不可忽视。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。很多人把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来，没听录音前，就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成负面影响。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而开始放弃。

（二）应试教育及教师方面的因素。应试教育在很大的程度上制约着高职英语听力教学。公共英语、四级和六级英语考试、高职实用英语的A、B级考试，期中及期末考试，都让学生们应接不暇，奔波于各考场之间。为了使学生能及格并且得高分，大多数日常的英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。在各种英语听力教程中，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，每篇听力材料后都设有问题，很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，不去做更多的分析和思考，答题成为主要的教学目的，答对问题就意味着训练的结束，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，让学生实现交际目的。这种应试的训练模式不能达到英语听力教学的目的，即学生听力水平的提高。对于高职学生尤其如此。高职学生本来基础就差，反复放录音、做题的应试训练很难使他们在原有水平上有所提高，听不懂的下一次仍然听不懂，不理解的也还是不理解。英语听力教学效果并不十分明显。

（三）有限的听力设备和合适的听力教材的匮乏是制约英语听力教学的另一因素。目前，虽然很多高职院校都建有听力教室，但还做不到让每个学生都能在听力教室里上课。相当多的时候教师还只能是采用录音机+磁带的形式给学生播音。教师反复倒带，来回播放，杂音不断，使本来基础就差，信心不足的学生们更是无法集中注意力，达不到预期的训练效果。此外，合适的教材是搞好高职英语听力教学的前提，可当前市场上，面向高职学生的英语听力教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应高职学生的要求。

二、改进听力教学的措施

（一）增强学生英语学习的积极性，培养学生的元认知策略。认知心理学家O’Malley&Chamot等根据学习认知心理过程把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会、情感策略三大类。他们认为元认知策略是成功的语言学习者取得成功的自我管理行为。语言学习中的元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧以及对学习结果进行评价和反思等(O’Malley&Chamot,A,1990)。由于听力本身的特点，它不存在于空间，稍纵即逝，极其短暂，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断把长期记忆唤醒以配合所听的材料，才能形成有意义的信息。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动，就必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控。因此，教师应该帮助学习者建立、审视、判断、更正他们的认知意识。教师应对学生个体情况进行分析，帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励，自我管理。在课上，教师要集中系统地培训学生在不同听力任务、不同的听力内容、不同问题条件下，如何使用不同的策略。教师应做好课上课下听力的过程监控工作，培养学生对听力策略使用的意识及对使用意识的评价和判断，培养学生对听力过程而不是结果的关注。此外，教师应牢记学生是教学的主体，所有教学活动都应以学生为本。教师应迅速了解所教的每个高职学生英语的基础和水平、掌握的背景知识，根据他们的记忆力、知识理解能力和接受能力，语言的感受力，兴趣设计听力课堂教学，从实际出发，因材施教，克服学生的个体差异对教学产生的影响，避免学生个体的差异和心理因素成为听力教学中的障碍。

（二）处理好听与说的关系，以听带说，以说促听，听说结合。口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程，听是理解和吸收所说的内容。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，适当安排灵活有趣的互动教学，组织英语交流场景，进行现场的英语听说训练。鼓励学生课外利用各种条件多进行听力练习。让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。以说促听，听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练，融听于说之中，用说来促听，让听说结合，相辅相成。

（三）把精听与泛听有机结合起来。精听与泛听是训练听力的两种主要形式。精听是基础。所谓精听是指力求把录音材料上的内容完全听透彻。精听的目的在于模仿英美人的说话,模仿他们的语音语调,对照改正自己的语音语调。可以从比较简单的句子开始,先慢后快，要有计划,有安排,根据自己的听力程度,找准起点。可以采取以下几个步骤：第一，听音模仿朗读。英语口语的好坏往往直接影响一个人听力水平的高低。如果能够把要听的内容快速、准确、流畅地读出来，又怎么能听不懂呢？正确的读音与正确的听音密切相连的。应加强朗读训练，跟着录音来朗读，比照自己和原音的差别，达到模仿的最佳效果。自己有了正确的语音语调，和标准读音相近了，才能更好地听懂音带里的内容。第二，听音后复述。复述可分为口头叙述和书面复述，目的是培养学生的思维敏捷度、听力记忆能力和综合概括能力，其难度远远大于默写。为了强化听力记忆，可以要求听后详述；为了培养概括能力，可以要求听后进行概述全文大意。第三，边听边写，以写拉动听，听写结合。听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强，输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。听写时只有完整地接受记忆所获得的信息，才能写下所听到的内容。如果学生能较完整地写下所听到的信息，那么在理解上肯定不会有什么大问题。因此，以写拉动听，听和写结合同样不可忽视。

泛听是保障。除了精听之外，泛听的作用也不可忽视，因为精听要求全神贯注来听,而泛听只需听懂大意，找到所需的信息或有时只是有意使自己浸泡在英语有声世界，领略语音的美妙就行了。泛听时选取合适的材料很重要。初级水平时可以听《新概念》第二册，英语九百句等。中级水平是可以选择《新概念》第三册，走遍美国。也可以听中国国际广播电台的英语新闻或者VOA的慢速英语新闻。高级水平时可以听电影原声录音。另一方面可以多与外教接触，比如听听他们的讲座或是直接面对面交流。听的内容要杂,面要宽，可以不局限在一两本听力教材，最好根据自己的爱好和程度来选择一些内容来听，一小段故事，一两条新闻，甚至歌曲都可以。总之，若能把精听和泛听结合起来，苦干加巧干，持之以恒，用心揣摩，就一定会提高英语听力水平。

（四）有效利用听力测试、促进高职学生的听力发展水平。设计听力测试题时，主要考察的内容有三个层次：

首先是对语音的识别，从连续的话语中辨别语音，理解重音和语音语调。第二个要测试对句子的理解。在对语音进行初步的编码加工之后，学生要对字义，句义进行判断，必要时做出句法分析和语义分析，理解句子间的关系，弄清句与句之间是表示比较、因果、程度、还是目的。在对单句理解的基础上，第三个层次要测试学生对语篇的把握。包括判断说话人的观点和态度，从而找出材料隐含的意思，进而掌握所听材料的中心思想。以上这三项并非任何一次听力测试都要考到，比如针对初学者，就可以只对前两项进行测试。通常采用的有以下三种不同的测试类别：新生入学的摸底测试，随堂测试和期中期末测试。

新生入学的摸底测试。各科教师一般都会在新生入学的时候进行摸底测试，目的是为了搞清楚学生的真实水平，对学生的类型，水平做到心中有数，相应地制定教学计划和教学方法，以便因材施教。听力课的摸底测试也是一样，测试关心的是受试者目前的英语听力水平，测试的结果只要把学生分出几个大组就可以，不用区分得十分细致。因此在试题的选择上也不应该太难，时间不宜过长（15~20分钟即可）。

随堂测试。听力教师在教完一个或相关的几个单元之后会在课堂上抽出一段时间进行一个小型测验。这种测试一般是为了复习前面学过的知识，用时很少，形式灵活，题目也不很难。主要是为了总结归纳一下教学要点，帮助学生明确重点，以便达到教学目标。利用随堂测试的形式检查教学计划是否实现。

期中期末测试。学期中间和学期末，都会有一次比较系统的测试。期末考试之前一般还有一周的时间停课复习。这样的测试是比较系统的测试，范围比较广，分量也重。期中期末测试应该帮助学生把学到的各种听力技能联系起来，让他们认识到不能“只见树木不见森林”。也就是说设计的试题应该把教科书中出现的语言事实和各种规则进行综合分析，从而帮助学生在更高的水平上认识它们。测试无论是对教师还是对学生都很重要。作为听力教师，平时应多收集语言材料，以备不时之需。针对学生的不同阶段和教学阶段，科学组织听力测试，跟踪反馈教学效果，及时调整教学策略，促进学生听力水平的提高。同时应注意给高职英语教学更多的余地和自由，尽量减少各种考试带来的应试压力，为高职英语教学的探索提供空间。

（五）恰当使用网络媒体资源，提供学生丰富有趣的听力材料，确保学生自主学习。随着信息技术的的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如：精彩英文电影，经典英文歌曲、绕口令练习、英语语音等，同时通过网站还可使用到多年的各类英语考试真题，极大地方便了广大学生业余时间自学。媒体资源能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养。合理地运用现代化教育技术辅助教学，可增强师生之间的互动，提高学生积极性，取得良好的教学效果。教师在选择媒体资源时，应关注三方面内容：所选媒体资源是否适合所教年级学生的年龄特征和语言发展水平；所选资源对教学目标的达成能否起促进作用；所选择的资源能否满足学生的学习需求。

三、结束语

提高听力不是一朝一夕的事，要有长时间的科学训练和掌握一定的听力应试技能、技巧。训练过程要遵循由浅如深，由易到难，由慢而快循序渐进的原则。听力训练的内容一般应按照从音素——单词——短语——意群——升降调——句子——短文的顺序进行，听力训练的训练方法一般逐步地采用：听音模仿朗读；听音后复述；边听边写。但无论是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才会有回报。总之，听力水平的提高要求高职师生克服听力教学中的各种困难，不断改革创新，尽力创设英语语言环境，多听、多读、多运用，真正提高英语语言应用的综合能力，充分体现高职英语的实用性。

参考文献

1.教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004

听力水平范文篇6

关键词：听力教学;独立学院;体育专业

一.引言

近年来，作为高等教育发展形势下的新生事物，独立学院的发展突飞猛进。独立学院所录取的学生都是在第三批次，也被称为“三本学生”，随着全国高校大学公共英语四、六级听力教学的不断改革，独立学院的英语听力教学也备受瞩目。随着社会的发展和就业时激烈的竞争，听力教学显得尤为重要，然而，独立学院学生尤其是体育专业的学生生源的独特性决定了大学英语听力教学所面临的种种困难。本文针对独立学院体育专业学生在英语听力学习中所遇到的问题，试着给出几点有针对性的建议。

二.独立学院体育专业学生听力教学现状

1.体育专业学生高中英语基础薄弱，听力基础基本为零

独立学院体育专业学生的高考分数普遍较低，英语基础非常薄弱，加上需要长期上室外专业课，很多学生在听力方面是一片空白。进入大学后，体育专业学生发音问题严重、词汇量小、语法知识薄弱等特点直接影响到学生的听力水平，很多学生阅读播放的听力材料原文尚且困难重重，更不用说听懂所播放的听力内容了。有时，尽管费劲波折听懂了单词，也会因为不理解材料中所出现的虚拟语气、定语从句、不定式等语法点而无法理解所听内容。再加上高中时英语听力只作为平时考试的考查内容，并不计入总分，这就导致高中阶段的英语听力并不受重视，学生在高中时并未接受系统的英语听力训练，在听说读写这几种技能中听力水平最低。

2.体育专业学生缺乏英语学习的兴趣和自信

俗话说：“兴趣是最好的老师”，由于缺乏良好的学习习惯和刻苦学习的精神，大部分体育专业的学生自主学习能力差，缺乏英语学习的自觉性，学生普遍认为听力非常难，学习起来毫无头绪，再加上听力课相对枯燥乏味，大部分听力材料是关于社会科学或自然科学方面的，说理性比较强，缺乏趣味性，学生在心理上也会对这类材料产生排斥感。学生在上听力课时，由于自身英语基础薄弱，无法听懂老师讲课的内容，跟不上听力课程进度，久而久之，学生开始产生厌学情绪，英语听力水平无法提高并因此变得自卑，慢慢丧失对英语学习的信心和兴趣，并开始在心里慢慢的对英语听力产生排斥。3.英语听力课堂教学方式单一，教师教学积极性不高大部分独立学院所用教材和一本二本院校所用教材一致，体育专业学生普遍反映听力教材难度过大，生词和语法点太多，听力材料播放语速太快，这会导致学生失去学习的自信心。另外，教师在听力课堂上教学方法单一，教法循规蹈矩。教师在听力课堂上的上课流程通常是：带领学生听录音--让学生给出答案--对答案--看听力原文材料---再播放原文录音，很少对听力材料里所出现的单词和语法知识进行分析讲解，对相关的背景文化知识也不做过多的介绍，更少做相关的课堂互动，缺乏对学生的启发，久而久之，学生容易产生厌倦心理，会慢慢失去对听力的兴趣和积极性，最终导致学生产生厌学弃学情绪。尽管听力是英语教学的重要环节，但是对于以专业课为重的体育专业学生听力教学来说，学校领导在思想上还不够重视，因此在安排英语课程和语音教学管理等方面做的还不是很到位，并且每周英语听力课的课时过少，无法保证听力课的上课时间和质量，使得本就听力基础薄弱的体育专业学生无法在有效的时间内提高英语听力水平。此外，教师观念意识也存在偏重现象，只是把听力课看成是读写课的补充和延伸，并未把听力课作为一门课程来对待。很多时候，任课教师的教学活动并不能得到学生的认可和理解，教学热情必然大受打击，教师出现厌教情绪，教学积极性不高必然不会高。

三.独立学院体育专业听力课堂教学方法和策略

虽然独立学院体育专业英语听力课教学困难重重，但它作为一门在大学期间必修的基础课程，前景仍是乐观的，为了激发体育专业学生学习英语的学习兴趣，使独立学院体育专业的听力教学有所提高和改进，笔者针对以上所述因素给出以下几点建议。

1.巩固独立学院体育专业学生的基础知识

尽管有专家学者提出词汇和语法知识并非提高听力水平的决定性因素，但考虑到独立学院体育专业学生的实际情况，教师应有针对性地加强体育专业学生对基础知识特别是语法知识和词汇知识的掌握。教师可以在每堂课抽出一点时间，结合听力的文字材料为体育专业学生讲解补充相关词汇用法并带领学生分析了解语法结构，体会语法在听力材料中的应用。此外，体育专业学生发音问题比较严重，由于高中时缺乏系统的语音训练，大部分体育专业的学生无法准确的读出48个音标的正确发音，对连读、爆破，重读，语音语调等基本的语音常识知之甚少，因此，教师在带领学生巩固词汇和语法知识的同时要尽量用简单易懂的语言给学生讲解元音、辅音、重读、爆破、连读等语音知识，并配合听力材料进行模仿和练习，在练习过程中及时纠正学生的发音错误。只有经过长期的语音训练，学生才会在听力训练中体会出不同的重读、连读、爆破、语音语调等语音知识，从而更加准确把握说话者的意图，选出正确答案。再者，要将听和说有机结合起来，尽量让学生在听力课堂上有开口讲英文的机会，要鼓励学生不怕出错，大胆的说，抓住机会多说英语。

2.激发培养独立学院体育专业学生学习英语的动机和兴趣

独立学院体育专业学生与其他专业学生智力水平一样，决定他们学习效果的并非智力因素，而是学生的学习动机和学习兴趣。由于自身专业特点，体育专业学生大多数时间都花在了专业课的训练上，因此他们对文化课的学习在心理上有很大的被动性，惰性和依赖心理比其他专业的学生更强，为此，外部的激励因素就显得特别重要，教师要用相应的激励机制调动学生学习英语的积极性，激发学生学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣点低是体育专业学生听力中的一大障碍，因此，在听力课堂上，教师要充分调动学生的学习兴趣。教师可以设计生动有趣的课堂环节让学生参与其中，也可以利用多媒体等现代化的教学手段给学生播放欧美电影和经典歌曲让学生赏析和模仿，这些方法和手段不仅可以让学生享受到英语学习的乐趣，还可以让学生在真实与自然的环境中获得语言学习的经验。另外，对于独立学院体育专业的学生，除了激发他们的动机和兴趣之外，还要采取动力与压力并存的教育方法，学生有了学习英语的积极性，还要让他们懂得良好的英语听力不仅能够让他们顺利通过期末、大学英语四、六级考试，还可以在未来激烈的就业竞争中抢占先机。独立学院体育专业学生听力教学是一个艰辛缓慢的过程，教师不应该急于求成,揠苗助长，而是应该多对学生进行表扬和鼓励，尤其是对学生每一次微小的进步，例如听懂了一个单词、一句话，理解了某个语法点，都要给与鼓励，这样才能慢慢消除体育专业学生对于英语听力的恐惧，增强学生听力学习的自信心，学生的听力水平才能有所提高。

3.提高教师教学积极性，改变教学观念，改进教学方法

尽管独立学院体育专业的听力教学困难重重，但英语老师要始终坚信通过学院领导和师生的共同努力，学生的听力水平一定会有所提高。学院领导要采取方法和措施进一步加强听力教师队伍建设，鼓励教师到外校进修培训，学习新的教学方法与理念，并把所学内容灵活运用到实际听力教学当中。另外，大学英语教研室要多组织各种各样的教学活动，鼓励创新，为教师交流听力教学方法与经验提供平台，让教师可以取长补短，共同提高。与此同时，教师也应主动提高自身素质与业务水平，积极探索更适合体育专业学生的教学模式。教师还要在备课上多花心思，听力课堂不仅仅是给学生播放听力，核对答案，还要学会活跃课堂气氛，激发学生的参与性和主动性，帮助学生树立英语听力学校习的信心，激发学生学习兴趣。教师要根据英语听力教学大纲来设计教学方法、安排教学环节，根据学生的英语水平选择听力材料，并充分利用听力教室的多媒体网络丰富听力教学内容，在听力中可以播放经典的英文歌曲、精彩的电影片段，让学生模仿并进行角色扮演，使学生充分融入到听力学习的氛围中。教师还可以利用自身的理论知识和教学经验设计出有效的听力教学方案。此外，教师还应该加强西方国家文化背景知识的导入，大学英语听力教学不仅仅是听力技巧方面的教学，更应该包括社会文化背景、风俗习惯等方面的教学，只有对听力材料的背景知识有所了解，才能扫除听力中的文化障碍，帮助学生提高听力。

四.结语

总之，学生听力水平的提高是一个缓慢而艰苦的过程，对于英语基础薄弱的体育专业学生来说更是如此，因此，教师要从学生的实际出发，根据学生的实际情况，开动脑筋，研究学生的特点与实情，并善于发现学生在听力过程中所出现的问题，在教学过程中不断探索行之有效的教学方法和策略来激发学生兴趣，从而提高学生听力水平。

作者:杨小丽 单位:郑州工商学院

参考文献:

[1]包莎莎.独立学院英语听力学习现状分析及教学策略［J］.西昌学院学报(社会科学版)，2011(01)．

[2]郭淳.谈谈体育专业.共英语课的听力教学[J].福建体育学院学报，1994（11）

[3]孟祥宇,刘娜娜.学习策略研究与英语听力教学[J].外语教学,2006(11).

[4]刘琴.独立学院大学生英语听力教学现状及解决策略—以重庆大学城市科技学院为例[J].2014(7)

听力水平范文篇7

关键词：高职高专；商务英语；听力教学

在高职高专院校商务英语专业的课程中，英语听力作为专业必修课，主要采用听的方法培养学生在实际交流中运用英语的能力，语言学家弗里斯也曾指出：只有先学会听懂英语，才能进一步学会说英语[1]。近些年我国高职高专院校在快速发展的同时，其商务英语听力教学却表现出很多不足之处，如：学生缺乏语音专业理论知识、对英语语法知识的掌握程度和英语文章阅读的程度方面存在欠缺、学生对商务英语专业词汇的积累不够、国外文化背景知识还有待进一步提升等，这无形中给高职高专商务英语的听力教学带来了巨大挑战。当前，在培养学生英语听力能力方面，听力差、环境有限、训练不足等问题依然是摆在我国高职院校面前的现实问题。因此，提高学生的听力水平是商务英语教学的重中之重。

1．高职高专商务英语听力教学的重要性

“听”在人们交流、学习等过程中扮演者无可替代的作用，是人们从外界获得信息的主要方式。听力是商务英语教学的基础、是英语技能培养的关键所在，高职高专商务英语教学目标是培养学生在商务工作中对英语综合能力的应用能力，学生听力水平的高低直接体现了一个学生商务英语的整体水平。但不可否认的是，我国学生在学习英语时，由于缺少一定的英语训练环境和机会，导致总体掌握程度偏低。听力教学作为商务英语教学的主要内容，给学生学习商务英语带来了很大阻碍，提高学生的英语听力水平显得尤为关键。“听”在商务英语学习过程中具有明显的实践性，学生和教师主要通过听觉的互动进行商务英语知识的灌输与学习。常见的商务活动如：电话联系、会议交流、合同谈判等都需要采用先听懂后交流的方式进行。可想而知，在互动进行的过程中，如果对方的内容没有听懂，那么无法进行有效的交流和项目的达成。另外，造成学生英语听力偏差的影响因素非常多，但根据大多数学生反映的情况来看，听力材料在播放的时候速度过快是导致学生厌学、逃课的主要原因，学生没能掌握正确的听力技能，使商务英语理论知识和正常交际受到影响，无法从根本上提高学生商务英语水平。

2.高职高专商务英语听力教学中存在的问题

2.1缺少语音专业理论知识

在英语交流过程中发音显得特别重要，英语作为有声语言，其语音和语调是非常重要的两个方面。如果学生对专业的语音知识不了解，辨音能力跟不上，那么势必会对听力理解能力的提高造成阻碍。当然，这包括主观和客观两个方面，主观方面是学生缺少正确的发音方法，导致读音不准甚至不会，客观方面是学生容易受到方言的影响，对相同发音或类似发音的单词误发正确判断，如：常有学生把light听成night，把sink听成think，fan听成van。另外，语音技巧掌握不当也会造成听力的提高，如实词重读，虚词轻读，重音加强等，再如爆破、连读等常见语音变化方法等。如果学生无法正确掌握以上语音知识，那么很难听懂听力材料中的对话。再者，对于语调的变化，常常是困扰学生学好商务英语的重要因素。对于不同国家的人，在说英语时采用的变调、升降不同其意思也存在一定差异。所以，如果对语音、音变、语调等专业知识掌握程度不够，那么在实际听力训练过程中也就很难理解准确说话人的具体意思。需要特别指出的是，很大一部分学生对英式英语和美式英语在语音方面的却别把握得不够准确，如：hostile(敌对的)/h蘅stil/(美)；/h蘅stail/(英)。当然，有些单词在英式英语和美式英语中，尽管拼写和意思一样，但是语音发音存在不同。

2.2语法知识和阅读量的不足

在商务英语听力训练时，可能会发生这样的尴尬现象，学生每个单词都听懂了，但是并不知道句子表述的具体含义。导致这种局面原因较多，大致包括以下几个方面：首先，对复合句、从句套从句的关系理清不够，导致无法从句子中包含的众多信息中提炼出有价值的信息；其次，英语功底不扎实，导致语法结构混乱、概念模糊、歪曲句意等现象的发生，学生在听的时候不但要在心里对句子的语法成分快速理清，而且加强专业素养和加大阅读量显得非常有必要。

2.3对商务专业词汇的积累不够

要想提高英语听力水平，积累专业词汇是必不可少的环节。比如学生在做填空题时，如果自身积累的专业词汇量不足，同时对常用句型和口语习惯等掌握不够，那么即使在短时间内较快的作出了反应，但是也未必能准确的翻译。

2.4缺乏丰富的文化背景知识

语言是传递文化的主要方式，同时也是文化的重要载体。不同的文化可以产生不同的语言背景，各种各样的文化便产生了丰富多彩的语言背景。在英语听力训练的教材里面，有很多内容讲到了诸如：制度、风俗、习惯、思维、价值观等不同文化背景，这些内容因地域、民族、种族等因素意义也不尽相同。所以，如果学生对这些文化背景知识准备不充分的话，在面对国际化的文化交流，要想获得较好的效果，其困难程度可想而知。

3.高职商务英语听力教学的相应对策

（1）不断强化基础知识内容的掌握程度，逐步提高学习英语的乐趣，以此为点带动英语学习的全面提升。高职高专学生的英语基础比较薄弱，教师在面对这些现实情况时，应该尝试使用不同的教学方法以充分激发学生学习商务英语的兴趣，并在兴趣的指导下，充分调动学生的积极性和主动性。主要从以下三个方面出发：第一，加强学生对语音知识的理解，加强学生的语音训练，提高音标的发音技巧，掌握众多的语音技巧，学会理清句子的节奏、音变、语音语调的变化等；第二，既要掌握课本上的单词、短语、句子，还要鼓励学生不断扩充词汇量，而且加大课外阅读量的积累，在增强语感的同时提高了学生的综合技能；第三，要将听和说有机结合起来，防止一味的听或者说，避免课堂的枯燥无味甚至厌烦[2]。为此，教师应该鼓励学生寻找身边任何机会勇敢的大声说英语，用英语表达自己的思想认识和情感交流。

（2）加强听力训练，掌握听力技巧，消除英语听力的过分焦虑。听力应该是一种积极的行为，是综合能力的体现。为此，教师在进行英语听力训练或者教学的过程中，应该向学生讲解并传授一些好的听力技巧，如在播放听力录音前，学生应该将试题的选项或者供选答案进行浏览一遍，在心中留下大致印象，并且对听力中可能会提到的问题进行预设，在听力播放的过程中，可以采用边听边做笔记的方式对听力内容进行记录。由于播放的速度比较快，那么教师可以教给学生一些速记的方法，如速记符号等。这样一来，听力即使已经播放结束了，但是仍然可以借助自己所做的笔记进行回忆。当然，在上课的过程中，所使用的语音室对声音过滤应该具有一定要求，至少不能影响到学生的听听力播放，最大排除外界杂音的干扰。另外，在播放听力之前，还可以采用先播放一些英语听力的方式，缓解一下学生的紧张心理，从而提高学生英语听力的准确度。

（3）不断拓宽文化知识面，多了解不同的文化背景知识，从而逐步缩小文化差异。在听力中包含着大量的文化背景知识，所以教师在进行英语听力教学的过程中，应该对西方文化的相关背景知识进行补充，这样不仅有助于提高学生的学习兴趣，而且还能帮助学生丰富知识阅历。另外，培养学生使用英语思维的能力也非常重要，因为商务英语学习的英语知识，必定要对英国人的日常生活等习惯要做较为全面的了解，从而缩小文化差异，提高英语听力水平。当然，为了让学生形成较深刻的专业理论，教师可以将中国文化和西方文化进行对比，在对比中协助学生总结出存在的差异。不仅如此，为了不断丰富文化背景知识，教师应该不断鼓励学生阅读英美文化方面的书籍，具体可以通过电影、音乐、书籍等。最后，对于商务礼仪等教师应该予以一定的示范和教学，从而让学生了解商务工作人员的秉性和处事风格。

（4）教学方法应多样化和趣味化，防止过于单一，避免造成学生的厌烦心理。在实际教学的过程中，为了能够充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生学习英语的自主能力，教师可以结合网络技术的特点，采用多媒体技术配合的方式进行教学。特别是一些当今世界上普遍受到人们关注的话题，如中东局势、叙利亚局势等，教师应该以定期或者不定期的方式，采用商务英语专业知识进行相关报道、翻译和练习。这样一来，学生不仅打开了视野，还扩充了专业理论结构及知识面，进一步加强了学生的时代责任感，从而在丰富课堂内容的同时，将课堂教学的效果最大化和最优化。当然，采用电影、歌曲等一些个性彰显比较充分的方式进行商务英语的学习，可以对学生学习英语起到较好的促进作用[3]。所以，教师应该不断鼓励学生多采用不同的方式补充商务英语有关的信息，从而为学生的发展奠定基础。

4.总结

高职高专院校商务英语听力教学具有非常重要的作用，为了让学生能够最大程度的内化相关专业知识，建议应从以下几个方面提高英语听力教学，从而提高商务英语人才的综合能力：不断强化基础知识内容的掌握程度、加强听力训练，掌握听力技巧、拓宽文化知识面、了解不同的文化背景知识，从而逐步缩小文化差异实现教学多样化和趣味化，在强调学生努力提升自身能力的同时，也不能忽视商务英语听力教学效果的实现和提升，通过提高学生商务英语听力水平，从而为社会培养更多的全能型商务英语人才。

作者:钟擎 单位:广东文理职业学院

参考文献:

［1］周伟然.高职高专商务英语听力教学中存在的问题及对策[J].艺术科技,2015,03:222+263+220.

听力水平范文篇8

【关键词】英语专业；听力教学；听力焦虑；情感因素

一、引言

目前，国内高校英语专业本科生在入学时英语起始水平差异较大，听说方面的差异尤为显著。造成这一差异的主要原因在于我国高中听力教学中存在的地区差异以及普通高中与外语类高中之间的教学侧重差异。自2005年教育部取消了普通高校招生考试外语听力测试的全国统一要求之后，普通高中的英语教学工作中出现了弱化听力专项教学的现象。多数中学将包含听力教学的课程仅设置在高一和高二年级，高三英语教学则完全以应试为主，几乎没有任何听力方面的训练。而外语类高中则始终相对重视对学生的听说读写各方面英语能力的培养。因此，在进入大学后，来自普通高中的学生在听力水平上与外语类高中毕业的学生差距较大。入学前英语听说训练的不足以及英语专业听力课较高的难度使英语基础偏差的学生在听力学习过程中普遍面临较大压力，极易产生外语听力焦虑，阻碍英语学习。同时，英语听说方面起点高的学生则易对听力学习产生倦怠情绪。加之大部分高校的英语专业听力课时的设置为每周2课时，较少的课时安排使得学生难以通过课堂教学提高听力水平和技能。学界对于国内高校英语听力课堂的研究主要集中在听力技能培养（胡璐，2018；闭富春，黄景文，2015；黎茂昌，2009）、多媒体教学（田苗，王萌，周子航，2019；胡永近，张德禄，2015；）以及针对大学英语（非英语专业）听力课堂的研究（水娟，2019；杨香玲，2018）等方面，缺少从学生主体感受出发，侧重学生情感因素的调查与研究。为了更好地了解我国高校英语专业一年级学生的听力学习现状，本文作者开展了名为《英语专业大一听力课调查》的问卷调查。结果显示，目前英语专业听力教学和学习主要存在以下问题：学生听力水平存在较大差异；听力课堂教学无法满足学生需求；听力课的主要教学模式单一。基于此，本研究以改善学生听力课堂情感体验为目标，改革现阶段听力教学模式，以解决目前听力教学中存在的问题。本文将重点介绍改进后的听力课堂教学方案及其在应用中的实际效果。

二、文献综述

1.情感过滤假说。情感因素对语言输入起着过滤作用最早由Dulay和Burt在1977年提出。在此基础上，Krashen（1985）将其发展成为情感过滤假说，认为情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍。该假说解释了情感因素对外语学习过程的影响。而后美国心理语言学研究专家Schumann对Krashen情感过滤假说进行重建，并为之提供理论支撑和实践依据。Schumann（1997）建议教师应力求避免给学生带来不愉快体验的活动、与学生的语言学习目标相冲突的活动、超过或低于学生应付能力的活动、有损学生自我形象和社会形象的活动。2.PTBL教学模式。PTBL教学模式即PBL（Problem-basedLearning）和TBL（Team-basedLearning）相结合的教学模式。3.PBL教学模式。PBL（Problem-basedLearning）教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年首创，是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式。该模式以问题为基础，以学生为主体，激发学生学习主动性并培养学生的创新思维。该理论早期主要应用于医学教学领域。二十年代末，一些学者开始将PBL教育模式应用到语言教学中。AlbaneseMitchell(1993)通过研究提出，该模式对语言教学有积极作用。NormalaOthman和MohamedIsmailAhamadShah(2013)通过实证研究证实了PBL教学模式相对于传统教学模式对学生语言能力具有更显著的促进作用。近些年，国内学者也开始将PBL运用到语言教学中，但总体仍处在起步阶段。2018年，李玉芳等学者将PBL教学模式运用到大学英语听力教学中，进行了教学实证研究。结果表明，PBL教学模式能够激发学生学习英语的兴趣和信心，并降低听力过程中的焦虑。4.TBL教学模式。TBL（Team-basedLearning）模式于2002年由美国俄克拉荷马州立大学的Michaelsen教授等学者创立，并首先在医学专业的高等教育中得到广泛实施。在该模式下，学生在老师的指导下开展团队讨论。因此，该模式是在学生人数增加的情况下保证教学质量的一种以团队为基础的教学模式。Haidet,Kubitz&Mccormack(2004)对TBL教学中小组成员的积极和消极学习策略进行了研究，总结了适用于TBL团队合作学习的积极学习策略。Davidson(2011)对学生的反馈进行了调查研究，得出TBL教学法能够转变学生学习态度的结论，进一步证实了TBL的教学效果。以上研究虽然证明了TBL教学法的可行性和有效性并提出了具体的教学建议，但主要都是在医学专业领域实施TBL教学的探索。国内学者也对TBL教学进行了相关研究，进一步探索了TBL教学法,证实了TBL教学法的有效性,但是仍然主要集中在医学教育领域，在外语教学，尤其是听力课堂中的应用较少（龚莉，2014；刘佳佳，2013）。本研究参考Schumann的教学建议，在听力课堂中以小组合作、学生互动为主要学习方式，因而采用PBL同TBL相结合的PTBL教学模式。整体的课堂设计主要以问题为导向，要求学生根据听力内容对题目进行讨论分析，并给出答案；而在电影配音部分更加突出以小组合作为导向，要求学生在小组内进行分工，自主练习并展示学习成果。一方面，PTBL教学模式结合了PBL和TBL模式的优点，以问题为基础、学生为主体，有助于激发学生的听力学习兴趣，多种类型的问题设计也使得教学重点更加明确；同时，团队合作学习能够提升学生的听力学习主动性，也能有效降低学生的听力焦虑。另一方面，PTBL教学模式在英语专业听力课堂的应用也打破了传统听力课的教学模式，使得课程内容和形式都更加丰富，利于提高学生的学习积极性和自主学习能力，有助于改善听力课的教学效果。

三、研究设计

1.研究对象。本研究中的教学实验对象为英语系大一新生，共27人，包括高考统招学生外语类保送生（10人）和留学生（2人）。他们的听力学习经历相差较大，外语类保送生普遍听力水平较高，高考统招学生水平差别较大。由于部分省份高考不包含听力，有些高考统招学生之前对听力接触较少。2.研究工具与数据收集。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对参加教学实验的班级进行前后对比分析，在实验开始前后分别测试学生的焦虑程度，在实验结束后进行访谈。同时，在实验过程中进行课堂观察，了解课堂情况。焦虑水平测试采用Elkhafaifi(2005)设计的外语听力焦虑量表，该量表经过构造分析和效度检验，被证实能有效测量外语听力焦虑(张宪、赵观音,2011)。量表共有20个题项，采用李克特5点式量表形式。两次焦虑水平测试分别在第一周教学开始前以及第四周教学结束后进行。在四周教学实验结束后，我们对实验对象进行了访谈。访谈包括两种形式：在第四周课间进行小组访谈，询问受试参与小组讨论和配音的感受以及对教学方案优缺点的评价。课程结束后，招募6名同学自愿进行半结构式访谈，每人大约持续20分钟。访谈主要针对以下几个问题进行：对教学实验中印象深刻的部分；对配音环节的评价与感受；对增加小组讨论环节的评价与感受；对整体教学实验的综合评价。3.听力教学方案。本研究中实施的教学实验为每周2课时（90分钟），共计4周。不同于传统的听力教学，本研究中的听力教学方案具有多样性、趣味性、话题性和合作任务模式的特点。首先，该教学方案教学形式多样。传统的听力课堂以大量听力训练为主，但题型重复性强，不容易调动同学们的积极性。本课题方案依次分为话题引入部分、泛听题部分、精听题部分以及电影配音部分，题型多样，既包括了难易度不同的听力考试主要题型，又设计了富有趣味性的配音项目。其次，传统听力课堂一般以做题训练、老师问学生答为主，课堂气氛不活跃，老师直接点名提问的方式可能增加同学们的焦虑感。本课堂设计方案增加了电影配音活动和小组讨论形式。电影配音听说结合，选取与学生听力水平相适应的无字幕电影选段，提高材料输入的质量，锻炼学生的输出能力。电影片段选自学生熟悉的电影，增加听力课堂的趣味性。同时，将听力练习与小组讨论相结合，使不同水平的学生可以相互学习、相互帮助，缓解回答问题时的紧张。第三，对背景知识的掌握有助于听力水平的提高。传统听力课堂选取材料主题不一，老师无法进行背景和专有名词的介绍。如果遇到不熟悉的话题，学生听力理解容易遇到困难。本课堂设计方案每次课所选取的听力材料均围绕一个主题，如科技、教育、商业等，具有话题性和关联性。话题相同的听力材料在内容上和词汇上具有相似性，选取同一话题的听力材料并在练习前对话题和生词进行讲解，有利于学生加深对于话题整体的理解，把握听力材料的联系性。同时不同背景的积累，也可以增进学生对英语国家文化的了解。最后，本课堂设计方案采用PBL（Problem-basedLearning）和TBL（Team-basedLearning）相结合的教学模式。PBL针对传统听力课只注重答题正确率，忽视实际解决问题能力的问题。TBL使学生在合作学习中互相交流，缓解焦虑情绪。在听力练习时，学生以组为单位对答案进行讨论分析，最后给出答案。这种合作学习的模式有利于培养学生独立思考、合作学习的能力，同时能够提升答题正确率，增强学生学习动力。在电影配音活动中，我们选取约三分钟的无字幕电影片段，将学生分为四人一组，第一遍浏览整个片段，针对不同角色特点和组内成员水平进行角色分工，第二至四遍学生记录各自角色台词，而后进行简单排练，最后进行小组汇报。在配音过程中，小组成员需要合理进行角色分配，共同练习并表演。电影配音的环节一方面增加了听力课堂的趣味性，提高学生参与度，另一方面也是对学生听说能力的综合训练。此外，通过组内分工配合，也能提高学生的团队合作能力和自主学习能力。

四、结果与讨论

本节将对两次焦虑量表的结果和后期访谈内容进行分析，从听力积极性和听力焦虑两方面对本研究中的听力教学方案实施效果进行讨论。1.听力焦虑。两次焦虑量表问卷调查结果如下（1非常不同意，2不同意，3既不同意也不不同意，4同意，或5非常同意）：17人对“我很喜欢听英语”的选择由2或3变化到了4；7人对“听英语时我感到很自信”的反应由2变化到了4；20人对“听英语一旦养成习惯，就不那么难了”的反应由2或3变化到了4或5；19人对“一旦要听英语，一想到结果我就感到害怕”的反应由4或5变化为了2。15人对“一个人听还好，如果是和一群人一起听，我会感到很不安”的反应由4或5变化到了2或1。由此可见，研究对象对于听力普遍的有了更积极的态度。与此同时，我们发现结果出现两极分化：有11名同学在教学方案实施前后并无太大差别，但整体焦虑程度并不高；13名同学则焦虑程度明显降低；只有3名同学不属于以上两类。我们把量表结果和平时成绩以及入学信息进行了进一步对比，得知11名焦虑程度前后差距不大的同学听力水平普遍比较优异，其中有8名外语类保送生；13名焦虑程度明显降低的同学则在平时听力测验中表现欠佳。我们由此推断，本课堂方案普遍降低了同学们对于听力课堂的焦虑情绪，而对听力水平欠佳、焦虑情绪明显的同学效果更加突出。2.学习积极性。学生A在教学方案实施前的焦虑量表中对“英语学习最困难的部分就是听力”、“一个人听还好，如果是和一群人一起听，我会感到很不安”和“一旦要听英语，一想到结果我就感到害怕”等问题表示“非常同意”。在教学实验实施后的量表中，A对以上问题的回答体现出焦虑程度的明显降低，并且非常同意“听英语一旦养成习惯，就不那么难了”。而在实施教学方案后的访谈中，A表示，固定的上课流程使得课堂节奏更容易把握；听力材料统一的话题和固定的上课流程能够让同学们对于课程进程心中有数，减轻听力课堂上的焦虑感；电影配音练习具有挑战性的同时，也增加了课堂的趣味性，使得其对于听力课的积极性进一步增加。学生B在教学方案实施后焦虑程度有所降低，我们根据平时成绩和对任课教师的采访了解到英语听力为该生的短板。B在后期访谈中表示，以问题为基础进行小组讨论给出答案的模式，减轻了被老师提问时的紧张感；在小组讨论时也能取长补短，从组内成员身上学到听力技巧；但其同时表示在全班面前展示配音会有一些紧张心理。在对学生B进行的访谈中，我们发现小组讨论在讨论题目答案的同时，组内成员可以同时交流学习方法，同时对自己的听力水平进行比较直观的评估。还有另外三名学生表示，在课下会从同一主题的听力材料学习摘抄该主题的相关词汇和表达方式。学生C则表示配音环节不仅有助于听力能力的提高，同时也能够提高在具体语境中使用语言的能力，对于听力课得到的收获期待值增加，进而对听力课堂也持有了更积极的态度。我们由此推断，本课程方案的配音、小组讨论、固定的上课流程等特点在减轻学生焦虑感的同时，提高了他们的听力学习积极性。

五、结语

听力水平范文篇9

关键词：听力理解；语言输入；金融词汇

大学金融专业学生的英语教学过程中，听力在听、说、读、写、译这五个基本技能中是非常重要的输入。金融专业学生们经常在听力训练上花了许多时间，却收效甚微。作为英语教学工作者，我们经常安慰学生说，听力水平的提高是一个漫长的过程。另一方面，教师们也在担忧，金融专业学生在过级考试中是否能应对自如。在教学过程中，怎么设计听力训练，怎么实施训练计划，才能迅速提高学生的听力水平呢？教师们怎么帮助学生们掌握听力技巧从而使其取的好成绩呢？鉴于听力在金融英语学习中的重要性，我们可以尝试从听力训练的障碍和对策来进行探讨。

一、金融英语听力训练的障碍

俗话说得好，对症下药才能药到病除。只有掌握了学生在听力训练中所面临的问题，才能有效提高其听力水平。接下来，主要从三个方面来分析听力障碍：（一）词汇障碍。词汇是影响学生听力理解的重要因素。学生掌握的词汇量越大，对听力材料的理解度越高。对于国内大学非英语专业的学生来说，并没有对金融英语专业词汇引起足够的重视，这是不正常的。学生们有意无意地忽略了单词的重要性。有些老师花了大把时间在训练学生如何猜测词义，而不是引导学生增加自己的词汇量。如果学生都对词汇量引起足够的重视，这个问题就能迎刃而解了。（二）背景知识障碍。在不了解金融英语听力文章的背景知识前提之下，相信许多英美国家本土的人拿到一篇听力材料都无法准确把握文章大意。但是，如果训练者提前被告知所听材料的主题或者话题，那么在听力过程中更容易把握文章的大意和细节。众多语言学习者普遍认为，背景知识的掌握对于听力理解至关重要。学生对于所听金融材料的话题越熟悉，理解起来就越容易，反之亦然。例如，我们把两篇话题不同的听力材料给学生练习，一篇是关于银行业务，另一篇是关于大学生就业率。测试结果显示，学生对后一篇文章更加容易理解。（三）情感过滤障碍。很多学生在金融英语材料的听力过程中，心理上很容易紧张，因为担心无法听懂文章的内容。特别是遇到一些生词的时候，对未知的恐惧影响了对整篇听力的理解。这种心理上的担心和害怕正是影响其听力水平正常发挥的巨大因素。克拉申的情感过滤假说认为，第二语言的习得受许多情感因素的影响，比如动力、性格和情感状态。前面两者能积极影响学习的效果，最后的情感状态则是消极的影响。针对焦虑感较强的学习者，情感屏障高，获得的语言输入相对较少。因此，克拉申认为，在语言学习的环境中，学习者应当尽量将自己的情感过滤，使其对语言学习的影响越低越好。如果学习者非常自信且放松，在没有压力的环境之下，语言习得的效果更好。

二、针对性地训练金融英语听力

鉴于以上总结的听力障碍，我们可以针对性地采取应对方式来帮助学生提高听力水平。（一）词汇由学生自主习得。学生自己的主观能动性在单词的学习扩展中起主导作用。首先，老师们不断强调扩展词汇量的重要性并定期检测词汇。其次，我们给学生介绍用有效的记忆单词的方法，使其事半功倍。在研究学生记忆单词的实验中，我们发现如果把单词放在语境中理解并记忆，持续的时间更长且印象更深。因此，我们鼓励学生们广泛地听和读，在语境中把金融类单词牢牢地记在心里。（二）重视背景知识的拓展。对于有的英语听力训练来说，背景知识在听力理解的过程中更加重要。知识面的拓展有很多有效的途径，可以建议学生大量阅读金融类报纸杂志、收听经济类英文广播、观看原版电影。此外，教师们可以给学生推荐关于各种经济题材的书籍，例如英美国家的经济类、银行类、财务审计类、证券类等等。（三）课堂教学中的训练技巧。传统的听力课堂是这样展开的，教师给学生发放听力材料有关的练习资料，然后进行听力练习。如果学生已经有听力教材，教师就让其打开教材的某一页，然后开始练习。一般难度的材料，教师会让学生听一遍或者几遍，要求其完成相关练习，上交练习资料然后根据每个学生的完成情况评分。这体现了老师们在教学过程中对测试的重视。然而，老师们过于重视教，而不是学。我们引导学生增加对听力训练的兴趣，减少情感因素对听力训练的影响。因此，学生的担心和焦虑的心情会被浓厚的兴趣所取代。在听力训练之前，教师们可以通过与话题相关的图片或物品来激发学生的注兴趣。在听力训练时，我们可以设计形式多样的练习题目来让学生完成，例如填空、改错、多选、开放式问答、图表、变化词性等题目。在听力结束以后，为了巩固所学知识，给学生补充一些语言输出的课外作业，比如口语练习、话题演讲、模仿、角色扮演、辩论等。这些作业的目的在于强化信息、拓展知识、加强输出，使学生们将课堂所学的知识用流利的英语表达出来。

三、听力教学总结

综上所述，我们通过分析非英语专业学生在金融英语听力过程中所遇到的障碍，寻找有效提高学生金融英语听力水平的办法。同时，听力作为语言习得非常重要的输入，我们应帮助学生引起足够的重视，大幅度地提高学生对金融英语听力训练的学习积极性。

参考文献：

听力水平范文篇10

关键词：短时记忆；听力理解；听力教学；记忆容量

对于中国大学生来说，听力水平低一直是困扰他们的一个问题。学生普遍有这样一个特点，写在纸上的英语单词大多数都认识，但在听时，尽管单词或者句子大意都已经听懂，也没有什么生词，然而听完之后，脑子里却往往一片空白。听力理解是一个复杂的认知心理过程，影响听力理解的因素有很多，如听力材料的难易度；说话者的语音、语速；说话者所使用的词汇、语法、句法、修辞等；学习者对材料所涉及的内容的熟悉程度以及听力考试所涉及的问题类型等等。此外对于听力理解的研究还与记忆科学的发展息息相关，近年来，记忆与语言学习之间的关系问题已受到越来越多的关注，探讨短时记忆的特点，了解并掌握记忆行为在听力理解中的作用显得更为重要。

一短时记忆与听力理解

记忆结构就是心理结构，它是信息处理模型的主要组成部分，来自环境的信息通过记忆结构来编码、储存和提取。按照信息保持时间长短的不同，认知心理学家认为有三类记忆结构在起作用，每种记忆结构各有其特定功能。它们分别是感觉记忆(sensory-termmemory)、短时记忆(short-termmemory)和长时记忆(long-termmemory)。

听力理解过程的第一个阶段是感知阶段。在此阶段，听者将接收到的声音符号储存到感觉记忆，信息在此阶段的停留时间很短，不超过4秒钟，且新信息几乎立即取代原有的信息。在感知阶段，人脑会有选择的注意到那些与当前任务有关的或者非常重要的信息，然后将听到的语音信号进行检索和分析，并把它分割成有意义的单位，一旦语音组成的规则被识别出，它们便以单词形式进入短时记忆。短时记忆是记忆系统的第二阶段，它是短暂的、容量有限，在英语听力理解过程中发挥着重要的作用。在这同时对信息进行分析、理解，等到语句中的信息或内容被理解了，这些资料将成为永久性记忆(长时记忆)，信息被获取、存储起来。

听力理解十分依赖短时记忆的容量。英语学习者学习一段时间之后，可能发现在低水平和高水平之间似乎存在着难以跨越的沟壑，听力水平仍停留在原来的水平，其中一个重要原因是由于短时记忆的容量局限造成短时记忆信息提取受阻(陈吉棠，1999)。短时记忆有两个特征，一是容量小；二是信息停留的时间短。

短时记忆的信息若马上使用可以回忆起来，时间一长便会消失。学习者不能在短时记忆中永久保留信息，因为总会不断有新的信息需要输入，并随时把旧信息从短时记忆中排除掉。因此，我们听英语材料时，必须一边理解上一句的内容，一边记忆下一句的信息。这就是我们在听力考试时对于对话的理解优于短文的理解的主要原因：前者内容少，所需的记忆容量也小，听者记忆难度不大，可以在听完之后快速理解。

二如何通过提高短期记忆容量来提高听力理解能力

听力材料在大脑中的记忆时间的长短对于学生听力水平高低起着关键作用。那么既然短时记忆的记忆时间短、容量小，怎样增大它的容量，帮助听者在短时间内将意义提取，达到理解的目的呢?

1扩大组块的记忆容量，以增加短时记忆的有限容量

增加短时记忆的有限容量是提高听力的一个必要条件。大多数人在没有经过训练的情况下，短期记忆容量极其有限：容量一般只有7±2个词汇，多余的信息在大脑中自行消退，给听力带来很大的局限性。美国心理学家米勒通过实验发现，信息在短时记忆中以组快(chunk)方式保存下来。所谓组块就是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。这样，我们的短时记忆就不仅局限于7±2个单词，而是7±2个组块。组块的作用就在于减少短时记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息，这样就可以在短时记忆容量的范围内增加信息。因此在听力训练中，教师要帮助学生扩大组块，减少记忆项目的数量，把所接收到的信息迅速整合成有意义的较大的单位，加以记忆和理解。

2抓住关键信息、正确判断关键词

学生听英语时，往往关注每一个单词，力求听得清清楚楚，这就必然增加短时记忆的信息处理量，从而影响听力理解。一篇听力对话或短文少则两三个句子，多则十几个句子不等，即使扩大组块的记忆容量，也不可能将其中的句子全部记住。在教学过程中，教师要培养学生注意关键词，抓住要点，引导学生捕捉听力材料的有用信息，并培养学生整体上获取信息的能力。

3转换思维方式、避免母语负迁移“母语迁移”是利用母语知识对英语学习产生的积极和消极影响，分为“母语正迁移”和“母语负迁移”。“母语负迁移”是英语学习者学习目的语过程中普遍遇到的问题，也是英语学习者应该正视的问题。许多学生在听力理解过程中有依赖母语的习惯，当听到英语时，会先在大脑中复述一次，再将复述的句子译成汉语。以汉语思维的方式去分析英语，势必带来“负迁移”的影响，延缓听力理解的速度，干扰听力过程，阻碍短时记忆。因此，在练习英语听力的时候必须进行大量的听力练习，逐渐适应英语的语流、语速和习惯表达，从而形成条件反射，对英语做出快速反应，尽量避免将单词和句于翻译成汉语。

4预测和推断信息、增强对语篇的理解及记忆

短时记忆容量有限，而且保存的时间很短，同时还要感知随后的信息。而充分的听前准备工作将帮助学生弥补短时记忆容量的不足，减少听力负担。因此在听力教学中，教师应把重点放在听前准备阶段，培养学生对于听力输入的动机和目标的认识，指导学生在听的过程中对可能出现的信息要有所期待，有意识地引导学生根据听力测试所给的文字材料和答案选项等线索发现一些背景预设信息，以缩小话题范围，预测和推断即将听到的信息内容，这样可以避免过分注重某些单词的意思而影响对语篇整体的记忆和理解。