听力技能十篇

听力技能篇1

一、让学生做到心中有谱、遇事不慌，巧妙预测

1、在播放听力材料之前，给学生几分钟时间，让学生了解听力材料的大概及题目。

2、教师将听力材料中学生可能不熟悉或理解有困难的词语事先列举在黑板上，并运用学生学过的单词或词语来解释，或者是把难点放到学生熟悉的句子中进行猜测、了解其大意。

3、抓住学生的注意力。中学生训练听力的目的性往往不如成年人来的明确和强烈。他们常常是以兴趣为准则，且保持注意力高度集中的时间较短，因此，在听力训练开始前，教师可提供两、三个学生可能较感兴趣的问题。为了寻找问题的答案，学生的注意力就会比较集中。

4、英语听力测试的对话或短文的测试点一般都集中体现在一些主要信息上，如人物（Who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、方向（direction）、原因（why）、方式（how）、程度（how long /how soon）、数字（how many/how much）、选择（which）、职业（career）、身份（profession）、目的（purpose）等等。因此，在听力测试开始前，或每段对话后的十秒钟的间隔时间，学生应迅速浏览每小题的题干和选项，搜索出答题可能涉及的相关信息，并据此有意思地预测对话或短文的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。这样，到听录音时就能做到有的放矢，从而提高听力答题的准确率。

二、提高兴趣，重在参与

1、许多学生做听力训练时，常常扮演的是听众的角色，听力训练对于他们来说是一种老师布置的而又不得不完成任务。但是，大家都知道，听力训练的最佳状况往往是出现在学生把自己当成演员来参与的时候。那么怎样才能带领学生进入这样一个境界呢？我的做法是听力训练前给学生一些材料内容的部分提示，然后带领着学生猜一猜教师接下来会讲什么或即将听到的听力的内容是否与自己的猜测相符？

2、在学生听懂材料之后，请个别学生概述材料的大意，然后与学生的猜测进行比较。如果有学生猜对了，就给予表扬，如果猜错了也给予鼓励，从而调动学生的积极性，争取下一次获胜的机会。

三、好记性不如烂笔头

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：人的大脑的部分记忆会随着时间的推移由快而慢地被遗忘。学生在做听力训练的时候，不可能把听到一切都记住，所以教师在日常教学中要有意识地培养学生的速记能力。有时由于对话或短文的量大 ，所涉及的内容较多，即使听得清楚、听得懂。也难免将一些有效信息相混淆，造成录音过后不能准确地回忆所听到的内容。因此，及时做好笔记，把听到的一些关键信息记下 ，对理解对话或短文以及正确做答很有必要。

1、及时记录。如果听力内容较长且有一定难度，教师可指导学生利用自己熟悉的符号，将时间、年龄、价格、数码等数字及时记下，并做好必要的换算。对于人名和地名可记下首字母或汉字，记下来的这些信息能帮助学生较好的理解对话和短文，有助于学生对答案做出正确的判断。

2、抓主题句。短文和独白的主题句往往出现在文章的开头或结尾，偶尔出现在文章的中间。而主题句往往是听力材料的中心思想，文章中的其他内容都是用来说明和发展主题句的。

3、抓关键词。通过关键词来理解对话或短文所要表达的主意。在做听力题时，不要强迫自己听懂每一个词，要把重点放在关键词上。另外，在听表示转折、让步、否定和虚拟语气的特殊句型时，说话者的真正意图往往在表转折、让步、否定和虚拟语气的关键词之后。

4、相信自己，绝不留空。听完第一遍后，有60秒的停顿时间，在这期间，学生可根据对录音的回忆，做些必要的改正。然后，马上准备听第二遍，着重听与空格内容有关的信息，边听边对所填信息做出最后的修正。如果答案需要两个单词，你只会其中的一个也一定要写上这一个，如果对答案的某个单词拼写没有十分的把握，也应填上，因为即使不完全准确，若基本上表达了所需要的信息，照样给分。如； too expensive只写expensive，forty写成fourty，等等。

四、调控心态，充满自信

良好的心理素质是提高听力答题正确率的必要条件。自信心和必胜的信念是我们最大限度地发挥听力水平的制胜法宝。有些学生在听力考试刚开始时，由于对录音中说话人的语音、语调和语速不熟悉或不习惯，便开始紧张起来，因而痛失试题第一分，而第一分丢失后，又因心情急躁，情绪不稳，导致接下来的几道题连连失误。如果出现这种情况，不妨先停笔作答，做做深呼吸，放松一下，使自己处于最佳的心理状态。遇到不会做的，应立即将其搁置一旁，准备听下一道题。千万不要因为听不懂而心烦意乱，纠缠不休，以至于影响解后面的听力试题，既丢“芝麻”，又丢“西瓜”，造成被动局面。

五、情景结合，相辅相成。

听力技能篇2

【关键词】 视觉注意；听力障碍；视觉搜索；对照研究

中图分类号 ：R779.7、R764.43 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2007)012-00812-05

The Visual Attention Skills Comparison between Children with Impaired Hearing and Normal Hearing

ZHANG Xing-Li1,2, SHI Jian-Nong1,LI Ming3, et al.

1 Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101

2 Graduate University of Chinese Academy of Sciences, Beijing 100039

3 China Rehabilitation Research Center, Beijing 100068

【Abstract】Objective:In this study, using the visual search task to investigate the difference of visual attention between children with impaired hearing and normal hearing. Methods: Psychometric intelligence was measured using Test of Nonverbal Intelligence (TONI) before the experiment. The two groups of participants were matched in age and IQ. The experimental material was adopted on the standard visual search paradigm, and the stimuli were presented and the participants' reaction was recorded through the DMDX system. Results:The comparison was mainly focusing on the processing speed and the processing patterns of the participants in the visual attention task. Hearing impaired children searched the target significantly slower than that of the normal hearing children (1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001); there was significant interaction effect between set size and participants hearing status（F（2，29）＝5.863，P＝0.005）; there was a three way interaction of hearing status, set size and search feature（F（4，29）＝3.14，P=0.017）. Conclusion: The speed of the processing of the hearing impaired children is significantly slower than that of normal hearing children; the two groups search the task in a similar processing pattern: parallel search for the color, and serial search for the conjunction features.

【Key words】 visual attention; hearing impairment; visual search;control study

自20世纪50年代认知心理学兴起以来，注意就一直成为实验心理学中的一个关键主题。注意机制的成熟是自控发生与进一步发展的重要基础［1，2］。视觉注意技能的发展对听力障碍儿童具有重要作用，对听力障碍儿童的注意研究有更为深刻的实践和理论意义 ［3］。

目前，听力障碍对视觉注意影响的研究存在两种基本假设：缺陷假设（deficiency hypothesis）和补偿假设（compensation hypothesis）［4，5］。缺陷假设认为整合过程对正常发展非常必要。按照这个观点，多个感官的整合对每个感觉通道的完好发展非常重要，一个感官的剥夺必然导致其他感官的缺陷。相反，补偿理论认为一个感官的缺失可能更加需要依赖剩下的感官，因此剩下的感官也就得到补偿［6］。支持缺陷假设的研究表明注意的发展依赖于多感觉通道的信息整合，听力障碍儿童的视觉注意技能差于听力正常儿童。如Quittner等人、Mitchell 和 Quittner研究发现听力障碍儿童发展的视觉注意策略可能更加分散［5，6］，其研究提供了听力障碍儿童不能保持注意与他们在家及在学校表现出的行为问题之间存在关系的证据；Rietveld等人的研究发现听力障碍者在觉察视觉信息的时候不比听力正常组好，相反可能要更差一些［7］。相反，支持补偿假设的研究表明听力障碍被试在视觉注意任务中的成绩好于听力正常被试，如Stivalet等人研究发现，听力重度受损的成人在分心刺激中辨认目标刺激的速度快于听力正常的成人［8］；还有研究发现听力障碍被试的边缘视觉注意得到提高［9-13］。出现这些矛盾结果的原因可能与各研究者考察的视觉注意内容不同有关，支持缺陷假设的研究都集中在保持性视觉注意技能上，其被试大多数为儿童；而支持补偿假设的研究集中在视觉注意的空间分配上，其被试大多数为成人。保持性注意任务主要考察的是注意的集中性，而指向性是由脑对信息的选择或过滤功能实现的。但目前针对注意的指向性研究少见，并且缺少对智力因素的控制。本文选取智力正常儿童为被试，比较听力障碍儿童和听力正常儿童的选择性注意技能，对已存在的两种假设提供实证证据，并提出假设：听力障碍儿童和听力正常儿童的视觉搜索速度没有差异，听力障碍儿童在混合特征搜索中表现出平行搜索，而听力正常儿童表现出系列搜索。

1 对象与方法

1.1 对象 听力障碍儿童选自北京市某聋校的五、六年级学生，听力正常儿童选自北京市某普通小学六年级学生。用托尼非语文智力测验-2评定儿童的智力［14］。从30名听力障碍儿童中筛选出智力商数在100±15之内者16名，平均年龄11.8±0.8岁，男生9名，女生7名。16名听力障碍儿童的听力障碍都在3岁前产生，其中12人为药物或者发烧致聋、3人为先天性聋、1人原因不明；同样，从30名听力正常儿童中筛选出智力商数在100±15之内者18名，平均年龄11.4±0.2岁，男生10名，女生8名。两组被试的视力或矫正视力正常，无色盲或色弱。在最后的结果分析中，删除反应错误率大于10％者，平均反应时在三个标准差之外的数据。最后有效被试分别为：听力正常儿童18名、听力障碍儿童13名（男7名，女6名）。

1.2 方法

1.2.1 工具 托尼非语文智力测验-2（Test of Nonverbal Intelligence，TONI）［14］ 是以非文字的方式评价被试者的问题解决能力和智力水平的一个智力测验。测验内容偏重问题解决和图形推理，可以按照中国常模直接评分。该测验具有较高的信度（内部一致性系数为0.89）和效度(与瑞文标准推理测验的相关为0.65)，符合心理测量学的标准。同时，有人指出该测验在评价特殊儿童能力方面具有独特价值［14 ］。

1.2.2实验材料 视觉搜索是注意研究中的一个基本范式，它是了解视觉注意机制的一种途径，也是研究视觉选择性注意中的知觉和认知因素的理想范式［15-18］。为了使听力障碍儿童和听力正常儿童对材料的认识有公平性，实验材料根据经典的视觉搜索范式改编，采用小的蓝色、绿色或粉色的长方形条作为刺激材料（每个长方形条所占空间为5.5mm×2mm，竖直和水平视角分别为0.6°、0.2°），填充在黑色计算机背景上呈现的边长为5cm的白色方形视窗中，一个竖直的蓝色小方条作为目标刺激。每个系列都包括相等数目的两种分心物。在颜色特征搜索中，分心物是垂直的绿色和粉色条；而在方向特征搜索中，分心物是转向左边或右边60度的蓝色条。四种分心物混合就是混合搜索。在有目标的试验中，目标在系列中的位置是随机的，目标和分心物的安排也是通过计算机在电脑上随机产生。一半有目标，一半没有目标。在各条件中的试验数目为24个，所以总的试验数目为216个。

1.2.3实验程序 采用DMDX系统控制材料的呈现和记录被试反应。刺激材料在17英寸CRT显示器上呈现，分辨率为1024×768，刷新频率为75Hz。在安静的房间里由一名熟悉手语的老师对听力障碍儿童进行个别施测，并同时在计算机屏幕上给出指导语。指导语要求被试判断目标是否在系列中呈现，要求反应既快又准确，被试进行按键反应。每个试验一直呈现在屏幕中央，被试作出反应之后就开始下一个试验，或者超过5s被试还没有反应也进入下一个试验。正式实验开始之前有20个练习试验使被试熟悉任务，保证被试理解指导语。正式实验按照系列大小分为3组，三组呈现的先后顺序由程序随机控制，并且组内的各试验随机出现，被试每完成一组休息一次，整个试验过程持续时间大约为7-15分钟。

1.3统计方法 采用3（分心物特征：颜色、方向、颜色和方向混合）×3（系列大小：9、16、36）×2（被试听力状态：听力障碍、听力正常）重复测量的方差分析，分心物特征和系列大小为被试内因素，听力状态为被试间变量。

2结果

听力障碍儿童和听力正常儿童在视觉搜索任务中的平均反应时见表1。

两组儿童听力状态主效应显著(F（1，29）＝13.869，P＝0.001)，听力障碍儿童的平均反应时长于听力正常儿童（1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001）。搜索特征和被试听力状态的交互作用显著(F（2，29）＝5.617，P＝0.006)， 对于听力障碍儿童在各特征上的搜索时间的两两比较显示：搜索混合特征的反应时长于方向特征，方向特征的反应时长于颜色特征（1590.9/1365.0/860.4）；听力正常儿童在各特征上的搜索时间表现出与听力障碍儿童相似的趋势（1261.2/970.3/701.4）。项目大小与被试听力状态的交互作用显著(F（2，29）＝5.863，P＝0.005)，显示系列36的搜索时间显著长于系列16，系列16的搜索时间长于系列9（1431.5/1064.8/878.7）；被试听力状态、搜索项目大小和搜索特征的交互作用显著(F（4，29）＝3.14，P＝0.017)。图1显示有听力障碍的被试，在搜索特征为颜色时，项目大小的主效应不显著，系列36、16和9的搜索时间没有显著差异（884.2/896.1/801.1）。图2显示听力正常的被试表现出类似的模式（F(2,17)=1.482，P＝0.241），三个系列大小的搜索时间没有显著差异（713.4/706.1/684.7）；当搜索特征为方向时，对于听力障碍儿童来说，项目大小的主效应显著（F(2,12)=34.67，P＝0.000），表现出随着项目数目的增加，反应时明显变长（985.3/1196.7/1915.0）；听力正常儿童也表现出相似的模式（781.2/874.9/1254.7，F(2,17)=38.908，P＝0.000）；听力障碍儿童和听力正常儿童一样在颜色和方向的混合特征上表现出相同的加工模式即系列加工。

3讨论

本研究结果显示听力障碍儿童在视觉搜索任务中的反应时长于听力正常儿童，表明前者的视觉注意技能差于后者，这给缺陷假设提供了部分证据。但是从图1可以看出，在搜索特征为颜色时，所得结果与视觉搜索的特征整理理论提出的预期一致，听力障碍儿童和听力正常儿童的反应时曲线都较平缓，表明两组儿童的搜索时间都不随搜索项目的多少而改变。但当分心物的特征为方向或者方向与颜色的混合特征时，两组被试的搜索时间都表现出随项目数目的增加而变长的趋势，表明听力障碍儿童和听力正常儿童对混合特征表现出注意加工（系列加工）。提示尽管听力障碍儿童的搜索速度慢于听力正常儿童，但是听力障碍并没有影响他们的加工方式。

从图1和图2可以看出，听力障碍被试的搜索速度慢于听力正常儿童，而对各种特征的搜索方式与听力正常儿童相似。这与已有研究结果不一致，如，Stivalet等人也从加工模式的角度出发来研究听力障碍成人的视觉注意，结果表明听力障碍和听力正常成人表现出不对称的搜索模式，并得出结论：先天性听力障碍成人的视觉注意加工比听力正常成人更加有效［8］。产生不一致的原因可能和被试的选择有关，因为Stivalet等人的被试为成人，也许随着年龄的增长，听力障碍儿童的视觉注意技能会得到提高，可能在两种条件中都会表现出平行加工，从而表现出视觉技能的提高，但还需要进一步研究来证实。

Quittner等人、Mitchell & Quittner研究发现听力障碍儿童注意的发展依赖于多感觉通道的信息整合［5，6］。在本研究中，听力障碍儿童表现出的反应时延长，可能就是由于听觉刺激输入的缺少，导致他们必须用视觉来监控环境，从而影响了视觉注意速度。从表1可以看出，听力障碍儿童的标准差大于听力正常儿童，表明他们反应中的变异性非常大，这可能就是先前有关研究中所指的听力障碍儿童的保持性注意技能受到限制，他们在注意当前的任务时还需要来监控周围的环境。但是，需要指出的是，本研究中采用视觉搜索范式，除了能从加工速度方面来考察，还能从加工方式来考察，结果表明听力障碍儿童对视觉注意任务的加工方式与听力正常儿童一样。

Rettenbach等人的研究结果表明听力障碍儿童和青少年视觉加工能力要差于听力正常儿童，但是到成人的时候获得部分补偿［19］；Proksch和Bavelier的fMRI电生理研究表明［11］，与听力正常成人相比，听力障碍成人对边缘视觉刺激的加工提高，并且在更广的视觉范围分配视觉注意资源，也就是说，听力障碍被试的视觉注意更多的向边缘分配，从而减少了中心视野的注意资源。如果根据Mitchell和Quittner提出的听力障碍儿童可能发展一个更为分散的视觉注意［6］，那么这种分散的注意策略是否就是注意向边缘分配，还是平等地在整个视野进行分配，并且这种分散的策略是否会随着年龄的增加而改变呢？本研究中没有专门考察视觉资源的分配问题，听力障碍儿童是否真的将注意向边缘分配从而使得边缘视觉注意技能提高，还需要进一步研究。

总之，目前的研究结果表明听觉障碍对视觉注意技能的发展会产生一定的不良影响，以儿童为被试的结果部分支持了缺陷假设，但是结果并没有支持本研究提出的听力障碍儿童在混合特征搜索中也表现出平行加工的假设，相反听力障碍和听力正常儿童具有相似的加工方式。那么这种在反应速度上的慢是永久的慢还只是发展上的一个延迟，这需要进一步考察。因为在选择被试的过程中发现，与同龄的听力正常儿童相比，听力障碍儿童的年级都要延迟2~3年，在心理理论方面的研究也表明，听力障碍儿童在心理理论这种重要的认知发展方面延迟了约3年［20］。另外，本研究只涉及一个年龄段，而且被试样本较小，因此，对于听力障碍儿童的视觉注意技能的发展还需要进一步研究。从以上的分析可以看出，今后的研究需要集中在以下几个方面：听力障碍儿童的视觉注意技能的发展、视觉注意资源的空间分配，以及注意资源空间分配的发展变化等。

参考文献

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听力技能篇3

【关键词】微课 英语听力 微技能

一、微课与微技能

1993年，美国有机化学教授Mc Grew提出了一堂时间为60秒的化学课，旨在让非专业人士在其他场合中也能学习化学知识。1995年，英国教授Kee也提出了微课的前身“一分钟演讲”。1998年，位于新加坡的某培训机构（国家教育学

院）开展了微课程研究项目，主要目的是培育教师建立微型课程的能力。David Penrose又于2008年正式给“微课”做了定义：“微课是秉持建构主义思想，以选定某个简明扼要的中心话题为教学内容，在线播放的六十秒视频n程”。2011年，胡铁生老师把微课界定为“依据新课标及教学实际需要，利用视频来展现教师在课堂中针对某个教学步骤或碎片化知识进行讲授的各类教学活动的整合”。

技能是活动方式或动作方式。《辞海》定义技能为：运用知识和经验执行一定活动的能力。高明书在其编写的《教育心理学》中提到：技能是运用个人的知识经验，在实际生活中加以练习而形成的顺利展开某种活动的行为方式。技能分为动作技能及智力技能。每个技能可以分为小技巧，即微技能，人们可使用各种技巧解决实际问题。微技能支配着人的行为方式和思维方式，包含语言学习，是一种反映人潜在心理认知的能力。微技能（micro\skill）指完成一项综合性的活动所需要的各种技能和能力。另外，英国语言学家John Munby将听说读写四个方面视为更小的语言技能，微技能是各项语言技能的内核。

二、微课中“微”的应用

微课虽短小精悍，形式微小、内容微少，但在应用上能达到以小见大，见微知著的效果。微课在“微”中呈现了完整、统一的结构，主题中心，使学习者收获更多的知识。

微课的视频虽短但主题鲜明。在一个简短的微视频中，制作者通常忌讳承载的知识切入点过大、过于空洞。微课往往通过一段教学视频，要求在约10分钟的时间内只呈现出某个典型知识点，并开始围绕教学活动开展具体的学科知识或课堂教学。与传统课堂要完成的众多教学内容、达到不同层次的教学目标相比，微课程的教学目标相对单一，教学任务更加简洁明了，教学主题更为突出，教学方向更加清晰，它的设计和制作都仅围绕一个教学主题。

微视频话题虽小但涉及的知识面广。微课是一个反映某一教学主题的短期课程。在制作微课视频的时候，制作者通常选择一个知识节点或片段对微课进行设计。此外，微课程的内容并不局限于视频，并不同程度地体现出教师的教学理念、课程设计理念和富有教学智慧的教学设计等内容。总之，微型课程是教学资源的有机结合。即使是一个微小的教学片段，也能展示出制作者对其作出的合理规划：怎么布局，先讲什么，后讲什么，条理清晰。

三、微技能中“微”的应用

微技能贯穿于生活的方方面面。如生活微技能、语言微技能、课堂微技能等。然而，技能的层层细化则是微技能之“微”的体现。

以听力技能为例，听力主要包含有感知、解释和信息迁移三大类技能。就感知技能而言，学生需要掌握对听力材料的整体理解以及细节识别，如时间、地点、人物、场景等。达到这一点，我们还需要提高更为微妙的识别与分析能力。学生需要有选择地听，通过留意语篇中的关键词（包括名词、动词、数词、形容词、代词和副词）、句式或事实，集中注意力于和主题密切相关的信息，以确保听力理解活动的正常运行。

另外，听力中的解释技能还包括预测及推测技能。预测是一个外部信号，它通过激活大脑内的图式来产生预期，经过感知循环证实、修正和扩展预测来确认信息的过程，是一个连续选择、理解、总结听力内容的过程。教师根据标题和主题词引导学生预测听力材料的类型和相关情节，培养学生在整体层面上对语篇的理解能力。同时，学生根据语篇的相关知识，对听力语篇中的词汇意义、句子意义以及篇章意义进行猜测，从而促进学生对听力材料的理解。在听力理解进程中，学习者充分运用已有的知识进一步推理出语篇中含蓄表达的语义，揣摩出说话者表达的意图。部分学生由于没有吸收足够的词汇、语法知识，可以利用推理这一思维方法推测出说话者的言外之意。这种主动思维过程正是学生在学习听力技巧是较好的突破口。同样地，信息迁移技能的训练与提高则有赖于学生熟悉并学会快速记录、整理笔记最后概括总结所听内容。

根据我国《新课程标准》中的听力能力考核目标，学生熟悉英语听力的各项技能则十分必要。只有掌握听力技能中的各项微技能，学生才有可能走出听力困境，并从整体上提高英语听力水平。

四、二者结合下“微”的效果

随着科技的迅猛发展以及教育信息化，微课广泛应用于课堂教学。学校有专门的微课平台可供学生学习不同学科的知识。另外，各大微课网站也纷纷涌入人们的视野，如乐而思、传课、好知及第九课堂等。这些微课网站充分利用资源优势，通过网络实时传播并更新知识，学习者可根据自身需要选择相应的课程。因此，在英语听力教学中，微课也可成为传递和传播听力微技能的知识分享平台，从而让学习者有机会走出听力理解的障碍。

所以说，一方面，鉴于学生个体所掌握的词汇、语法差异，微课视频将选取的听力材料分为容易、适中、偏难、难四种，争取让各能力阶段的学生都学有所获；另一方面，在培养学生英语听力的微技能时，微课程教学应以每一项微技能的训练作为一个或多个微视频，让各个层次的学习者能理解这些听力微技能，各个击破，从而学会融会贯通，学以致用。其次，微课环境下的微型课堂可以制作符合学生认知特点的听力技能培养的课件、教案、习题，而并非教师通过教学视频资源库建设中的“以评促建”在视频中展示自己的教学风采的工具，结果却疏忽了对学生学习内容的呈现。最后，听力微技能的培养和听力水平的提高离不开学习者已有的语言知识，生活常识以及文化背景知识。因此，微课教学可以利用自身的信息储量优势，向学习者提供听力材料中有可能涉及到的语言与文化知识，拓展学生的视野的同时，也激发学生对学习听力微技能乃至其它知识的热情，降低阻碍听力水平提高的消极因素。

参考文献：

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听力技能篇4

关键词：高中英语；听力教学；现状

一、英语听力的基本概念

对于听力教学的研究首先要从对听力这一概念的理解入手。听力是对于一个学习第二语言或一门外语的人对于语言的理解过程，这个过程包括对语音的识别及意义的理解，它是通过人的听觉来感受信息，需要听者通过感受不同种类的语言符号从而理解它所表现的不同含义。根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。因此，听力教学必须彻底改变以往那种讲单词、放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。这种技能训练方法的设计要遵循听觉系统解码的规律。

二、影响听力理解的因素

影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。概括地讲，听力技能是一个综合技能，包含以下几方面：

（一）听力材料的选择直接影响听力理解的程度

在听力材料的选择下，教师和教材编写者应注意材料的难度，并且要着重根据语言习得的规律，选择略高于学生水平的可理解性输入。必要时，教师可以适当介绍一些与听力材料相关的背景知识。听力材料要难易适中，从易到难，逐步深入。

（二）情感因素影响听力技能的发展

学习者特征对听力教学的影响十分明显，教师在教学过程中除了要提高学生的兴趣和积极性之外，还要从各个方面挖掘学生的知识潜力并培养学生的思考能力和推理能力。在课堂上，教师要创造一种有利的学习氛围，减少学生的心理压力和紧张情绪。

（1）情感策略训练。在听力教学过程中，教师要注意培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：①认识听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；②对听力训练持积极的态度，充分利用每一次接触“活”英语的机会；③克服对英语听力理解的畏惧心理，树立坚定的信念。

（2）管理策略训练。教师应帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当评价。具体地说，就是指导学生：①明确听力训练的阶段性学习目标。例如：听懂教师的英语授课；听懂同学的英语对话；能应付一般的听力测试；能听懂难度适当的电台和电视英语节目等。②进行反思，找出自己听力理解中的薄弱环节。例如：辨音能力差；词汇量小；语言知识基础不牢；短时记忆能力不强；背景知识缺乏等。③制定详细的训练计划，包括听力训练材料的选择和时间的安排等。

（3）认知策略训练。学习者应知道如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维方法，有目的、有选择地获取必要的信息。①根据不同的目的或要求去选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等。②培养良好的听力习惯。如记笔记，边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话之后概括其主要意思并记录。③根据语境或一些其它的线索进行预测。如测试时，借助图例、标题或问题的选项，对听力材料的话题或下文进行预测。

三、探索提高听力技能训练的方法

基于以上说明探究有效的合理的方法提高学生的听力技能成为教师的重要任务。教师在教学过程中应根据教学的实际情况制定教学计划。

（1）在课堂教学过程中，采用“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）两种模式相结合的方式，“自上而下”（top-down）模式固然重要，但是“自下而上”（bottom-up）模式也不容忽视，这种模式是听力的基础，能够帮助学生夯实辨音基础，英语与汉语语音截然不同，所以对于学生来说，辨音不是一件容易的事。另外通过对语句的理解能够帮助学生更好的理解文章的意思，它也是培养学生更好的运用“自上而下”（top-down）模式的基础。而对于“自上而下”（top-down）模式的课堂运用则更具价值，它能帮助学生从总体上理解整个篇章，帮助训练学生更好的记忆所听内容，进尔更好的理解全文内容甚至是更深层次的意思，对于提高学生的听力技能，增强语感都起到积极的作用。

（2）教师应采取多种多样的训练方法并应根据实际情况随时对于听力内容进行调节。比如碰到较长的篇章，教师可适当分解或随时按暂停键，然后帮助学生理解，以维持学生的兴趣。另外选用各种不同题材的练习也是非常必要的。如果练习太难，则达不到预期的效果，也容易打消学生学习的积极性；如果材料过于简单，学生又达不到提高听力水平的目的。所以教师应该成为听力材料的选择者，如果手头的材料太难，就把它换成简单一点的，反之亦然。

（3）教师也可通过其它技能的训练，带动听力训练的进展。因此口语训练和阅读训练也可以成为听力训练的辅助手段。第一，指导学生课后做精听和泛听。精读可以是听写或做记录的形式，目的是使学生理解所有提供的信息。这不容易做到或坚持不懈。教师可布置精听作业，并在学生完成后检查。另一种方式是泛听，可以通过看电视，听英文歌曲等方式，在听的过程中，不必理解全部，有时甚至仅仅打开录音机就可以，帮助学生辨音，建立听辨能力。第二，鼓励广泛阅读，丰富知识；实施有效的听力需要图示，上下文及系统的知识。这种语言的习得基于大量的阅读。许多学生之所以听力能力欠佳是因为知识的缺乏，获取知识的阅读是听力提高的必要条件，当然阅读不仅仅是为了获取知识，同时会丰富词汇量。不时出现的生词会破坏听力的连贯性。阅读另一方面是会帮助读者形成阅读习惯。阅读能力同时可以帮助学生更好的理解听力练习的问题和选项，从而帮助学生更好的理解听力内容。快速的理解会帮助学生在听力考试中获得好成绩。

参考文献：

[1]何宝洁. 高中生英语听力障碍及对策[J]福建教育学院学报， 2005，（02） .

听力技能篇5

1. 排除听力障碍

1.1语言障碍――语音、语调障碍

大部分高中生把主要的时间与精力都用在笔试上，对于语音、语调不太重视。部分学生能看懂难度较大的英文文章却连国际音标都读不准，更不用说读单词与句子。有些学生靠死记硬背背单词拼写，记住的是一些字母顺序，而不是按音标记单词，这样便脱离了单词的词音和词意，造成了从词音到词意的条件反射能力滞后。因此，语音问题在听力教学中不可忽视，强化语音语调对提高高中生听力水平尤为重要。教师通过讲解、示范帮助学生掌握正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、弱读、重读、不完全爆破、升降调等等；其次教师要鼓励学生多听原版书籍和电影资料；最后，教师可以从多让学生听教材录音带入手，我们要充分地利用，要求学生在听教材录音时，有意识地聆听材料中的语音现象，注意同化、弱读、连读、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气等。

1.2心理障碍

健康的心理是学生进行正常活动和学习的必备条件。有很多学生谈“听”色变，一进行听力测试就精神紧张，呼吸不畅，大脑一片空白，甚至出现录音放完还全然不知所云的现象。因此，排除心理障碍，做好心理调适是很有必要的。教师在平时的听力训练中，培养学生利用考前五分钟预览整个听力试题的习惯，并要求学生对听力内容进行预测，明确听的任务，使学生“负重”，带着问题有针对性地听而不需要逐词听懂，这样对培养学生听力信心大有益处。同时，教师在日常的听力教学中，要循序渐进，由易到难地进行听力训练，这样也可以提升学生的听力信心。

2. 提高学生听力技能的策略

2.1日常教学中的听力训练

（1）课堂上要用英语组织教学

高中学生学习任务重，如果仅仅靠听力课来提高学生听力技能的话，效果不佳。教师在上课时用英语组织教学会让学生更多的训练自己的口语与听力。如词汇的教学，可以用近义词来代替汉语意思，或用英语对生词进行解释。

（2） 早自习要求学生大声朗读

高中英语早自习比较多， 教师要充分利用早自习时间让学生大声诵读教材中的文章，要求学生注意其语音语调，并指定重要段落要求学生进行背诵。学生大声朗读的过程也是听力训练的过程，同时也是语感形成的过程。

（3）重点内容组织学生听写

Frodesen认为“听写是一种在书写过程中呈现语法错误的一种行之有效的方法，能提高英语语音信号辨析能力，能够诊断纠正各类错误。”听写是训练听力的一种好方法，是促进学生辨音的过程。听写的方式有很多，可以是填词、写文章中的句子或段落等。

2.2 坚持精听和泛听相结合

英语听力可分为“精听”和“泛听”。教师可以从教材录音入手，引导学生精听教材原文。先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍一遍地反复听，若遇到实在无法听清的地方，可以翻书查看，对于生词可以查词典。然后再从头至尾听，直到听懂课文的全部内容。泛听，如同泛读一样，不求听懂每个句子，只要听懂大意即可，即要求量的增加以达到“量变产生质变”的效果。

2.3培养学生正确的听力习惯

（1）听前学会预测上下文内容

高考试卷都是提前5分钟分发，但不允许提前答题。教师应在日常的教学活动中， 引导学生在考前5分钟扫视或快速浏览试卷上的听力题干，从而确定是考查事件细节、地点、时间、数字、职业、身份关系，还是考查标题、中心思想并预测听力材料的可能意向，做到事先有思想准备再有的放矢地去听，这样听录音时就可以集中精力去捕捉有效信息。

（2）边听边记录主要信息

心理学家研究指出，在听力范围之内，短时记忆保持的时间仅为2秒左右。而较长的对话或独白的内容较多，这就增加了听力理解的难度。为防止遗忘，学生在听力时可在草稿纸上用简单的字词或符号记下主要信息，以供答题时回忆参考。

听力技能篇6

摘要：对于英语作为外语教学的英语课堂中，英语听力技能的提高对于该课堂老师是最难的。这是因为要达到成功的英语听力技能需要很长的时间以及大量的训练。听力教学不像语法教学一样有很多明确的规则，也不像说与写一样通过确切的联系就可以显著提高，但仍然有方法来提高听力教学。本文将从几个方面浅谈如何提高听力技能。

关键词：英语听力；技能；听力教学

1.为什么学生认为听力很难

1.1试着理解每一个词

当人们用自己的母语在嘈杂的大街上对话时，错过其中一整块信息都不影响理解，但是他们却不能把这种技能转换在外语上。当英语作为外语学习时，学生们试图理解每一个词的意思。实际上不需要这样，英语对话中的重要信息通常都在语气强调的部分（声音放大或者语速放慢的地方）。

1.2听到后面时试图想出前一个词的意思

对于所有学习外语的人来说都或多或少地经历过这一点。这种一般发生在当你听到某个你好像认识又不认识的词语的时候，人们就会试图找出该词是否与之前看到过很多次的词相似，然后尽力猜出它的意思。然而，当你尽力想出该词的意思的时候，说话者又已经讲到其他部分了。听者就会错过很多其他信息。

1.3不知道很多重要词汇的意思

英语作为外语的学习者应该注意，在英语中某些词语是话语中的重要词语，比如某些名词和动词，如果不知道这些名词和动词的意思则会影响对整个语句的理解。这就是词汇量的问题，必须要增加词汇量，并且知道该词的正确读音。这样才能听到该词时知道其意思。

1.4不能听出已知的词汇

如果你阅读理解分数很高的话，或许比起根本不认识这个词语来说，听不出认识的词语是一件更常见或者可以说更悲哀的事。在听力进行中，不管是因为向其他事情或者错过了单词，学生没有听出认识的单词的普遍原因是：1，不知道该词的正确发音是什么；2，不能听出英语中的连读和弱读。所以正确的发音是听力理解中十分重要的部分。

1.5对不同的口音不熟悉

英语是世界通用语言，而各国又均有自己的语言，这样就产生了各种各样的英语口音。然而，现如今多数教材及网络音频都使用美式发音，而在听力材料中，美音、英音或是口音不明显的英语发音皆有。一旦学生的听力口音练习单一，则当其听到不熟悉的口音时就会连原本知道读音的词语也听不出来。

1.6不习惯没有图像

现如今很多学校都有多媒体教学设备，很多学生从一生下来就接触各种各样的媒介，而单一只听得媒介很少，电视和网络都配有图片甚至影像。很多学生不能适应没有多媒体和图像。大多数学生学得没有肢体语言和其他线索，他们很难从听这种单一途径集中注意力和听出主要内容。

听力是四种技能中最难的技能，找出听不懂的原因所在就能帮助我们探索出怎样有效地提高学生的听力能力。那么接下来就会谈到如何提高学生的听力技能。

2.提高学生听力技能的途径

2.1创造良好的听力环境

听力是一个需要人高度集中的一件事，有时候任何一个很小的噪音都可能让人分心，因此创造一个低噪音的良好的听力环境十分重要。除了确保录音本身没有大量的嘶嘶声或更糟的声音，没有街道噪音等等，你还需要减少录音内部和教室内外的噪音。减少噪音后为了建立他们的信心，可以让他们用监听耳机听录音，当他们听出答案觉得容易时信心就回来了。为了训练其适应噪音的能力还可以创造噪音下听音的环境，比如：边放嘈杂音乐边对话。

2.2认真挑选听力材料

挑选材料时，应注意以下几点：选择从易到难逐步深入的系列材料。也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入；选择针对性、操作性较强的材料。通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。

2.3正确读出所学词汇

听不懂录音的原因之一在于读不准所学词汇，一旦不知道词语的正确读音，当录音播放出正确读音时，也就听不出来。所以，从音标开始就应正确读出所学单词，这样才能在做听力测试时听出所学的词汇。读正确是听懂的关键。

2.4注意英语为母语国家的读音习惯

我们之所以听不懂英语录音的原因之一在于我们不懂英语为母语国家的读音习惯。在普通话中，各个字都是单独读出来的，而在英语中，有很多的弱读、连读，如果不能识别这些弱读的和连读就会听不懂地道的录音。教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气等。

2.5头脑中不进行语言翻译转换

这不是一件容易的事。在学习语言的初期，最常做的事就是在头脑中做到语言翻译。而听力本来考察的就是瞬时记忆的能力，如果还要花时间进行语言翻译的话那么就会花费更多的时间，当头脑进行语言翻译时，录音又已经进行到下个语块了，这样就更不利于听出文章大意和细节了。而做到这一点需要大量的联系和语言知识的积累，当到达一定程度之后自然而然就不会进行语码转换了。

3.关于听力教学的建议

3.1开始听之前预猜

在听录音材料前，教师有必要先将标题或提示写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，猜测该材料所述的大概内容和事情发展的过程及结果，让学生在心理上处于一种听录音前的准备状态。如果学生通过对标题或提示的猜测能猜出作者要说的话，他就能更好地理解材料。

听力技能篇7

关键词：初中英语；听力训练；听前预测；抓取关键

作为英语学习最基本的输入和认知环节，听放在了“听、说、读、写”等四大语言技能的首位，如果无法听，那么再谈读和写就只能是缘木求鱼。作为学习英语的开始阶段，初中阶段是培养学生养成良好听力训练习惯的最佳时期之一。因此，笔者总结多年的教学经验对如何训练听力技巧和能力进行了阐述，现陈列于此。

一、平时训练

平时训练可以有精听和泛听两种方式。精听相对严谨一些，我们最好是选用教学用的科普录音短文或小故事；泛听则可以灵活地选择趣味笑话或影视剪辑等。总之，都是让自己尽可能地多接英语听的刺激，求取扩大知识面，熟悉英语发音规则，提高听力。初听新材料时，我们一定要专注，抓住每一个单词音节。

听时，一旦遇到生词不要深究，我们完全可通过上下文的意思来进行推究和理解，而停下来想，反而会影响下文的理解，进而导致整篇文字无法理解。一般听力材料难度不大，我们只要认真就能听清大部分词句，完全可理解材料的通篇大意。

二、听前准备和预测

教育学家告诉我们：我们的听辨能力和逻辑思维能力在一定程度上受心理思想准备的影响和制约。也就是说，一旦我们能准确预测和猜想将要听到的内容信息时，我们大脑中准备接收和探究该信息范围的区域就被充分激活，如此我们才能有效及时地捕捉关键信息。听力训练时学生每道题大概有五秒钟的时间来提前阅读答案信息和题干，我们一定要抓住这段时间来迅速捕捉信息，这样才能推测听力内容，减少听的差错。一般我们常常通过记录相关疑问词，诸如：what/who/whose/which/where/why/when/how（much，long，

many，far）来寻找关键信息，再进行分析研究，一般可猜想到听力材料内容。

三、听时抓取关键信息

在实际听力测试时，可能会出现一些干扰信息，而语言又具有即时性和流畅性，录音一旦开播听的机会就稍纵即逝，这时我们如果只靠大脑的短暂记忆肯定是不行的，这就要求我们及时用笔将关键的词句记下来，特别是信息中所涉及的人（who）、描述的故事（what）、发生的时间（when）、原因（why）、地点（where）、方式（how）以及物的数量（how many，how much）等关键信息，只有这样我们才能做到有轻有重，达到全面、准确地识记信息的目的。

四、抓感彩词汇

听力测试时我们还要引导学生掌握及时记忆材料中表达典型感情的词语或者特殊语调语气的变化，并掌握以此结合上下文来推断材料感彩的能力。如我们可通过happy，nice，glad，wonderful来判断人物的兴奋，通过sad，disappointed等来推断主人公失望消极的情绪，通过believe，disagree，sure，dislike，like等词来掌握主人公相信、不同意、肯定、不喜欢、同意、喜欢等处事态度。当然我们也不能片面地相信“一面之词”，我们只是通过关键词大胆假设，然后再通过上下文来小心求证，最终有助于打通一些没有听准的词句，掌握正确信息。

听力技能篇8

关键词 理解 阅读量 训练

交际和运用是学习一门语言的重要目的。初中英语教学要求学生对所学内容能够做到“四会”，即：听、说、读、写。其中，“听”是第一位的，也是最基础的。近年来，黄冈市中考英语听力的测试也主要从考查考生对于口头英语的理解能力入手，要求考生对日常生活中简短的英语对话和独白能够听懂并理解说话的意图和其对事物的观点，能够从对话或独白中获取所需的真实有效的信息。

那么，如何才能在三年的初中阶段扎实有效地培养学生英语听力的技能以使他们能够自如地应对中考呢？通过几年的英语教学，结合我校的一些具体的做法和所取得的成绩，我觉得应从以下几个方面入手。

一、找出学生听力中存在的问题

1.语言方面的障碍

（1）母语对听力理解的干扰。我们的学生除了在英语课堂上，几乎不会在其它的场所说英语，听到英语的机会也是少之又少的。因此，受到母语的干扰，很多学生都习惯把听到的词、句、对话等先翻译成汉语再根据汉语意思进行理解。这样一来，在翻译的过程中会出现这样那样的误差，导致理解错误。同时，因为翻译的速度肯定跟不上听力播放的速度，学生会因为忙着翻译和思考上一句话而漏掉下一句或下几句话，这样，对整个听力材料的把握可能只有一般或三分之一，当然也就无法做好相关的题目了。

（2）语言基础对听力理解的影响。虽然在语言方面已经进行过系统的教学，大部分学生对语言的掌握而不是很好，在听力材料中出现生词时，学生无法很快根据音标和读音规则正确拼写出该词，这就影响了对所听内容的理解。除此之外，单个的词在构成句子时也会因连读、弱读，失去爆破、重音转移等，导致读音发生变化，如不能正确判决这些变化，在听的过程必然会带来一定的困难。

2.语言方面的障碍

英语的语法跟汉语相比差别较大。受汉语的影响，学生对英语语法的掌握本来就是一个难点，而让学生脱离了文字的书面呈现形式，仅仅靠耳朵听两遍就要掌握所听材料的重点，那就更难了。众多的学生就因为无法正确区分语言现象而导致对听力材料理解的偏差，使得其在听力测试中失分较多。

3.心理方面的障碍

教师在平时的教学过程中，虽然比较注重对学生进行大量的听力训练，却很少注意到学生在听力过程中所存在的一些心理方面的问题。一些学生在考试时过于紧张，本来就缺乏信心，再一紧张，导致听力已经开始了，他们却依然没有进入状态，因此本来很简单的材料，在理解上也大打折扣，听一点漏十点，所听的知识当然也就是不连贯的，从而不能将整个听力材料有机地联系起来，做出错误的选择。

二、采取有效措施

针对以上几方面存在的问题，可以采取以下应对措施。

1.良好的语言知识是听力获得成功的基础

要掌握听力技能，首先就应掌握有关的语言知识，了解英语中的强读、弱读、连贯等音素变化，掌握重音变化规律，摸清升降调的变化原则。在掌握一定的英语语音知识基础上，老师还应给学生区分中英文听力理解的不同之处，这样久而久之，学生就不至于在做听力时总要把听到的内容先翻译成中文了。

2.注重学生词汇量的扩大

老师在教学过程中应有意识地帮助学生扩大词汇量并及时总结新的语法现象。这是因为语音和词义是学生理解听力材料的前提，当然也是听力理解的关键所在。学生的词汇丰富，听起来自然也会随之增加。

3.增加学生的阅读量

在平时的教学过程中，老师要指导学生广泛获取有关英语国家的社会风俗、生活习惯、政治历史等方面的知识，这些知识有助于提高学生的阅读理解能力。书面阅读理解能力的提高能够开阔学生的视野，提高他们领悟英语和运用英语的能力，反过来也就必然可以促进听力理解能力的提高。

4.创设良好的英语情境

英语情境的创设下，单指在专门的听力课上教师所创设的情景，它同时也是指老师在平时的授课过程中应尽可能多地使用英语，排除母语的干扰，为学生营造一个良好的英语语言的学习环境，使得学生所学的即使是有限的英语也能与客观事物建立直接的联系，增强学生对英语学习的兴趣和信心，提高英语教学的效率。

5.精心选择听力的训练材料

固然多听多练对于听力能力的提高是必不可少的，但这并不意味着学生听得越多就越好，那些毫无价值、枯燥无味的材料只会导致学生对听力训练的厌倦。听力训练的材料应该是精致而有的放矢的。

6.听力训练的时间

听力技能篇9

一、放松心情，积极面对

听力材料播放之前，做学生的思想工作，帮助消除其紧张、急躁的心情。告诉学生不管对方的发音、语速如何，都不要产生拒绝的念头，要积极面对。

二、认真审题，合理预测

听力播放前3分钟，要抓紧时间浏览各题题目及选项，弄清题目类型及要求。如听一遍还是两遍；是选择、判断正误，还是填空等。并根据每个选项，猜测可能出现的问题。例如：A. She has a cold. (What’s the matter?) B. She’s in hospital. (Where is she ？) C. She takes the bus. ( How does she get to school?)

这样就能对试题的大体内容和可能出现的问题做到心中有数，听时“有的放矢”。

三、控制好每道小题的答题时间

听完每道小题后，利用其后的暂停时间再次快速阅读下一小题并进行预测。当听到某题的题目序号时（如number 12），立即将视线收回，精力集中到该题的选项上。当个别难题拿不准时，可猜测一个答案或暂时空着，将精力集中到下一题，千万不能一边听录音一边想前一题的内容，否则会造成前功尽弃，一错再错。

四、大胆猜测答案

1.通过对话中的肯定、否定词或说话者的语气、语调来正确理解说话者对某物、某事或某人的态度（赞同、兴奋、不满等）。如：

---What did you do last weekend?

---I went to Beijing. It was exciting.

Question: How was Frank’s weekend?

A. Great. B. Not good. C. Awful.

通过“It was exciting”判断该题选A。

2.听音中，如有暂时做不出来的题目，做适当的笔记后可先空下，待听力题全部做完之后，再回头仔细思考或根据日常生活常识来猜测。如：George liked to drink ____. A. water B. milk C. whisky 短文中说“George is ill”，因此根据常识判断此题应选C。

3.短文理解类文章，题目加上选项内容大致相当于文章内容，有时问题的出现顺序也与文章内容的先后顺序一致，可根据前后题目及选项来推测一个答案。

总之，当遇到听不懂的情况时，不能空着不做，一定要大胆猜测一个答案。

五、适当作笔记

1.审题时，比较各题选项间的差异并作上记号。如：A. Saturday morning B. Sunday afternoon C. Sunday morning 首先注意听是Saturday 还是Sunday，然后听是morning 还是afternoon。

2.对一些特殊题目也可做上记号。如：“What doesn’t the woman like?” 该问题的关键词是“not”，就要把注意力集中到她“不喜欢”的事物上，排除“喜欢”项的干扰，同时，着重听有关woman 而不是man 的回答。

3.当遇到“选择与录音内容一致的图片”这类题型时，审题时要在图片旁做好批注。若图片是闹钟，写上时间，如：A. 7:15 B. 7:45 C. 7:35 ；若图片是运动项目，则写上运动的名称。如：A. baseball B. soccer C. watch TV.

4.当遇到数字，如年龄、价钱、时间等，一定要用阿拉伯数字作记录，必要是进行加减运算。如：

-- My mother gives me 10 yuan to buy a cup， there is 4 yuan left.

--- How much is the cup?

A. 10 yuan

B. 4 yuan C. 6 yuan

根据10-4 =6 yuan，判断此题应选C。

在审题和听音过程中，只有做好适当的笔记，才能提高答题的准确率。

5.采用缩写、简写、特殊符号或记关键词来速记

一般听力题的最后一题是根据短文内容填写句子或表格。这类题只放两遍，在听写时，往往学生只写完第一个单词，后面的句子就匆匆而过，来不及填写第二个空。因此，在听第一遍时，要以听为主、记为辅，边听边记，采用缩写、简写、特殊符号或记关键词来速记，做到既快速、省时，又能表达意义。缩写，如：sth. = something，eg. = example，etc = etcetera；简写，如：Ss = students，T = teacher，mor = morning；特殊符号，如& = and，$=dollar，￡=pound，% =percent；

关键词，如：take the subway (先只写subway ，再将take the 补上去)

听力技能篇10

【关键词】高职高专 英语听力理解力 对策 英语教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0061-02

学习英语是中国国际发展的要求，也是中国在经济文化等方面与世界接轨的要求。但多数学校对学生在英语学习上仍停留在应试教育的模式下，要想学生真正掌握英语听力技能，必须实现学生理解能力的提高，掌握相应的策略和技巧。高专英语需要在提高学生英语学习兴趣的同时，提高他们的英语听力理解能力，使学生能够实际应用英语技能。

一 问题的提出

英语的学习将给学生带来更多的机会，包括继续攻读高一级学位、用人单位的工作要求、出国等，其重要性不言而喻。经济发展给我们的高专学生带来前所未有的机遇和挑战，高专英语学习必须得到重视。不同的环境对人才的需求不同，但英语技能是整个社会所需求的。专科学校重视培养学生的专业技能和实践能力，包括电子、电器、汽车等的技能技巧。高专在普通学科的教学基础上加大实践教学力度，既有大学文化程度，又有高级技能实践能力，是新时期较受欢迎的一种应用人才培养形式。高专的英语课程为毕业生提供了更广阔的发展空间。

高专对学生英语学习的要求并不高，学生只要达到一定的英语等级，考取英语等级证书即可。英语学习讲求听、说、读、写四项基本能力，但社会对人才的要求越来越高，高专学生已不满足高专英语的学习，不局限于为获得英语等级证书而学习。随着教学改革的深入，很多学生对英语学习仍存在问题，如学习英语各项技能有所偏重，缺乏学习兴趣等。高专英语要达到素质教育的要求，要想做到英语技能的全面发展，英语的理解能力十分重要，听力教学等必须真正落到实处，这是高专学校英语教学面临的难点。

二 高专英语听力教学现状

英语教学是素质教育普及的重点环节，每个学校对此都十分重视，但目前的英语教学仍存在很多问题亟待思考和解决，如学校对英语听力教学的不重视、教学方法的不完善等等弊端的存在十分值得我们注意。高专作为传授知识组织学习的一方，需要对学生英语学习负起责任。同时，学生对英语学习兴趣不浓厚也导致英语能力和成绩难以提高，学生甚至对英语听力产生焦虑心理，越紧张越听不懂，问题十分严峻。

高专英语学习主要是课堂的教学，有些学校有一些英语社团、英语角等课外活动供学生交流学习，但这些远远不能满足英语学习的需求。同时，受中国传统教育的影响，教师对培养学生学习英语的不重视造成英语实际使用能力缺少。很多教师仍以学生英语课程的考试成绩来评判学生学习英语的程度，这使一些学生更看重分数。另外，在一些英语资格考试试题上听力所占比例较少，这也更使学生在听力方面缺乏有效训练，甚至对英语的听、说、读、写各个方面学习有所偏重。

现有高专英语教师队伍的素质问题也是学生学习英语面临的问题。教师的综合业务水平不高，致使学校课堂教学质量提升受到阻挠，教师教学方法陈旧，思想保守，极不利于适应时展的英语的学习。目前，我国听力课堂的模式多为放听力、做题、对答案的形式，死板而枯燥，忽视了课堂的灵活性，忽视了学生的学习主动性、积极性，致使课堂效率低下。高专旨在培养专业技术人才，英语学习可以是符合学生专业技能的专业英语，与专业相关，才会引起学生更多的关注。

三 建议与策略

高专英语教学存在很多亟待解决的问题，面对这些问题，高专要开展教学改革，教学方法研究，总结经验，找寻解决办法，改变现状，同时，要及时反馈实际教学问题，解决问题，最终形成可持续发展的教学办法。

1.合理使用听力工具，锻炼英语思维

从事英语教学多年的资深教授何其莘称，用英文思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。要想获得更好的英语听力理解能力，就要充分利用身边的资源，形成一种英语思维境界。何其莘教授编写的《新概念英语》被人们所熟知，他努力将英语思维带给学生。

英语学习的工具包括学校内的教师资源、教学设备、教学材料等，还有学校为学生提供的无形的英语学习氛围等。教师应合理利用教学设备，给学生学习进行正确的引导，促进他们养成良好的学习习惯。如可以利用影音设备包括放像机、VCD或DVD等播放地道的接近英语口音的电影《Pride and Prejudice》、BBC的dialogue节目等，选择小说、报纸里的节选文章作为辅助教学工具，让学生熟悉听力材料的背景文化等，这同时也增加学生学习的兴趣。

2.了解语言背景，提高英语听词汇和语句的能力

我国著名的外国语教育家王佐良说：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”英语听力的教学要有意识地提高学生对说英语国家的兴趣，为学生提供各种形式的学习方式，增加他们对西方国家的文化、政治、历史、地理、风土人情等的了解，增加他们对英语的理解。例如，学生不仅要了解与说英语国家节日相关的单词，如Christmas Day，Thanksgiving Day，valentine’s day等等，还要了解与这些单词相关的背景内容。

另外，比听懂词汇更重要的是听懂句子。在英语中，存在很多语句与汉语不一样的地方，如词汇连读、习惯用语等。如语句“Where are you going？”学生可能以为其意思是“去哪里”，但实际上在地道的英语中，这是用于与人见面相互问候的词语。词汇省略、连读更是司空见惯，学生学习英语听力要在这方面着重练习。平时听力练习时，可以先跟着听力的题目听一遍，再对材料进行精听。在精听的过程中可以模仿、跟读，对英语的各种语句进行熟悉，遇到听不懂的地方要反复听、反复练习。

3.提高教师素质，创新和传授学习方法

著名教育家李烈曾说，学生是学习的主体，教师是教育工作的主体。教师的素质很大程度上影响了学生的英语学习，因为教师平时对学生学习起到引导、督促、总结等作用，教师要提高自身的素质为学生的学习负责。在课堂上，学生做题、观看影像材料等时，教师要在一旁辅导，不断提供帮助，介绍听力题目做题技巧，引导听力材料的背景熟悉。

教育部高校外语专业教学指导委员会主任委员、上海外国语大学原校长戴炜栋教授曾做过一份题为“改革创新与英语专业的发展”的报告，倡导“增强创新意识、有针对性地深化英语专业改革”。英语课堂可以是活泼灵动的，要一反单一课堂模式，丰富课堂内容，创新课堂的特色。以往听力课堂主要是以做听力题的形式进行，经过研究，发现可以使用更丰富的听力课堂内容来提高课堂质量，如增设播放英语电影，纪律片的课程安排，播放原声英语口音体会英语的语音、语调。

教师还可以与学生一起总结听力题目中的做题原则等，例如女士保留原则，即西方国家对女士很尊敬，对于女士的要求一般不会拒绝；关键词保留原则，即在听力中含有相关词汇的一般为正确答案；注意数字原则，即数字出现的地方很容易出题目，在听听力材料时可以遇到数字先记下来等等。这些原则可能不是权威的做题准则，但是在听力题目中可以给学生一些信心，不至于紧张慌乱。

4.创造学习氛围，增加课程实用性

英语的学习是一个积累的过程，英语听力也是如此。在生活中有一个良好的英语氛围会给英语学习带来很大帮助，学校应积极开展英语活动，让英语进入学生的生活。除了播放影视资料外，可以开展知识竞赛、演讲比赛、组织文化展览等，并设立一定的奖项，鼓励学生提高学习兴趣。还可以在校内做英语的板报、横幅，开设英语角、学习小组、社团等，甚至在食堂的餐桌上贴上英语语句、小短文，让英语进入学生的生活，创造积极的英语氛围，培养学生良好的学习习惯。

随着我国涉外贸易的迅速发展，英语越来越需要专业，专业知识、日常交谈的专业英语越来越受到重视。同时，高专的学生重视专业技能、实践技能的发展，相关专业英语学习就给学生提出了更高的要求，提出了更广阔的发展空间，如开设计算机英语课程、通信英语课程等，在这些课程中，听力的掌握尤为关键。所以，相关专业英语听力课程上要为学生传授单词、发音、语法等实用的内容，这也是对英语教师的一个更高的要求。

高专英语听力理解能力的培养需要得到重视，教师不仅要教给学生地道的英语，还要给他们提供条件和机会，结合专业的英语会对他们未来就业有所帮助。教师课堂上应给予学生有效的学习办法、学习策略，让学生在课堂上觉得满足和充实，对英语有兴趣，从而继续学习和使用英语。

参考文献

[1]庄雪芸.高职院校英语专业开展专门用途英语教学的探索[J].教育与职业，2009（20）

[2]王艳.全国高等学校外语教师丛书·教学研究系列：英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012