听力训练十篇

听力训练篇1

[内容]

随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，怎样训练学生的听力便成

了值得讨论的问题。在母语教 学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是

先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语有足够的 语言环境来了解

和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语。尽管目

前的学习条件 有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触英语口语的机会还

很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听 力练习，增加学生接触活的语言

的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会"听"英语，达到用英语 交

际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成

败的重要问题。

一、听力策略的提出

国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：

1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的

重点放在对不同元音组合的音 节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号

的训练上。

2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这

里强调的已不是语音的辨音问 题，而是对大段口头语言的整体理解问题。

3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们

都是有目的、有选择地听。一 个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在

出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自 然发展的过程。

4.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者之间

的互相帮助和协作活动。

可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己

在母语里所具备的能力。这种 教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，

而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动 更接近于现实生

活？如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力？

人们已经发现，一个人在现代社会中的成功与否通常取决于其交际能力，而

"听"则是其中一项重要的交 际技能。这里所说的"听"指的是"倾听"的技

能，即为了获取信息，为了解决问题，为了与他人分享某种情 感，为了劝说或

被劝说，人们要去"倾听"。

实际生活中，为了提高"倾听"的效果，人们往往根据不同的听的目标采取

不同的听力策略。因此，研究 这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练

效果会有重要的启示。

二、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际操作

在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听

（Global listening ），

为了解某些具体信息的听 （Selective listening ）和为学习所听内容而

进行的精听 （Intens ive listening）。 针对不同的教材和不同的教学目的，

可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选 用不同的策略。几种策略

配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立

自信 心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。

Global Listening

Global listening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功

的关键在于练习题的设计。有关 Global listening的练习题的设计应遵循以下

原则：

1.引导学生做好听前的预测活动；

2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；

3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜

测、联想和判断。

（以下小故事大致相当初三或高一学生的水平。）

It was a Saturday morning in May.When Mrs. Edward openedher curtains

and looked out,sheiled and said, "It's goingto be a beautiful day."She

woke her small son up at eight-thirty

and said to him,"Get up,Teddy.We're going to the zootoday.Wash your

hands and face,brush your

teeth and eat yourbreakfast quickly.We're going to New York by train."

Teddy was six years old.He was very happy now, because heliked going

to the zoo very much,a nd he also liked going bytrain.He said,"I dreamed

about the zoo last night,Mommy."

His mother was in a hurry,but she stopped and smiled ather small

son."You did,Teddy?"She said."And what did you doin the zoo in your

dream?"

Teddy laughed and answered,"You know,Mommy!You were therein my dream

too."

根据Global listening策略的要求，可以设计以下三个问题，让学生在听

前思考。

①Where was Mrs.Edward going to take her son on Saturdaymorning?

②What did her son dream about last night?

④Why did her son laugh when Mrs. Edward asked what hedid in his dream?

以上问题可以帮助学生做好如下听前准备工作：

1. 借助问题中的提示进行听前的预测活动：

利用问题①中出现的Mrs.Edward, her son, Saturday mor ning等词，预测故事中的人物和时间；问题

②可以使学生猜测到男孩昨天晚上做梦了；问题③能让学生意识到 在故事中

Mrs.Edward向孩子问话了，并且预先知道了问话的内容。这些联想活动会使学

生对要听的内容和相关 的词汇有一定的了解，从而避免听的过程中产生的紧张

心理。

2.通过这三个问题的编排，不仅为学生提出了听的具体任务，而且也为完成

任务提供了听的过程中可以追 寻的线索：zoo （题①的答案），dream（题②中

的关键词），you were in my dream （儿子对妈妈问话的回 答）。这三个问题的

答案正是故事的主要内容。

一般水平的学生如果做好了上述准备，在听的过程中就能比较容易地找到题

①和题②的答案。水平较高的 学生也可能会将题③的答案一并做出。为了使全

体学生都能领悟故事的幽默之处，通常情况下，还要针对问题 ③进行有选择地

听。

Selective Listening

Selective listening 的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其

是从语言程度略高于他们实际 水平的材料中进行信息选择的能力。这类练习题

的设计原则如下：

1.引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测；

2.明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色；

3.为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。

具体操作如下：

Good morning everybody. My topic for today is "EarlyMoney".I'm going

to tell you somet hing about money used in theearly days.To be honest,we

know little about how early peoplecame t o use money,but we do know some

of the things whichhave been used as money. In early tim es in some

Europeancountries,salt was very difficult to get.It was used as money.The

American

Indians used nuts and other things. Perhaps themost common money of

all was an animal of some

kind. In someplaces today,cows are still used as a kind of money. So

yousee,things highly v alued by everybody may serve as money.

The Chinese were the first people to use coins as money.Oh,sorry,you

don't know the word?W ell it is spelled C-O-I- N.Here are some coins of

the past.You can come over and have alook.

以上短文摘自1998年广东省高考听力测试题。要想成功地运用好这个策略，

需要为学生设计有利于他们进 行预测和有助于他们将注意力集中到关键词上的

问题，供他们听前思考。

①What is today's topic?

②Was salt used as money in some European countries inearly times?

③What was used as money in some parts of Asia?

④What are still used as money in some places today?

⑤Were the Chinese the first people to use coins as money?

通过问题②和问题⑤的提示，学生只需在听的过程中验证听前所获知的信

息。这两个问题不仅从信息的密 度方面降低了听的难度，而且还使学生无意中

熟悉了讲话中关键的句子，从而降低了语言的难度。在这个基础 上去听， 学生

就能够较容易地得出其余问题的答案。 运用Selective listening策略可以保

证学生听时不 漏掉有用的信息。 听后，还要提醒学生注意语意信号——"So

you see"（这是讲话人在总结自己的看法）。 凭借这些捕捉到的具体信息，学

生对有关概括文章内容的练习就能从容应付了。

A common character of the things used for money wasthat

they___________.

A.were difficult to get

B.had some practical use

C.were considered valuable by all people

D.could only be produced in small quantities

Intensive Listening

听力训练的精听一般是在进行了Global listening 或Selectivelistening

之后，对所听材料从语言、语 法、 词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。

教师要根据材料的不同难度， 对Globallisteni ng 和Selective listening

提出不同的要求。 教师还要根据精听的不同任务，设计不同练习题。精听的目

的一 般包括：一是引导学生发现和分析影响听力活动效率的原因；二是帮助学

生充分利用所听材料进行语言、语音 知识的学习与积累。这两个方面正是保证

听力理解能力提高的重要环节。精听练习题的设计原则如下：

1.将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上；

2.指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识；

3.对词汇在实际运用中的连续等语音变化进行学习。

具体操作请看下例：

Mr. Grey was a biology professor, and he had a bigcollection of

extremely rare bones

which he was very proud of. Then one year be managed to get a new and

better job atanother

university. Because Mr. Grey was very busy, his wifemade the

arrangements for all their posse ssions to be takenin a moving van to their

new home while he was away at work.

The following week three men started taking the thingsout of Mr.Grey's house and loadin g them into the van, whenone of them brought out

a large wooden box. He was just aboutto thr ow it into the van with all

the other things when Mrs.Grey ran out of her house and said, "Ple ase

treat that boxvery gently! That one has all my husband's bones in it."

The man was so surprised that he nearly dropped the boxon his feet.

附图{图}

此篇材料略高于目前高一年级学生的水平。材料的难度适合先采用

Selective listening听力策略。为了获 得较好的听力效果， 我们让学生借助

左图做以下练习：

Listen and write the number of the correct sentence undereach picture:

①A moving van came to the door of Mr. Grey's house.

②He was busy at his office.

③He was going to throw it into the van.

④Mrs. Grey watched while the men loaded the van.

⑤Mr. Grey collected a lot of unusual bones.

⑥Mrs. Grey stopped him, saying it contained her husband's bones.

⑦One of the men brought a big wooden box out of thehouse.

⑧The man nearly dropped it on his feet.

听前对学生提出以下要求：

1.阅读练习中的八个句子；

2.仔细观察练习中的八幅图；

3.小组讨论、预测所要听的故事内容和故事情节之间的关系及可能性；

4.小组对所听内容的重点进行分工，明确每个人听的任务。

通过以上活动，既降低了听力材料的难度，也使学生做了听前的准备。一般

情况下，即便有听不懂的地方 ，他们也能捕捉到需要的信息。

精听练习：

1.Listen and answer the following questions.

①Why did Mr. Grey collect a lot of bones?

②What did Mr. Grey do when his wife arranged someworkers to move the

boxes out of t heir home?

③Had the worker thrown the box into the van when Mrs.Grey said,

"Please treat that box v ery gently"?

④Why was the man so surprised? Did he drop the box onhis feet?

2. Listen and write down the phrases or words which meanthe same as

follows:

collected a lot of unusual bones, was able to get,arranged some people

to move their

things, putting thingsinto the van

3. Read out the words and phrases you have noted down.And then listen

again, paying speci al attention to the waythey sound in the story.

4.Listen to the whole story to enjoy it, without lookingat anything.

精听练习1中的②、③、④可以让学生注意到while, be justabout to 和

nearly的用法，问题①要学 生注意并理解bilolgy这个关键词的词意。精听练

习2 中的内容基本上是学生在不能捕捉到原有的词时猜到的， 再听的目的是要

他们学会一些新的词组，扩大其词汇量。练习3的目的是要学生不仅了解这些词

组的词意，而且 要记住其声音， 这种声音的积累在听力训练中同语言的提高和

积累同等重要。练习4 可以让学生复习学过的内 容并充分享受听懂英语的乐趣。

三种策略对听力能力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、教材的难度

和教学的目标灵活选用。既可 采用其中的一种，也可将三种结合起来使用。决

定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性，促使他们 能够积极主动地

听力训练篇2

听力测试不同于可供反复推敲的笔试。试题录在磁带上,而放录音的次数和时间是有限制的。解题随录音的播放进行,中间思考受时间限制。解题随录音的结束而结束。在听力测试过程中,如果精神紧张或精力不集中而没听清楚,该题就没有机会再做了。要增强个人的听力技能,复习好听力,应该从以下几个方面入手:

1 调整心态,放松精神,消除紧张感

在平时练习中,要下功夫学好语音,词汇、语法及惯用法等基础知识,基础知识的牢固掌握为听力下了良好的基础。这样在听时,才能增强自信心。自信心是训练好听力的前提条件。在此基础上要注意多做一些模拟性的听力训练。反复练习,熟能生巧,在心理上,思想上真正感到听力并不难,紧张感就没有了。那么在精神放松情况下再去听,效果就会更佳。

2 准确的读音,是训练英语听力的不可缺少的条件之一

在平时的训练中,首先要模仿正确的发音,反复的训练,这是非常重要的。如果自己的发音不准确,即使是很熟悉的词,听起来也会如同生词一样,这样就会影响听的质量,没有质量,提高英语听力,是不可能的。如将:thirty[ti]听作thirteen[tin]。如果这样的话只能错上加错,直接阻碍听力的训练,要训练好自己的英语听力,就必须学好英语的正确读音。

3 了解英语题型,进行有针对性的模拟训练

A. 听单词辨音时,注意分辨长短元音,双元音。

1. 注意发音十分相近的词,如:horse/house,knows/news,preset/parent,bread/break,great/grade,close/clothes。

2. 听的同时,还应快速浏览一下所给的单词,听的时候有的放矢。准确选出。

B. 听句子,选择意思最接近的一句。本题注重考查句子的整体意思,对全句意思理解,要求学生迅速准确辨认出与原句意义相同或相近的“另一种表达方法”。这实际上是释意在听力中的表达。

1. 要做好本题练习,在训练时要归纳,练习1词语释意如:

I am going to her home ring now.

I am going go her home at once.

2. 句子释意:Jone is good at English.

Jone dose well in English.

3. 同义释意:what is wrong with you?

what is matter with you?

在训练时,要学好简单句与复合句的转换,简单句与并列句的转换,并列句与复合句的转换,感叹语气与陈述语气的转换(陈述语气中用加强语气的副词)

如:Jenny is ill,so she is staying at home.

Because she is ill,Jenny is staying at home.

What a lovely girl she is?

she is really a lovely girl?

4. 听句子,还应加强数字,年、月、日、时候、电话号码、邮政编码、身份证号等朗读方法和技巧方面的训练,在练习过程中,注意区分发音混淆的数字。如90/19 15/502027/2070等。

要提高听句子的能力,在笔试练习中,重点训练英语释义,要让学生反复练习,而且朗朗上口,在熟练的基础上,套编英语试题,让学生反复训练,练习到听出句意为止。只有这样才能灵活应变,触类旁通。

C、 听对话,选出能回答录音中所提出问题的答案。

在听对话中,往往出现:

①数词和计算,要做好此项,熟记数词,灵活计算。

②地点和情景,要在听情景对话的同时,注意选项是时间还是地点,要快速浏览。如果选项为地点,就需特别注意地点名称。

③职业和关系,说话人的职业或两人之间的关系可能性小。

④肯定与否定,通过对话中的否定词正确区别说话者对某事的看法或态度,本题关键就是抓否定词。

⑤在对话中还应特别注意转折,把握说话者的真实意图,一般听到but一词时,要注意but之后句子的意思,but之前句子可不放为重点。

如:Do you live very far our school?

About 20 kilometres,but it does not seem that far.

The road is good and there is not much traffic.

听这类题,最好扫视一下卷面上所给的选项,了解对话要涉及到什么,知道问题之所在,听时集中精力,听清有关信息,理解对话大意就可选出答案。

4 无论是汉语还是英语,人们不可能也不必听懂或记住讲话人说的每一词

重要的是听出一句话的意思和内涵,以及全篇短文或讲话的六个要素,即人物、时间、地点、起因、经过和结果。

在听力的过程中,要理解英语的重音和意群停顿,也是必不可少的。因为停顿不能在一个意群中间,每一个意群或词组中只有一个理要的词语重读。这样长句子听短了,就能抓那些重读的关键词语,全文似乎也被概括变短,理解起来就容易多了。

掌握了听文章一些技巧,再注意训练以下方面,做阅读理解就容易多了。

1. 浏览一下所给选项,对生文的思想内容有个大致了解。

2. 听时,要抓关键词,迅速记下来,不需大规模。

3. 听短文时,不要在某个单词上停顿过久,避免以词误文。

4. 对于短文,抓首句首段,因为“开场白”是讲话人开门见山的自我介绍,阐明讲话的主要内容,引出下文开端,充分利用这个信息对理解全文很有帮助。

5 分秒必争,提高效率,抓住听力测试前规定的三分钟准备时间,先阅读一下本题大意和有关选项,认真读题

做到心中有数,为后面听打下良好的基础,争得了三利用效率,为顺利的听用了很好的铺垫。

6 练出耳朵的灵敏度,为了提高听力技能有目的的训练是主要方法之一,可以用学过的材料,让学生先闻目视听

教师示范读,让学生听,让学生读,大家一齐听。在听的过程中要设置问题,让学生有的放矢,听有重点,再者,可以利用录音机,让学生听并用英语回答问题。其次,让学生利用课余时间,利用复读机把自己学过的课文,阅读短文自读自录,和同学们进行听力交流,在交流中共同提高听力能力。

在训练的过程中,要防止学生先看后听,养成信赖眼睛的习惯。否则耳朵的灵敏很难练成,就象学习汉语一样,听不懂,光看不行的。不养成听的良好习惯,听力提高是不可能的。因此,练出耳朵的灵敏度很重要。

7 训练眼睛快速扫视技能,是听力技能培养中不可缺少的一项

在听力过程中要集中精力,精神放松,抓紧时间注意,扩大视幅。眼睛要不断地在短文和选项之间扫视。要想做到这一点。平时要加大阅读量,限时、限字、限篇进行朗读训练,给自己定时,在短时间内,读完多少字,记住多少词,通过一段练习,速度可由慢到快,逐步养成快速朗读的习惯。默读也是训练眼睛扫视的最好方法,只有朗读速度提高了,眼睛的快速移动技能自然就提高了,这样就为听力时的快速扫视打下了良好的基础。

8 八、听写是训练语言水平的一种方法

听与写相结合能够较好地训练学生听音、辩音、听力理解、情景反思、书面表达等能力。也是对注意、记忆、智力等心理品质的训练,要想提高听的质量,应依次从听写音标、字母、单词、听写短语、句子、段落、对话短文、完形听写等形式进行训练,听写的水平提高了,听力技能无异自然提高。

听力训练篇3

关键词： 英语学习 听力理解 策略训练

1.学习策略分类及研究重点转向

学习策略，指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维或行为活动。学习策略可分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是一种高阶的执行，指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，包括重述、借上下文、推理、联想发挥等策略。社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人进行交流或自己控制情绪，消除紧张和不安等。进入90年代以后，主要的学习策略研究者开始将研究重点转移到学习策略的培训上来，有的甚至开始研究以学习策略为基础的学习模式（程晓堂，郑敏：2002：13）。

2.听力理解过程及特征

听力理解是言语活动的主要形式，是人们进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。有研究表明，在人们的日常言语交流活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，“听”居首位（Rivers，1984，引自Vandergrift，1999）。在二语学习过程中，听力理解一方面是二语学习的一项重要技能，另一方面是二语学习的一个重要途径，因此听力理解能力对二语学习者而言是十分重要的。

根据Anderson（1985）的理论，听力理解过程可划分为感知、分析和运用三个相互关联、循环出现、不断选择和修正的阶段。在感知阶段，听者将接收到的声音信号储存在感觉记忆并初步将它们辨认为词语。信息在听觉感觉记忆停留的时间不超过4秒。经筛选听者可以从大量的信息中选择跟当前任务有关的或者重要的信息，并将其输送到工作记忆中进行加工处理。分析阶段是指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题。听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义三个层面上。在分析过程中，听者以意义暗示或结构特征为基础对口头话语进行解析，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。运用阶段是指将形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在运用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义，而非原有形式在长时记忆中保留（引自苏远连：2003）。

听力理解过程不仅仅是听话者被动地接收声音信号的过程，还是听话者积极主动地调动已有的语言知识，结合背景知识和语境理解说话者所传达的信息和意图的过程，是听话者创造性地建构意义的过程。由此可见，听力理解是一个复杂的综合性的技能，它往往是大部分学习者的薄弱环节。此外，它被认为是较难掌握的技能，也是由它的一些特殊性质造成的，如瞬时性、不可逆性等。在阅读理解中，遇到不懂的内容可以再读一遍甚至反复读，在说和写的过程中，如果遇到不会表达之处，就可以回避这些内容或者用其他的词或句子代替。然而，在听的过程中，声音信号转瞬即逝，无法回避其中的词或句子，因而，帮助二语学习者寻找提高听力能力的方法是十分必要的。

3.听力策略训练的必要性及需注意的问题

在听力教学中加强策略训练便是提高听力能力有效的途径之一。研究表明越是成功的学习者，他们使用的策略就越多（任素贞，2003）。对听力策略训练的研究结果显示，策略训练有助于激发学生的学习兴趣，受过策略训练的学生其成绩比没有受训练的好。Nunan（1996）还发现，策略训练最受学生欢迎，并得出结论——策略训练应成为外语教学课程的一部分（引自：黄子东，1998）。基于此，策略训练在二语听力教学中逐渐受到重视，在进行策略训练的过程中，必须注意以下一些问题。

首先，由于策略训练以培养学生的独立学习能力为最终目标，而不仅仅单纯地传授学习方法，教师要着重培养的是“学生的自我评价能力和自我调控能力”（文秋芳，1995）。学生在学习中处于主体地位，是学习的主要参与者，在策略训练的过程中，教师要建立以学生为中心，学生自主学习的教学模式。教师是引导者，一方面需要引导学生学习和采用一定的策略，另一方面需要在策略训练的过程中注重培养自主学习能力。

其次，学生是学习的主体，策略训练必须调动学生的主动性。教师在策略训练过程中不能单纯介绍策略的有效性，应通过一些活动使学生从中了解到策略训练的价值，策略的益处，这要比教师单纯的介绍更具有说服力。只有让学生感受到掌握及运用各种策略的有效性，才能调动接受策略训练的主动性。

再次，Vandergrift（1999）指出，教师常常用听力活动测试学生的听力能力，听力测试是不适合进行听力策略训练的，因为在这种情况下，学生会产生焦虑。应该为学生提供尽可能多的听力练习的机会，而非听力测试。此外，还可以引导学生利用多种学习资源，在课外进行听力练习。

最后，策略的使用与二语学习者的年龄、学习风格、学习潜能、态度、动机等本体因素有着密切的关系（程晓堂、郑敏，2002：14），因此在进行策略训练时应该根据教授对象制定个性化的训练方案，切不可一刀切或盲目照搬他人的训练模式。

4.结语

适当的策略可以帮助二语学习者更快地提高听力理解能力，因此，对学习者进行适当的策略训练应是听力教学中不可缺少的一部分。教师在进行听力策略训练的过程中应该让学生充分了解听力策略的有效性，从加强学生的自我管理和自我调节能力入手，根据学生的具体情况，运用恰当的方法，以期使策略训练达到良好的效果。

参考文献：

［1］Vandergrift，L. Relationships among Motivation orientations，Metacognitive Awareness and Proficiency in L2 Listening ［J］. Applied Linguistics 2005，（8）： 70-89.

［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［3］黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评［J］.外语界，1998（2）：42-46.

［4］李东梅.近十年来国内英语听力理解研究综述［J］.外语界，2002，（2）：30-34.

［5］苏远连.如何实施听力学习策略训练［J］.外语电化教学，2002，（3）：8-12.

［6］苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究［J］.现代外语，2003（1）：49-58.

［7］任素贞.策略教学法与外语听力教学［J］.外语界，2003（2）：55-60.

［8］王宇.策略训练与听力教学［J］.外语与外语教学，2000（8）：61-63.

听力训练篇4

1.学习策略分类及研究重点转向

学习策略，指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维或行为活动。学习策略可分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是一种高阶的执行性技巧，指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，包括重述、借上下文、推理、联想发挥等策略。社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人进行交流或自己控制情绪，消除紧张和不安等。进入90年代以后，主要的学习策略研究者开始将研究重点转移到学习策略的培训上来，有的甚至开始研究以学习策略为基础的学习模式（程晓堂，郑敏：2002：13）。

2.听力理解过程及特征

听力理解是言语活动的主要形式，是人们进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。有研究表明，在人们的日常言语交流活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，“听”居首位（rivers，1984，引自vandergrift，1999）。在二语学习过程中，听力理解一方面是二语学习的一项重要技能，另一方面是二语学习的一个重要途径，因此听力理解能力对二语学习者而言是十分重要的。

根据anderson（1985）的理论，听力理解过程可划分为感知、分析和运用三个相互关联、循环出现、不断选择和修正的阶段。在感知阶段，听者将接收到的声音信号储存在感觉记忆并初步将它们辨认为词语。信息在听觉感觉记忆停留的时间不超过4秒。经筛选听者可以从大量的信息中选择跟当前任务有关的或者重要的信息，并将其输送到工作记忆中进行加工处理。分析阶段是指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题。听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义三个层面上。在分析过程中，听者以意义暗示或结构特征为基础对口头话语进行解析，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。运用阶段是指将形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在运用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义，而非原有形式在长时记忆中保留（引自苏远连：2003）。

听力理解过程不仅仅是听话者被动地接收声音信号的过程，还是听话者积极主动地调动已有的语言知识，结合背景知识和语境理解说话者所传达的信息和意图的过程，是听话者创造性地建构意义的过程。由此可见，听力理解是一个复杂的综合性的技能，它往往是大部分学习者的薄弱环节。此外，它被认为是较难掌握的技能，也是由它的一些特殊性质造成的，如瞬时性、不可逆性等。在阅读理解中，遇到不懂的内容可以再读一遍甚至反复读，在说和写的过程中，如果遇到不会表达之处，就可以回避这些内容或者用其他的词或句子代替。然而，在听的过程中，声音信号转瞬即逝，无法回避其中的词或句子，因而，帮助二语学习者寻找提高听力能力的方法是十分必要的。

3.听力策略训练的必要性及需注意的问题

在听力教学中加强策略训练便是提高听力能力有效的途径之一。研究表明越是成功的学习者，他们使用的策略就越多（任素贞，2003）。对听力策略训练的研究结果显示，策略训练有助于激发学生的学习兴趣，受过策略训练的学生其成绩比没有受训练的好。nunan（1996）还发现，策略训练最受学生欢迎，并得出结论——策略训练应成为外语教学课程的一部分（引自：黄子东，1998）。基于此，策略训练在二语听力教学中逐渐受到重视，在进行策略训练的过程中，必须注意以下一些问题。

首先，由于策略训练以培养学生的独立学习能力为最终目标，而不仅仅单纯地传授学习方法，教师要着重培养的是“学生的自我评价能力和自我调控能力”（文秋芳，1995）。学生在学习中处于主体地位，是学习的主要参与者，在策略训练的过程中，教师要建立以学生为中心，学生自主学习的教学模式。教师是引导者，一方面需要引导学生学习和采用一定的策略，另一方面需要在策略训练的过程中注重培养自主学习能力。

其次，学生是学习的主体，策略训练必须调动学生的主动性。教师在策略训练过程中不能单纯介绍策略的有效性，应通过一些活动使学生从中了解到策略训练的价值，策略的益处，这要比教师单纯的介绍更具有说服力。只有让学生感受到掌握及运用各种策略的有效性，才能调动接受策略训练的主动性。

再次，vandergrift（1999）指出，教师常常用听力活动测试学生的听力能力，听力测试是不适合进行听力策略训练的，因为在这种情况下，学生会产生焦虑。应该为学生提供尽可能多的听力练习的机会，而非听力测试。此外，还可以引导学生利用多种学习资源，在课外进行听力练习。

最后，策略的使用与二语学习者的年龄、学习风格、学习潜能、态度、动机等本体因素有着密切的关系（程晓堂、郑敏，2002：14），因此在进行策略训练时应该根据教授对象制定个性化的训练方案，切不可一刀切或盲目照搬他人的训练模式。

4.结语

听力训练篇5

一、听音训练

要理解语句我们首先要识别、理解组成语句的单词知识，这是我们听力理解的基础。首先，在初一起始年段一定要认真教好音标。音标基础的好坏决定了自身语音、语调的好坏，直接影响听力效果。其次，平时应重视词汇教学，每个生词，都要引导学生掌握词的“音、形、义、性”。如果学生词汇量大，听音时，生词碍就小，听起来就顺畅些。此外，语法知识的突破、习惯用法、固定短语和英语发音特点以及规律的正确掌握也十分必要；教师应适当地增加必要的背景知识介绍，让学生了解一些关于英美的历史地理等方面的常识、以及中西文化之间的差异。提高听力理解能力必须进行听音练习，盲目地追求多听，求量而不求质，效果也不会好。

听的第一步是静听。首先应使学生明确必须选择合适的好材料。在聆听精听材料时，要利用好其听力原文。第一遍听，把握大意，能听懂多少是多少。当第二遍听时，利用视听双感官，边听边看听力原文，听完后，将生词通过查字典的方式学会其读音，及其在此语境中的意义。通常，词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一。既提供标准读音，又具备上下文的精听材料，称得上是拓展词汇库最好的途径之一。理解通篇文字后，对照听力原文听第三遍，充分理解全文意思，做到音义完全匹配。第四遍听，舍弃听力原文，仅用听觉感官再次理解此英语声音材料。第五遍听，调动耳、眼、口三方功能，边听边看听力原文，边紧随原声模仿朗读。

跟读有利于听说能力的提高。因为，一方面可以训练标准语音语调；另一方面听力材料中出现的一些惯用搭配，可以以语块结构记忆，用于说写，形成语感。

听的第二步是泛听。泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事方面的背景知识，这对听力理解的提高也有很大的帮助。要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。

二、朗读与口头交际训练

无论是一个单词还是一句话，说对、读准和在头脑里建立起正确的音义对应模型是听懂的前提。朗读和说话的训练既可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，又可以练习辨音。口头交际由于实用性强，更有利于从中体验语气、语调等方面信息的内涵。听说的突破口在朗读。而朗读的突破口在语调、语音。对读音的掌握最好的方法是模仿。录下你想学的单词或发音，然后把你模仿跟读的声音录入磁带，辨别它们之间有什么区别。当你能听懂时，你就能理直气壮地说英语。如果你只听自己明白的词，那你的词汇量就不会增加，还会因此而误解讲话者的意思。所以学习中应尽量多地模仿。

有时也可以有意选择听自己不感兴趣的语篇，不去在乎语篇的内容，而把精力全部集中在辨别、聆听每个词的发音上，边听边模仿。

三、听力训练要日常化，内容要多样化

教师在课堂教学时也应尽可能地多使用英语口语表达，例如教师在教“如何买礼物”时，教师先用英语描述礼物的形状及功能，然后让学生来猜，这样既锻炼了学生的听力，也增加了学生学习英语的乐趣。教师还可以在每节课的课前安排一位学生进行“DUTY REPORT”，让学生用简短的英语介绍前一天发生的国内外大事。教师备课时，应充分挖掘并利用教材中的听力材料；或者积极整合教材，把教材中的内容改成符合教学要求的听力材料；适当补充课外听力材料。

四、模拟听速的阅读训练

听力训练篇6

如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及教学偏差，切实提高高中英语听力教学的有效性，成为令众多高中英语教师所头疼的问题之一。笔者认为，英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识掌握基础上的升华教学，其首先要求学生要充分掌握好基础知识，并在此基础上熟悉中西方文化的差异，了解西方英语国家在日常英语的表述过程中所表现出的固有习惯，从而实现听得清、听得懂的最终目的。

一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接

加大对英语口语能力的培养，只有本人脱口而出地道流利的英语，才能更快地与英美地道英语良好对接，才能更好地体会它、理解它，加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时，我发现，学生一眼读不懂的英语句子，听时也不能一下子反应过来，一眼就读懂的句子，听时的困难就小许多。所以训练快速阅读能力，做到快速反应、快速思维与理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定会使听力取得极速发展。加大对英语写作能力和朗读能力的培养，可以提高一个人用英语思维的能力，培养语感。我尝试一个简单的做法：找一个命题，有英文原文的，你可以再写一个同样的命题，用自己习惯的思维完成，再对比地道英文原文，看看它是如何布段行文、用词解释事物的。

二、教师要点拨听力技巧

教师要注重学生听力技能的培养，若学生熟练地掌握了听力技巧，听力训练就会收到事半功倍的效果。

1.培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍。教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，使他们摆脱母语的影响，培养学生英语思维的习惯。

2.培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经，摒除杂念，让心情平静下来，以平稳的心态聚精会神期待测试。

3.培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，有的放矢地边听边记，并对所听信息进行适当的编码，因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯，了解语境，抓主要信息并对语境信息进行综合分析，培养短时记忆力，正确分配注意力。

4.培养预测判断的能力

在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题，此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。

5.加强对学生做听力试题的方法指导。试卷发下后，学生应先浏览听力题目和选项，做到心中有数。要掌握技巧，在听的过程中，重点记下如who、what、when、where等要素，抓住这些要素，就能较容易理解听力材料，选择出正确答案。听录音时，要作记号，记下主要信息，把一些关键词记录下来；要稳定情绪，整体把握所听内容；要先整体，后局部；先大意，后细节；要根据具体情况利用自已的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。

三、情感策略训练

学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：1.认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；2.对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；3.克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；4.在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；5.能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。

四、利用现代化的教学手段提高学生听力水平

听力训练篇7

关键词：解放思想；鲜明；训练

高分教育导致一些教师形成“重读写，轻听说”的思想教学方式，以至于学生的学习效率不高。下面为如何有效地进行课堂听说训练，如何培养学生出口成章的能力和培养学生成为新时代的全面人才给出一些建议。

一、要改变传统的教学模式，解放学生思想

先前的语文教学较重视教师的讲授，而学生往往处于被动接受的位置。一节课下来学生很少发言，这样怎么能阐述自己的见解呢？时间久了，学生就会养成坐享其成的习惯。另一方面，学生受到学校和家长的影响，对好多事都是采取“少说为佳，言多必失”的态度，以至于在许多时候学生怕说错话而不敢发言，这样也会使课堂缺少活力，更会打击学生的积极性。所以课堂教学要打破以前的旧观念，要转换角度，让学生在善于聆听的基础上，勤于探讨、敢于发言，为学生营造一个最佳学习语言的环境。在课余时间，我们可以让学生简短的谈谈昨天的报纸，自己感兴趣的一些新闻、简讯甚至是有创意的广告，学生畅所欲言，提高了语言表达能力和提取主要内容的能力。此外，教学中要让学生养成多问为什么的学习习惯，要敢于对所学的内容提出质疑，提出自己的见解。

二、采取活泼鲜明的教学方式，提高学习语文听说的能力

兴趣是学生最好的老师，教学方式应该充分调动学生想说、敢说和爱说的兴趣。选择学生感兴趣和有所关注的课题，在教学形式上充分利用各种现代化教学仪器，给学生营造一个生动活泼、生机盎然的教学环境。如在学习《锄禾》时，一边播放农夫辛勤劳动的视频短片，一边让学生有感情地朗读，一边让学生深刻地体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义。从中更要让学生意识到不仅仅是我们需要而学习，而且是我们要学习做人处事的道理。在课堂上我们还可以采用多种形式进行授课，像成语接龙、音乐、诗歌欣赏、演讲比赛、话剧表演等均可。

三、采用形式多样的听说训练方式，避免学生厌烦和疲劳

在课堂训练中我们要进行多方面、全方位的训练，可以通过学生和教师的阅读、收音机播放、广播形式进行训练。让学生在这些环境下听说并总结大意，一方面增加了学生阅读环境的改变和适应环境的能力，另一方面增强了学生对不同训练方式的注意力的提高。

学生听说能力的提高不是一蹴而就的，它需要以日积月累的训练和不断地学习为前提。这需要学生留心观察生活，多思多想，多读多写。在教学中如果能进行大量活泼生动的听说训练，让学生在一个相对轻松、自由的氛围中学习，不仅有利于培养学生敏捷的思维，更有利于学生对语言实际应用能力的理解，促使他们成为适应现代化的合格性人才。

参考文献：

听力训练篇8

【关键词】高中；英语听力；训练

在高考英语试题中，听力试题共30分，占了很大的比重。随着高考的临近，如何在有限的时间内就提高听力分数进行有效的训练呢？在此，笔者对高考英语听力试题的命题形式做了个简要评析，并根据自己的日常教学经验，就听力的有效性训练提出一些自己的做法和建议。

一、听力试题的命题形式

我们要了解高考英语听力试题的命题方式，即明白出题者如何出题，所谓知已知彼，百战不殆。在英语高考听力测试中，出题者主要根据以下几个方面出题，它通常包括以下几种题型。

（1）理解主旨要义，这是考查对全文要义的理解。如：

What’s the passage mainly about？ What’s the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）获取事实性的具体信息，如：时间、地点、人物等，常是听力部分的重点考查项目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）对所听内容做出简单推断。这是考查话语发生的场合，说话者之间的关系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解说话者的意图观点或态度。说话者的意图或观点有时是明确达出来的，有时则隐含在对话的字里行间和语气语调中，这需要听者自己去揣摩，推断。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ What’s the man’s attitude？

二、听力技巧的训练。

1.在听录音之前，我们要利用短暂的间隙时间抓每个设问句中的关键词，在听的时候，以关键词为主线采集信息点。对所听的内容进行听前预测，利用关键词和各选项中所包含的信息点，在脑海中迅速形成对所听材料的主旨内容是什么的判断。这样就不会在听的过程中很茫然，造成注意力分散，而没有采集到信息点。例如：

Which would the woman like to apply for next year？

A. Economics B. Engineering C. Science

在这个问题中，woman，apply for，next year就是关键词，我们从问题及答案大致可以推断这个人可能在讨论关于专业的选择问题。那么在听的过程中就应把注意力放在专业选择上。

2.迅速浏览各选项，尽可能多地捕捉各选项的信息点及信息点间的异同。例如：

1）What do some smokers hope？

A. Antioxidants and other vitamins seem to offer protection against lung cancer.

B. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against lung cancer.

C. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against stomach cancer.

2）What is the date that Americans made first moon landing？

A. On July20，1960. B. On July 20，1969 C. On July 20，1965

在第一个例子中，只要你稍微注意一下，就会发现A，B，C三个选项中的不同之处，A选项中，是protection against lung cancer，；B是 no protection against lung caner；C是 no protection against stomach cancer。在第二个例子中，就更加明显，一眼就可以看出三个时间的不同，分别是A..1960 B.1969 C.1965。在听的过程中就要注意这些不同之处，只要抓住关键点就可较轻松找出答案。

3.注意逆推法的应用，即在平时的训练中，多研究各种设问的技巧及各种设问和各项选择之间的关系等。如：

1）What tickets did the woman buy？

A.Tickets for a rock concert. B. Tickets for a Broadway musical. C. Tickets for an opera.

2）What will they do after the Terry James’ concert？

A. Have dinner. B. Meet at the theater. C. Go to an opera

在第一个例子中，很明显知道问的是买什么票，在第二个问题中的concert 就给第一个问题的答案进行暗示。根据暗示，我们可以大胆猜测第一题的答案便是A，而事实上，该题的正确答案正是A。这种逆推法会给学生前所未有的成功感和信心。

三、听力类型及应试策略

除了以上所说的抓关键词，找异同点及逆推法等听力应试的基本技巧外，我们还要注意针对不同的听力类型给予不同的策略。这样才能在听力过程中真正抓住说话者和问话者所聚焦的中心话题，明白说话者要说的内容。

1.主旨要义题

对于主旨要义的训练题我们首先要集中精力听发话人的问话，因为其问话中的某些词语往往包含着对话的中心思想或话题，然后仔细听答话者的答语，因为答话人的答语里常常有对发话人所说的话作出反应，由此进一步确定对话的中心思想。例如：

What are they talking about？

A. double room B.A single room. C. The choice of rooms

原文 M：Do you want a single room or a double room？

W：Well， a single room， since I’ve come here to spend my holiday alone.

在这个例子中，首先，要根据问题和答语推断出大约的内容，那就是关于在旅馆订房。因此，听的时候要抓住问话者说的 single room 和double room，然后再仔细听答话者的话，相信不难判断出答案。

2.综合推理判断题

对于综合推理判断题我们可能在对话中找不到直接的或较为明确的答案，必须通过语音、语调、谈话内容的逻辑推理来进行判断。关键是要注重对对话整体意义的理解，而不是一些简单细节的记忆，这一点很重要，尤其注意言外之意。

3.数字计算题

而对于数字计算题我们要养成用速记符号把重要信息用简单的数字记下来，然后根据题目要求，通过简单的加减乘除运算，最后得出正确的答案。尤其要注意下面的一些常见词语：half， double， twice， one-third， percent， a pair， a dozen， a quarter， pennies/pence， cents等。

4.有关明暗地点题

关于有关明暗地点的训练题，我们根据关键词的含义，结合生活常识进行逻辑推断，就能准确地推断出对话所发生的地点。例如：menu/food/order 那就在 restaurant， size/wear/color 就是在shop， stamp/mail/EMS 就是在post office， gas/diesel oil/fuel/fill就是在gas station， What’s wrong with you？ /Nothing serious.就是在hospital， tickets/fare/conductor 就是在train， film/movie/cinema 就是在cinema，若是出现 accident/ turn right/cross the street/traffic light rush hour那一定是在street。

5.人物观点或态度题

关于人物观点或态度题，我们首先要弄清的是：谁是发问者？谁是应答者？因为设问中经常问哪一方的态度，即男方或女方的态度，其次是判断对话双方的态度是否相同，如果不相同，就要分清对话双方对某件事或某个人的看法是什么。

注意：说话人的态度是通过语气、语调和用词等的变化来体现的，因此要辨别男女对话双方语音语调的区别。

例如：How does the man feel about his exam？

A.He feels happy. As he can pass the exam.

B.May be he can’t pass the exam， so he feels sad.

C.He is sure he can pass the exam.

原文 W：Are you happy since the exam is over？

M：Happy？ You’ve got to see my marks before you say that.

在这个例子中，说话者Happy用了升调，我们如果特别注意答话者说happy时的语调，就能轻而易举的判断说话者一点都不happy。倘若是关于人物关系题我们在听音时，抓住一些中心词句，即要把注意力集中在与说话人身份或谈话内容相关的词上出现 a heart attack， take your advice， take this medicine这些词，这个人有可能是医生和患者size， cheap， color 有可能是笔店员的对话。Speed， drive 有可能是警察和司机对话homework， hand in， failed， be late， sick leave， composition， test 有可能是老师和学生 honey， darling， dear 有可能是丈夫和妻子的对话。

6.较长对话和短文理解题

在听力中有关较长对话和短文的训练题是比较害怕的类型，它信息量大，干扰因素多，会给学生造成很大的困扰。因此，在听的过程中我们应注意以下几个事项：

1）听录音前，利用间隙时间迅速浏览各个设问，预测对话或短文的类型和主要内容：即几个人物、几个时间、几个地点、几个事件，有无判断推理题，有无正误辨析题。设问中若有否定词，要多加注意。

2）听时，明确听音目的，有的放矢，提高答题效率和准确率。千万不要纠缠没听清楚的词句，以免延误对下面试题的审读。

3）听后，首先回答有把握的题，没把握的题通过整体回想录音内容来做，对完全不知如何回答的题可进行猜测回答，不要不答。否则，会导致填涂卡时出现错位。

听力训练篇9

论文关键词：听力能力,听力训练,循序渐进

据统计，人们在语言交际活动中45%的时间用于听，说占30%，读占14%，写占9%。另外，随着英语在世界各地的普及程度日益广泛，越来越多的人认识到了听、说在与外界交流中的重要性。由此可见，作为基础教育的中学英语的听力至关重要。

现代心理语言学研究表明：听读与说写一样，都是一个主动积极的创造性思维过程。听的心理语言活动过程基本分为三个阶段：1、感知阶段2、辨认阶段3、再现重构阶段。以上三个阶段都是在极短的时间内完成的。因此，听力理解不仅要求信息接收者正确辨别声音符号，包括重音、语调、节奏，同时还要调动它原有的背景知识、个人经验、思维敏捷性、语言水平、情感等因素，采取一系列的认知策略处理，分析、重构信息，从而理解语言符号所代表的意义。

既然听力是由诸多因素影响的，那么如何提高听力，也不是一个简单的问题，下面是笔者的几点拙见：

一、从课堂入手，用英语角英语

40分钟的时间几乎囊括了学生听英语、学英语的大部分时间，所以课堂是主渠道。教师应竭尽全力创造一种较为真实的英语环境。在课堂上学生听老师和其他学生讲英语是提高听力的主要途径。所以，师生、生生尽量实用英语交流。从一些简单的课堂用语（如《新课程标准》中列举的一部分）到教师用英语讲解各项知识（一定要简单易懂，符合学生实际）。这样，师生间的交流、对答、讨论等方式的英语运用，也在潜移默化中提高了听力水平与理解能力。例如：每节课授课前不超过三分钟的轮流进行的值日小报告（dutyreport）和对教材对话、短文的互听互读的不间断练习等都对听力的提高起着重要的作用。

二、合理利用教材，最大限度的服务于听力训练

人教新目标（Goforit!）英语教材内容丰富有趣，生动形象，话题多样，在教授的过程中，教师在制定长期计划的前提下，应充分利用教材和与之相配套的录音带，以及对课本附页所给出的听力训练原文的合理安排，都可以给听力的训练和提高添砖加瓦。有些教师苦于听力训练材料不足，无法提高学生听力能力。其实如果我们多动脑筋，有效地利用起这些现有的教材，也是大有裨益的。运用手头教材训练听力时需注意以下几点：

1、听前课文中生词要进行教授学习，理解大意；针对文章内容，提出关键问题，以供学生听时有所侧重，加深对课文的理解；设法使学生放松情绪，集中精力。

2、听时，如有理解不透彻或未听清之处，不可停“听”思句或词意，可随听随记，记录之后，继续集中思想把“听”进行到底。

3、听后答题时，同样需要技巧，如句子是否完整，词汇是否准确，都要经过认真的检查。

三、听说读写结合，使其共同提高

听力不仅仅是单一的能力培养与体现，而且是多种能力与素质的综合展现，所以听力与说、读、写几方面是相辅相成，不可分割的。因此，我们要使听、说、读、写四项技能有机结合起来，即有所侧重、又全面发展。

1、听——读结合（Listenandread）

我总是把听读结合用于教材和与之配套的录音带的处理上。我们可以采取先读后听、先听后读和边听边读几种方法。长期训练即可使学生听懂听力材料，又能形成良好的语感。

2、听——说结合（Listenandretell）

我们既可以要求学生针对文章所提问题或者让学生将所听材料的内容较为完整的复述出来。也可以先讨论与文章内容相关的话题，再去听材料，便可使学生更为深刻的理解材料内容，也培养了较强的口头表达能力。

3、听——写结合（Listenandwrite）

这种方法既要求学生迅速掌握所听材料的重点，又要准确的用笔头表达出来。这样既培养了对语言的敏感性，又提高了记忆力，是听力水平提高行之有效的途径。例如，我们可以采用听写词语、边听边按原文填空、完成句子等多种形式。还可以就一些内容适宜的短文进行改写（如由第一人称改为第三人称或由一般现在时改为一般过去时）或略写。

四、精听与泛听相结合

随着中考听力对学生的要求越来越高，我们在平时训练时既要听某些重要细节，如年代、数字、人名，又要兼顾把握文章大意。精听时要先熟悉生词，然后在听时遇到疑难句子要让学生反复听，直到听懂为止。泛听时先着眼于文章的中心，一般听的时候不超过三遍，而且要一气呵成，不可间断。以上精听与泛听结合，才能使听力取得长足的进步。

五、听力训练中现代教学媒体的使用

我们每个人学习语言，都需要有一个真实的语言环境。现在的中小学英语课存在的种种瓶颈，归根结底就是缺乏真实有趣的语言环境。改善这个问题，我们完全可以把先进的教学媒体和手段运用进来。多媒体教学在英语课上，特别是听力训练上显得格外突出。老师可以在放电影、录音、录像、广播的过程中进行有针对性的讲解，并且在各个阶段及时的进行反馈可以收到事半功倍的效果。

听力训练篇10

首先要突出“听”在英语学习当中的重要地位。让同学们明白，只有听得懂，才有可能回答别人的问题，否则，根本就不存在与别人交流的可能性。想一想孩子是怎么学习自己母语的吧！即使在他们还没有能力开口说话时，就已经能听懂周围人所说的语言，并能按照他人的语言去做一些简单的事情。这是因为孩子们时时刻刻都处在一种听和模仿的状态之中。如何在我们的英语教学中营造出这样的语言环境,提高英语听力训练的效果呢？我想，应该从以下几方面做起：

一、从认真学好音标开始。

正确发音是听懂的基础，自己的发音都不正确要想去听懂正确的发音，那是不可能的。如果你说的英语连英、美人都不能听懂的话，更谈不上去听懂他们所说的内容。因此，正确的发音是听懂的第一步。

二、扩大词汇量、阅读量。

词汇量是制约听力的重要因素，要熟练掌握高中英语要求掌握的词汇、词性及基本用法。大量的进行阅读训练，提高对英语语言的感悟能力和理解能力。词汇掌握得越多，阅读训练的越多就越有利于英语听力的提高。

三、借助高科技成果提高英语听力。

利用电脑下载适合自己水平地听力材料，反复地听直到听懂为止。利用电视、DVD进行视听训练，利用电视、短波收音机收看收听英文节目。

四、英语课堂上尽量多的使用英语教学，在师生双边活动的教学过程中逐步达到增强听力能力的效果。

五、积极组织一些听力活动，坚持每天半小时的听力练习，每周进行一次听力考试等活动。

我相信，只要我们科学合理地进行训练，并且长期坚持下去，一定能取得很好的效果。

另外，我也要提醒大家注意英语听力训练当中所存在的一些问题，如果忽视了这些问题单纯的去谈英语听力的训练与培养也是不现实的。下面谈谈英语听力能力训练当中所存在的一些问题：

一、急于求成。

有些同学认为提高英语听力很容易，听三盒两盒英语听力磁带，坚持十天二十天的听力练习，就能达到完全听懂的程度。这是一种错误的认识，那也是完全不可能的。因为一句话或者是一段文章里面含有诸多因素。如：语音、语速、词汇量、句型、语法、惯用法及不同说英语的人说话时独特的韵律，都是制约听力的重要因素。

二、缺乏面对挫折的勇气。

有些同学能听懂一些简单的英语就很满足，听不懂一些复杂的英语就很挫败；听懂中国人说的英语很高兴；听不懂外国人说的英语就很郁闷。要解决这样的问题，就要鼓励同学们有一个好的心态，给同学们推荐一些科学的学习方法。让同学们明白：听力练习是有规律可循的，要遵循先慢后快，先少后多的原则。开始时先听一些语速缓慢，容易理解的材料。如：美国的VOA或英国的BBC教学节目当中的Special English就很好。开始时千万不要要求百分之百听懂，只要一次比一次有进步，哪怕是能多听懂一个单词，一个词组，一个句型也行。要让同学们时刻都能够体验到进步的快乐，刺激听力兴趣的产生。记得有位同学很失望的问我：“老师，外国人的语速太快了，脑子还没有反应过来就过去了。我的听力还能提高吗？”我鼓励他说：“你一定要多听，坚持听下去，一定能听得懂。”并建议他买部复读机，把听不懂的内容录下来，反复的去听，直到听懂为止。半年后，他的听力水平有了很大的提高，听力部分考试成绩基本上都能达到28分以上。

三、缺乏对英语这种语言历史背景的了解。

没有生词，但就是不能理解句意，特别是一些谚语、习惯性用语。这就要求同学们平时要增加阅读量，扩大知识面，努力克服因语言背景给听力带来的不利影响。由于同学们知识面有限，缺乏历史知识背景的了解，因此经常出现因听不懂某些特殊用法而听不懂听力内容的现象，影响听力能力的提高。解决方法是：增加阅读量。这不但能增加对说英语国家社会背景、文化知识的了解，而且能提高对英语听力内容的理解和判断能力，推断出说话者的意图，增加对听力内容判断的正确性。

四、听力过程中存在的急躁、紧张情绪。

在英语听力训练过程中，一定要注意调整个人情绪状态，克服急躁、紧张情绪。急躁、紧张的原因在于同学们把自己当作听力内容的被动接受者，而不是主动的执行者。在听力训练过程中，变被动为主动的方法是：1.要充分利用训练开始前几分钟时间，快速阅读听力选项中的全部内容，对有关听力信息有个初步了解。2.要增强自信心，不要怀疑自己的判断能力，相信自己的判断是正确的。3.对个别听不懂的内容不要回顾和反思。