人文素养教学范文10篇

人文素养教学范文篇1

【关键词】教师自身；历史知识；教学手段

人文素养是由人类知识、情感、能力、意志等多种心理因素相互综合而构成一个个体人的内在精神品质，表现出作为一个个成人的文化气质、精神修养，是一种一般人们常常所说的内在美。素质教育中所要求的不仅仅仅只是一个学生的专业知识能力水平，更需要包含对一个学生自身人文素养的更高要求。对于一个学生而言，人文素养也就是在长期教育学习中所接收到对于人类优秀传统文化教育成果的精神熏陶，潜移默化中所培养产生出的一种精神气质、一种高尚人格、一种道德修养。初中历史《课程标准》多次明确提到对初中学生人文素养的注重培养。因此，要高度重视初中历史课程的知识教学，将学生人文素养的知识培育始终融入初中历史课程教学的整个过程中，初中历史小学教师在日常人文历史课程教学中也还应该特别注意对初中学生进行人文素养的知识培养和思想教育。

一、以身作则，言传身教

想要更好培养一个学生的良好人文文化素养，首先必须要从一个教师自身培养做起，若是一个教师自身根本没有一个较好的人文素养，又如何才能去涵养培育一个学生的良好人文素养。老师应该是每个学生除了老师家长和其他学生之外接触最密切的一个人了，教师的一举一动、一言一行似乎都会潜移默化的深刻影响着每个学生。所以说还有一句话可以叫做"学为人师，行为世范"。教师是学生知识的有效传播者、教育的有效引导者、学生良好美德的维护培育者。在初中历史科的课堂教学中，初中历史数学教师一定要始终坚持以人为本的历史教学指导思想，关注每一位历史学生的健康成长和发展，用自己的魅力影响和感染每个学生，发挥良好榜样的示范作。历史上，老师言传身教的成功例子很多，儒家有位圣人孔子就曾带儒家弟子周游列国，有教无类，因材施教;墨家学派主要创始人墨子尚节俭，以身作则，穿弟子敝衣，穿破履。相对于普通学生，有着更加丰富的教育人生经验和阅历，更加丰富的人文学识。历史学科往往涉及到很多方面。人文素养由两个大部分共同组成。"人文"，在这里含义当然应为一个确定的"人文科学"(如包括政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等);而"素养"肯定应该是由"能力要素"和"精神要素"组合而成的。因此，历史教师在我看来应该是学校培养初中学生当代人文素养的最好教学选择。在日常教学中，我也时常特别注意自己的言行举止，不喜欢穿华而不实的正衣服，不浓妆艳抹，言行粗鲁，尽量给我的学生留下一个好的印象，让我的学生今后能够以我为良好榜样，向我学习。平日里，在课上，我会积极关注学生的学习发展情况，提问那些不经常举手回答问题的学生，即便这些学生自己回答不出或者回答时有错误，也不过分严厉处罚学生，并且主动在课后时间帮助学生反复学习中国历史相关知识，辅导学生做好功课。在课下，我也非常关注学生彼此之间相处中的情况，关心学生健康，教导学生彼此之间互相尊重友爱，教导学生彼此之间一定要互帮互助。还十分关心学生的日常身体健康，提醒学生随时注意安全，对学生嘘寒问暖。在长期相处中，师生关系融洽，同学们也都能够积极主动参与学习，不至于抵触学习。绝大部分的学生都能够做到彼此之间融洽和谐相处，互相团结帮助，少部分之前沉默寡言，不善言辞的学生也逐渐变得热情开朗。初中生年龄小心智发育尚不成熟，受外界影响比较大，此时正是教师培养学生人文素养的好时机。

二、用历史知识培养学生人文素养

中华文明历史悠久，源远流长，上下五千年的文明历史中都包含着巨大的文化价值。在初中历史教材中，蕴含着丰富的思想人文哲学素材，历史教师一定要从历史知识的海洋中不断汲取人文素材，培养初中学生的人文素养。历史教师用本书中所所包含的丰富的历史知识内容去对每个学生进行激励、感染和影响。如我国华夏的重要人文始祖就是轩辕黄帝，春秋战国秦汉时期诸子百家对其学术多有争鸣、思想繁荣的销烟盛况，大唐王朝盛世"万国来朝，威服四方"，大明封建王朝"天子守国门，君王死社稷"，林则徐虎门销烟等等。我通过让学生们充分学习近代中国自中国鸦片战争以来的巨大屈辱和中国中国人民群众坚持革命抗争、勇于探索的辉煌历史，让学生充分感受伟大的爱国主义情怀。例如:我在学校进行初中历史《五四爱国运动》这节历史课的专题教学时，通过一部电影《我的1919》，让同学们深刻感受到了弱国挨打无异于外交、落后就要强国挨打的历史道理，激发了学生们的爱国主义情怀。在如何"弘扬五四精神"这一教学问题上，同学们纷纷畅所欲言，努力学习，勇于创新，学"为中华民族之崛起而读书"，使祖国更强大。在漫长的中国历史中，涌现出无数历代英雄豪杰，给今天的中国人们生活留下了丰富多彩而又价值十分宝贵的历史精神和自然物质文化遗产。人文素养也同样包含了对美的不断欣赏，历史教学中最重要的审美教育之一也就是如何培养每个学生的欣赏情趣和审美感受能力，让每个学生在不断学习中国历史中不断欣赏美、感受美，并且由此学会在生活中不断创造美。"诗仙"李白中国留下无数传世之诗，"，秦始皇帝率兵一统六国，定万世之仪表。唐诗宋词元曲、明清小说、莫高窟、都江堰等历史文化遗产。由此，我也教会了学生们认识历史文明是由人来创造的，在整个人类的历史社会文明历史不断发展的大过程中人才是人类社会文明发展的主要动力和人类社会文明前进的重要驱动因素。因此，人文精神教育贯穿着整个学校历史体育教学内容的发展始终。我们要教导学生首先要通过积极主动从丰富的中国历史中深入学习，培养自己的人文素养。

三、实践活动让学生感受人文素养

人文文化知识虽然充斥周围，但很多学生由于沉重的学业，往往发现日常生活过程中的更多人文知识，也往往没有多少时间和更多机会真正去亲身体验到人文关怀。同时，以往的初中教育教学模式都过分注重于初中应试教育，忽视对初中学生人文知识素养的注重培养，导致部分学生的人文知识素养水平较低。而各个学生群体彼此之间又相互影响，使得学生人文精神素养的教育培养工作变得更加困难。在语文教学中我们认为应该积极探索采用多种教学方式，让学生亲身体验感受到人文素养，拉进学生人文素养与学生历史文化教育的实际距离。在对学生的教育中，教师可以通过带领学生通过去实地参观历史博物馆、历史文化遗迹、烈士陵园，观看影视作品，阅读人文历史书籍等多种方式，帮助学生不断积累更多人文知识，增强学生人文意识，将学生人文意识的教育培养与开展现实实践教育活动融合到一起来。我校副校长也曾亲自发表主题演讲，鼓励我校学生们继续努力学习传统人文知识，提高自己的传统人文文化素养。同时，学校还可以组织在校学生免费参观博物馆，组织全体学生一起观看优秀教学电影，如《建国大业》、《墨攻》、《我的1919》等，并让全体学生认真写下电影观后感。

现在随着人们思想觉悟的提高和教育理论手段的进步，人们越来越注重学生人文素养的培养。

综上所述，在初中历史教育中，要更好培养初中学生的人文素养，我们首先应当从历史教师自身、历史基础知识、教学方式三个不同方面入手来综合进行。德国著名哲学家亚斯贝尔思教授指出:"教育要培养一代人的精神，必须使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。"总之，在新订的课程目标更加注重初中学生思想人文素养素的基本要求下，教师应积极探索转变传统教学方法理念，跟上中学时展步伐，指导初中学生积极自主努力学习，充分研究挖掘我国历史人文知识重要内容及其内涵，了解和维护传承中华人类文明、弘扬民族人文精神，充分发挥我国历史社会科学的基础教育研究功能，不断加强对初中学生自身历史思想人文素养的教育培养，为不断促进初中学生自身的全面健康发展成长做出更大贡献。

参考文献:

[1]魏鑫彦.探析初中历史教学与学生人文素养的培养[J].华夏教师，019(36):8.

[2]刘家佳.以史知世促文养成——初中历史教学培养学生人文素养的途径[J].科学咨询(科技管理)，018(1):11-1.

[3]周灵灵.初中历史教学进行人文素养教育的实践探索[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）.:《教师教学能力发展研究》总课题组，018:75-79.

人文素养教学范文篇2

随着社会的进步，人们的教育观念也在不断的更新，现阶段高职教育已经成为我国教育体系的重要组成部分。在提倡人文素养教育的新时期，高职教育也应该对学生的人文素养培养给予高度重视，英语作为高职院校的重要基础课程，更应该担当起培养学生人文素养的重任，为社会输送高素质的人才。因此，在高职英语教学中，教师应该针对性渗透人文素养教育。

二、高职英语教学中人文素养渗透的重要意义

在实际的教学过程中，高职英语教师经常会遇到学生在课堂上提出文化课的各种问题，这也间接的反映出许多问题，为什么要在英语课堂中渗透人文素养？在当前社会竞争异常激烈的今天，只是靠着扎实的理论知识是不能够在竞争压力大的社会中适应的，当前社会对人才的要求也越来越高。而且高职院校的办学方针就是“以就业为导向”，在高职院校就读也就是半工半读，在半工半读的模式中提高学生的综合素质，为社会提供高素质人才。高职英语是高职院校必修的一门学科，也是一门人文社会类的学科，这门学科的内容丰富多彩，涉及面比较广，在学科中的学习能够培养学生正确的人生价值观，也能够增强学生的人文素养。因此，在高职英语教学中人文素养渗透就十分有必要。

三、当前高职英语教学中人文素养渗透存在的问题

在当前高职英语教学中人文素养渗透主要存在两个方面的问题。首先就是学生的人文素养意识不强，大部分学生的英语学习目标是提高英语学科的理论知识，只注重英语考试成绩，英语考试的结果是衡量这门学科学习的好坏，对于人文素养方面的提高不够重视，多数英语基础知识较差的学生更不会将学习精力投入到人文素养的提高，他们更愿意将精力投入在专业课程的学习上[1]。其次就是高职英语教师在教学中对人文素养渗透重视程度不高，一味地强调英语理论知识学习的重要性，在课堂教学中没有适当的引入人文素养方面的学习。高职英语教师的教学完全按照教学计划进行，而且教师在设计教学方案的时候也没有将人文素养方面的教学引入到教学中，这本身就是教学的局限性，教师在实际的教学过程中基本上不会向学生导入文化，学生的人文素养得不到提升。所以，作为培养高素质社会型人才重要场所的高职院校需要重视学生人文素养方面的提高，这样才能为社会输送更多符合新时期发展的高素质人才。

四、高职英语教学中人文素养渗透实践分析

（一）加强高职英语教师人文素养观念。高职英语教师要想提高在英语教学中人文素养渗透的教学效率，就必须提升自身的人文素养，由于教师是学生最好的榜样，也是学生比较容易接触到的学习榜样，因此，提高教师自身的人文素养十分有必要[2]。所谓的教师人文素养就是教师在平时的教学中凸显出来的思想、思维模式等方面的气质和教师自身的人文精神。具体表现为教师在平时的教学活动中对学生英语的关心和尊重，是每一个教师传道授业的责任感和使命感，教师需要时刻谨记，每一个孩子都是一个家庭的希望，孩子的未来就是家庭的全部。在英语教学中加强人文素养的渗透，可以一扫英语学科枯燥的学习氛围，增加学生的英语学习兴趣的同时提供学生的人文素养精神。加强高职英语教师人文素养观念，才能增强高职英语课堂教学中人文素养渗透的效率。高职院校在招收教师的时候对教师的要求较高，教师的文化水平都是本科及以上，教师的人文素养有一定的保证，而且高职英语教师还是英语专业出身，英语功底比较强，教师可以在教授英语的同时还能够结合人文素养、心理素质教育，让学生在耳濡目染的过程中掌握英语专业知识和享受人文素养的熏陶。（二）依靠任务教学的方式确定要渗透的人文素养。高职英语教师在英语教学中渗透人文素养的首要任务是确定英语教学中需要渗透的人文素养，教师可以依靠任务教学的方式来确定，深度挖掘英语教材中的人文素养材料，这样不仅可以提高学生的英语学习兴趣，还可以利用教材中人文素养教材的吸引力，吸引学生主动参与到英语学习中去，为人文素养教育的开展打下坚实的基础[3]。在具体的实行过程中，可以将教材和文学合理结合，促进人文素养教育的开展。例如，在新技能英语3的Unit5的学习过程中，这一个单元的主题是：“Whatarefriendsfor?”。教师可以在这一课时教学中进行人文素养渗透，提醒学生善于发现能够给自己带来正能量的朋友，帮助学生树立正确积极的认识态度。英语学科的学习不仅仅只是一门语言学科的学习，还是一门艺术的教学，在教学过程中不断提升学生的艺术感觉。（三）采取多种教学模式进行人文素养渗透。在教学中渗透人文素养就离不开丰富多彩的教学模式，因此，高职英语教师需要不断创新教学模式，改变传统教学观念[4]。在实践教学中不断更新教学思想，丰富教学模式，让学生在不同的教学模式中学习，提高学生的学习兴趣，同时增强人文素养渗透的教学效率。对于高职英语教学，引导学生掌握相应的英语知识和语言能力只是教学的一部分，教师还需要加强学生文化素养的培养，提高学生的人文素养，尤其是在教学改革不断推进的今天，在高职英语教学中适当渗透一些人文素养方面的内容，可以提升学生的综合素质，提高学校毕业生的竞争力。而采取多种教学模式进行人文素养是提升教学效率的有效手段之一。例如，在英语教学中给学生推荐经典的英文电影或者是歌曲，让学生自己鉴赏，还可以让学生自己选择喜欢的英文经典电影或者歌曲，在英语课堂上全班学生一起欣赏，学生在不同的文化氛围中感受不一样的人文精神，不断提升自身的人文素养。而通过词语接龙或者是知识竞赛的教学方法可以有效激发学生的学习兴趣，在这些教学方法中合理的进行人文素养的渗入，学生在参与过程中不断进行反思，感悟，在感悟中不断学习，最终达到了人文素质教学的目的。（四）运用文化对比的方法了解不同文化的人文素养。对比教学是提升学生人文素养的有效手段之一。教师可以应用对比的教学手段，通过对东西方文化的对比，帮助学生在了解西方文化的同时还能够发扬中国传统文化。受经济条件的影响，多数高职学生没有亲身到西方国家去感受西方文化，这就需要教师在教学中多下功夫，教师需要善于提取中华文化和西方文化的精髓，为学生展示中西方文化，让学生感受到中西方文化的差异，在对比中提升自身的文化素养。例如，教师可以在课堂上对比中西方传统节日的起源和庆祝方式，使学生在对比中感受中华传统文化的内涵，在对比中汲取西方文化的长处，增强自身的人文素养。

五、结语

高职英语教学中人文素养渗透能够提高学生的综合素质，如何将人文素养渗透给学生是每个高职英语教学需要解决的问题。教学的最终目的是为社会培养适应新时展的人才，高职院校作为社会人才输送的重要场所，更应该与时俱进，顺应时展的潮流，为社会培养高素质人才。在高职英语教学中渗透人文素养教育，能够有效提高学生的综合素质，提高学生的社会生存能力。

【参考文献】

[1]张凤辉.高职英语教学中人文素质渗透可行性研究——以《新航标职业英语1》为例[J].海外英语,2016,11(9):59-60.

[2]陆艳,顾卫华.高职英语教学中人文素质教育的渗透研究[J].湖北广播电视大学学报,2018,30(11):35-36.

[3]叶蓉.高职英语教学中渗透人文素质教育的可行性与途径探析[J].佳木斯职业学院学报,2018,32(5):10-11.

人文素养教学范文篇3

关键词：高中美术教学;鉴赏教学;人文素养;实践

在高中教育中开设美术鉴赏课程顺应时代的发展，是新课程改革发展的必然，有利于培养学生的美术鉴赏能力和审美能力。教师通过众多美术作品的鉴赏，让学生了解美术作品的相关知识和内涵，能够有效提升学生的人文素养。在高中美术鉴赏教学中，教师要注重对学生人文素养的培养，提升他们的综合素养，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

一、高中美术教育的重要价值和人文素养培养存在的问题

1.高中美术教育的重要价值。在高中阶段开设美术课程，其主要目的并不是将每名学生都培养成画家或者美术从业者，而是通过美术鉴赏课程的学习，使学生对美术课程教学形成全新的认知。美术鉴赏教学不仅能够净化学生的心灵、陶冶学生的情操，而且能够培养他们的鉴赏能力，挖掘和发展学生的感知能力与思维能力，让他们意识到文化传承和交流的重要性，进而促进学生审美水平和人文素养的提高[1]。因此，在高中阶段开设美术鉴赏课程，重点发掘人文资源，开展人文教育，具有重要的、长远的意义和价值。2.当前高中人文素养培养存在的问题。在我国部分地区，小学阶段和初中阶段的美术课程安排较少，部分学生缺乏基本的动手能力和绘画能力，美术基础比较薄弱；部分学校对美术教育和人文教育不够重视，只注重学生的文化知识学习，以致学生的知识面不够宽广，影响了学生综合素质和综合能力的增强。如：有的学生知道绘画的种类，但不知道不同种类的绘画形式间的差别是什么；有的学生只对国内知名美术作品有所了解，而对世界知名画作认知不足；等等。

二、当前高中美术鉴赏教学中有效提升学生人文素养的策略

1.思想上高度重视高中美术鉴赏教学。其一，高中要重视美术鉴赏教学，有意识地增加对美术鉴赏教学的资金投入和人力投入，尽量为学生营造良好的学习环境，用强大的师资力量支持学生的美术学习。其二，加强高中美术教师队伍建设，学校要做好美术教师的招录工作，适当提高聘用的标准和门槛，要求入职的美术教师不仅要具备扎实的美术专业知识，而且要具有较高的执教能力和美术素养，这样的高素质教师才能满足现代美术教学的要求[2]。同时，学校要加强对教师的培训和再教育，让他们全面掌握教育改革的相关内容，严格依照新课程标准开展美术教学。教师也要不断地学习，不断更新自己的专业知识储备，创新教学模式和教学方法，进一步提高自己的执教水平，不断满足现代美术教学的要求和学生个性化的学习需求。此外，教师在实际教学中要做好学生的榜样，用自己的言行举止感染、引导学生，有意识地提升他们的人文素养，促进他们综合素质和综合能力的发展。2.注重美术作品创作背景的学习。美术作品源于生活，与人们的生活有着千丝万缕的联系。在历史发展的长河中，每一个时代、每一个地区、每一个民族都具有自身的特色，形成的文化也具有较大的差异。优秀艺术作品的创作往往离不开一定的文化环境，特定的文化环境可以造就特定的文化作品。因此，在现代高中美术鉴赏教学过程中，对美术作品的鉴赏不能与作品当时的创作环境分割开。只有融入当时的文化背景，学生才能更好地理解美术作品的内涵，尊重不同文化背景下的美术创作和美术作品表达的情感。在实际的教学中，美术教师要加强对美术作品背景环境的挖掘和讲解，将其中蕴含的人文知识和人文精神传达给学生，引导学生通过美术作品了解和理解当时的社会人文环境，更深刻地领悟美术作品的内涵，提升学生的人文素养[3]。如，人面鱼纹盆是一件非常有名的艺术作品，在课堂美术鉴赏中，教师首先要留给学生一定的时间，让他们细致地观察美术作品，然后鼓励学生就自己的观察发表见解，且不论对该美术作品了解多少，都可以大胆地表达自己的观点和意见。最后，教师向学生讲解人面鱼纹盆所处的历史文化环境，逐步引导学生鉴赏该作品。在远古时期，社会发展水平较低，人们的认知能力有限，对大自然充满了恐惧和敬畏。学生了解这样的历史文化环境，对他们鉴赏人面鱼纹盆具有很大的帮助[4]。通过教师的讲解和介绍，学生了解了原始社会的时代背景，更容易了解作品的文化内涵，以及远古人类的生活状况、审美水平等。3.将美术鉴赏和其他学科的学习相结合。在现代高中教育中，教师要想有意识地培养学生的美术作品鉴赏能力，就需要将美术鉴赏与其他学科的学习相结合，如，与历史、地理等学科相结合。在丰富而多样的教学中，教师应让学生接触人文素养知识，受到人文素养的熏陶。在实际的教学过程中，教师可以给学生一定的自由选择权，让他们赏析自己感兴趣的美术作品，寻找其中蕴含的艺术成分和思想情感，并与其他学科的学习相结合，让学生在知识的融会贯通中相互印证，共同提高。从实践看，与美术作品关联性较强的科目有历史、语文等，学生在选择鉴赏与这些学科相关的美术作品时，可以运用跨学科的赏析方式。如，在鉴赏《富春山居图》时，教师可以将相关的历史知识和历史事件融入鉴赏过程。首先，教师可以让学生认真观察这幅美术作品，并从笔墨技法等方面作出自己的判断和分析，发表自己的看法。画家运用的是干湿画法，画面展现了富春江畔的美景，充分体现了当时人们的审美水平[5]。其次，在学生欣赏作品后，教师可以将画家在创作《富春山居图》时的趣事讲给学生听，在调动学生学习积极性的基础上，让学生更好地感悟这幅美术作品中蕴含的情感和内涵，扩充学生的人文知识储备，提高学生的人文素养。又如，教师在带领学生鉴赏《麦田守望者》这幅作品时，可以将作品和当时的历史文化背景相结合，让学生全面了解作品的内涵和当时的文化发展情况。4.注重美术作品的文化特色对提高人文素养的作用。在高中美术教学中，教师可以结合美术作品的艺术特色、文化特点等，带领学生一步步地探索艺术作品的内涵，逐步培养和提高学生的人文素养。如，在鉴赏水墨画时，教师可以对比不同国画的画法和内涵表达的不同，让学生通过感悟传统文化，逐步了解和掌握水墨画的画法与独特性，理解水墨画的创作风格和创作技巧。只有这样，学生才能在不断学习的过程中提高人文素养，获得艺术的熏陶。如，在《柳塘呼犊图》的鉴赏过程中，教师首先让学生了解这幅美术作品是宋代的佳作，其表现的是一位老人呼唤远处的小牛，而小牛对老人做出了仰头呼应的举动，表现了牛儿对老人的依恋。学生要想真正感悟作品中蕴含的思想和内涵，就需要具有一定的文化基础和历史知识基础。学生只有对作品中的柳树、水塘、牛儿以及人类和谐相处体现的“天人合一”思想有了一定的了解，才会对美术作品有一定的理解，进而提高自己的人文素养，促进自身综合能力的发展。5.强化对名家名作的鉴赏教学。在高中美术教学中，教师要想引导学生鉴赏美术作品，就需要做好美术作品的选择，尽量选择一些名家名作。这些名家名作大部分经过了长时间的积淀，体现了人类的智慧和优秀文化，是社会发展过程中的精华，具有较为丰富的人文内涵，对培养和提高学生的人文素养具有重要的意义。因此，在实际的教学中，教师要做好美术赏析作品的选择，发挥优秀美术作品的教育作用，提升课堂教学的效率和效果。如，凡•高的作品《向日葵》、达•芬奇的作品《蒙娜丽莎》等都是世界著名的优秀美术作品，教师让学生鉴赏这些作品，可以增强学生的审美能力，使其获得不同的鉴赏体验。在高中美术教学中，教师带领学生鉴赏世界名画，可以通过作品让学生了解不同画家的人生和不同作品的文化内涵，在潜移默化中提高学生的鉴赏水平和审美水平，使其积累更多的审美经验，提升自己的人文素养。6.探究美术作品的创作渊源。每一幅美术作品都不是凭空而来的，都具有一定的创作渊源。因此，在高中美术教学中，教师带领学生探析作品的创作渊源，对提升学生的人文素养具有积极的作用。一般来说，美术作品的创作都具有一定的文学渊源、情感渊源、地域渊源等。如，画家通过阅读一些优秀的文学作品，受到这些作品的感染，可以获得绘画创作的灵感。如，通过阅读文学作品《洛神赋》，画家顾恺之深受感染，获得了创作的灵感，并创作了著名的画作《洛神赋图》，以其精湛的艺术表现力获得了世人的认可和赞誉。

在高中阶段，美术鉴赏课程的开设对培养学生的审美能力和鉴赏能力，提高学生的人文素养，促进学生的全面发展，都具有重要的现实意义和长远意义。在教学实践中，教师要重视美术鉴赏教学，采用多种教学方法，不断提升美术鉴赏教学的效率和效果，真正提升学生的人文素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王宽.在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践[J].美术教育研究，2017（2）：151.

[2]孙平.在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践与探索[J].中国校外教育，2018（17）：5.

[3]王万娟.关于高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的策略分析[J].科学咨询（科技•管理），2020（5）：251.

[4]席国平，付振辉.关于高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的策略分析[J].亚太教育，2016（25）：41.

人文素养教学范文篇4

关键词：高中历史；危机意识；民族责任感；人文素养

在历史教学中，需要不断地进行教学研究，还需要对学生进行有效的教学渗透，感受我国近代史实，从而培养学生强烈的爱国意识，让学生在不断地学习中，感受到国家发展的艰难，从而更加珍惜现在的生活，坚定自己的信念，激发强烈的爱国意识。在高中历史教学中，要对学生开展有效的教学引导，增强他们的学习意识，形成良好的民族情感。居安思危是当前学生具有的一种良好的思维意识，可以让他们深刻认识到现在的幸福生活来之不易。

一、近代中国人挽救民族危机的教学对学生人文素养培养的重要性

我国近代的发展是曲折的，是革命先辈无畏奉献换来的。虽然现在的生活安逸，社会快速发展，但是也要教育学生牢记历史，让学生形成民族危机意识。高中阶段的学生，正处于风华正茂、树立理想的关键时期，对学生开展有效的教学引导能让学生在学习近代史时，培养良好的民族精神，具有危机意识，让学生形成良好的人文素养。教师在对学生进行民族危机的教学时，要让学生了解近代历史的过程，认识到现在幸福生活的来之不易。在历史发展的今天，培养学生强烈的爱国意识，对国家未来的发展具有重要的作用。

二、近代中国人挽救民族危机的教学对学生人文素养培养

（一）培养学生的爱国意识，提高学生的家国情怀

我国近代史中，人民处在水深火热之中，遭受着多重的欺压，内忧外患。中国人民依靠民族精神、英勇无畏的精神、顽强拼搏的精神，才有了今天的幸福生活。因此，在教学时，应该让学生对近代史有更加深入的了解，进行民族危机意识的教学渗透，让学生能对这段历史有正确的认识。加强对学生的思想教育，从人文角度对学生进行积极的教学指导，培养学生良好的学习品质，让学生通过对课程的学习提高自身的人文素养。培养学生通过对近代历史的学习，了解历史，强化民族情怀，对学生的良好发展进行教学引导，增强学生的学习能力。例如，在教学“中国特色社会主义理论”这一课中，不仅要传授社会主义基本理论知识，让学生了解什么是社会主义，还要从社会主义的发展背景来论述背后的爱国主义事迹。

（二）居安思危，强化学生的民族使命感

在近代的中国历史中，学生起到了重要的作用，曾经的，正是以学生为代表的抗议行为。在学生的抗议下，全国各界都被带动，大家共同抗争。因此在当前的历史发展中，我们虽然没有处在当时的社会之中，也应该具备五四青年的爱国之情。通过对学生人文素养的培养，让学生能保持良好的学习状态，从不同的教学角度对学生进行多样化的教学管理，在人格和情感上对学生进行素质教育，增强学生的学习意识。现在很多学生不关心政治，认为与自己无关。当初如果没有学生的义愤填膺，怎么会有现在这样的生活？在教学中，应该对学生多进行教学鼓励，让学生在不断地学习中，明确自身的责任意识，对国家的发展发挥重要的作用。

（三）激发学生爱国热情，培养学生人文素养

爱国热情与人文素养紧密相连。通过学习近代的历史内容，让学生对历史的发展有一定的理解。通过民族危机教学，学生能形成强烈的民族意识，从而培养学生良好的人文素养，激发学生的爱国热情，对国家的发展具有良好的推动作用。还可以使他们明白现在的生活来之不易，所以更应该强化自身素养，为国家发展做出贡献。总而言之，高中历史教师对学生进行近代史的教学时，应该对学生进行适当的危机意识的渗透，让学生形成强烈的爱国意识，培养学生良好的人文素养，对学生未来的学习有着重要的教学意义。新时代的青少年是国家的未来，因此通过对学生良好的教学引导，让学生能在不断地学习过程中了解更多的历史文化，并保持爱国热情，增强在未来为国家做出巨大贡献的信心。

参考文献：

人文素养教学范文篇5

关键词：人文素养；英语教学；培育策略

高校英语课程作为高等教育阶段的必修基础课程，不仅是一门语言技能学习课程，亦是一门文化素质教育课程，体现了工具性和人文性的统一。面对重技能、轻素养，重应用、轻人文的教学困境，高校英语教学在进行英语语言知识传授与应用技能训练的同时，更应注重渗透人文素养教育的实践。理解和把握人文素养的具体内涵，是开展人文素养培育实践的起点，而现有研究中有关英语教学情境下人文素养培育的具体内涵研究仍有不足。本研究首先厘清高校英语教学中人文素养培育的丰富内涵与角度，并就其培育路径提供一些建议。

1英语教学中人文素养概念的历时性探究

教育部于1998年颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》将文化素质视为大学生各种基本素质的基础，文化素质教育工作的重点即人文素质教育。加强大学生的文化素质教育是其全面发展的需要，其意义在于使大学生通过学习文化知识，浸润文化环境，体悟人文精神，以及在文化活动和社会实践中得到锻炼，为其在校学好专业及今后的发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴，同时引导其升华人格、提高境界、振奋精神，激发爱国主义情感，最终成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。这表明，大学生人文素质的培育应以学科课程学习与人文实践为依托，使其树立符合时代要求的情感及价值观，成为国家现代化建设需要的人才。依据教育部2007年的修订版《大学英语课程教学要求》，大学英语课程兼有工具性和人文性，在设计课程时应充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。大学英语教学的主要内容含英语语言知识与应用技能和跨文化交际策略，其目标是培养学生的英语综合应用能力，使其在今后的学习、工作和社会交往中能够使用英语有效地进行交际，提高其综合文化素养，以适应国家社会发展和国际交流的需要。这明确了大学英语课程教学中培育人文素养的一个重要方面是提升学生的跨文化交际意识，增进其对中外文化的认识与理解，帮助其掌握适当的策略以实现有效的交际。2016年核心素养课题研究组的《中国学生发展核心素养》成果中指出，中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，呼应新时期经济社会发展对人才培养的要求，蕴含中华优秀传统文化的传承与发展，落实社会主义核心价值观。核心素养分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养，具体可以细化为十八个基本要点。基于以往提出的人文素质教育的文化属性和政治属性，在这些素养中，能够集中体现英语学科人文素养培育特色的有文化基础和责任担当，包括人文积淀、人文情怀、社会责任、国家认同、国际理解等基本要点，这些内容为设计高校英语教学中人文素养的培育内涵框架提供了一些角度，将在下一节进行说明。2017年最新版《大学英语教学指南》明确了高校英语教学中培育人文素养的重要性，将大学英语课程的性质定义为高等学校人文教育的一个组成部分，凸显人文性的课程特征。文件指出，人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。就大学英语课程的人文性而言，大学英语教师的重要任务之一就是进行跨文化教育，引导学生利用英语这一交际工具，学习、交流先进的科学技术或专业信息，同时了解国外的社会与文化，增强对不同文化的理解，提升中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。此外，社会主义核心价值观也应有机融入大学英语的教学内容。这启示教师不能将英语教学目标局限于工具性和功利性这一个方面，而是在指导学生积累语言知识、拓展语言技能之外，注重挖掘语言现象背后的文化知识，对中西文化的价值观念保持求同存异的态度。另外，作为英语教师还应与时俱进，对中国的先进文化保持敏感，将思政元素融入教学，提升学生的综合人文素养。在2017年版《普通高中英语课程标准》中，英语学科的核心素养被定义为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，其中文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，它体现英语学科核心素养的价值取向。在英语教学中培育文化意识即培育人文素养，有助于帮助学生树立正确的价值观，形成国家认同和家国情怀，坚定文化自信，发展跨文化沟通和传播中华文化的能力，同时拓展国际视野，形成人类命运共同体意识，成长为有文明素养和社会责任感的人。综合以往研究可以发现，英语学科人文素养的培育根植于语言的人文属性，旨在将学生培养成为具有文化认同和社会担当的现代公民，其概念随着社会时代的发展也在不断地吸收新的内涵，为本研究提出人文素养的内涵框架提供了有价值的思路。

2高校英语教学中人文素养的内涵框架

基于以往研究，本文将高校英语教学情景下人文素养的内涵依据不同的主题语境分为三个方面，并将各方面细化为六个基本要点，对应不同的主要表现，详见表在这一人文素养框架中，主题语境涵盖人与自我、人与国家和人与世界三个层面，范围逐渐拓展，为英语教学提供了人文素养培育的话题和语境。每个主题语境中对应人文素养培育内容的一个方面，分别是人本意识、家国情怀和国际理解，层次依次递进，构成英语学科人文素养的有机体系。三个内涵的具体方面可以细化为六个基本要点，分别是生命价值和人格发展、社会责任和民族自信、多元文化理解和人类命运共同体认识。下面以《新视野大学英语》(第三版)读写教程第一册的文本为例，举例说明人文素养内涵的各方面在高校英语学科教学内容中的具体体现。

2.1人本意识

人本意识素养指人类在为人、为事的过程中以人的尊严和价值为根本原则，包括生命价值和人格发展两个基本要点；在英语教学中培育人本意识，就是引导学生关注与自我的关系，尊重和维护人的尊严与生命价值，积极促进自我心理、品格和人格的发展与成长。以Unit4TextBAhero’saspiration这篇记叙文为例，警官Jonda在一次夜晚执勤中敏锐地预判了一起事故，并最终凭借勇敢、冷静和不放弃的职业素养拯救了一位女士，也摆脱了自己因曾无力救助一位少年而长久以来倍感痛苦和自责的心理情绪。教师在进行深度阅读指导时，可以启发学生挖掘Jonda复杂的心理感受和想法，注重其过去到现在的变化，并以此为线索在脑海中塑造出这位英雄人物的立体形象：她是救助过他人生命的警察，亦是目睹过灾难的旁人，是施救者，也是受害者。基于这些对立统一关系，学生可以解读出题目中英雄的“愿望”实际上是在救赎他人的生命的过程中，治愈自己受过伤的心灵，从而理解人物身上自强的品格、坚定的信念和更为健全的人格。教师还可以继续引导学生对人的生命价值进行思考，提出一系列思辨性问题，例如：若救助者尽力救助他人但未能成功，对其本人带来了何种心理上的影响？社会应如何对待这些曾经为拯救过他人生命付出过努力甚至代价的英雄？救赎他人与救赎自己之间有什么关系？教师在英语教学中渗透生命意识教育和人格发展教育，指导学生探究人与人彼此生命的关联性，联系生活中的事例或个人经历关注、思考和探讨人的生存、发展与幸福，就是培育学生人文素养的重要体现。

2.2家国情怀

家国情怀素养指个人对共同体的一种认同感和担当感，包括社会责任和民族自信两个基本要点；在英语教学中培育家国情怀，就是引导学生关注个人与社会、与国家、与民族之间的关系，做到职责尽责，维护集体的共同利益，并形成积极传播中华民族的优秀文化的意识和能力。在Unit7TextAWhenhonestydisappears这一议论文语篇中，作者描述了美国社会尤其是大学校园中诚信缺失的种种现象以及为消除欺骗现象而做出的努力，其中探讨了信任危机的可能原因和由此产生的负面影响。教师可以围绕诚信价值观，教育学生列举和反思中国社会中存在的不诚信行为，讨论分析不同交际情景如学术科研、社交活动、国际合作等领域中信任缺失所带来的各种影响，思考总结在个人、集体和社会多个层面可以实施的有效做法和措施，让其在此过程中认识到诚实守信、履职尽责、遵守规则和维护公平的重要意义。同时，教师可以补充中国传统文化中有关诚信的英文材料，例如成语(如Onewordisasheavyasninetripods“一言九鼎”)、古代名言(如With⁃outthetrustofthepeople,thegovernmentwillnotbestable.“民无信不立。”——《孔子》)或者历史小故事(如StoryofJibu’skeep⁃ingpromises“季布一诺”的故事)，可以让学生根据英文表述猜测中文语义，联系思考中国自古作为“礼仪之邦”重义轻利、诚信为人的传统美德，还可以启发学生从中国有关诚信精神的古代论述中，找寻和提取帮助缓解现代社会中诚信缺失问题的智慧，发掘中华民族传统文化的现代价值，从而提升学生对本国优秀文化思想体系的认同感，树立文化自信，培养中国情怀。

2.2国际理解

国际理解素养指以全球的格局观来看待和思考人类的文明多元性与利益共通性，包括多元文化包容和人类命运共同体意识两个基本点；在英语教学中增进国际理解，就是引导学生关注个人与世界、本国与国际社会相互依存的关系，自主形成积累英语文化相关知识的学习习惯，对不同文化的特点和相通之处保持比较与对比的反思意识，关注甚至促进人类文明的可持续发展。以Unit8TextBSimilaritiesanddifference:Friendshipacrosscultures文本为例，作者根据自身生活经历描述了友谊在不同文化如美国、法国、德国和英国等国家中的特点，包括在性别群体、社交距离、谈论话题、行为模式等方面的表现。一方面这些信息为学生思考中国文化中的友谊观提供了可供比照的支撑细节，另一方面学生也可以通过比较不同文化中对同一概念的认知共性，理解友谊作为人类社交活动中的一种特定情感的普遍特征。另外，学生还可以基于文本中提到的美国人因社会流动性强而将友谊适用于各种或深或浅的社交关系中这一细节，挖掘中国人对待友谊有所差异背后的社会文化原因。此外，学生还可以跳出某一文化内部对友谊的概念认知范围，从个人交际上升至国家交际层面，将这一概念延展到国际合作情境下的友好关系，联系社会时事如疫情当下中国协助各国团结抗疫的事实，来印证文本中提到的Friendshipisavitalhumanqualitythatcanbindpeopletogether(友谊是人类一个重要品质，令彼此联结)这一论述。从了解不同文化中表达友谊的特定方式，到理解友谊关系对于人类整体的重要意义，学生可以意识到不仅需要在跨文化交际中保持敏感、使用适当的交际策略，还应将友谊视为联结共同利益、促进彼此共同成长和可持续发展的重要纽带。

3高校英语教学中人文素养的培育策略

如上提出的高校英语教学中人文素养的内涵框架，事实上为培育提供了一种思考的起点，围绕该框架，可以从教学过程、课程体系与课外课堂三个角度做出如下可能的尝试和探索。

3.1利用多种方式，挖掘教学资源的人文内涵

教师在设计教学目标中的情感价值观目标时，可以参考人文素养内涵框架中的基本要点和主要表现，在评价教学效果时可以设计测试或调查问卷，通过师评、自评、他评等方式，综合利用过程性评价和终结性评价，来对学生人文素养的现状和发展变化情况做出评估、反馈，以此来调整和改进教学内容和方式。在解读文本时，教师可以引导学生进行文化现象的对比分析与价值观念的主题提炼，注重反思中国文化语境下的价值观，同时提取文化认知共性。教师还可以补充人文知识背景材料，启发学生利用互联网查找资料，建立同一主题的电子知识文化库，供集体学习和个人拓展使用。总之，在教学过程的各个环节，教师可以利用丰富的教学手段尽可能地挖掘课内外文本资源的人文内涵。

3.2丰富课程体系，开设人文素养相关课程

在课程体系的宏观规划中，学校可以增设以人文素养内涵框架中相关基本要点为话题的基础语言文化课程，来提升学生的文化积淀，例如以多元文化理解为基本点设置中西文化对比课程，以民族自信、文化自信为基本点开设中国优秀传统文化英文导读课程等。高校还可以考虑结合校本专业特色，开设跨专业人文素养课程，如生命价值与健康教育英文课程、跨境电商英语等，将具体专业与英语语言文化教育相结合。学校还需要根据市场需要及时调整课程设置，与时俱进，将人文时事热点如社会主义先进文化、全球疫情下的中国故事等纳入课程内容，引导学生讲好中国故事，让立德树人的人文素养教育具备时代特色。

3.3开展课外课堂，营造多空间人文校园环境

课外课堂如第二、第三课堂的开设宗旨不能以娱乐性和活动性为指向，而是以学术性和人文性为特征。第二课堂可以通过讲座、社团、技能竞赛、校园文化节等形式展开，主题或内容可以参考人文素养内涵的基本点，学生主动选择和参与满足其个性化学习需要的课堂，提升自主汲取文化知识、培养人文素养的能力。第三课堂是以网络为平台的虚拟课堂，教师可以搭建人文话题库，学生利用现代化信息技术，在线学习、讨论，进行合作探究，互相补充和分享自己的收获。疫情促进了教学从线下为主向线上线下相结合的方式转变，学生利用钉钉、学习通、优学院等平台，晒出自己的学习作品和成果，相互评论、点赞、转发，也可以上传相关的学习资料，分享理解，营造一个形式更灵活、交流更频密的人文学习圈氛围。课外课堂的延展以及与第一课堂班级授课的融合，增加了学生语言学习的空间和人文素养培育的维度，有利于提升学生的自主学习意识，发挥主观能动性在平时培养自身的人文素养。

4结束语

语言是文化的重要载体，语言学习的内容不仅包含语言本身的知识和技能体系，更承载着复杂丰富的文化背景和价值观念。高校英语教学需要顺应新课程改革背景，重视和加强对学生人文素养的培育。本文提出的高校英语教学情景中人文素养的内涵框架及培育策略，提供了一种可能的探究思路，帮助厘清了人文素养培育的基本要点，关于人文素养概念其他的丰富内涵以及每个基本点的实践探索还待进一步研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于加强大学生文化素质教育的若干意见.

[2]中华人民共和国教育部办公厅.大学英语课程教学要求.

[3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.

[4]中华人民共和国教育部大学英语教学指南.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社,2018.

人文素养教学范文篇6

古代各国选择何种政治制度，是由各国独特的自然地理环境和经济形态决定的。但殊途同归，到近代以后，各国不约而同地踏上了民主化、法治化的征程。通过学习明清政治制度和古代希腊罗马的政治制度，学生内心油然升起对反动专制统治的痛恨，对民主法治社会的热爱。

因为专制制度下，社会成员是臣民，人命如草芥，个性发展被束缚，创造力被扼杀，自然谈不上什么社会进步，而王朝统治使得中国的专制制度具有超稳定性，陷入了历史的循环往复中。相反，民主制度下，社会成员是公民，个人能够掌握自己的命运，发挥聪明才智，极大地激发了人的创造力。法治则提供一种社会规则，稳定秩序，调节矛盾，使任何人不能为所欲为，是保障个人权益的有效办法。专制社会，卑微压抑无保障；民主法治社会，自由平等有人权。这种情感体验经过中国民主革命史的补充、教师的点拨会更加强烈，从而提高了学生的人文素养。具有公民意识的青年学生，是未来国家建设的主人，是实现“中国梦”的主力。

二、世界意识

专题史体例教科书长于古今比较、中外比较。通过学习隋唐、明清和社会主义建设新时期的历史，不难得出“封闭必然落后，开放才能富强”的结论。这样的结论，置于鸦片战争史的学习之后，就显得水到渠成。1500年前后，欧洲人开始了征服世界的历程。中国却仍固守着“天朝上国”的陈腐观念。“心有多大，舞台就有多大。”当中国人的心圈禁在“世界中央”的时候，我们已经失去了放眼全球的胸襟与视野，也就失去了汲取其他民族优秀文明成果的机会，最终失去了世界舞台。所以，“开眼看世界”对中国显得尤为可贵。再经过学习世界市场的形成、全球化的发展等世界史内容，学生的国际视野进一步拓展。“开放的世界意识”是课程标准的要求，也是人文素养的重要体现。

三、审美意识

审美观是世界观的组成部分，是个体对美的理解和评价。课程标准要求“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。”高中三册必修教科书均含有丰富的美育元素。探寻理想、躬身实践的情操美，如孔孟、老庄、孙中山，如苏格拉底、亚里士多德、爱因斯坦等；改造自然、发展生产的劳动美，如生产工具的创制与改进、水利工程的兴建、手工业技术的发展等；源于生活、饱含意蕴的艺术美，如书画、音乐等。通过材料收集、图片展示、故事讲述等手段，学生无形中经历了一次美学熏陶，有助于形成健康的审美观。

四、创新意识

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的核心驱动力。它强调人的潜能的发挥和创造力的施展，突出了人在改造世界中的作用与价值，因而创新精神也是人文素养中的重要一环。教科书并不缺乏创新典型。毕昇发明活字印刷术，袁隆平培育杂交水稻，哥白尼提出“日心说”，牛顿创立经典力学，达尔文建立生物进化理论等等。这些都属于科技创新。制度创新方面，有英国的君主立宪制、工厂制，中国的特色社会主义等。理论创新方面，有凯恩斯主义、工农武装割据理论等。

人文素养教学范文篇7

关键词：高中美术；鉴赏教学；学生人文素养；提升策略

高中美术教学不仅要让学生挥动手中的画笔、运用各种绘画技巧描绘出一个色彩斑斓的世界，还要从提升学生的人文素养入手，培养学生的美术鉴赏力。在欣赏一幅美术作品时，能够深刻体会到作品中的思想内涵和创作意图，从而形成愈加健全完善的人格品质和内心世界，同时具备较强的艺术素养和人文修养。

一、在教学中融入生命教育

由于高中生面临着巨大的学业压力和升学压力，很多高中生都存在紧张、焦虑、心理承受能力差、自我调节能力差等问题，有些学生甚至存在生命意识淡薄的问题。在这种情况下，高中美术教育要肩负起强化人文教育这一重要职责。在日常教学过程中，教师要认真研读教材内容，充分挖掘其中的人文因素，并且借助多样化的教学手段，引导学生正确认识生命的意义和生活的价值，使学生更加珍爱生命，热爱生活，建立起崇高伟大的人生信念和人生追求。只用这样，学生才能客观理性地看待成功与失败，正确面对今后的学业发展、前途未来和人生道路。

二、引发学生展开多维思考

在以往的高中教学中，绝大多数教师都将传授美术学科知识、指导学生掌握绘画技能视为教学重心，却很少关注学生是否通过美术课程使思考能力和情感意识获得有效提升。在这种情况下，学生难以对所学知识产生深刻感悟，更无法激发起美术创作的欲望，自然谈不上美术鉴赏能力和人文素养的形成与完善。在这种情况下，不仅美术课堂变得索然无味，可有可无，更不利于人才培养质量的全面提升。因此，在今后的高中美术鉴赏教学中，教师要采取有效措施引发学生的多维思考，促进学生人文素养的不断提升［1］。例如，在美术鉴赏教学中，教师可以借助多媒体教学设备给学生展示一些优秀的、具有代表性的美术作品，让学生在美术鉴赏的过程中，感悟作品本身的艺术魅力、体会作者的创作意图以及作品中所蕴含的历史文化底蕴，从而形成较强的人文素养。比如，教师在多媒体大屏幕上给学生展示一幅名为《柳塘呼犊图》的画作。在画面中，有一个老翁站在长满柳树的水潭边上呼唤远处的牛犊，而牛犊则以仰头的姿态呼应老翁。当欣赏完整幅画作之后，教师可以将牛犊的部位放大，让学生仔细观察牛犊的眼神。通过观察，学生一致认为可以看出它对老翁的眷恋。有了这一层认知之后，学生立刻感觉这幅绘画作品变得立体鲜活起来。除了感叹创作者细腻的绘画手法以外，还感受到了画作当中特有的情感色彩和人文特色。学生在提高美术鉴赏水平和人文素养的同时，还产生了多元化思考，使个人综合素养获得整体提升。除此之外，在高中美术鉴赏教学中，教师不但要多向学生展示一些教材以外的美术作品，给学生提供更多鉴赏优秀绘画作品的机会，探究其绘画技巧和构图巧妙之处以外，还要以提高学生人文素养为目的，向学生讲述作品的创作年代以及社会背景，使学生能够进一步思考在美术作品当中都蕴含了哪些思想情感，达到多元化的教学目的。例如，在鉴赏《向日葵》这幅经典画作时，学生在不了解梵高的绘画风格和创作意图之前，难以从情感的角度出发去欣赏这幅画作。有些学生甚至认为画得很普通，还有一些学生通过细心观察体会到怒放、像火焰、姿态多样等一些表象特征。此时，教师可以在多媒体屏幕上给学生再展示几幅梵高的其他作品，或者播放与梵高绘画创作相关的纪录片。让学生对梵高这位世界级绘画大师及其经典画作《向日葵》产生更加全面立体的认知，从而深刻感受梵高对于生活和艺术的无限激情与热爱，甚至产生由衷的敬佩之情。之后，教师让学生再次鉴赏《向日葵》这幅作品，学生必然会从中体会到更深层次的艺术精髓与人文价值，使学生的人文素质获得显著提升。

三、激发学生的探究精神

在传统美术鉴赏教学中，通常都是教师站在台上讲，学生坐在台下听，师生之间很少有互动环节，更谈不上学生有独立思考、自主探究的机会。在这种教学模式下，看似完成了教学任务，也保证了教学进度，但学生的收获感和体验感欠佳，而且获得的知识量也非常有限。即便有些学生的美术鉴赏能力有所提升，其速度也是非常缓慢的。因此，在今后的高中美术鉴赏教学中，教师要注重培养学生的探究意识与探究能力，使学生在遇到自己感兴趣的问题时，具备较强的探究精神。比如，教师可以给学生展示一些用废旧材料制作的作品。这些作品往往都非常富有创新，而且构思新颖，具有极强的视觉冲击力，对提高学生的创新能力、想象力、表现力和美术鉴赏能力都具有非常高的教学价值。在欣赏完这一类作品之后，教师可以让学生自行准备一些废旧材料，例如，易拉罐、旧报纸、破损的泡沫保温板、纽扣、袜子等，在课堂上制作一些富有创意的手工作品。这样一来，既激发出学生的创意欲望，还增强了学生的实践能力和探究精神，使学生在美术创作时融入更多的个人主观色彩，从而获得多样化的学习体验和心得体会。同时，还能让学生树立环保意识。生态环境保护已经成为当前一个世界性问题。保护环境就是保护生产力，改善环境就是发展生产力。在美术鉴赏教学中，教师要结合相关教材，强化保护环境的重要性，让学生树立保护环境从我做起、保护环境人人有责的意识，积极加入保护环境的行列。比如，在鉴赏环保作品时，通过录像片和图片的方式，让学生深刻认识到当前环境存在的问题以及保护环境的紧迫性和重要性，从而进一步增强学生保护环境的意识。这样，学生的环保意识就会更加深入。其次，高中美术鉴赏教学需要在美术知识讲授过程中，关注美术史的发展，有效将美术鉴赏发展史和人文教育思想融合在一起，帮助学生建立对美术课程学习的浓厚兴趣，掌握美术鉴赏课程学习的重要方法，提高学生在美术鉴赏学习中的技能［2］。

四、与其他学科知识相融合

在高中美术鉴赏教学中，仅凭借美术领域的专业知识或者艺术作品的鉴赏培养学生的人文素养，难免存在一定的片面性和局限性，难以在短时间内促进学生人文素养的显著提升。对此，因为很多美术作品都是历史典故、文学著作或者人们生活场景的浓缩与再现，建议高中美术教师将美术鉴赏教学与历史、文学、生活、社会等其他学科领域的教学元素融合在一起，将一个多元化、跨学科的美术课堂呈现在学生面前，促进学生人文素养的全面快速提升。例如，在欣赏《富春山居图》这幅美术作品时，教师先让学生体会作者采用的画法，干湿画法将富春江畔的优美景色生动形象展现出来。在整幅作品中，通过墨色的浓淡、干湿变化，呈现出山与水的疏密结合，给人一种张弛有度、大气磅礴之感。之后，教师还给学生讲述一些与《富春山居图》相关的趣事，让学生透过这些故事和历史背景进一步感悟其深刻内涵，从而在受到艺术熏陶的同时，使人文素养和核心素养获得同步提升。

五、提高教师职业素养

要想在高中美术鉴赏教学中有效培养学生的人文素养，首先教师要具备较强专业水平、人文素养、责任意识和创新精神。只有这样，才能引进多样化的教学资源，采用先进的教学手段，积极正确地去引导学生和教育学生。对此，作为一名当代高中美术教师，除了具备精湛的专业技能和较高的审美水平以外，还要做到博古通今、博览群书、具备网络化思维、熟练掌握计算机操作技能以及较强的创新能力。最为重要的是，高中美术教师要具备较强的自主学习意识与学习能力。只有这样，才能在原有教学水平和专业水平的基础上，不断进行自我总结与自我提升，对其他教师先进的教学理念与教学方法保持较强的敏感性和职业嗅觉，从而加快自身教学模式的更新与完善，有效促进高中美术鉴赏教学质量和学生人文素养的不断提升。对此，除了教师个人付出努力以外，学校也要以提高教师职业素养为目的出台长效激励政策，鼓励教师开展自主学习、接受继续教育、积极参与各类专业培训，使教学思维获得及时有效的更新。

六、结语

在核心素养理念下，高中美术鉴赏教学本身就发挥着其他学科无法比拟的重要作用。因为美术教学不仅可以培养学生的美术技能、艺术鉴赏力与审美情趣，还与历史、文学、生活、社会等学科领域之间存在较大的关联性，在培养学生人文素养方面具有得天独厚的先天优势。为此，全体高中美术教师要认清自身的责任使命，充分把握住每一次教学时机，把美术鉴赏教学与人文素养教育融合在一起，全面促进高中学生艺术修养与人文素养的全面提升，为其今后成为一名优秀人才创造有利条件。

参考文献：

［1］张学群.新媒体环境下小学生人际交往能力的培养研究［J］.新课程导学，2020（21）：89+91.

人文素养教学范文篇8

关键词：初中语文；人文素养；培养策略

在应试教育时期，初中语文教学的主要模式是口耳相传加题海战术，主要目的是增强学生做题的得分能力，教师和学生不愿意在素质教育方面花费更多的精力和时间，以致培养了很多高分低能的学生，完全不能彰显语文学科的人文价值。在素质教育的推动下，教师的应试教育思维得到纠正，应试教育方法得到革新，其中就包括学生人文素养培养在日常教学活动中的落地生根。通过人文素养教育，可以让学生对人生、人性有更全面的认识，对价值观念、思想感知、品德修养等德育教育内容有更好的理解和学习，最终推动个人人生价值的实现。

一、人文素养的内涵

人文素养的内涵包括两个方面，一是“人文”，指的是人文科学，这也揭露了语文学科的人文科学属性，是人类社会发展、人类历史进步、人类科学发明的总结与体现，并且通过文字和语言的形式记录和展示出来。二是“素养”，指的是能力与精神要素，是一种品质、修养、认知、价值观念。两者结合起来，就是通过对作品的学习和领悟，实现内在修养和外在品行的有效养成与发展。人文素养的核心是个体对生命意义的思考、人生价值的领悟、人生梦想的追求等；过程是对文学作品内容的学习、文人墨客精神的领悟、先辈价值观念的体会；目标是实现人格健全、品质高尚。所以说，人文素养是一个人内在的涵养、修行与品质，是个人对真、善、美的追求。根据说文解字对人文素养的阐述，更加通俗易懂，人文素养的本质就是为人处世的哲学，包括德行、修养和价值观，它们不是能力，而是人性的思考、人生价值的领悟、人类生存的意义。

二、初中语文学科教学中培养学生人文素养的意义

语文学科是一门典型的人文科学学科，其中蕴含着大量做人的哲理，是学生德育教育、品行优化、价值端正等素养培养不可或缺的载体。为此，借助初中语文学科开展人文素养教育渗透，既具有可行性也具有可实施性，具有深远的意义和较高的价值。

（一）有利于学生核心素养的培养

在素质教育时期，初中语文学科教学的主要目标不仅仅是传授专业知识，也要开展素质教育，尤其是德育教育，实现学生学科核心素养和关键能力的培养。而对学生人文素养的培养可以很好地实现这一目标，通过人文素养教育的推进，学生在各种形式的作品中都能领悟到其中的德育元素，感受到价值的力量，学习到人生的真谛，进而有利于对学生核心素养的培养。

（二）有助于传承中华优良传统

中华民族具有五千年的历史，在这浩瀚的人类发展历程中，产生了非常多的优秀品德、思想观念，也流传着很多颇具哲理的为人处世道理，而这些都是中华民族宝贵的历史财富，需要我们去继承和发扬。在人文素养教育活动中，教师会有目的地引导学生去认识、感知、领悟这些宝贵的精神财富，实现对中华优良传统的继承与发扬。

（三）有助于语文教学效率的提升

传统初中语文课堂教学的主要模式是“口耳相传”，背诵和做题成为课堂教学的主要过程，但是学生在这种教学模式下缺乏更深入的思考，只能被动地接受知识，感受不到语文学科的力量。在人文素养教育过程中，学生不仅仅能学习到最直接的学科专业知识，也能学习到专业知识背后有趣的故事、令人深思的事迹、力量巨大的启示等，这样学生不仅能感受到语文知识的神奇之处，也能领悟到语文知识背后的力量，从而激发学习热情，对语文专业知识有更多、更深的认识和思考，实现教学效率和质量的提高，也就能实现学科高效教学和学生人文素养培养的双重目标。

三、初中语文学科教学中培养学生人文素养的有效策略

（一）提高教师综合能力，重视学生人文素养的培育

初中生缺乏较高的认知水平与丰富的阅历，难以深层次把握文本所承载的人文精神与思想。因此，语文教师要高度重视人文培育工作，带领学生挖掘、感知教材内容的人文知识与情感。过去一些教师的应试教育思想根深蒂固，过于关注语文课程的工具性，忽视语文课程的人文性，在语文教学中没有积极培育学生的人文素养。面对这种情况，初中语文教师要深度掌握新课程改革的要求，明确人文素养培育的必要性和紧迫性，从根本上革新教育观念，在提高工具性知识传递效率的基础上，大力培育学生的人文素养与道德品质，推动学生的健康全面发展。同时，语文教师的人文素养与教学能力直接关系到对学生人文素养的培育效果，所以语文教师要树立终身学习意识，不断提升自身的人文素养，积极学习先进的教学理念，持续改善人文培育效果。在具体实践中，语文教师需要利用课余时间，积极学习语言学、美学、教育心理学等相关的专业知识，丰富自身的知识储备。而且要经常搜集、观摩与学习名师的授课视频，借鉴先进同行的人文素养培育经验，创造性地应用于语文课堂教学中。

（二）发掘教材中的人文元素，传递朴实无华的人文情感

教材是一切教学活动的基础，其中的知识量与内容符合学生的认知与发展要求，具体到初中语文学科教学培养学生人文素养这一目的而言，教材中也蕴含着大量的人文教育元素，需要教师能有效发掘并准确传递给学生。让学生认识到人文素养的核心与本质，领悟到人文元素的要义与精神，进而对人文素养有一个全面、直观的认识，这也是学生人文素养培养的基础，只有筑牢基础，学生才能更好地学习和养成人文素养。在挖掘教材中的人文元素时，一方面要充分关注学生的能力水平，选择符合学生认知特征的人文主题。另一方面要紧密联系课程教育目标，避免割裂知识教学与人文培育之间的关系，否则将会影响到语言知识的教学效果，不利于提高语文整体教学质量。如在讲解《背影》这篇作品的时候，因为文章蕴含着大量的亲情、感恩、责任感等人文教育元素，是学生价值观念、情感思想等人文素养培养的重要基础性知识，所以可以用一首《父亲》的MV为教育导入媒介，引导学生想一想自己父亲的背影是什么样子的，现在父亲的背影和自己小学阶段父亲的背影有什么不同。为了帮助学生寻找其中的答案，可带领学生一起学习课文，一起发掘作品中蕴含的人文教育元素，尤其是关键性的动作描述，让学生认识到父亲的付出、父爱的伟大，感受到人间真情，领悟到爱与被爱的温暖。教学活动结束时，很多学生眼睛都红红的，这就是人文教育的力量，可以让学生内心更加温柔，也更加坚定，这种教育带来的力量是巨大的。所以，语文教师可以充分利用具有人文情感的文章熏陶学生、感化学生，为了实现更好的教学效果，初中语文教师可以结合人文素养教育元素创设合适的情境，尤其是问题情境，引导学生对人文素养有更多、更深的思考，更加高效地呼唤起初中生内心的人文情感，实现更好的人文素养教育。

（三）丰富人文素养教学活动，创造形式多样的教育体验

在应试教育时期，初中语文教师采取的教学模式以口耳相传为主，对知识的传递以灌输式为主，学生在枯燥乏味的理论知识讲解过程中，难以有更多、更深的认识与体会。所以，要想实现学生人文素养的高质量教育，必须要革新教学模式，尤其是要多设计一些符合初中生身心发展规律的教学活动，带给学生更多的教学可能性，激发起他们的学习热情。更为关键的是教师可以将学生人文素养教育计划融入各种教学活动中，实现教育的潜移默化、润物无声。目前，常见的人文素养教学活动包括主题班会、角色扮演、情景剧表演、小组讨论、演讲比赛等，每一种教学活动的开展需要结合所要传授的人文素养教育元素，确保做到教学活动与教育内容的相得益彰。如在讲解《最苦与最乐》这篇课文的时候，为了增强学生对责任的认知，领悟到责任与苦、乐之间的关系，可开展一次主题班会课，主要内容是学生自己收集这方面的素材，尤其是亲身经历的素材，在班会课上讲出来和同学一起分享与探讨。在第二节班会课上，学生的答案多种多样，有的学生说帮助爸爸妈妈完成一件家务活之后就能感受到喜悦，有的学生说完成一张试卷就是先苦后乐的体现，有的学生说中国共产党的百年历史就是最苦与最乐的最大呈现……一节别开生面的主题班会课，让学生对“最苦与最乐”有了深刻的认识与充分和理解，实现了对“苦与乐”的全面认识。为了实现更好的活动效果，初中语文教师要引导学生积极参与教学活动的设计与推进过程，让学生在教学活动开始之前就能学习到人文教育内容，实现事半功倍的教育效果。需要注意的是，教师不能长期采用某一种活动形式，否则学生的参与意愿将会明显降低，无法高效培育学生的人文素养。所以教师要结合文本中蕴含的人文知识，经常性地更换活动形式，切实提升活动的趣味性与吸引力。

（四）开展人文素养教育实践，实现理论联系实际的教育目标

人文素养教育不是纸上谈兵，考查的标准也不是学生掌握多少人文知识，而是学生能否将理论转化成实际行动，能否体现在自己的日常学习和生活中。语文学科中的综合性学习模块具有较高的利用价值，现阶段部分教师为加快教学进度，各单元后面的综合性学习往往遭到忽视，不利于培育学生的人文素养。因此，语文教师要依托教材单元中的综合性学习模块，将人文主题的实践活动组织起来，不但能让学生的语文学习体验得到显著优化，也能够大幅度提升与发展人文素养。同时，在初中语文教学中，存在许多具有时代特色的文章与板块，能够促进学生自主地从历史唯物角度观察文学的发展过程，一旦这些认知融入教育实践活动中，就能促使学生深刻地理解历史人文情怀的塑造，透过现象发现事物发展的本质问题。最终实现人文素养能体现在学生日常的点滴小事中，真正做到内化于心外化于行的教育目的。为此，初中语文教师要及时开展人文素养教育实践活动，引导学生在日常生活和学习过程中去体验人文知识，去践行素养内涵。如在讲解《秋天的怀念》这篇课文的时候，由于这篇作品内容发人深省，细节描写鞭辟入里，蕴含的情感、价值观念感人肺腑，是不可多得的人文素养教育媒介。所以在将课文专业知识讲解完后，教师可为学生布置一篇家庭作业，主要内容是去帮助那些需要帮助的人们，可以是自己的家人，也可以到儿童福利院、养老院等机构去开展志愿活动。通过实践活动来感受乐于助人的成就感，以及带给他人的幸福感，充分领悟到“予人玫瑰，手有余香”的道理，而这些教育效果是课堂理论教学达不到的。因此，初中语文教师需要带领学生在掌握语文教科书基础知识的前提下，不断探索人文教育元素在生活和学习中的体现，有效拓展相关内容，走出校园，深入社会，鼓励学生以更加客观、广度更大的视野来探究人文根源，培养学生人文素养。

（五）改革语文教学评价机制，提升人文素养培育成效

教学评价对教学过程具有明显的导向作用，为保证人文素养的培育效果，语文教师需改革评价机制。就目前来讲，部分教师过于关注考试成绩以及对语言知识的获取，采取单一、片面的结果性评价模式，与学生的身心发展特点不适应，也阻碍到学生人文素养的提升。由于人文性是语文学科的重要特征，教师不能采取量化的评价形式，而要构建起多元化、开放性的评价机制。在具体实施中，要结合采用形成性评价与终结性评价方式，既要关注学生的学业成绩，又要将学生的学习态度、课堂答问等日常表现纳入考虑范围，这不但可以减轻学生的学习压力，又可以引导学生在人文素养提升方面投入更多的精力。同时，在教师评价的基础上，要引导学生开展自评及互评活动，帮助学生全面了解自己的优缺点，增强学生的学习主体意识。通过教学评价的深入改革，有效满足学生的全面发展需求，充分彰显语文教学的人文性。综上所述，在素质教育不断深入的今天，初中语文教师要根据学科蕴含的丰富的人文教育内容，及时有效地开展人文素养教育，为学生的健康成长奠定基础。初中生人文素养教育的内涵极其广泛，包括品质修养、价值观念、为人处世哲理等，这些素养对学生学习、生活，乃至今后的工作都有极其重要的影响。但是这项教学计划要想落到实处，还需要初中语文教师能有效发掘教材中的人文元素、丰富语文课堂的教学活动、开展教学实践，让学生不仅能认识人文素养、理解人文素养，还能落实好人文素养，实现内化于心外化于行的人文素养教育目的，培养更多全面发展的高素质人才。

参考文献：

［1］王凯.初中语文教学中学生人文素养的培养策略［J］.中小学语文教学，2019（26）.

［2］王宇丹.在语文教学中培养学生的人文素养［J］.文学教育（上），2016（6）.

［3］肖付彬.浅谈初中语文教学中学生人文素养的培养策略［J］.中学语文，2019（26）.

人文素养教学范文篇9

1．1艺术。雨果认为，艺术是人类诗意的存在。托尔斯泰认为，艺术是人类生活中将人们的理性意识转化为感情的一种工具。学者苗贵松认为，艺术是人类以情感和想象为特征把握和反映世界的一种特殊方式，即通过审美创造活动再现客观现实和表现审美理想，具体说，其是人们现实生活和精神世界的形象反映。潘朝阳等［5］学者认为，艺术是指用形象来反映现实，但比现实具有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺。1．2艺术教学。艺术教学就是诸如音乐、美术或综合艺术等学科的教学，是教师通过课堂教学形式传递艺术美并共同欣赏美的活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得发展［5］。艺术教学的独特性决定其与其他学科比较，需更多的准备，确立艺术教学的知识、技能、情感目标，分析艺术教学的内容，设计艺术教学的过程等。1．3人文素养。2006年梁立［8］提出，人文素养是指一个人在人文知识、人文方法和人文精神等方面的综合水平，包括必须掌握的知识体系和精神体系。其范畴主要包括人文精神、人文素质、人文关怀及人文科学等方面的修养，表现在职业道德、职业形象美、人际沟通技巧及礼仪等方面。说明人文素养不但指一个人具有的综合知识和长期实践基础，且能将理性认识转化为情感表达的能力及创造美的表现水平，体现在独特而美观的事物、用形象来反映现实的社会意识形态中（如文学、绘画、音乐、领导艺术等）。

2护生人文素养的教学方式

目前，国内人文素养培育主要集中在大学《护士人文素养》［8］课程中，国外的培育方法多样，较多利用艺术教学形式［9］来进行。2．1数字叙事。2．1．1概述。21世纪10年代由LAMBERT发展而来，数字叙事被认为是一个创造性的艺术过程，其使用3～5min的数字剪辑图像和声音来捕捉个人故事［10］。目前，主要广泛用于4个领域：教育干预、技能学习、他人生活经验的学习、了解个人生活经历［11］。SHIEH［12］提出，数字叙事应是长期教育策略中有用的工具。2．1．2应用效果。有研究采用准实验性干预研究探讨了数字叙事对青少年酗酒问题的干预影响，数字故事由高年级的学生制作，让青少年通过对世界和生活的感知了解酒精的危害，通过对酒精知识的学习和稳定的态度来防止饮酒量与次数的增加，同时，支持青少年发展应对策略和社交技能［10］，可在教育中长期应用［13］。有研究选取60名青春期女性随机分派到试验组和对照组，试验组进行数字叙事干预，结果显示，青春期女性压力、焦虑、抑郁和愤怒均得到改善，通过分享个人经历来缓解学习压力［14］。STENHOUSE等［15］开展了基于美国阿拉斯加的一项年轻人参与的社区研究，432名年轻人制作了566个数字故事，使故事的数字展示超越刻板书本印象的文化身份，数字叙事促进自我表达和对个人生活故事的反思，支持个人和文化认同。2．2视觉艺术。2．2．1概述。1987年美国理论家艾尔文•潘诺夫斯基在《视觉艺术的含义》一书中提出“视觉艺术”是用一定的物质材料，塑造直观的平面或立体艺术形象，对艺术形象进行完整的视觉把握，反映客观世界具体事物的一种艺术，表现手法有很多种，包括影视、绘画、雕塑、建筑艺术、实用装饰艺术和工艺品等［16］。视觉这个词语从字面上来看是物体的影像刺激眼睛所产生的感觉，也就是人类眼睛所观看到的景象，也就是一种可视文化。视觉艺术强调其真实性，可以看得见、摸得着，并具有很强的美学元素，称之为视觉艺术。2．2．2应用效果。有学者在瑞典的2所使用相同教学材料与类似教学方法的大学健康科学学院进行了研究，选取本科大一护生267名随机分为4个干预组（121名学生）和4个对照组（146名学生）［12］。干预组接触艺术作品的复制品：瑞典艺术家莱娜•克朗奎斯特的画作《病床》和《圣手》，1h的学生小团体（2～4个学生）讨论课程，通过图片激发学生从新的角度思考护理问题。教学前后测量护生对护理环境的感知的3个方面：结构、情感投入程度和动机。结果显示，实施视觉艺术的干预组与对照组比较，差异无统计学意义（P＞0．05），干预组护生在表达护理典型的要素时更有条理、更积极、情感更平衡。视觉艺术使学生体验到真实，提高了所研究的图片专业洞察力与对他人的敏感性，教学中运用视觉艺术，作为护理理论知识的教学和学习补充［17］。在另一项研究中，研究者对147名学生进行了视觉艺术教育。干预组学生参加了关于艺术制作和元认知指导课程，并完成作业，课程主要分为5个步骤：（1）激活学生的创造力知识；（2）构建认知和元认知知识；（3）构建创意和思维策略的概念性知识；（4）构建关于发散思维策略的高阶知识；（5）练习和评估发散性思维。结果显示，元认知为基础的视觉艺术教育，有利于建立发散性思维，提高学生的创作能力［18］。另一项在瑞典的健康科学大学进行的随机对照研究抽取护生144名，在一年级时干预组使用爱德华•蒙克的画作《生病的女孩》进行教学干预，使用问卷测量对照组与干预组（各72名）学生的结构、动机和情感投入等参数，结果显示，视觉艺术用图片提供给学生信息，并让学生开放性解释图片，刺激了认知和情感，激发了学生学习同理心，更专注于移情学习［19］。2．3文学艺术。2．3．1概述。瑞士心理学家卡尔•荣格原型理论认为，文学艺术作为“创造性幻想得以自由表现的地方”，是原型经常出没的地方，因为在艺术作品中能经常发现原型的影子，原型自由地栖息于艺术作品中。文学不是对外部世界的反映，而是经由内心体验产生的幻想。文学艺术代表着生命的一种自我调节过程，其有助于改变对时代精神的偏见，恢复心理平衡，维护现代人的完整人性。2．3．2应用效果。一项横断面调查研究结果显示，干预组学生采用阅读和反思自传的方法，有助于学生将药理学的学习与真实故事联系起来，这种方法使学生对学习内容（80．0％）产生了兴趣，并促进了药理学知识的增加（84．0％）；研究还发现，学生认为阅读和反思自传所花的时间是有价值的（76．0％），且认为这是一种令人兴奋的学习方式（68．0％）［20］。与自传的使用比较，许多学生表示说教式教学法是一种不太实用的教学方法（64．8％）。另2项在美国进行的研究选取护理本科学生各40、70名，阅读小说或是故事并反思，主题词分析收集的书面数据，结果显示，有助于培养文化敏感性和反思思维［21］。ANDERSON等［22］对45名一年级的本科护生进行预实验后进行准实验干预，护生通过阅读文学新闻工作并解读反思，评估文化医疗保健状况的个人反应，结果显示，其变化显著，差异有统计学意义（Z＝－2．49，P＝0．013）；文化价值观问卷调查（评级直接目光接触的适当性）得分变化显著，差异有统计学意义（Z＝－2．18，P＝0．029）。POHLMAN［23］认为，当护生还没有开始其临床体验时文学作品可提供经验范例，可从中学到有力的经验，以便与真正的客户合作时达到预期的结果。2．4娱乐电影。2．4．1概述。著名电影导演费穆曾言：“娱乐电影是戏剧之一种，它不但具有表现、批评、调和、美化人生的4种功用，而且比其他各种戏剧之影响，更来得大。”这4种功能无疑正是利用电影开展大学德育的显著优势，电影自身影像的直观性、形式的娱乐性和内容的时代性使其在提高学生文化修养、提升审美能力、形成健全人格和心理等方面有着不可替代的作用。2．4．2应用效果。有研究在美国南中心肯塔基大学便利抽取护理一年级学生39例在护理基础课程中进行非等效对照组预试验后的准实验，干预组（20例）看了电影《智慧》，对照组（19例）演讲“护理职业发展机会”，结果显示，干预组学生的同理心与对照组比较，显著增加，差异有统计学意义（P＜0．05），表明在护理课程中加入电影，提高了学生的同理心得分［24］。MASTERS等［25］在美国一所大学进行了描述性横断面调查，衡量学生对学习活动的感觉，结果显示，电影的经历深受学生的欢迎，学生能区分其喜欢的电影和相信的电影，其不为性或暴力内容所困扰，不喜欢道德上的模棱两可，渴望要一个幸福的结局，将电影融入教学中是对临床教学的有益补充，学生从中学习并享受。护理专业学生对观看相关电影的评价表明，这是宝贵的学习经验，增加了课程内容，提高了其对心理健康的理解。美国东南部一所大型大学进行的一项研究在心理健康护理课程中将106名护理学生随机分为4个小组，干预组采用3种不同的方法，即电影指导组、角色扮演指导组、电影讨论组，对照组参与学生关怀问题讨论，结果显示，通过Layton同理心测试测量同理心，使用带指导的娱乐电影在教导移情反应方面是有效的，策略的重复使用在短时间内带来了显著的高分，在第2次干预后电影指导组学生的同理心、移情作用显著增加，且干预对同理心的影响随时间而显著不同［26］。

3小结

人文素养教学范文篇10

一、中职人文素养培养概述

随着我国经济的不断发展，我国对劳动者的素养提出了更高的要求，中职教育尤其要注重学生的德、智、体、美的发展，为祖国培养生产、建设、管理、服务等专业型人才。除此之外，中职教育还要培养学生的人文素养，让学生能够紧跟时代的步伐，成为当今时代所需要的劳动者。人文素养的培养主要是指对学生的知识、观念、思想、意志等内在的品质进行培养，从而让学生的人格、气质、品质得到全面发展，让学生学会如何在生活当中做人、做事。

二、中职语文教学中人文素养的培养策略