人生哲理故事范文10篇

人生哲理故事范文篇1

【关键词】儿童视角；哲学类；绘本

在英语知识点中融入哲学类的元素或是道理，能让小学生更容易吸收和理解。而绘本是一种非常有趣且蕴含丰富知识、道理的教学素材，不仅能让学生以生动形象、图文并茂的形式学习英语，而且能让学生直观地理解其中的知识点、哲理，并在潜移默化中帮助学生树立起正确的人生观和价值观。哲学类的英语绘本教材在小学英语教学中的作用显得尤为突出。总而言之，小学生还处于儿童时期，他们天真烂漫、纯真无邪，哲学类英语绘本教材必须抓住儿童的心理和学习特点进行构建，学生才会喜欢它，才会更加乐于接受和吸收。教师要选择内容丰富多彩且富含深刻而耐人寻味哲理的绘本，引导学生阅读，让学生在色彩鲜明、浅显易懂的绘本中吸收丰富的英语知识，学会做人的道理。

一、精细化绘本素材，促进理解吸收

在小学英语课本中，编入了很多经典的儿童故事和寓言故事。其中每一个故事都蕴含了一定的人生哲理或是处世道理，对学生的日常行为有一定的影响。但是，因小学生年龄小，容易接受生动、直观的东西，且刚接触英语学科，有些故事在编入小学英语课本的时候画面比较简单，只是说出了故事的大概内容［1］。这样很多学生学过之后，虽然通过老师的讲解，理解了其中的英语内容，但是对里面所包含的哲理理解不深刻。于是，教师在建构英语绘本教材的时候，就要充分考虑到这一因素，将简单的故事拓展开并做详细化的引导讲解，让学生在审视图片和英语句子的同时，能够完全理解这个故事的来龙去脉，并清晰而完整地理解这个绘本故事所包含的人生道理。学生在读完这个绘本的所有故事情节之后，能够明白这个故事的意义，丰富自己的英语知识储备，并吸收绘本中故事的意义和道理。例如，教学小学英语六年级上册Unit1《TheKing’snewclothes》，教师在建构这个故事的绘本教材的时候，要尽量把这个故事的情节详细化，突出故事的主题及蕴含的道理，让学生明白国王愚蠢可笑的原因，周围的臣民为了显示自己不是愚蠢的而掩盖真相说违心的好话讨好国王。在编写过程当中，教师可以插入表现国王心情的图片，上面展示国王各种各样的心情“TheKingwasveryhappy，confusedandangry．”下面还可以具体铺开国王在什么样的情形之下会有这样的感觉。例如，当骗子把衣服给国王穿上的时候，面对大臣的奉承“Thekingfeltextremelyhappyandproud．”当听到孩子质疑声音的时候，国王开始感觉有点不对劲，因此“Hebecamealittleperplexedandconfused．”当人群的呼喊声彻底被小孩的意见所征服，大家都争先恐后地说：“Hehasnothingon．”这个时候“Thekingturnedextremelyangryandfuriousandhecouldn’tbearthetruth．”教师通过把这个简单的故事详细化，栩栩如生地再现了那个社会虚伪可耻的本质，只有孩子的童真才是最真实而可贵的，促进学生理解吸收故事内容。由此可见，教材故事虽然简单，但是教师将其详细化，让学生充分理解故事的每一个情节，以及主人公的心理感受，让学生不仅更好地学习和掌握了英语知识，而且更加深刻地理解了这个故事蕴含的人生哲理和其所反映的人性本质，帮助学生形成正确的人生观。

二、口语化绘本内容，激发学习兴趣

在编制哲学类绘本的时候，如果遇到一些比较深奥的人生哲理的时候，教师通常要把复杂的内容口语化，让学生在简单而朗朗上口的口语学习中，感悟到人生的哲理。然而，将复杂的内容口语化，让学生更直观的理解，也是一项需要精雕细琢的工作。教师要充分理解这个教学内容的含义和精髓，基于学生的思维，把这些内容改编为简单的口语描述。这样一来提升了学生绘本阅读的兴趣，学生会感受到绘本教材内容的生动有趣，朗朗上口，学起来也就不会感到枯燥乏味。例如，教学小学英语六年级下册Unit4《RoadSafety》时，如果教师单纯列出马路的安全规则，这就会让学生感觉枯燥乏味。对于小学生而言，他们对于马路的安全规则并没有太多的概念和想法，教师如果把这些条条框框的规则机械式地编进绘本，学生会提不起学习兴趣，感觉艰涩难懂。因此，教师可以根据儿童的特点把这些马路规则编成朗朗上口的儿歌，例如：“Stop，stop，stop，whenyouseeredlight．Go，go，go，whenyouseegreenlight．Wait，wait，wait，whenyouseeyellowlight．”教师以这种口语化的形式结合图片编成绘本，学生就能迅速地理解并接受。通过阅读口语化的绘本，学生不仅懂得了必须遵守交通规则的道理，而且知道了马路安全的重要性和必要性。可见对于小学生而言，无法理解深刻晦涩的讲解，也会导致他们失去学习的兴趣和学习的动力。口语化的学习却是儿童阶段英语学习的良好途径。因此，把复杂的道理变成浅显易懂的口语表达，能让学生兴致盎然，并形成长期持久的记忆。

三、生动化绘本内容，强化绘本效果

在小学英语课本中，有许多的插图，或是简单叙述了一个故事，或是描绘一个场景，教师可以将这些教材中的素材加以生动化，让绘本教材富有趣味，生动活泼起来。教师在编写的过程当中，可以将静态场景动态化，生动化，将深奥的哲学道理，变成简单易懂的日常哲理。例如，教师编写关于学生在食堂就餐的绘本教材时，就可以融入许多动态的画面，突出有的学生吃饭的时候喜欢大声喧哗，有的学生比较浪费食物，有的学生甚至打打闹闹。教师通过这些绘本的展示，让学生明白在食堂就餐的时候应该遵守学校的用餐规章制度，保持安静有秩序，不能浪费食物等等。这样一来，学生能很快地接受这些简单易懂的绘本内容，理解其中的道理，并规范自己的行为。此外，生动的场景能激发学生的学习兴趣，让学生饶有兴致地学习绘本中的英语知识和哲理精神，吸取其中的养分［2］。例如，教学小学英语五年级下册Unit5《Helpingourparents》时，教师便设计了生动的动态场景，让学生明白如何帮助父母。首先作为新时代的小学生，要懂得自己在日常生活中，应帮助父母做力所能及的家务等。例如，放学回家，可以帮助父母“Sweepthefloor，Washtheclothesandpreparefordinner。”另外，随着父母年龄的增长，可能对新技术的使用没有那么熟悉和灵巧，学生也可以从这方面帮助父母或是爷爷奶奶。“StudentscantelltheirparentshowtouseWeChat．”做到尊敬长辈，孝敬父母，传承中华传统美德。如果把这些静态场景在绘本中生动化，就能够更好地增进学生和家长之间的关系，让一家人变得更加亲密。由此可见，为了说清楚一个哲学道理，教师可以把静态场景动态化，让学生切身体会到在日常生活中如何去落实自己的思想和行为，使绘本内容易学易懂，充分发挥绘本教材的教育意义。

四、立体化绘本内容，实施多维教育

小学课本的阅读理解一般都是与现实生活密切相关的，教师可以把哲学类的绘本教材与现实生活中的素材连接起来，立体化呈现绘本内容，让绘本教学立足于多个点，而不是仅围绕一个阅读方向而展开。教师在编写阅读素材的时候，要多方面、多维度地展开文章的内容，例如，说作者编写这个文章的意图是什么，里面包含了什么人生哲理和观点，作者为什么要从这个角度来描述故事和事实等等。这样，学生会对这篇文章理解得更为清晰。例如，教学小学英语五年级上册Unit6《Mye-friend》，教师在编写这个素材进入绘本的时候，可以先向学生描述一个故事：一个学生如何通过结交网络朋友，从而改变了其孤僻冷漠的性格，并学会了敞开心扉和陌生的朋友通过邮件的方式交流自己的看法和观点。绘本可以这样编辑：E-friendscanmakeusfeelveryhappyandfulleveryday．Wecanexchangeourhappinessandsadnesswithoure-friendwithoutbeingnoticedbyothers……通过这样立体化的阅读和引导，教师可以告诉学生现代社会的交友方式是多种多样的，人都是社会人，可以通过不同媒介和方式与别人进行交往和沟通。但是交网络朋友一定要慎重，防止欺骗和上当。通过这样的绘本阅读，教师可以传授给学生多方面的交友哲理，对他们今后的人生发展也能起到一定的帮助。显而易见，教师可以把价值观的取向和人生哲理很好地融入到小学英语绘本的素材中，让学生通过立体化的阅读，更加清晰地了解自己的人生方向。在学习英语知识的同时，也形成正确的人生观和世界观。

五、技术化展示绘本，提升学习效果

英语绘本能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，让他们在多姿多彩的绘本阅读中，学习到丰富的英语知识，从而让他们明白很多为人处世的人生哲理和观念。教师可以结合现代技术手段，利用网络、微课、多媒体等多种形式，让学生徜徉于多元化的绘本展示中，并通过语音、词汇、语法、文化等全方位地用英语展示哲学思想，使学生对所学内容形成牢固而持久的记忆，这样会对他们的一生产生积极而深远的影响。因此，在如今科技发展日新月异的时代，教师要运用这些现代技术，更直观、生动、多维地展示绘本内容，助力学生综合素养的提升，让绘本学习效率更高。例如，教师教学小学英语四年级下册Unit5《Seasons》时，便可以用多媒体、网络等现代技术手段展示绘本的内容。首先，教师播放一片绿色世界，展示春天的内容，说明春天光明，充满了希望和朝气。教师通过绘本向学生表明：“Springsymbolizeshopeandbrightnessanditisthestartingpointofeveryyear．”教师可以用一片蓝色代表夏天，“Becausesummerrepresentscoolnessandcleanness．”接下来，视频上可以出现一片金光灿烂的颜色“Autumnisthegoldenseasonofharvest．”最后，白色代表着冬季“Wintersymbolizesthewhitenessandpurity．”教师生动而形象地向学生展示了这四季的绘本，让学生掌握了一年四季的特征和所代表的寓意。最后，教师问学生：“Whatisyourfavouriteseason?”“Whatdoesyourfavouriteseasonstandfor?”等等。教师通过这样的绘本建构，让学生全方位地了解一年四季所代表的哲理和象征意义。而且多姿多彩的颜色和画面，展示出了每一个季节所蕴含的寓意。既让学生快速掌握了四季的英语表达方式，又让学生开阔了眼界，培养了学生积极向上，充满朝气的生活热情，让学习效率更高。小学生活泼好动，喜欢新鲜的事物，运用新颖、直观、生动的现代技术呈现绘本教材内容，能够很快吸引学生的注意力，让他们从多样化的展示中快速地汲取知识，并影响和规范自己的行为，释放他们学习的热情，形成正确的人生观，促进学科素养和综合素养的提升。综上所述，哲学是非常深奥而复杂的知识，如何建构哲学类的英语绘本素材，对小学英语教师来说是重大的任务和挑战。教师要抓住小学生的心理特点，充分考虑到小学生的接受能力和吸收水平，设置和推荐合适的绘本学习材料。教师还要基于小学生的英语水平，优化绘本内容，多维度地培养学生的学科素养。学生在绘本阅读中获取英语知识的同时，潜移默化地形成了正确的人生观、世界观和价值观，实现全面发展。

参考文献

［1］江艳．五类哲学绘本阅读的实践探索［J］．江苏教育，2019（57）：39-42．

人生哲理故事范文篇2

［关键词］专题教学法;哲学与人生;人生哲理篇

哲学与人生这门课程是中职学校德育课程中的核心课程，同时课程内容涉及到哲学理论，传统的课程教学感染力和引导认识相对枯燥，理论知识学生学习起来比较困难，用什么样的教学方法能将这门课程的内容用既简练又通俗易懂的方法授于学生，是所有德育教师经常思考的问题。珠海市卫生学校（以下简称“学校”）德育教研组开展了“以立德树人为核心的校本德育课程特色创新研究”课题的研究工作，从中创新性地提出了“专题教学法”。

1专题教学法的背景

学校按国家规定开设了6门德育课程，在按要求开设足够课时的同时，又能体现专业特色。但不足之处也十分明显，具体表现在：①德育课程交叉重叠的内容过多，不同课程的教师根据教材内容的系统性和完整性，向学生讲授同样内容的知识。既浪费学生的学习时间，教学效果也不好。甚至还有可能出现不同教师就同一内容讲授不同的观点，让学生无所适从。②2013年版的4门核心课程职业道德与法律、职业生涯规划、经济政治与社会和哲学与人生虽然编写的很好，很符合“三贴近”原则，但在很多方面未能体现《中等职业学校德育大纲》的要求，许多地方有待完善。③根据教育部《中等职业学校德育大纲》（2014年修订）的要求，中职学校应当“以中国特色社会主义理论体系为统领，在德育课程中融入‘富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善’的社会主义核心价值观教育，科学设置教育教学内容”。鉴于上述情况，学校德育教研组根据国家相关规定，结合学校实际，以如何全面落实新时代中国特色社会主义思想、如何让社会主义核心价值观融入德育课程教学中、如何全面落实礼行德育的“三贴近”（贴近社会，贴近生活，贴近学生）等问题，开展了“以立德树人为核心的校本德育课程特色创新研究”课题的研究工作。课题组和德育教研组从中职生的实际情况出发，经过分析和梳理，将哲学与人生等4门核心课程和校本《十礼百行》读本进行整合，在原统篇教材的基础上形成四大新模块，以“专题教学法”的形式编写了相应的专题教学指引。经过整合后形成的四大德育课程新模块，具有课程主线清晰、主题鲜明、知识点完整、课程内容不重复、紧贴中职生的认知水平和接受能力的特点。哲学与人生这门课程改革后，以人生哲理篇的形式呈现，新改革的人生哲理篇融入了社会主义核心价值观“自由、和谐”，以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法为主线，以分析解决中职学生最切实际的人生问题为主题和落脚点，用马克思主义的哲学智慧启迪学生人生，让中职学生学会用唯物辩证法的基本观点和方法思考人生、思考社会、思考世界，走好自己的人生路。

2专题教学法的运用

人生哲理篇打破了以往按章节授课的局限性，以专题的形式呈现，每节课都有一个专题，围绕专题的展开授课，并有机地结合原课程内容编写相应的专题教学指引。2.1人生哲理篇专题教学内容的划分人生哲理篇将部分课程依照知识点的相关性和授课的前导和后续授课进度做好充分分析，然后进行整合，同时，调整授课进度，将课程分为6大专题进行授课。具体划分如下：原有教材第十课、十一课的内容整合在一起，以“人生理想篇——梦想多一点，空虚少一点”为专题一内容；教材第一课内容改为“人生选择篇——踏实多一点，轻浮少一点”，设为专题二内容；教材第二课内容改为“人生行动篇——行动多一点，空谈少一点”，设为专题三内容；第四课的内容设为专题四“人生态度篇一：人生关系——人脉多一点，封闭少一点”；第五课内容设为专题四“人生态度篇二：人生发展——希望多一点，失望少一点”；第六课内容设为专题四“人生态度篇三：人生动力——自省多一点，借口少一点”；第七课内容设为专题五“人生能力篇一：知行统一——实践多一点，想象少一点”；第八课内容设为专题五“人生能力篇二：明辨是非——警醒多一点，上当少一点”；第九课内容设为专题五：人生能力篇三：创新能力——创新多一点，守旧少一点“；将十三、十四、十五课设为专题六“人生价值篇——奉献多一点，自私少一点”。课程调整以及教学方法的改变后，学生每次上课都明确一个主题，围绕主题进行讨论、思考，与自身实际相结合，最后应用到实际行动中。2.2每个专题以“提出问题—分析问题—解决问题”的形式进行授课课堂上，先由教师引用故事或视频等导入，抛出问题，再运用故事、案例等让学生进行充分讨论，由学生先归纳知识点，教师进行点评补充并引出哲学理论观点，最后将知识点和哲学理论应用到实际行动中。如讲专题一“人生理想篇”时，先给学生观看一个视频《中国梦》，得出一个国家的发展必须要有目标和梦想，实现中国梦是我们全国人民努力的方向和梦想。然后，提出问题——人生的发展能不能没有理想和目标？通过案例引导学生探究问题：结合自身实际，谈谈人生发展能不能没有理想和目标。如果没有，会产生什么样的结果和危害？接着讲述案例“哈佛精英的人生轨迹”，让学生开展讨论，最后得出结论：理想是人们对未来美好目标的向往和追求，人生发展必须要有正确的理想和目标。这样，人生才有前进的方向和发展的动力，是人成功的保障，推动社会的发展。接着，分析问题——人生理想与目标与社会发展的关系。向学生设问引思：人的理想与目标与社会发展、社会历史规律是否有关系？有什么关系？学生先自行思考与讨论：是不是所有的个人理想和目标都能实现？个人的理想和目标能超越社会现实吗？教师通过案例讲述人生理想和目标与社会发展的关系。最后，一起归纳出知识点：不是所有的人生理想和目标都能实现，它的制订一定要符合社会发展要求。再用案例和图片讲述社会历史发展的规律，学生讨论：哪些因素影响着人生理想和目标的确立和实现？归纳出知识点：社会历史的发展是有规律的。生产关系一定要适应生产力的状况，上层建筑一定要适应经济基础状况的规律是人类历史发展的基本规律。社会发展规律影响着人生目标的确立，人生目标的确立和实现必须符合社会发展规律。最后，进入解决问题环节——把握历史发展规律，实现人生理想和目标。设问引思：如何确立自己的人生目标？学生讨论怎样把个人理想与目标与社会发展需要结合起来。教师总结方法：①实现个人理想和目标，要把握历史规律，把握社会需求，要把握好理想和现实的辩证关系。②实现个人理想和目标，要认真分析主客观条件。③实现个人理想和目标，要认真分析我们所处的外部环境和、自身的内部环境，切记好高骛远，不切合自身实际。④实现个人理想和目标，要制订计划，付诸实施，要持之以恒，坚持不懈。专题教学法通过“提出问题——分析问题——解决问题”的形式深入浅出的将哲学理论应用到学生实际当中去。

3专题教学法的效果

专题教学法在德育课程中的应用符合新课改和国家对素质教育的要求，重视学生的体验，通过“提出问题—分析问题—解决问题”三个步骤，将每个专题内容由简入深再应用到实际生活中，能充分调动学生学习的积极性和学生的学习自主意识，引导学生自主、深层次地参与课堂，成为问题的发现者、探究者和解决者，实现学生的学习主体地位。一方面，培养了学生的理解分析能力，沟通与表达能力；另一方面，也培养了学生应用所学知识分析问题与解决问题的能力，引导学生感受生活，感悟人生，大大增强了德育课教育教学的育人效果。③专题教学法从学生实际出发，明确教学目标，引导学生树立正确的是非观，把哲学理论与学生实际有机地结合起来。如专题二“人生选择篇——踏实多一点，轻浮少一点”，学生从专题里一下就能明白本次课要讲的内容和教学目标是什么。用通俗易懂的表达方式告诉学生做人生选择时要脚踏实地，从自身情况出发，而不是空想，与学生的实际有机地结合起来。在专题三“人生行动篇——行动多一点，空谈少一点”中，学生在题目中就明白：人生的成功贵在行动，没有付诸行动，一切都不可能实现，都是空谈。在专题四“人生态度篇一：人生关系——人脉多一点，封闭少一点”，让学生明白：应该广泛结交朋友，构建良好的人际关系网，不要封闭在自己的小空间里等等。专题教学法以简单易懂的专题题目向学生传递符合身边实际的哲学理论，比原教材更容易被学生理解和接收。②专题教学法结合多样的课堂活动，充分体现学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，实现了学生的学习主体地位，把教与学、学与做有机地结合起来。没有形成学生的学习主体地位，就不会有德育教学的实效性。专题教学法通过“提出问题—分析问题—解决问题”的方式，充分调动学生的参与热情，启发学生自主思考，将哲学理论自觉应用到实际行动中，实现了学生的主体地位。在专题式教学当中，除了由教师提出问题，引导学生分析问题和解决问题外，我们还运用翻转课堂的形式，由学生结合专题内容自己提出问题、分析问题和解决问题。如在专题三“人生行动篇之二：理想信念与意志责任”时，让学生提前自学有关内容，分小组上互联网搜寻案例和做PPT，自行提出问题，在课堂上组织同学分析问题，尝试自行解决问题，教师在最后作归纳总结，将知识点进行强化。有时，会运用辩论赛的形式，通过辩论赛让学生深刻理解哲学理论。如讲专题四“人生态度篇：内因和外因”内容时，组织了一场辩论赛，提前分好小组，由小组推荐辩手，让学生在课前收集有关资料，以“人生发展中，外因作用大还是内因作用大”为题开展辩论活动，其他学生参与点评。通过组织这种有效的教学活动，学生在查找素材、提出问题、讨论问题、解决问题的过程中，潜移默化地受到了启发、受到了教育，有效提升了教学的实效性，提高了教学的吸引力和感染力，让学生从被动接受知识到主动学习知识，实现学生自主学习的主体地位，在这过程中体验到成功的喜悦和信心。③专题教学法有效地融入了社会主义核心价值观教育，实现了将德育课教学与学校德育工作紧密结合起来，从而发挥德育课在学校德育工作中的重要作用。《人生哲理篇》融入了社会主义核心价值观“自由、和谐”两大主题，以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法为主线，以分析解决中职学生最切实际的人生问题为主题和落脚点，用马克思主义的哲学智慧启迪学生人生，让中职学生学会用唯物辩证法的基本观点和方法思考人生、思考社会、思考世界，走好自己的人生路，有效地促进了学校德育工作的发展，在学校德育工作中发挥了重要作用。专题教学法在德育课哲学与人生课程教学中的运用不仅引导学生使用专题教程中的有关教学资源，而且还调动了学生的积极性，将教师教学的探究与学生的学习有机结合起来，取得了良好的成效，大大增强了德育教学育人的效果。专题教学法的应用取得了一些成效，但依然存在教学内容碎片化和进度完整性不足。如何运用最有效的教学方法将德育课堂更加生动、活跃、易懂，作为一名德育课教师应更新教学理念和努力提升和钻研业务水平。

参考文献

［1］王贵忠.新课程课堂教学模式创新实践的反思［J］.教育探索，2008（11）：32-33.

人生哲理故事范文篇3

儿子这副着迷的样子让我想到一个问题，我们的小学语文教材能不能制作得像动画片一般迷住花朵般美好的孩子这不单是介质的变化和制作的技术问题，更重要的是一种观念问题。我们的教科书无论是内容还是形式都必须考虑孩子们的兴趣爱好、思维特点、认知结构和情感品质。或者说，既要有一定的“营养价值”，又要以色、香、味唤起孩子们的“食欲”。

喜欢动物几乎是孩子的一种天性。小学语文教材，尤其是低年级教材似乎很重视这一点。教材中的动物们一个个在孩子们面前闪亮登场。但笔者感到，这些动物形象大多是理趣大于情趣。很多时候，它们仅仅是传播知识、训导为人处世原则的手段和工具，缺乏一种动物本身的真趣和魅力。

像《小猫种鱼》《小山羊》《小壁虎借尾巴》《三只白鹤》《小蝌蚪找妈妈》等课文都是想借动物们的言行举止向小孩子传授简单的科学知识，从这样的故事中，我们看到的不是充满激情的想象和创造，而是一个穿着动物的外衣的博学之士在向孩子们作科普讲座。

小学语文教材中更多的是一种寄寓型的动物。这类动物活动起来一点都不轻松，因为，它们的背上都背着一个装有人生哲理的“包袱”，全然不像前面提到的猫和老鼠那般无拘无束，个性鲜明。这类课文在教材中简直是俯拾皆是。如教人们互帮互助的《小公鸡和小鸭子》，教孩子们做事要善于想办法的“乌鸦”（《乌鸦喝水》），说明不要见异思迁的“小猴子”（《小猴子下山》），让孩子们从小抛弃坐享其成思想的《小白兔和小灰兔》，说明做事不要三心二意的“小猫”（《小猫钓鱼》），揭示人各有所长，要看到别人的长处的《驼骆和羊》，告诫孩子们美不美不在外表的《美丽的公鸡》，暴露自我炫耀者丑态的《骄傲的孔雀》，让孩子们明白跟恶人是没有道理可讲的《狼和小羊》，知道不要相信坏人的《会摇尾巴的狼》，教导孩子们不要轻听别人奉承的《狐狸和乌鸦》，懂得对别人的意见要善于分析和验证的“小马”（《小马过河》），等等。

对孩子们进行早期的科学启蒙和人生养成教育固然重要，但笔者以为，这种教育不能急功近利，更不能搞简单的“对号入座”。设想一下，即使我们把上面提到的教材中的篇目都制成动画片，它们有《猫和老鼠》那样让人着迷吗我看未必。这些动物们的脸上没有幽默，没有滑稽，没有生活中的真情真趣，有的只是一脸的严肃。他们像一群参透人生的智者，借着动物的口吻向纯真的孩子们作人生的指点和忠告。在这里，猫非猫，兔非兔，孔雀不是孔雀，公鸡不是公鸡，他们只不过是一些箴言警语的传声筒。他们的形象似乎还有几分童真，但只要一说话，便是一个地道的饱经沧桑的老者。我不知道正处在生命黎明时分的小孩子能不能亲近这份老成和持重

这么多富有理趣的动物是与“文以载道”的传统不谋而合的。若拿“文以载道”的标准去审视《猫和老鼠》，这部迪斯尼巨片的思想性是不是要打折扣如果你想从这部片子中去寻找所谓的高尚品质、人生哲理、处世原则的话，那将是徒劳。在我看来，要说《猫和老鼠》载道，它所承载的是一种透明的童真与童趣，同时这里所折射的是一种美国式的机智和幽默。

长期以来，我们所认同的“道”总是一种端坐于圣坛的理想人格，很多时候是一种让人仰之弥高的价值取向。小学教材里的这类寓言型的动物，之所以不及中央电视台“动物世界”里的动物们那么真切、自然、可爱，原因就在于我们对“道”的理解比较功利和肤浅。

一个小学生告诉我，他听老师范读《丑小鸭》这篇课文的时候，眼泪禁不住直往外涌。丑小鸭的不幸遭遇让他留下了同情的泪，丑小鸭最后变成了白天鹅却让他留下了激动的泪。我顿时觉得，这才是真正的文学的力量。它让孩子们从小懂得了悲悯与关怀，懂得了爱，懂得了这种人类共有的情感。这是孩子们从形象中、从故事中感悟到的，丑小鸭并没有指指点点说什么。

丑小鸭与前面提到的公鸡、乌鸦、孔雀相比，它身上更多的是一种人情味。孩子们从它身上获得的是真善美的启迪。这便是情的感染力。

记不清哪位诗人说过：一个大哲人在临死前所说的意味深长的话，其实是一个童稚皆知的道理。人生的道路很漫长，小学生还刚刚迈步，有很多成人们自以为深邃无比、举足轻重的道理他们在生活中会慢慢体会得到的。我们有必要不顾他们的阅读趣味而喋喋不休地说理布道吗笔者以为，小学语文课本里呼唤更多的有真情、有真趣、有真味的动物形象，我们的课堂里同样要少些理性说教，多些情感共鸣。

人生哲理故事范文篇4

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

3、与《在山的那边》进行比较阅读。

能力目标：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

教育目标：

激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

学习方法：朗读；自主、合作、探究

教学用具：投影仪

教学设计：

课文导入：

同学们，你在生活中遇到过哪些困难?(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗?如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

整体感知：

默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）

[学法指导]

a．默读要求(时间、内容)

b．复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)

复述抢答：

故事发生在美国的哪个城市？

故事发生在什么时间？

爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

那座悬崖有多高？岩石架有多高？（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究）

学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。

合作探究：

通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。

大屏幕投影出示问题组：

a．“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的?

b．这件小事给你哪些启示?

学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。

教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

体验反思：

同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。（学生练笔，小组交流，全班反馈）(只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励)。

[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容

拓展延伸：

同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来?

以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

拓展延伸二：

比较阅读谈中美德教育方式：

学生朗读《迷途笛音》回答问题：

人生哲理故事范文篇5

【关键词】巧借故事；滋润心灵；完善自我

【Abstract】Theauthorintheusualteachingcenter,discoveredteacheroftenbecauseexpectstoomuch,wheneducatesthestudent,sometimesmannercrude,saysawordextremely,causestheteachersandstudentsrelationsanxiously,theeducationeffectisnotcertainlygoodThereuponIattemptwithamcontainingthephilosophythestorytoeducatethem,theeducationeffectquiteisgood.Ihaveselectedseveralyounginstancesfromownteachingcourse,anowneducationattainmentdiscussed.

【Keywords】Skillfullyborrowsthestory;Moistensthemind;Consummationoneself

那日偶逛书店，信手翻阅了全国十佳母亲之一吴章鸿女士的一本书《每天进步一点点》。她的家教方式让我眼睛一亮。吴女士的儿子吴纯多年来一直在国外学音乐，作为单亲妈妈，她选择的教育方式是：写信或选摘文质兼美的文章寄给儿子，让那些蕴含人生道理的文字去无声地教育孩子。儿子成功了，吴女士也成功了。

读到这里，我不禁心有所动。我的学生总不像我想象的那样，我需要教育他们，引导他们，但他们有思想、有感情，教育时若表情僵硬、语言尖酸刻薄、话语滔滔不绝，效果恐怕不好。若把她的做法用一用，如何？于是在平时的教育中，我时不时借用一些故事，让师生间的交流更轻松些，也使孩子的心灵得到滋润，行为有所变化。于是，我给学生绘声绘色讲故事的场景频频出现。

1成功始于梦想每次考试后，许多学生心里都有着失败的阴影。有的学生人在教室，心却在迷茫的飘荡，精神不振，学习得过且过，甚至有人破罐子破摔。于是有次考后我给学生讲——台湾作家林清玄生长在一个贫穷的农民家庭。有次干活干累了，父子俩就坐在田边休息，他一言不发地望着远方发呆。父亲问他想啥，他说：“等我长大了，我想每天坐在家里等人给我送钱。等有了钱，我要去看金字塔。”父亲笑他太荒唐。

可他勤奋学习，广泛阅读，成了作家，来自出版社的钱源源不断地寄往他家，理所当然地，他游览了金字塔。

学生听后，沉默不语。但第二天交上来的以“我的理想”为题的作文里，个个信心百倍、斗志昂扬。孩子们知道，人有了梦想，成功就有了希望。现在的他们，个个积极进取。梦想已在他们心里生根发芽，茁壮成长。

2白色山茶花某女生小时患病，走路不灵便；脸上又布满青春痘。为此，她整日心情抑郁。不敢与人交往。“老师，世上真有丑小鸭变成白天鹅的故事吗？”她在周记中这样写道。我没有回答，只亲手抄录了一篇小文章，夹在周记里。

“洁白、美丽的山茶树，满满地开了一树的花。那花儿从青绿的小芽儿开始，到越来越饱满，到完全绽放，每一朵花都开得认真、自信。就因为每一朵花只能开一次，所以它极为小心地绝不错一步，它慎重和认真地迎接着生命中唯一的春天。”

“孩子，十六岁的花只开一次，快乐的开吧！”第二天上课，我惊喜地看到，从不抬头的她竟自信地抬起头听课，我知道，这朵花热情地绽放了。

3愤怒的鱼小胜名如其人，火气胜，脾气躁。常因小事难以跟人相处。有次我刚进教室，碰见他和前桌吵得正凶，原因是别人无意蹭落了他的书。我没说啥，只轻轻讲了个故事：

“北方的河流生长着一种鱼，喜欢绕桥墩打转。某天，它像往常一样正绕得欢时，突然一不小心撞到桥墩上，顿感头晕目眩。等清醒后，不禁怒从心起，气得它使劲绕桥墩打转。怨恨使它越转越气。越气越转……这时，一只飞鸟从头顶飞过，一把抓住这只毫无防备的鱼美美饱餐了一顿。”

小胜若有所悟。晚上我收到一张小纸条，“老师，我会成为一个明智的人的。”自此，该生严格自律，与别人相处日益和谐。

4脚比路长月考后，某生理科成绩不理想，学习劲头顿减。“老师，无论我咋努力，我还是学不会，学又何用？”我热情地看着他的眼睛，一个故事脱口而出：

阿拉比国坐落在风沙肆虐的大漠深处。国王对四个王子说：“我打算将都城迁往美丽富饶但遥远的卡伦，去那里要战胜沿途各种各样的艰难险阻。你们试试吧！”结果，前三个王子要么被大山挡回，要么被大河拦回，要么被大漠吓退。唯有四王子兴冲冲地返回见父亲，尽管他衣衫褴褛，满面灰尘，但他高兴地告诉父亲：“到卡伦只需18天。”父亲郑重地说：“我早知道只需18天。我只想告诉你们——脚比路长。”

人生哲理故事范文篇6

［关键词］道德与法治；绘本；教学

设计传统的说教式教学使道德与法治课枯燥乏味，学生兴味索然，而绘本以其生动形象的特点吸引了学生的注意力。富有童真童趣的绘本符合学生的审美情趣，再现了道德与法治情境，让学生从中明白人生的哲理，提高道德品质，也为教师的教学提供了新的思路和方式。

一、引入绘本，创设教学情境

绘本以图文并茂的形式呈现，设计精美，有丰富的题材、深刻的内涵，极易激发学生的好奇心和求知欲。因此，教师可以讲绘本故事的方式引入课程，为学生创设适宜的教学情境，使学生在特定的情境中理解、感悟与思考。以苏教版一年级下册《我爱爸爸妈妈》教学为例，课程旨在使学生理解爸爸妈妈的辛苦和付出，懂得感恩。教学中，教师先以歌曲《爸爸去哪儿》导入，接着展示绘本《我爸爸》，学生对绘本表现出了极大的兴趣。教师要求学生看完绘本后思考“我”爸爸的特点，并引导学生抓住爸爸的外貌、着装等方面展开说话练习。然后教师带领学生齐唱《世上只有妈妈好》的歌曲，为学生展示绘本《我妈妈》，并布置了“认识我妈妈”的看图说话任务。在教师的指导下，学生通过看绘本故事，体会到爸爸妈妈的伟大无私，懂得要感恩父母的付出。上述教学，绘本以直观形象的方式向学生呈现所要学习的内容，既丰富了课堂教学形式，又培养了学生的多元化思维。教师将绘本引入课堂，不仅锻炼了学生的观察力与想象力，而且为教师的施教增添了更多活泼生动的元素。

二、渗透绘本，提升课堂教学效率

小学生处于身心发展的初期阶段，具有较强的可塑性，是最适合培养人生观和价值观的时期。因此，教师要依托绘本运用情境教学法，循序渐进地引导学生将绘本与文本知识相结合，在课堂中加大绘本的渗透力度，充分发挥绘本辅助教学的作用。以《幸福一家人》教学为例，课程目标是帮助学生感受家庭的幸福。教师在课前为学生配图讲解了绘本故事《活了一百万次的猫》，生动有趣的配图加上教师富有激情的讲解，学生听得津津有味，非常投入。教师讲解完这个故事之后，让学生分组讨论自己的心得体会。有的小组认为要保护动物，这一观点虽然没有错，但显然脱离了文本主题，教师及时给予纠正。有的小组认为一家人要相亲相爱，教师对此给予了较高的评价。在教师的引导下，学生明白人仅有被爱是不够的，对他人付出爱才是真正的幸福。绘本教学最重要的还是要尊重学生的思想和兴趣。所以，教师要利用绘本故事进行教学，引导学生从绘本中感受课堂学习的快乐，让学生在思考中感悟人生哲理，树立正确的价值观。

三、训练应用，提高学生学习能力

当学生积累了一定的绘本学习经验后，教师可以引导学生借助绘本自主学习，训练学生的实际应用能力，帮助学生将知识经验转化为技能。以苏教版二年级上册《告别小马虎》教学为例，课程目标是使学生养成良好的学习习惯和生活习惯，以实际行动告别“小马虎”。由于学生已经有了一定的绘本学习经验，所以教师让学生以小组为单位讨论学习，并给每组分发一本绘本故事《粗心的小木偶》，让小组长组织组员阅读绘本，大胆发言，说出自己对故事中小木偶的看法。学生讨论完毕，教师让每组选出一名代表，陈述自己的看法及由此得到的启示。教师大胆放手训练学生的绘本应用能力，不仅加深了学生对文本主旨的理解，更锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。教师运用绘本辅助教学的最终目的仍需落实到促进学生全面发展上，引导学生解读内容，发现问题，独立思考。同时，教师应充分发挥绘本独特的育人优势，培养学生独立的个性与坚强的品质。

人生哲理故事范文篇7

2.摘抄精美语段。进行仿写训练模仿是创新的基础，阅读过程中，发现精美语段，我们可以先把它摘抄下来，而后认真分析它美在哪里，本着既形似又神似的原则进行仿写训练。

3.摘抄经典故事，积累写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”平时不注重从阅读中积累写作素材，写作时就会文思枯竭，难以连缀成文。即使勉强写成一篇文章，也难免内容空洞，有“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”之嫌。

4.从阅读中感悟人生哲理，进行常规思维训练、写作立意训练。故事中往往包含着深刻的人生哲理，阅读时，只有一边阅读，一边感悟，才能不断提高思维能力。思维能力提高了，自然就能从故事中提炼出正确的文章立意，不至于在写作时因对所给材料理解偏颇或错误而造成写作偏题甚至离题。

5.摘抄同一主题的文章，比较阅读，分析异同，进行发散思维训练。同一主题，不同的人有不同的写法，阅读中将同一主题的文章集合在一起，分析它们的异同，从中领悟作者思维的独特性与写作技法的巧妙。

教师指导学生还应分别从阅读与写作两个方面入手。

一、阅读方面

1.提高阅读能力，重于语言材料的积累。语言的积累就是多读书，多感受语言的表现力，使生动的字、词、句、篇在脑中留下印象。而老师的责任在于运用最优秀的语文作品，引导学生在最好的语言环境中多读、爱读、自觉地读,使学生养成自觉阅读的习惯。

2.提高阅读能力，扩读是行之有效的途径。所谓扩读，就是围绕教学目标在教一两篇课文后，再为学生提供一些扩读的相关文章，并通过阅读或写作实践，让学生把课本知识转化为自身的阅读和写作能力。

二、写作方面

1.指导学生积累丰富的作文素材。俗话说“:胸中有积蓄，才能倾吐出。”如果朱自清在写作《绿》时，没有对于梅雨潭材料的把握，没有平日对梅雨潭以外景物的了解，没有对于客观事物的积蓄储存，到用时他是不能信手拈来的。

所以教师应指导学生，注意积累丰富的作文素材，这样在作文时，才不至于“书到用时方恨少”，才能使写作内容丰富，觉得有啥可写，有话可说。

为了做到这一步，应使学生学会观察生活，体验生活，热爱生活。生活是创作永不枯竭的源泉。只有热爱生活，才能对生活有正确的反映。要使学生提高写作水平，应善于引导学生注意观察周围的人和事，让学生注意把自己融入生活,仔细体验。比如，看到一处优美的景物，听到一首动听的歌曲，读到一篇感人的文章，就要诱导他们谈谈自己的感受，从不同的角度去积累素材，避免学生视而不见,听而不闻。

其次，要善于组织开展丰富多彩的活动。我们许多学生经常被束缚在教室这有限的空间里，如果“笼校园于形内”的观察思考时间都被挤占了，又怎能“挫万物于笔端”呢?因此在教学中，可经常开展一些课外活动，如开展“小记者活动”、做菜、做饭、观察植物和动物；开辟“自然角”，举办演讲会和故事会等。通过活动，感受大自然的美、生活的美，积累材料，培养学生写作热情。

再次，教师在丰富学生生活的同时，应及时指导学生用日记的形式记下生活中的见闻感受，特别是要记下典型的事例。这样坚持下去，他们就有了自己的材料库。另外，在教学中应注重教育学生扩大自己的阅读面，多读书，读好书，常言道：“记得旧句子，易成新文章”。所以，对好的篇章、段落、词句，做好摘录并熟记，是丰富词汇，学习语言，提高写作水平的好方法。

2.从孩子们爱好与个性入手，引导学生写好文章。小学生没有固定的思维模式，好奇贪玩，不受约束，有着鲜明的个性。他们愿用自己的方法探究世界。因此，教师在作文教学活动中应从儿童心理特点出发，从孩子们爱好与个性入手，引导学生写好文章。

3.加强小作文的训练。“小作文”篇幅短，形式灵活。平时应多开展场景描写、心理描写等小作文的训练。写作训练要抓住事物的特征，没有必要要求学生写的过长，几十字，几百字均可。这样，不仅能让学生乐于完成任务，而且容易养成孩子的写作习惯。通过这种有目的的训练，让学生练好基本功，为写好大作文打下坚实的基础。

教师在指导学生阅读文章时，要善于使学生通过阅读净化自己的心灵。好的文章都有独特的文体特色，通过阅读，使学生从不同的角度获取不同的感悟。学生只有认真仔细地、广泛地阅读优秀作品，才能从中掌握好的写作方法。如《美丽的西沙群岛》、《灰雀》、《小摄影师》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的写作方法。我们只有积极地鼓励学生去读，才能使学生体味到文章的妙处。如果学生课文读得好，又能广泛的阅读课外书，我相信他们的语文水平一定会有很大的提高。一篇文章写得好坏与否，不在于字数的多少，而是在于它是否吸引读者。能吸引读者的方法之一，就是文章有创意，文章的创意是通过大量阅读知识积累融合升华的结果。

阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。我们只有让学生协调好两者的关系，才能激发学生的阅读兴趣，才能激发他们的创作灵感。这样“阅读—写作—阅读”往复循环训练，学生的语文水平才能迅速提高。

参考文献：

[1]赵振民.写作教学与阅读教学的协同关系[J].语文教学与研究,2007,(07).

[2]余敏.试论阅读教学和写作教学的关系[J].卫生职业教育,2005,(03).

[3]蔡银.在阅读中学会积累[1].阅读，2005,(04).

人生哲理故事范文篇8

关键词：小学语文；阅读教学；激趣

小学是学生认识语文、学习语文、运用语文的初级阶段，俗话说“良好的开端是成功的一半”，在教学的初始阶段，为了不使每个小学生输在语文学习的起跑线上，作为引导者的我们，应当积极寻求高效的教学手段，力图通过提高语文阅读教学水平，优化整体语文教学质量。下面，本人结合自身教学经验，把几点教学探讨与大家分享一下。

一、激发儿童阅读兴趣，引导学生自主阅读

阅读可以分为默读和朗读，虽然它们在形式上有所不同，但是其最终的目的却是殊途同归，即有效理解文章的含义，在做阅读理解题目时，能够根据自己对题目的理解从文章中找出需要的答案。因此，我们不难理解，阅读在很大程度上需要面对较多的文字，而这对于小学生来说是一件相当困难的事，因为我们无法有效集中小学生的注意力，这也是导致阅读教学流于形式的主要原因之一。基于此，本人认为，我们应当从小学生认识事物的心理特点入手，尊重学生心理活动的规律，通过激发儿童阅读文章的积极性，引导学生自主阅读来提高教学效率。毕竟“授人以鱼，不如授人以渔”，语文教师不能长久陪伴在学生的身边，倡导学生自主阅读，养成良好自学习惯可以助力学生飞得更远。比如，在教学S版小学三年级语文《蜗牛》一课时，教师可以在教学的伊始，利用多媒体音频设备为儿童播放《蜗牛与黄鹂鸟》，当悠扬的音乐在课堂上响起时，小学生的课堂注意力便会被集中起来，在此基础上教师再引导学生阅读本课《蜗牛》便不再是一件难事，通过自主阅读，小学生便会体会到本课的主旨以及作者想要向读者传递的信息，从而提高阅读教学效率。

二、组织学生反复诵读，品味文章蕴含哲理

古语有云“书读百遍，其义自见”，意思是指随着人们对文章阅读次数的增加，往往会得到一些更加深入的体会。S版小学语文教材中，其涉及很多综合性的信息，有描写自然景物的，有古典诗词，还有人物传记等等，这些内容中，有一些课文从表面上来看，是写景的但是其中却蕴含了丰富的人生哲理。而这些人生哲理，则是培养儿童良好思想道德，激发学生感悟人生，树立正确人生观、社会观和价值观的突破点。在实践教学中，语文教师应当懂得如何运用这些内容，引导学生品味课文，感悟人生哲理。比如，教师可以引导学生反复诵读《狐假虎威》及《鹬蚌相争》，这是两则寓言故事，前一则寓意在于告诉人们在生活中总有一些人自己本领不行，但总是依靠别人的能力来仗势欺人，对于这种现象，我们应当坚决抵制。另一则，则是寓意两个同等水平的人在争斗时，一定不能忽视第三者的存在，否则就会带来玉石俱焚的后果。小学生或许初次阅读并不能体会到其中暗含的人生道理，但是多次阅读再加上自己在生活中的体会，必然会对本篇文章有全新的了解。

三、精心设计自学提纲，培养学生合作意识

1.精心设计自学提纲自学提纲的设计要认真钻研教材，从学生的学习基础出发，符合学生的接受程度。例如，在《我的战友》的第三段的教学中，我抓住以下问题让学生自学：（1）“火力警戒”指什么？火是怎样烧到身上的？（2）身上着火后，“我”的内心活动怎样？（结合课后思考第二题理解）（3）在烈火中是怎么做的？他可能是怎么想的？你是怎么体会到的？总之，教师设计时绝不能贪多求全，不可能什么都练，应分清主次、抓住重点，才可做到每课必得，每练必得，切实提高课堂教学质量。2.培养学生合作意识在阅读教学模式下，培养小学生合作意识，是很有必要的。首先，合作意识和能力是一个人全面发展的必备因素，在社会现代化的今天来说更为重要，因为一个人的力量和知识毕竟是有限的，无法做到全能，而这就需要他人的能力和信息作为补充。纵观历史人物的成败，我们不难看出，成功者往往要依靠多人的拥护。其次，合作能力的培养也是我们新课程改革中明确的要求，在阅读教学中，小学生时常会遇到各种理解困难，这便需要集体的力量帮助解决。比如，在教学语文五年级课文《狼牙山五壮士》时，为了引导学生合作阅读，我们可以如此布置学习任务：首先将本课的生字、生词通过查阅字典、词典方式理解，其次，通篇阅读本文，找出本文的关键时间点及本文的重要人物。再次，说一说自己从这篇课文中学到了什么？如此，当问题接踵而至时，以学生一人之力难以克服，向其他学生寻求帮助就显得十分合理，并且这也是提高阅读教学效率的有效方法。通过合作交流，学生可以正确把握文章主题，从课文中理解到战争的残酷、革命斗争的艰辛以及如今美好生活的来之不易。

四、重视学法的指导

学法指导是实施素质教育的途径，变“苦学”为“乐学”“善学”。语文阅读教学中的识字、学词、解句、分析文章，都有其一定的方法。教师要根据不同的教材内容和学生的实际，教给学生方法，例如，给课文分段可以指导学生按不同的分段方法。写人记事的记叙文，可以按事情的发展顺序：起因、经过（发展、高潮）、结果来分；游记、参观访问记以及写景的文章，大多可以根据地点的转移分……学生经过一定时间的训练，使之经历提示、理解、巩固、运用，从而逐步提高学生给不同的体裁文章分段的能力。学法指导若只停留在教给学生方法，懂得程序是不够的，还要让学生在实践中反复练习，在练习中不断掌握方法，发展学法，形成学习能力。

五、提高学生的口头表达能力，体验成功的喜悦

在课堂教学中，教师应面向全体，多创造机会让学生有效地说话练习。例如，我在学生自学后，让学生都开口“说”，或“自言自语”或“找同学分析、辩论”。这样，每个学生都增多了说话的机会。同时，我注意激发学生学习兴趣，让学生在学中思、思中疑，培养学生发现问题、解决问题的能力；让学生品词析句赏文，发展语言；适当引导学生填补课文空白，启发学生联想和想象，让学生拓展思维，乐于创造。在强化时，我注重以多鼓励少批评为宗旨，创造和谐的气氛。对正确的回答，用“回答正确”“对”给予肯定。对不尽完善的回答，用“你还有要补充的吗？”或“看谁答得更准确？”来表示。对错误的回答，用“谁有不同的看法？”或“谁来帮他改正？”来表示。总之，教师要特别珍惜学生发言的机会，尽可能使他们从每次的发言中都能享受一次成功的喜悦，从而提高学生的口头表达能力。另外，教师要善于鼓励、引导，激发学生想别人想不到的，说别人没有说的，从而达到培养学生独立思考和创新意识的目的。

六、读写结合

在语文教学中，阅读是理解，欣赏写作是运用。在分析了课文的某些片段或学完全文后，我注意引导学生欣赏、积累好词好句以及归纳文章的写法，然后启发他们用本段或本文的写法进行写作。例如《桂林山水》，第二、三段是分别抓住“静、清、绿”和“奇、秀、险”来描写桂林山水的美丽景色的，于是让学生学习作者如何抓住景物的特点，运用准确的词语，展开丰富的想象以及如何运用情景交融的写作方法。又如《鸟的天堂》教学后，启发学生描写景物要按一定的顺序，既要写出事物的静态，又要写出事物的动态，动静结合，更好地体现景物的美。实践证明，读写结合，合理迁移，比孤立地指导学生作文的效果好得多。概言之，在小学语文教育教学中，阅读教学占据十分重要的地位，对此我们毋庸置疑，为了提高阅读教学质量，语文教师可以积极从以上几点入手，比如激发儿童阅读兴趣，引导学生自主阅读；组织学生反复诵读，品味文章蕴含哲理；巧妙设置阅读问题，培养学生合作意识；重视学法的指导；提高学生的口头表达能力，体验成功的喜悦；读写结合等，进而实现小学生语文综合水平的提升，优化语文整体教学效率。

作者:李征辉 单位:广东省梅州市梅县区隆文镇中心小学

参考文献：

人生哲理故事范文篇9

通过考察高中语文课堂教学的现状，我们发现，某些语文课上得拖沓冗长，了无生机，为学生、家长和社会所诟病。如此这般的语文课，用“失败”、“悲哀”等词形容亦不为过。面对语文课堂教学的困境，我们如何才能找到有效的突围路径？《全日制高中语文教学大纲》指出：“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”纵观上述“教学现状”，我们发现，根本原因在于某些语文教师在“激发学生的学习兴趣”方面无所作为。作为语文教师，我们有更多的责任，也有更多的资源去解决这一问题。近年来，笔者在教学实践中采取各种方式激发学生的学习兴趣，寓教于乐，营造“妙趣”语文课堂，收到了较好的教学效果。语文课之所以易给人以沉闷、枯燥之感，究其原因，在于教师对文本解读的琐碎化、对知识归纳的繁杂化、对问题剖析的冗长化。为了消除此类弊端，笔者花了不少时间与精力钻研教材，并大胆对其作出个性化处理，使之简明精炼，易教易学，且将所有授课内容做成独具特色的PPT课件，力求图文并茂，形象直观。这就为“妙趣”课堂的“出炉”打下了必要的“硬件”基础。语文教师的课堂语言，本应或风趣幽默，或慷慨激昂，或简洁明快，或情深意长。可惜，能达到此等境界的语文教师并不多见。近年来，笔者通过各种方式与途径加强语言历练，自我感觉在课堂教学用语上有了长进。例如，多看名师名嘴视频。笔者曾将易中天的《先秦诸子百家争鸣》全部视频看完，折服于其明快风趣的语言风格，受益匪浅；又如，凤凰卫视主持人窦文涛以语言机智、幽默著称，笔者从其节目《锵锵三人行》中揣摩到诸多的语言运用之妙；此外，相声小品、人物访谈、影视对白、文学作品、人际交往等等，都为我们学习“妙语”提供了丰富资源。在教学语言的运用上，笔者还力求与时俱进，常将一些新鲜词汇融入课堂：在评价学生的读书笔记时，常批“给力”二字；在讲到贾宝玉与林黛玉时，半开玩笑地说“不要迷恋哥，哥只是个传说；不要迷恋妹，妹只是个背影”。诸如此类的时尚“妙语”，常令学生开怀大笑。当然，此类“妙语”的运用要注意适度，以免流于戏谑而低俗。要使语文课堂妙趣横生，是否要求每位教师都学富五车、满腹经纶呢？非也。其实，只需做个生活和工作的有心人，语文教师随时随地可以找到“妙趣”话语资源———课本选文、试卷选文、作文素材等等。例如，《孔雀东南飞》结尾写道：“东西植松柏，左右种梧桐。……中有双飞鸟，自名为鸳鸯。”在上课时，笔者为了适当消解诗中所渲染的悲剧氛围，曾煞有介事地说：“鸳鸯本是水上物种，怎么飞到树上去了？是不是一对野鸳鸯？”全班轰然大笑。这启发我们：在课文中常可“就地取材”，制造“妙趣”效果。又如，高考实用类文本中有大量人物传记，这为原本“刻板”的高三课堂提供了弥足珍贵的“妙趣”话语资源。在讲到2009年广东卷《黄侃先生二三事》中黄侃与胡适的“文言与白话”孰优孰劣之争时，笔者“借题发挥”道：“同学们，我强烈建议你们学会用文言发短信。为什么？为了你们今后少付点‘恋爱短信费’呀，因此，你们必须把文言文学好。”全班捧腹大笑。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”作为语文教师，为了激发学生的学习兴趣，从更深远的意义上说，为了培养学生的健全人格和独特个性，我们应将“妙趣横生”的语文课堂作为自己的职业追求。朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果语文教师有了取之不尽的“源头活水”———精深的专业知识、丰富的生活阅历，以及乐观豁达的人生态度和风趣幽默的人格魅力，何愁我们的语文课堂缺少“妙趣”之神韵？

二、天若有情天亦老———“真情”语文课

“妙趣”语文课的神韵在于“趣”，与之相伴而生的还有一个“情”字———语文这门课的“人文性”决定了它的“多情性”。《普通高中语文课程标准》指出“：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的情感的熏陶。”近年来，笔者较为自觉地把“真情”作为语文课堂的“内在诉求”贯穿在教学实践中。所谓“真情”语文课，就是指语文教师在课堂上要以情动人，有意识地引领学生品味和鉴赏蕴含在各类作品中的真情实感，或指导学生在口头表达与书面写作中贯穿情感的要素，或以现身说法见证情感的力量，从而使学生受到情感熏陶，获得审美教育。那么，“真情”语文课堂在具体操作中有何方法或策略呢？国学大师钱穆说：“文学最高境界，在能表现人之内心情感，更贵能表达到细致深处。如是则人生即文学，文学即人生。二者融凝，成为文学中最上佳作。”因此，我们要选择那些饱蕴亲情、友情、爱情及家国之情的“最上佳作”对学生进行情感教育。如李密《陈情表》中“乌鸟私情，愿乞终养”的至孝亲情，柳永《雨霖铃》中“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的男女离情，林觉民《与妻书》中“吾至爱汝”却“率性就死不顾汝”的夫妻之情与家国之情，等等。除了课本提供的“真情”文本之外，我们还应主动关注各类时新“真情”素材。如央视一年一度“感动中国”人物的事迹，历年高考优秀作文中的叙事、抒情类佳作，以及发生在我们身边感人至深的真情故事，等等。顾名思义，“真情”课堂贵在情真，贵在情深。这就需要我们语文教师具备创设“真情”课堂氛围的意识与能力，努力摸索出一套行之有效的方法。譬如，可以利用对文本声情并茂的诵读创设“真情”氛围，利用对文本写作背景的介绍创设“真情”氛围，利用对文本情境的鉴赏与想象创设“真情”氛围，利用与文本相关的图片和视频资料创设“真情”氛围，等等。人们对白居易《长恨歌》的主题有多种解读———爱情悲剧说、政治讽喻说，或曰二者兼而有之。在讲解此诗时，笔者将其定位为“真情”文本而创设“真情”课堂氛围。首先，播放著名朗诵家丁建华、乔榛情深意浓的配乐诗朗诵，让学生初步感知唐玄宗与杨贵妃的爱情故事。接着，让学生细读文本，进行联想与想象，具体领略诗中“两情相悦”、“恃宠而娇”、“生离死别”、“仙境重逢”等情境，感受男女主人公那“朝朝暮暮”之情与生离死别之恨。最后，教师引导学生鉴赏与品味诗中描写爱情的经典名句“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。让学生在浓郁的悲剧氛围中，深切感受唐玄宗与杨贵妃之间缠绵悱恻、哀婉凄切的爱情悲剧，从而将“真情”课堂氛围推向高潮。在语文课堂上，拥有了“真情”文本并创设了“真情”氛围后，在情境允许的情况下，还可以进一步展开“真情”对话。例如，韩愈的《祭十二郎文》被誉为“祭文中千年绝唱”，感情真挚，催人泪下。在讲授此文时，务必以“真情”为线索，让学生感受其“字字是血，字字是泪”的肺腑之情。在学生对文中的“悼念骨肉之情”和“宦海沉浮之慨”有了一定感受之后，我们可以就“怎样把握生命中值得珍惜的东西”及“失去之后的追悔”等话题展开讨论。记得当时课堂上有一名学生动情地说：“我以前对‘子欲养而亲不待’、‘失去之后才懂得拥有’等话似乎没有太深的体会，学了这篇文章后，感觉‘于我心有戚戚焉’！”笔者当时也受到课堂“真情”氛围的感染而“触景伤情”，回忆起多年前重病的奶奶去世时，笔者怀着万分悲痛的心情撰写的一幅挽联：“毕生忧劳，一世受累，最怜沉疴不堪负；今朝诀别，满门痛哭，永忆慈颜去难留。”师生在互动对话中引起了情感上的强烈共鸣，心灵也得以涤荡与净化。李贺诗云“：天若有情天亦老。”意思是说，假如上天有情，那么他见证了人世间这么多的喜怒哀乐与悲欢离合，也会因感慨而变老。由此可见，“真情”的力量非比寻常，甚至可以“惊天地，泣鬼神”。在现实生活与文学作品中，我们也见证了无数爱恨情仇的故事，有时也会发出“问世间情为何物”之类沉郁悲凉的追问。所以，语文教师在教学实践中要特别关注学生情感的发展，要努力构建一堂堂感人至深的“真情”语文课，以“真情”的力量引领学生健康成长，促使他们养成正确的情感态度与情感价值观。

三、世事洞明皆学问———“哲思”语文课

人生哲理故事范文篇10

大家好！

光阴似箭，日月如梭。转眼间到了五年级。我是来自五年一班的Xx，我的爱好广泛，有钢琴.游泳.写作.唱歌等。今天，我要竞选的职位是五.一班文艺委员，目标是让同学们爱上音乐。

我为什么要竞选这个职位呢？因为据我所知，我们班的同学除了我《及学过音乐的人以外》其他人对音乐都一窍不通，甚至有些厌烦。到了自主八分钟时，全班同学打的打；闹的闹；讲得讲。整个教室成了个“菜市场”。不！比菜市场还热闹。该唱歌时，同学们就张口乱唱，任由自己发挥，想怎么样，就怎样。鉴可以上状况，我才竞选文艺委员为大家服务，改掉以前的坏毛病。

除了以上情况，我自己也有一定的良好情况及优点：1，我爱好钢琴，可以说钢琴已经成为了我的朋友。曾在香港“诗威特”杯中获一等奖，在重庆是“珠江”杯钢琴比赛中获得过特等奖。同学们，才艺如此帮的同学，不正是你们梦寐以求的吗？2，也具有一定的管理能力。还记得以前，我当大队委时，我先前管理的二楼左区是一个非常热闹的区域。一下课，大家就像在过狂欢节一样，打打闹闹，追逐疯打。针对这种情况，我做了一个安全岛，专门将调皮捣蛋的同学拉在这儿站着，并口班级里得分。许多同学知道了我的终极武器——安全岛后，就不在疯跑打闹了。