民办高校教学质量对策探析

摘要：文章主要阐述了民办高校的课堂教学存在的问题，并对此提出了相应的策略，即从树立“以学生为中心”的教育理念、建设高素质的专业化教师队伍、完善课堂教学质量评价三个角度对提升民办高校的课堂教学质量，实现其健康持续发展的策略进行分析。

关键词：民办高校；课堂教学；教学质量；教师

课堂教学是高校教学的重要组织形式，是教师传授知识和学生获取知识及启发创新思维的主要渠道之一，课堂教学质量的高低直接影响着人才培养水平。当前我国社会经济发展要求高校培养高素质的应用型、创新型人才。但是，民办高校课堂教学中目前尚存在教师仍沿用“灌输式”的教学方式和学生仍采用“应试性”的学习模式这两大突出问题，学生缺乏批判性思维、创新精神和实践能力，不能适应当前我国社会经济发展的需求。民办高校办学历史不长，办学水平与“双一流”建设高校、“211工程”高校、“985工程”高校和其他公办高校相比存在较大差距。因此，民办高校必须突出办学特色，提高课堂教学质量，培养适应社会经济发展需求的人才，才能实现其健康可持续发展的目标。

一、树立“以学生为中心”的教育理念

当下，世界各国各地区之间日益激烈的经济竞争的本质是人才的竞争。民办高校要提高人才培养质量，必须树立“以学生为中心”的教育理念，围绕“新三中心”（学生、学习、学习过程）开展教学工作[1]。其一，学校应以关注学生学习、促进学生发展作为顶层教育设计的出发点和落脚点。学校各项工作的推进要充分考虑学生。必要时，要予以学生知情权、参与权与选择权。其二，教师要以培养学生学习的自主性与创造性为目的，根据学生的学习特点与成长规律开展教学工作，并注重引导学生学会在研究中学习，养成研究性学习习惯。“教不是为了需教”，教师应深刻认识到在教学过程中要给学生“授之以渔”，而非“授之以鱼”，课堂教学要从以“教”为中心向以“学”为中心转变。

二、建设高素质的专业化教师队伍

教学过程是一个教师以已知启发未知，学生由未知到知的过程，学生的学习活动受到教师的教学活动影响[2]346，所以教师在课堂教学中起主导作用，这是教学过程的客观规律。保证高质量课堂教学的关键是教师。（一）教师要具备较高的学术素养和职业道德素养。陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人”。教师从事的是学术职业，自身又为人师表，这要求教师要具备较高的学术素养和职业道德素养。师德高尚的教师以其深厚的学术素养、高尚的品德素养、优雅的品行和巨大的人格魅力，对学生进行潜移默化、“润物细无声”式的教诲，学生不仅从教师那里收获知识，还受其精神品格的熏陶。要成为一位师德高尚的教师，关键要做到珍爱教师这份职业，对教师这一职业和课堂教学怀有一颗敬畏之心。秉持这份珍爱，教师会对教育事业无限忠诚，义不容辞地担负起教书育人的职责；秉持这份珍爱，教师不仅会在本学科领域内辛勤耕耘，收获累累研究成果；秉持这份珍爱，教师会将教书从承担一份教职升华到追求一个事业的层面，进入到“享受教学”的境界。（二）教师要构建鲜活上进的师生学习共同体。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”。教学不是简单的知识传授，而是一个创造过程。民办高校教师要从提升学生的学习能力出发，以课堂教学为基础，多种学习方法相结合，构建鲜活上进的师生学习共同体。具体而言，师生要有共同成长目标，建立起相互尊重、彼此信任、互动频繁、友好和谐的新型师生关系[3]。要把教师的主导作用和学生的主动性相结合，既让教师成为师生学习共体的主导者，又让学生成为师生学习共同体的主体，有效保证教学活动的顺利实施。教师应将教学视为师生共在的精神生活过程，自我发现和探索真理的过程，要关爱学生，做到与学生的心灵进行沟通，激发学生探索新知识的热情，让学生在课堂上转变为教学活动的参与主体，提高课堂教学效果。（三）教师要贯彻少而精的教学原则和高超的授课技巧。少而精的教学原则，是当前高校减轻学生学习负担、提高课堂教学质量的关键之一，本质是让学生把基本的东西学到手[2]353。少而精的教学原则的精髓是“控制数量，提高质量”[4]，具体是精选教学内容，精辟地讲解，学生学得精通。精通，是指不仅让学生对所学知识能真正理解，融会贯通，且能举一反三。在此前提下，教师再结合高超的授课技巧，就能很好保证课堂教学的质量。高校的专业课程基本上是对某一特定学科领域专门知识的系统性讲授。要求教师要根据授课内容，在准确把握课程所含知识点及其体系结构的基础上，抓住授课难点，突出授课重点，掌握授课节奏，控制授课进度，做到课程各个讲授环节的有机衔接，相互支撑，且善举实例，与学生展开充分的互动交流，启发学生的创造性思维。课堂教学是一门艺术。（四）教师要精心编制课程教学大纲。教学大纲作为开展课堂教学的重要依据，在检查学生学业成绩和评估教师教学质量两方面发挥着重要作用。高校教师应该深入分析教学大纲，按照课程教学大纲进行教学实践。高质量的课堂教学要求教师精心编制课程教学大纲，对课程教学目标、课程知识结构、教学内容重点和难点、教学方法、教材及参考资料、课程考核等要素予以清晰的规定，并严格执行。以课程教学大纲规范课程教学的全过程，做到课堂教学的组织实施“教有所依”，为课程教学质量的检查考核提供客观依据。

三、完善课堂教学质量评价

课堂教学质量评价涵盖课堂教学过程评价和课堂教学效果评价，是根据一定的标准对课堂教学活动中各要素、各要素发展变化和效果的价值判断[5]。课堂教学质量评价对于调动教师教学积极性有重要作用[6]。充分调动教师教学积极性，有利于提高教学质量。但实际上，民办高校课堂教学质量评价普遍存在一个问题，就是注重教师的教学能力，忽视学生的主体地位。课堂教学是一门艺术，高水平的课堂教学离不开教师和学生的共同创造。这要求学校高度重视完善课堂教学质量评价工作，结合培养应用型人才的目标，按可行性、创新性、激励性和导向性原则，从教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四个指标构建主体性课堂教学质量评价标准。将这四个指标按照百分制计算，其中教学目标占15分，教学内容占25分，教学过程占40分，教学效果占20分，而且指标内涵要充分体现同时考虑教师与学生两者的活动，将教与学相融合，相互促进，才能有效提高课堂教学质量。

总之，课堂教学质量是师生通过共同参与的教学活动所实现的课堂教学目标的程度，反映了学校的教学水平，是学校生存和发展的核心之一。民办高校要提高课堂教学质量，推进学校内涵建设，才能打造出一个高素质的应用型、创新型人才培养基地，突出办学特色，实现健康持续的发展。

参考文献：

[1]刘献君.大学之道:刘献教育论丛(上册)[M].北京:人民出版社,2015:322.

[2]潘懋元.潘懋元文集:卷二•理论研究下[M].广州:广东高等教育出版社,2010:346.

[3]瞿振元.着力向课堂教学要质量[J].中国高教研究,2016(12):1-5.

[4]潘懋元.潘懋元高等教育论述精要[M].福州:福建教育出版社,2015:170.

[5]王景英.教育评价[M].北京:中央广播电视大学出版社,2004:335-336.

[6]丁兵,方晓敏.论高等教育大众化下的教学质量保障体系[J].前沿,2004(1):92-94.

作者:蔡海云 周文贵 单位:广东外语外贸大学南国商学院