大学英语课程思政资源开发原则

摘要:在全国倡导“课程思政”的背景下，各个高校的教育工作者对“课程思政”的内容、方法和途径等进行了探索，但由于“课程思政”改革尚处在探索阶段，在课程资源开发和课程融合途径等方面还有待丰富和充实。整合《学习强国》中的丰富素材，开发适合大学英语课程思政的课程资源，并运用于具体的实践教学中，为课程思政提供一种新的视角和路径。

关键词:《学习强国》;课程资源开发;大学英语;课程思政;疫情

一、课程开发背景

(一)大学英语“课程思政”的现状

自总书记在党的中提出“课程思政”的理念以来，全国各高校的教育工作者们积极投入到这一课题的研究和探索中来。2017年，“课程思政”由“上海经验”向全国普及推广，标志高校的“课程思政”正从理念走向实践。自2016年至2020年8月1日截止，知网上关于“课程思政”的文章一共有8552篇;以“大学英语课程思政”为主题词搜索知网上的文献，一共202篇，最早是淮安信息职业技术学院的陈业丽2017年6月在《科技视界》上发表的《大数据时代大学英语课堂中思政教育的渗透》一文，王丹丹、康雅利与刘云霞分别在2019年和2020年作为硕士学位论文撰写。其主要研究的内容包括以下三个方面:1．各高校大学英语“课程思政”的必要性和可行性。大部分论文的理论基础都是总书记在2016年12月7日在全国高校思想政治工作会议上的讲话内容，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的这个根本问题展开研究。卢军坪、宋丽华等人通过逻辑推理和哲学思辨的角度，从教师、学生、课堂等维度分析了大学英语“课程思政”的必要性和可行性，强调了大学英语课程和“思政课程”同向同行的时代紧迫性和必要性。2．大学英语“课程思政”的方式方法研究。李静等人则从互联网大数据角度探讨了在大学英语课堂中融入思想政治教育的策略，浙江理工大学的黄佰宏在《“课程思政”视域下的大学英语教学改革与实践》一文中，提出了优化课程内容，从遴选单元主题和内容到提升核心词、疑难词示范例及改进学生课堂演讲等途径来实现课程思政的目标。3．如何结合大学英语教材挖掘思政元素。这一研究比较有代表性的是安徽农业大学王丹丹在2019年撰写的硕士学位论文《新时代高校大学英语“课程思政”研究》，她不仅对国内课程思政研究的状况进行了总结，还把国外课程思政的理念和实践也进行了综述;辅以“渗透理论”和“隐性教育理论”为理论基础，并通过问卷调查的方式调查了安徽省数个高校大学英语“课程思政”的现实状况，并且以《新视野大学英语读写教程1》等为例，剖析这些教程是如何融入思政元素以及如何通过改进教学方式以达到大学英语课程思政的目的。

(二)大学英语“课程思政”所存在的问题

从上面的研究成果总结和分析可以看出，尽管大学英语“课程思政”已经成为教育工作者的研究热点，也取得了一定程度的研究成果和实际效果，但大部分学者是在宏观层面作出理论探讨和构想，触及“课程思政”的实践探索还远远不够。根据官方资料《2019中国留学白皮书》显示，每年出国留学的学生比例远远大于海归的比例，一流高校培养出的留学生学成归来的比例远远低于留在海外的比例，也远远低于普通高校的留学生归国比例，例如，根据《清华大学2018年毕业生就业质量报告》显示，每年留学的本科毕业生人数达1000多人，毕业后选择回国就业的只有200人左右，即不到两成，其他的都留在美国或其他国家了。另外，最近两年的香港问题、台湾问题，其根源都是高校的教育思政出现了问题，挑起事端的还有很多是国内出去的硕博士生。能培养出那么多留学生，不可否认国内的大学英语教学从语言工具上来说已经完成了其使命，但从学生的思想意识导向、价值观导向等方面仍然没有改变现状。鉴于作为通识课的大学英语课程对于学生的影响面之广、影响程度之深，其课程思政亟须加快步伐，在理论研究和实践层面并驾齐驱，使其占领“课程思政”高地，培养出为祖国服务、为党服务、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、基于《学习强国》平台上的大学英语“课程思政”资源开发

(一)基于《学习强国》平台上的大学英语“课程思政”资源开发的可行性

由于历史的原因，大学英语课程的主要目标是通过英语语言学习使学生具有跨文化交际能力，因此课程内容主要是体现西方的人文思想、风土人情、社会价值观等，是一种文化输入的过程。随着中国政治经济和文化的发展，我们大学英语课程的功能从输入转向文化输出的过程，这就需要我们的教师立足中华文化，立足于社会主义核心价值观，在大学英语课堂教学中担负起”课程思政”的使命。这个使命对于大学英语授课的教师们来说无疑是一大挑战，例如，大学英语“课程思政”的资源挖掘和开发途径在哪里。由于疫情的原因，全国各高校都开启了线上课程，为了迎接新的挑战，笔者在线上收集资源，学习新的授课模式。作为一名党员，除了上好本课程以外，还要坚持在《学习强国》平台上学习，在平时的学习过程中渐渐发现《学习强国》平台上丰富的资源几乎可以解决所有的问题，无论是备课授课还是课后练习，《学习强国》平台都提供了强有力的支持，尤其是在素材以及融合途径方面都提供了其他途径无可取代的优势和便利。

(二)大学英语“课程思政”资源开发的原则

1．思政资源的开发要紧密结合课程主题，适可而止。比如在关于诚信的主题中，重点收集的资源是中国国家领导人和相关工作者作出的承诺和兑现，再收集西方国家某领导人的满口谎言的演讲视频。2．思政融合模式要遵循语言学习规律和教学规律。大学英语首先是一门语言，因此在思政融合过程中要遵循语言学习规律，应该是通过语言学习来感受和体验思政内容，使之内化为学生的世界观、人生观和价值观。3．思政方式要符合学生的心理发展水平。

(三)大学英语“课程思政”资源开发过程

1．准备阶段。在准备课程资源开发开始时期，要做好充分的准备工作。第一，要成立课程开发小组(本课题项目的成员均为课程开发小组成员)，明确重点开发的章节和内容。华南农业大学珠江学院的大学英语教材是选用外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语》综合教程和视听说教程1、2册，根据我校的人才培养目标和学情分析，第一册我们选择1、2、3、7单元，第二册选择1、2、4、8单元。重点进行课程思政资源开发的课程内容为第一册第二单元的美食和第七单元的旅游;第二册选取的第一单元的独立思考、第二单元的中希体育文化和第四单元的动物保护。主题聚焦到两个方面:一是中国文化自信;二是中国制度自信。输出目标和模式:能用英语口述中国文化，能讲好家乡好故事，能书面翻译相当四级水平的关于中国社会经济和文化发展的短文，能就某一现象和主题撰写相当于大学英语四级考试水平的应用文和议论文。第二，课题组成员再次熟悉大学英语课程内容和《学习强国》①平台板块设计，并且就开发内容和模式展开讨论和分工。课程资源开发重点章节和目标已经设定，接下来是熟悉《学习强国》平台板块设计。平台分为手机版和电脑版，二者在内容上有少许的区别，我们主要通过手机版《学习强国》APP进行资源开发。手机版《学习强国》APP总体分为强国通、百灵学习、电视台和电台等4个大板块，学习板块包括要闻、新思想、文化等40个次板块，而每个次板块中又有若干小板块，如旅游板块下的旅游头条、旅游导航、行业动态、食尚之旅、文化之旅、新业态、文旅人物。用手机版课题负责人要详细介绍《学习强国》平台上的相关内容，尤其是与我们选择的课程单元相关的资源所在板块要做进一步的讲解和分析;然后分工合作，每个教师重点负责一个单元的资源，并就资源的类型、融入的模式等进行讨论和分析。2．资源收集与筛选。《学习强国》平台的内容丰富，形式多样，有新闻形式的，有娱乐形式的，有文字形式的，有视听形式的，有新闻播报形式的，有慕课形式的等，因此我们在资源开发时，要按照语言课程开发的原则来进行收集和筛选。因为平台上的内容大部分政治性比较强，如果不加以筛选，就会把英语资源变成上思政课资源，这样的资源就很难融入具体的大学英语思政环节中。同时，对于不同的章节，收集的资源也应该有所区分、有所侧重，不能为收集而收集。3．开发内容的实践与运用。(1)词汇教学的“课程思政”资源开发通过《学习强国》平台上的英语新闻、慕课等单词扩展，学习、巩固课文单词，加深学生对单词的理解和掌握，同时达到《学习强国》这样的隐性课程对学生价值观的积极引导。词汇教学的“课程思政”资源开发主要从词汇的例句资源收集入手，比如在课文中的resume一词原句是:现代奥运会在世界第一、第二次世界大战期间停顿了一段时间，二战结束后运动会又恢复:ButoncetheGameswereover，fightingwouldresume．而如果我们用《学习强国》上的例子:复工复产workresumption，resumeproduc-tion②，学生一下子就记住这个resume了。再比如前缀Mal－指“坏”的意思，在课文中是:……theteach-er，whowasmalignedbystudentsasahardteacher……stoodinfrontof……在《学习强国》山东学习板块上，有个小视频，教师从male和female开始讲解为什么mal－是“坏”的意思，然后拓展出“maltreat”(虐待)，“malnutritional(营养不良的)”，以此类推，学生以后只要看到mal－前缀的单词就觉得不难了。再如Thwart(阻碍)这个单词，在课文中是这样的:Someinstitutionsthwartitonpurpose(意思是指相关机构或组织有意阻止人们独立思考)，平台里CGT-MN板块里2019年5月28日有一篇文章的标题是:Microsoft:TorestrictHuaweicouldthwartU．S．inter-ests(微软认为，美国对华为的制裁也会直接阻碍美国自己的利益)。(2)视听说教学资源开发《学习强国》平台里的视听教学资源主要从英语的视听新闻材料选取，有央视网的国际电视频道和电台、新闻纵横线、Chinaplus等，我们重点开发的资源是党和政府有关于国家经济发展和经济复苏所作出的努力、有关于疫情期间学生网课有序开展情况以及全球疫情的防控情况等，收集到足够的资源后，再针对我校大一学生水平，筛选适合的篇章，作为视听教学资源的补充材料，目的是让学生在提高听力水平的同时，潜移默化地感受中国政府和中国共产党在国家治理方面的优越性，感受政府对民生的重视，增强学生的民族情怀，在潜移默化中达到爱国主义教育目的。在口语训练方面，结合课文美食/旅游等单元内容，围绕讲好中国故事和家乡故事为目标，借鉴《学习强国》的21世纪报和儿童英语板块，把英语学习中的中国寓言故事、传统美德故事、故宫里的外国人等演讲模式融入学生的口语训练和考核中。例如，在综合教程第二册第七单元的第一篇课文详细描述了法国普罗旺斯的美景美食。我们把课文描写美景的一些句子结构抽离出来，如1)Setagainst……/locatedin2)have/hasatraditionof……3)Itishometo……suchas……4)withanin-stinct(not)todo……4)hasinspiredsb．todo……5)attract/appealtosb．/one’sattention。教师根据自己的家乡实际情况，从学习强国里收集家乡的美景图片和视频，给学生做一个美景介绍示范，然后让学生试着用这些句子结构介绍他们家乡的美景③。有了有效的输入，学生才能有可能进行有效的口语输出。(3)阅读拓展与写作“思政课程资源”的开发阅读素材的开发主要从《学习强国》平台上的ChinaDaily、CGTN等板块上的英语报刊文章选择。这些文章新闻报道的特色比较鲜明，报道的内容广度和深度比较适合阅读，尤其是泛读和快速阅读的选材上非常适用。在选用文章后，教师还要根据学生的学习水平和进度进行删减和改写等加工工作，呈现给学生的必须紧密结合课文内容，如果能与学生专业相关更好，难度与四六级考试、雅思考试等同等级别。如结合第二册第四单元的动物保护，在《学习强国》的该板块上搜寻肺炎的产生原因、疫情的防控进展、疫苗的研发和使用情况，同时搜寻中医和中国政府对疫情的防控贡献等文章，让学生在阅读理解中进行思考，为接下来的应用文写作或议论文写作做好准备。比如，任务一:让学生写一封信给身在美国的朋友或官员，分享一下中国疫情防控的有效措施和治疗的有效药方等;任务二:当突发事件发生时，我们是应该听从别人的建议，还是根据自己的判断来应对。在翻译部分的课程资源开发方面，主要是从学习平台上的教育和人文板块进行资源开发。我们再以第一册第七单元的旅游来说，课文对法国普罗旺斯作出详细的描述，我们的翻译拓展内容主要是中国名胜古迹和城市的介绍。再如第二册第二单元是讲丝绸之路在古代中希两国体育文化链接的作用，而我们在平台订阅号《贵州学习平台》找到了的慕课《一带一路》。慕课详细介绍了丝绸之路的路线、意义和文化以及人类命运共同体等，这一切都为教师备课提供了充足的借鉴资料和课程设计参考，让学生从学到用实现有效的衔接。

三、课题研究的启示

(一)以课题为导向的“课程思政”能较大程度地激发教师的参与积极性

任何一个学校或组织，如果每个成员都各自为政、单打独斗，其工作效率或效果都是会大打折扣的。因此“课程思政”这项历史使命更需要教师们的通力合作和积极参与，但教师们的合作和积极参与需要有动机，即如果教师们把这项工作做好了，其成果如何衡量?教师会有何受益?而以“课题”组为单位，这些问题就迎刃而解。因为研究成果越大，所有课题组成员的教师受益就越大。

(二)学校或学院需要为教师的“课程思政”探索提供相应的支持和保障

“课程思政”这项工作总体来说比较新，“课程思政”元素挖掘和课程资源开发是开展这项任务的基础。教师在课程资源开发方面会碰到这样那样的问题，因此会需要方方面面的支持，如学校图书馆的线上线下资源、学校网络的开放程度和网速问题、课程开发和融入所需的教学软硬件、课程开发和成果呈现所需的资金投入等。因此，学校要有相应的奖励机制，提供相应的技术、资源支持和资金保障。

作者：熊田兰 单位：华南农业大学珠江学院