有效课后开拓促进读写能力的提升

摘要“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”语文读写能力的培养亦非一日之功，它靠的是日积月累，是广泛阅读后的顿悟，是长期练笔后的升华。因此，紧扣教材的课堂读写训练只能起到方法指导的作用，有效的课后拓展才是提高语文读写能力的重要途径。

关键词语文读写；课后拓展；能力提高；重要途径

笔者结合自己的教学实践和相关理论，从四个方面具体谈谈有效课后拓展行动策略：

一、落实个性化小练笔，巩固课堂教学效果

《论语》说“学而不思则罔”，所以，教师要千方百计引导学生学会思考。不仅要在有效课堂教学中安排一定的思考时间、思考空间，还要在课后安排一定的思考时间、思考空间，给学生思考的机会，积极培养学生的思考意识，提高学生思考问题和解决问题的能力。思考的结果以小练笔的形式呈现，小练笔的内容可以是课堂问题对话中未能施展自己的个性，或者对问题解决的结果感到不满意的自己已经构建的、独到见解的完整陈述；也可以是对本次课堂对话问题没有完全理解的疑点的详细阐述；还可以是对课文精彩段落的赏析或仿写。

二、培养学生广泛的阅读兴趣

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为了激发学生阅读的兴趣，使阅读成为学生的内在需要，教师必须引导学生广泛阅读，并将课后阅读与语文教材以及学生的实际紧密结合起来，让学生主动阅读，乐于阅读，既丰富学生的课余生活，又拓宽学生的知识面。

首先，引导学生广泛阅读。教师可以要求学生订阅一些优秀的报刊杂志如《语文周报》、《参考消息》、《读者》、《青年文摘》、《中学生天地》等，让他们在广泛的涉猎中拓宽知识面。其次，开展关联性阅读。可以向“原著”延伸，如学了《在烈日和暴雨下》，读一读《骆驼祥子》；也可以向“作者”延伸，如学了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，再读一读他的《项链》等;还可以向“主人公”延伸,如阅读课内推荐的名著《格列佛游记》之后，再让学生阅读《鲁滨逊漂流记》，然后分析两位主人公形象的异同点，从而深刻体会作品的主题和风格。课外阅读还应与学生的兴趣爱好相联系，让学生自主选择自己爱看的书来阅读。当然，对所选书籍的内容要做到严格把关，方法的指导做到因人而异，效果的检测做到客观公正，激励先进，从而真正做到让每位学生每学期都阅读几本好书。

三、以必读名著为依托，具体指导学生进行读写训练

每一部经过时间的检验和沉淀而流传下来的书籍都是一片海——一片由知识、智慧和思想汇聚而成的绿色的海。教师自身不仅要做一尾遨游深海的鱼，还应把学生也训练成一群能在深海中生活的鱼。不但要教给他们游泳的技巧，还要训练他们捕食的方法。

联系自己的教学实践，我认为采用“四读”法进行训练效果较好。初读整体感知：如阅读英国作家笛福的《鲁滨逊漂流记》。可提出这样的初读要求：（1）用半个月时间（赶上寒暑假可缩为一星期）读完原著；（2）用100个左右的文字概述你印象最深的一个人物形象（主人公）；（3）用300个左右的文字概括出本文的主要人物和主要事件。再读分章节整理笔记：经过初读，学生已经扫清阅读障碍，大体了解全书内容，因此第二次阅读的重点就落在梳理主要情节上。主要情节的梳理需要教师进行方法指导，否则学生会胡子眉毛一把抓，不分主次随处摘抄。因此要求要明确：（1）抓住主要人物的典型事件进行梳理，最好把记叙的六要素考虑地周全一点，并注意分条归纳。（2）语言要简练，概括性强。必要时，教师可提供范例。方法指导和范例展示之后，便放手让学生利用每周一节的阅读课和课外时间进行整理。三读赏析精彩篇章：如《水浒传》最大的成就在于塑造了一批个性鲜明的英雄形象。其中最为脍炙人口的有武松、林冲、鲁智深、李逵、宋江等等。单就鲁智深来说，就可以通过研读《鲁提辖拳打镇关西》、《倒拔垂杨柳》、《大闹野猪岭》等几个精彩片段来逐步完善对这个性格丰富的人物的认识。交流时，尽可能让学生可抒己见，在充分发言的基础上让他们明确要点。四读探究、评论、分析、鉴赏作品：学生从仰视作品到透视作品还不够，教师还应引导他们俯视作品，从全局出发，从小处着眼，探究作品的艺术特征，写出属于自己的文学评论。

四、阅读自然和社会，为读写训练提供广阔的生活背景

语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展。把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。可以带领学生参加社会团体举办的各种活动，进行一系列的采访和社会调查，增强感性认识，激发情感；可以带领学生到广阔的大自然中去，观察四季美景的变化，欣赏花鸟虫鱼的可爱，主动写观察日记、随笔来练习语言表达；可以要求学生结合各种节日进行训练的尝试，如母亲节到了，“我”给妈妈一个惊喜，讲一个故事，作一首诗，做一张贺卡，写一封信等；元旦时围绕“我在新年里想到了...”这一主题，可以做想象作文，也可作即兴演讲。也可以要求学生跟着爸爸妈妈主动地参与到社会现实生活中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，在训练读写能力的同时学会做人。

总之，《新课标》强调语文教学的实践性和社会性，力图改变多年形成的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭教学模式，而有效课后拓展教学正是对语文教学的新的探索与改革，它符合语文教学的宗旨，并展示出了强大的生命力。进行课后拓展式教学，就像一双“隐形的翅膀”，既能开拓学生的知识视野、提高学生的读写创新能力，又能让学生的语文综合素养真正“飞”起来！