高校管理学课程思政教学改革路径

【内容摘要】课程思政是提升高校学生思想道德素质的重要途经。《管理学》是经济管理大类的基础课，提高《管理学》课程思政水平，具有重要的意义。本文阐述了应用型高校课程思政的重要性，分析了应用型高校当前《管理学》课程思政教学存在的不足，并且提出了《管理学》课程思政改革的创新路径。

【关键词】应用型;高等院校;管理学;课程思政;教学改革

一、应用型高校课程思政教育的重要性

应用型高校是以培养应用型人才为主的高校。《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。《国家职业教育改革实施方案》进一步提出“一大批普通本科高等学校向应用型转变”的发展目标。随着我国全面建设社会主义现代化国家的新征程开启，对于各类应用型人才的需求更为迫切。所以应用型高校在高等教育中的地位更加凸显。我国应用型高校培养的必须是既具备广博的专业知识和技能，又具有高尚的道德素质和社会主义核心价值观的优秀人才。

二、应用型高校《管理学》课程思政存在的问题

(一)缺乏相应的科学规划。一项工作要做好，科学的规划必不可少。《管理学》课程需要在科学的规划指导下，才能取得课程思政的应有效果。这个规划主要体现在《管理学教学大纲》的制定方面。当前，很多高校《管理学教学大纲》中沿用传统的思维方式，在教学内容方面，侧重于知识传授，能力培养，对于思政方面的内容融入不够。或者，有象征性的表述，但是不够具体目标，导致执行起来较为困难。(二)教师队伍的课程思政意识和课程思政能力不能满足需要。对于专业课教师来说，很长时间以来，更加关注的是专业知识是否扎实，专业技能是否具备，在专业课程中融入思政元素，这方面的意识普遍不足。很多教师认为，思政教育应该是思政课教师和辅导员、班主任的工作，与专业课关系不大。在如何挖掘专业课的思政元素，如何将这些思政元素融入《管理学》专业知识的传授，这些方面，很多教师能力不足。(三)教学内容和方式没有体现课程思政的特色。课程思政要求结合专业课的内容，结合我国经济社会发展实际，我国的历史文化等方面，融入思想政治方面的相应内容。由于课程思政的概念正式提出和实施时间较短，很多《管理学》任课教师在教学内容中，还没有找到合适的融入窗口和融入内容。有的教师为了体现课程思政的特点，在《管理学》课程教学中生硬的融入一些思政因素，没有体现应用型人才培养的要求，所以效果不尽人意。教学方式上，采用传统教学方式较多，学生学习兴趣，学习效果都没有达到要求。(四)缺乏有效的反馈和考核机制。《管理学》课程思政效果如何，该如何改进《管理学》思政课程?这些问题缺乏反馈机制，也没有完整的考核方式。

三、应用型高校《管理学》课程思政创新策略

(一)加强规划设计。任何事情，先要有科学的规划，才能取得好的效果。对于应用型高校来说，课程思政首先需要有顶层规划设计。从校级层面着手，需要由党委牵头，建立专门的课程思政规划设计机构，针对应用型高校的人才培养目标，结合本校实际，组织相关专家，特别是要吸收专业课的教师，共同探讨，提出适合本校特点的课程思政方案。其次，就《管理学》课程思政来说，负责《管理学》具体教学的院系，需要组织相关教师，同时吸收校外专家、社会公众、学生代表，大家一起研讨，如何在《管理学》课程教学中融入思政元素。在讨论的基础上，制定出新的《管理学教学大纲》。《教学大纲》中充分考虑应用型高校需要培养的人才的具体标准，结合当地实际。既要有理论教学大纲，也应该有实践教学大纲。(二)加强对教师的培训，提升教师课程思政意识和课程思政教学能力。课程思政提出的时间不长，相关的专业课教师多数没有从事课程思政的经验。对于从事《管理学》教学的教师来说，大家普遍对于《管理学》课程教学过程中如何贯彻思政理念，体系思政内容感到陌生，对于从事《管理学》教学的课程思政能力也没有明确的概念。本文认为，《管理学》课程思政意识体现在进行《管理学》课程的各个环节。在大纲制定阶段，课程内容设计、课程教学方法设计、作业布置等方面，都要有意识的提炼思政元素。《管理学》课程思政能力主要体现在:对于立德树人目标的准确把握能力;从古今中外的社会生活实践，特别是中国古今的社会实践中提炼出与《管理学》课程内容相关的思政元素的能力;将提炼出的思政元素与《管理学》课程讲授相互结合的能力;能够调动学生，积极参与《管理学》思政课程内容教学活动，并从中增强思政素质的能力等。要提升这些能力，需要进行系统的工作，可以通过研讨和外出参观学习，通过向有经验的同行学习请教，结合应用型高校的实际，提升在本校从事《管理学》教学中的思政课程能力。(三)改进教学内容，将《管理学》专业内容和思政元素科学融合。这里仅仅以大家普遍认可的管理学五大职能，即计划、组织、领导、控制、创新职能为例，谈谈如何挖掘这些职能中的思政元素。结合当前我国实际，可以挖掘出相当多的思政元素。计划职能中，可以以当前的疫情防控为例，进行对比挖掘。我国有全国一盘棋的规划，武汉人民为了全国的利益，无怨无悔，执行封城计划，全国各地调集精兵强将，一起支援武汉，终于取得疫情防控的胜利。反观西方许多国家，特别是某些大国，由于各地各自为政，没有全国统一的疫情防治计划，直到现在，疫情防控依然没有取得实质性进展。由此增强对于我国社会主义制度，社会主义价值观的认同，增强爱国主义意识。在组织职能中，同样以疫情为例，我国可以组织起全国的力量，全民抗击新冠疫情，体现出高度的组织性和纪律性。反观某些西方国家，很多民众不响应政府号召，组织涣散，这也是疫情得不到控制的重要原因。由此增强对于社会主义制度优越性的认识。在领导职能中，在中国共产党领导下，我们取得的精准扶贫的决定性胜利，为世界扶贫事业做出了巨大贡献，这件事情将载入史册，可以增强我们的民族自豪感。控制职能方面，挖掘出的思政元素，我国疫情防控中采用精准防控，有具体的疫情控制预案，保证我们出现零星疫情时候，能够很快被控制住，这说明有效的控制的重要性。在疫情控制过程中，许多人舍小家、顾大家，显示出优秀的职业道德水平。这些都可以潜移默化到学生们的心里。通过抗击疫情的行动，更多人认识到医务人员的伟大，认识到团结的力量。创新职能中，可以结合我国最近一段时间取得的创新型成果的介绍，增加我们的民族自豪感，比如，我国能够全球首次进入到世界最深的海底考察，能够实现探月工程。华为在大国的打压下依靠创新，愈挫愈勇，取得辉煌成就。(四)改进教学方法。为了使得《管理学》课程思政能够取得预期效果，应该改革传统的教学方式方法，采用更加灵活多样，同学们喜闻乐见的教学方法。要充分发挥同学们的积极性和主动性。在《管理学》各个章节教学中，提前布置同学们，寻找我国古今实践中体现管理学各个章节内容的实践事件，可以增强同学们调研能力，也能增强对于我国实践的认识和民族自豪感。课堂教学中，提供一些机会让同学们讨论和发言，提升大家的集体协作意识和表达能力。除了课堂教学以外，眼光向外，寻找新的教学方法。如增加实践教学的内容，带领大家参观一些有意义的文化遗产，一些搞得好的企业，体会到祖国的美好。(五)完善考核和反馈机制。为了提升《管理学》课程思政教学效果的可衡量性，以便于进行科学的改进，需要建立一套相应的反馈和考核机制。可以采用360度反馈机制。通过教师自评，同行互评，领导听课评论，社会公众评价，同学评价相互结合的方式进行。《管理学》课程思政效果的显现是长期的过程，不可能立竿见影。所以对于《管理学》课程思政效果的反馈和评价应该贯彻长远的思想，不能苛求立即取得多么大的成果。因为学生思想素质的提升是一个潜移默化的过程。

作者：陶爱祥 胡立虎 徐婧 刘楚 钱嘉欣 陈璐 葛寒菲