管理学原理课程思政教学改革策略

摘要：在经济管理类专业教学工作过程中，“管理学原理”属于重要的专业基础课程。高校教育工作者以及管理者应该将课程立德树人理念作为基础贯穿全程，通过多样化教学方法，将课程思政全面落实。在“管理学原理”教学期间，应将智慧教学环境作为背景，把立内嵌入社会主义核心价值观念的内容，这样一来，不光能够使学科发展所具备的前沿性特点得到体现，还能够对学生日后的发展提供指导，促进管理学课程与思政课程协同向前，获得长远发展。本文对高校“管理学原理”教学现状进行阐述，找出其中存在的不足之处，明确改革思路，并提出应用多样化方法与课程思政理念相融合的策略，能够为有关人员提供一定的借鉴与参考。

关键词：管理学原理；课程思政；智慧教学；教学改革

教育教学工作开展的本质是培养学生优良的品德，在不同等级学校以及不同科目的教学过程中，均应该在教学过程中贯穿课程思政，从而实现立德树人的根本任务。教师应该将课堂教学作为基础，对智慧教学环境进行充分应用，通过多样化的方法来激发学生的学习兴趣，从而不断提高其道德素质，促进其日后获得良好的发展。在“管理学原理”实际教学期间，教师应该高度重视课程思政教育工作的开展，积极利用智慧教学环境，将课程思政融入教学全过程，培养学生优良道德品质，完成教学目标。

一、智慧教学环境定义

智慧教学环境指的是基于互联网思维，通过信息技术以及大数据创设动态性、生成性的课堂，将智慧课堂环境作为基础，提高“管理学原理”教学质量，使其与课程思政充分融合，调动学生主观能动性以及学习兴趣，使教学工作的开展满足学生发展需求。除此之外，将智慧课堂作为背景，对“管理学原理”课程思政教学进行改革能够确保教学内容具备针对性，为教学主体创设互动的平台与环境。

二、高校“管理学原理”教学现状

“管理学原理”教学工作开展的目标首先是向学生讲解管理学中心理论，其次是锻炼学生应用管理学思维方式，对问题进行观察、分析并解决［1］。对高校学生来说，后者更加重要。高校“管理学原理”课程应该培养学生的管理能力以及综合素质，不应该局限在管理知识的传授上。现阶段，大部分高校在开展“管理学原理”教学过程中，理论与教学实践分离，不论是教学内容抑或是方法，无法满足时展需求。除此之外，“管理学原理”教学课堂教师大多选择填鸭和灌输法，只是简单地讲解理论知识。实际上，在教学过程中，教师身为讲解的主体，应该将教学内容、个人价值观念以及个人教学经验向学生灌溉传输，教师应该引导学生对内容进行记忆，而并非机械性的传输，甚至一些教师将学生当作容器，忽视自身教学理念的更新［2］。教师无法与学生进行有效的沟通交流，一味地让学生死记硬背教学资料，往往是教师讲得激情四射，学生听得无动于衷，灌输式填鸭式教学方法只能够让学生被动地接收知识，无法提高其管理精神以及创新能力。

三、“管理学原理”课程思政教学内容创新

（一）结合学生职业规划，讲授管理精髓

“管理学原理”的教学内容具有管理思想与管理实践相结合的特点，强调内涵与外延相交融。因此，教师应该对基本原理的内涵以及外延进行充分地拓展应用，使学生领悟管理的内涵与真谛。时代在不断地发展和进步，企业面临着技术、经济以及政策等方面的改革，逆水行舟，不进则退。正因如此，在时不我待的社会发展背景之下，企业应该制定针对性的发展策略。对高校学生而言也是如此，学生应该制定符合社会发展趋势的职业规划以及人生规划［3］。

（二）有机结合第一课堂和第二课堂

教师将第一课堂作为基础开展理论教学，能够帮助学生巩固管理学理论知识基础，构建知识框架，之后通过第二课堂的开展帮助学生深刻地理解管理学有关的内容，使第二课堂发展为“管理学原理”课程的实践以及内容载体。在实践以及内容载体之中对社会主义核心价值观念进行传递［4］。举例来说，教师可组织学生通过第二课堂参与多样化社团活动，鼓励学生积极参与到社团管理之中。在社团之中学生能够学会制定、组织计划，形成社团文化，对自身领导能力进行锻炼，并且学会领导艺术。除此之外，在实际教学过程中，教师应该有意地组织环保协会、爱心协会等组织，将管理学的内容与正能量的精神相互融合，并通过学生进行传递和传播［5］。鼓励学生积极参与到社会实践以及创新创业比赛之中，通过暑假的机会将管理问题作为指导方向，学生可以对不同类别的主题进行设计。这样一来，学生不光能够对社会现象进行观察，还能使自身解决问题的能力得到提升。此外，针对学生尤其感兴趣的章节，教师可以引导其进行深入的理解和学习，还可以鼓励学生考取人力资源管理证书等。

（三）有机结合学科基础知识和前沿热点

“管理学原理”的课程内容主要是向学生介绍管理活动规律以及方法，重点对在复杂的社会、经济、技术、政治环境下怎样制定战略编制计划、科学决策、配备人员、计划组织、有效沟通交流的管控过程进行讲解。该课程的教学工作能够帮助学生全面地了解管理学的原理，为具体管理对象以及知识的学习奠定基础，在对有关知识进行讲解时，教师应该将学科前沿性问题融入其中。举例来说，在对战略环境分析进行讲解时，教师应该充分利用智慧教学环境向学生展示并介绍第三次工业革命背景以及互联网背景，明确企业战略管理工作的开展面临着全新的机遇和挑战。这样一来，能够加强学生对企业发展趋势的理解程度，在对管理道德与社会责任进行讲解时，教师应该向其介绍企业社会责任、企业的制度和道德风险等问题，引导学生做有能力、有担当、正直、遵纪守法的人，使其对企业、环境、顾客以及工作人员等利益相关者自身责任进行全面的了解［6］。与此同时，身为一名合格的公民应该学会感恩、保护环境、造福人类，争取成为有用的人，在对管理创新知识进行讲解时，应该将商业模式创新、服务创新、企业家精神等案例融入其中。举例来说，联想集团创新自身商业模式、华为市场创新以及技术创新等，对创新者的素质以及品质进行总结，鼓励学生争当不怕失败、敢于探索的勇者。

四、管理学原理课程思政教学改革的智慧教学策略

（一）树立智慧教学理念

在智慧教学背景之下，教师应该摒弃传统教学理念，课堂不再是唯一的教学场所，应该将课堂延伸至课外，不光包括学校课堂，其中也涵盖了社会课堂。除此之外，应该对现有教学资源进行充分整合，打破专业限制，促进学科融合，其中不光包括线下课堂，也有线上课堂，积极开展线上线下混合式教学，不光是延伸空间，也是延伸时间。对网络通信技术、人工智能技术以及虚拟现实技术进行充分应用，学生能够应用计算机网络多媒体设备以及移动网络等来满足语言的传入和输出，开展自主式学习以及个性化学习。与此同时，“管理学原理”课程思政的开展能够将此作为背景构建融合的教学目标内容以及实施计划，从而改变原有教学模式的封闭思想，将开放理念作为基础，使管理人才满足社会发展需求。

（二）提高专业信息素养

信息素养指的是在全球信息化发展过程中人们应该具备的基本能力，指的是通过信息工具以及信息源确保问题能够得到正确解答的技能。在“管理学原理”课程教学过程中，信息素养能够在以下几个方面得到体现：首先，师生能够利用智慧教学环境对管理问题进行精准判断，并且能够明确具体的信息以及问题［7］。其次，学生能够在所掌握的管理信息中通过智慧教学环境筛选出有效资源。再次，对信息获取工具进行使用，对信息材料进行组织安排，在网络上搜索资源。最后，在获取信息资源之后，学生通过读、看、听等行为与信息技术进行交互，针对管理问题选择针对性的信息进行解决。除此之外，应该将重组的信息内容打包成多样化的形式，使任务需求得到满足。与此同时，应该将问题回答作为基础，明确管理问题解决的效果以及效率，在协作以及自主学习的环境之下，学生能够从传统的被动学习向主动学习、自主探索方向发展，教师也能够转变自身的身份，成为学生学习的领航者，教师对多媒体技术以及互联网技术进行充分的应用，能够构建具有丰富信息且反思性的学习工具和环境。

（三）创建信息化应用机制

想要开展信息化“管理学原理”教学工作，高校应该从教师的教学理念、组织层面等方面统筹规划长效机制，科学合理的体制机制能够为信息技术背景下新型教学模式以及工作的开展提供保障。怎样创建和信息化教学模式相符合的管理制度，使其配套衔接？首先，高校应该创建一套科学合理的组织机构，分工明确，为信息化教学工作的开展提供保障［8］。其次，应该创建并落实具有整体性、长远性的制度体系，从学生评价机制、运行机制等方面着手，确保信息化战略工作的开展不会流于形式化。第三，应该提高信息化设施建设力度。举例来说，智慧校园、智慧教室以及信息化应用平台等，为教学工作开展提供硬件保障。

（四）有效结合多样化教学手段

课程和信息技术的整合仍然应该将课程作为整体，教师不应为了对信息技术进行应用而牺牲课程目标，而应该在“管理学原理”教学期间确保信息技术应用的广度和深度，以此方式提高教学效果［9］。在教学期间，教师使用信息技术应该将资源共享、师生互动、生生互动等作为基础，使其成为内化的能力以及习惯，并将信息技术与教学设计有效融合。只有这样，才能够满足新时代对管理类人才培养的根本要求。

五、结语

在智慧教学环境下，创新改革“管理学原理”课程思政教学工作对教学时空的延长、师生工作学习方式的改变、教学内容的丰富拓展、教学资源的整合等方面有着非常积极的影响。想要创新“管理学原理”课程思政的教学内容，教师应该将管理精髓讲授作为基础与学生职业规划进行有效结合，有机结合第一课堂和第二课堂。在此基础上，结合学科基础知识以及学科前沿热点。想要创新管理学原则课程教学思政，教师应该树立智慧教学理念，提高专业信息素养。在此基础上创建信息化应用机制，有效结合多样化的方法和手段。只有将上述教学策略一一落实，才能够提高教学质量，满足新时代人才培养需求。

参考文献：

［1］罗倩.以“立德树人”为本的“慕课”建设的实践与反思———以管理学原理省级开放课程的建设为例［J］.高教学刊，2021，7（15）：88-91.

［2］王露.基于“雨课堂”平台的《管理学原理》BOPPPS教学模式探讨［J］.大陆桥视野，2021（03）：93-95.

［3］张雪琴.《管理学原理》课程中开展“课程思政”教学改革［J］.现代企业，2021（02）：104-105.

［4］何兴贵，骆兰.《管理学原理》课程思政教学改革初探［A］//四川劳动保障杂志出版有限公司.劳动保障研究会议论文集（六）［C］.成都：四川劳动保障杂志出版有限公司，2020：4.

［5］莫姣姣.以立德树人为核心的《管理学原理》课程思政教学改革探究［J］.传播力研究，2020，4（16）：150-151.

［6］张海燕，张银银.《管理学原理》课程思政的教学改革探索［J］.信阳农林学院学报，2019，29（04）：158-160.

［7］赵雅萍，蒋世杰，杨立心，等.《管理学原理》课程思政教学改革与实践探索［J］.国际公关，2019（09）：66+68.

［8］彭维忠，杨浩洁，张克兰，等.术前外周血NLR和PLR在结直肠癌预后评估中的价值［J］.中国免疫学杂志，2019，35（04）：471-475.

［9］汤丽萍.应用型高校《管理学原理》课程教学改革探索［J］.中州大学学报，2015，32（04）：114-117.

作者：闫志龙 单位：南京邮电大学通达学院