民族地区物理教育教学现况

摘要：新课程改革作为一个老生常谈的教育改革话题，一直以来都备受关注和讨论，新课程改革对能力培养的要求符合当前时代与形式我们对人才的期待。民族地区学校作为国家人才培养计划中的一个重要组成部分，必须要高度贯彻课程改革的思想，把物理教学展开得绘声绘色，并且符合国家发展要求，符合人才培养方向。本文重点论述要如何在新课改要求之下展开民族地区学校的物理教学。

关键词：新课改；民族地区学校；物理教学；教学实践

一、引言

民族地区学校作为我国个人教育发展过程中的一个重要环节和领域，面临和承担着巨大的改革任务与压力。特别是在过去一段时间，民族地区学校往往更加重视职业技能和职业素养的发展，忽略了通识课程与基础课程的教育与教学，物理课程就是其中的一个典型。然而事实上，诸如语文、数学、英语、物理等公共基础课程，都是能力培养与发展过程中非常重要的一个部分。在这个部分做好了基础能力的培养与训练，学生才能在后续的发展中培养更多更好的高级认知能力。

二、新课程改革对物理教学的影响

新课程改革的提出是我国教育事业发展过程的一大重要事件和转变，它是基于我国当前社会发展现状和社会的实际要求而提出的。因此，要讨论对物理教学的影响，首先还是要看当前社会发展的实际，以及物理教学所能提供的发展。当前一段时期，互联网信息技术蓬勃发展，以互联网、大数据两块内容为核心的产业发展格局基本已经建立。信息技术时代，核心的思想并不是传统工业革命时代下的“应用与制造”的思想，转而变成了“融合与创新”的思想。这种思想的转变意味着当下时代越来越需要创新型的、发展型的人才，而不能是过往知识型的、应用型的人才。对于物理而言，有三大能力的培养在当下特别重要。首先就是学生的创新创造的能力，物理是一门发散性思维的学科，在过往应试教育中，尽管答案设置往往仅有一个，但实际的考察和思考过程完全是多方向、全方位的，不仅如此，物理教学强调的实验性思维也是创造能力培养的一大关键；其次就是学生的逻辑思维能力，逻辑思维并不是单纯的逻辑教学，而是学生个人解决问题，探索问题的能力，物理题目的设置往往很容易和实际生活紧密相关，解题的过程实际上就是解决问题和探索问题的过程，因此对学生的逻辑思维发展也很有帮助；最后是学生的应变能力和灵活思路的能力，物理题目的设置往往是十分灵活的，很多时候解题能够知道大致的内容和题目所涉及的领域，但具体的知识点运用必须要动用学生的知识组织能力和灵活思路才能完成解题。这些能力的训练和培养在新课程改革的要求下能够通过对课程的改革被广泛激发，创造出真正以核心素养为导向的新课程，因此新课改对物理教学的影响十分巨大。

三、民族地区学校物理教学现状

民族地区学校教学存在的问题，既有因学校定位本身存在的系统性问题，也有因教师教学和课程设置不当存在的组织性问题。这其中首要的系统性问题就是生源质量的问题。这一问题的产生主要是由于当前许多人对民族地区学校的作用还不重视，导致实际的结果是我国对民族地区学校的定位比较靠后，所招收的生源往往是基础较差的学生。这一点不仅仅是大众传统思维所带来的问题，学校自身也存在不重视学校定位、教学随意、招生没有方向和限制的问题。除了系统性的问题，另一个就是实际的组织性问题。这个问题主要表现在两点，首先是教学所用的文本和材料没有针对性，课堂教学的内容过于陈旧传统，不能满足教学的实际需求。在这一问题上，实际与前面所说的课程定位问题有很大关系，如果民族地区学校对课程的定位本身就出现了问题，那么在实际的教学工作中，教学材料就会跟着出现问题。其次是教师的教学方法存在问题，在理论课的教学过程中，很多教师把物理课完全当作人文学科在讲授，一味地给学生灌输各种概念和公式让学生记忆。但这样的方法无法解决学生在理解上出现的问题，而且在没有解决学生的具体理解问题以前，这样的教学方式只会让学生更加疑惑甚至对课程逐渐不感兴趣，放弃学习。民族地区学校的学生在年龄的构成上大多还不满18岁，部分还不满16岁，在这个阶段逻辑思维的发展还不完善，特别是对外界事物的理解上还需要借助一定的具体逻辑才能真正理解，但现阶段教师不注重方法改革仅仅只是理论教学，这就带来了严重的认知问题。除了理论课外，实验实践课也存在着教学问题。综合来看，民族地区学校的物理教学存在着诸多矛盾与问题，这些问题导致了现阶段民族地区学校的物理教学已经严重脱节。

四、新课改之下物理教学要坚持以能力为导向的教学方向

民族地区学校教学要想改变现状，首要需要改变的就是结构性问题所造成的课程定位的问题。教师和学校必须要认清，在新课改之下，能力培养才是教学的关键，一切的课程设置和调整都必须要向着培养能力的方向发展。能力培养在教学方向上的改革主要来源于三个方面，首先是学校对自身定位上的改革，这一部分的改革是最重要的结构性改革。首先学校必须要认识到自己的定位本身并不应当和其他学校有等级层级上的差别，有的仅仅是方向上的差别。事实上，民族地区学校把专业化的发展更早地变成了现实，让学生在一定程度上能根据自己的兴趣和方向进行针对性的学习和训练，在这一点上其实是超前于很多普通院校的。其次，民族地区学校应该坚持这一定位和方向，要招收有专业化能力和思维的学生，而不是因为学生在过往的学习成绩比较差所以才来到民族地区学校。这样的改革不但能改变教学环境和校园学习环境，使学生获得更好的学习，也有助于帮助民族地区学校打造学校定位，确定好自己的发展方向。教学方向上的第二个改革就是在课程内容的设定，过往的课程内容以及所采用的教科书基本与普通初高中基本一致，这样的设置和教育整体的学校定位就很不一致，民族地区学校本身就是发展职业技能的，而不是传统学校培养长期发展能力的，这种偏向应试教育的设置使得物理教学被孤立在系统的教学之外。当前物理必须要根据学生的实际专业在物理课程上做针对性的教学，比如，对于机械制造类、工程类专业的学生，物理课程的设计就应该强化在力学、运动学上的培养和训练，而不要把所有的方向都灌输给学生；对于电子类、信息类专业的学生，课程的设计就可以偏向电磁学与近代物理学的教学和发展，另外在教科书的选用上也必须相应地配套。这种方式能够让物理教学更加贴近学生实际需要，学生能更加有兴趣投入其中，提升学生的理解能力。教学方向上第三个改革就是学校及教师没有认清在这一阶段学生的学习特点，在教学任务的安排上功利化严重，且严重脱离了实际。从当前的整体情况而言，民族地区学校学生物理的基础较差，学生对于课程的认识还不足够，学习的热情、主动性和方法还很缺失。不仅如此，这个阶段的学生叛逆心理还很严重，高压式的教学方式并不会让他们愿意学习，反而会激起他们的逆反心理。此外这个阶段的学生在认知水平上还不完善，抽象的形式逻辑的教学对他们而言接受上还存在困难。因此，教学方向上的改革必须回到学生的兴趣与实际的使用当中来。如何提升学生兴趣，重点还是要让学生有获得感和参与感。从具体的教学方法上讲，翻转课堂的教学方式能起到较大的作用。教师可以以学生作为老师，让学生提前进行预习和学习后给其他学生讲课，最后由教师进行点评和补充。另外，鉴于学生的逆反心理，教师不应该以任务为导向，而要激发学生自主探索的心理。在这一点上，教师可以通过与专业课的结合，布置与专业课相关的物理作业，让学生在探索过程中发现自己的问题，学生会自然而然的因此开始探索。在具体的方法上，教师可以开展分层教学方法，根据学生的掌握程度和理解程度进行分层，而后布置不同的探索目标或者进步目标，并给予学生一定的激励，这对学生而言是更有兴趣和意义的。整体来讲，认清学生特点就是要让学生成为教学过程中的主体，以此有针对性地提升学生能力，而不要把教师放在主导位置，却没有具体的方向。总体而言，教学方向上的改革要紧扣“能力”这一要求，保证改革整体是朝着提升学生能力的方向进发，一切为了“能力”提升而服务。

五、新课改之下物理教学要坚持以实践为核心的教学方法

过往的物理教学的一大弊病就是重理论轻实践。这其实是非常不对的，理论对于学生而言没有太大意义，如上所述，这个阶段的学生对于形式逻辑的掌握还不好，抽象的、空洞的公式往往只会加大学生的困惑，学生对实际事物的感受才是对认知发展最重要的。在这一个部分，教师可以从两个方面入手。首先是在理论课的教学上，教师要利用好信息技术带来的便利，灵活运用好多媒体技术，把课堂变得生动有趣。过往的理论课教学基本都以教师口述或者板书的形式展开，学生只能通过图片进行一定的了解。但图片并不会动，有些比较简单的模型学生可以理解作用方式和过程，但更多的复杂模型对学生而言存在很严重的认知障碍。这就使学生对于理论课程逐渐失去兴趣和耐心，甚至放弃继续学习。多媒体技术的发展使原本僵硬死板的图形变成了生动形象的图像视频。教师可以通过视频的方式演示力学、运动学、电磁学中的各种变化，比如重物是如何在复杂的力学模型下被抬升或者降低，追及运动是如何进行的。另外是在实验课的教学上，这也是以实践为核心的教学方法中最重要的部分。过往的实验课的弊病笔者在前面已经有所阐述，实验课要想培养学生的创新能力和实践发展能力，首先应该从实验设计开始就以学生为核心。教师应该只布置给学生具体的实验目标和实验所需要达成的结果，然后让学生按照自己的想法设计出一个实验，由教师进行评价和初步审核。这样，学生能够自由地根据自己的理论基础进行别出心裁的设计，也能通过实验设计掌握一个设计所需要考虑的各种因素的理论知识，这对学生的创新能力和思维能力提出了很高的要求。教师在评价的过程中也可以给学生留下一些悬念，比如学生在设计力学实验时，如果有一些不会影响实验关键部分的问题，教师可以不直接指出，而是给学生一定的点拨或者是提示给学生让学生在实验的过程中发现自己的设计问题。这样的方式能够很好地引起学生的兴趣和好奇心，并且激发他们在实验过程中主动的探索和发现问题。

六、新课改之下物理教学要坚持以发展为目标的教学评价

新课改之下，改革的最终一步就是教学评价。以新课改所倡导的“核心素养”为导向的教学评价不能再和以往一样去考验学生的做题能力，而是要结合具体的实际专业和实验课的实验能力进行综合评价。把结果评价专为过程评价才是最终的改革走向。这其中，结合实际专业的评价主要要从学生的分析能力入手。过往的考试主要都是考察学生做题方法，尽管物理题是考察学生最好的方法，但教师可以改变考察的重点方向。比如，由原先的只写做题公式和步骤改为写出题目的解题思路和方法。另外也可以抛开现有的物理题的束缚，重点以设计题进行考察，让学生根据自己掌握的物理知识来解决专业课或者实际生活中的某个问题。比如对于力学的考察，可以让学生利用物理知识解决运输或者高楼运送的问题，进行自行的设计和设定。这样在评价上，就由原先的结果论转变成了具体的过程论。教学评价坚持发展的理念重在要把学生的长期发展作为考核的重点，也就是说，要综合评价学生是否能在未来的工作和学习当中依旧保持素质能力。因此对于创新能力和思维能力的考核也可以以实际的工业设计或者与专业相结合的项目设计进行考察，这也能比较好地考验学生对于知识的理解是否到位。

结语

高校的物理教学改革之路并不漫长，事实上，最重要的依旧是作为管理者的教师与学校能否以长远的眼光看待学生的发展，能力培养的重点永远是教师针对性的培养与发展，在这一点上也警示我们，需要培养足够优质的教师资源来帮助学生成长，只有足够重视、严肃对待、灵活改革，物理教学才能变成一门有意义的课，才能真正帮到学生。

参考文献

[1]张清平.关于民族地区新课程改革下的中职物理教学反思[J].大陆桥视野,2015,000(022):158.

[2]罗如亮.如何在新课程改革背景下开展高中物理的有效教学[J].读写算(教育教学研究),2015,000(014):118-118.

[3]张保娟.物理在新课程改革教学下的心得与体会[J].新课程改革与实践,2011,000(006):7-7.

作者：张清平