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人本主义在高校公共体育课的运用

摘要:以往,高校公共体育课过度地强调各项技能测试标准,忽略大学生精神层面的要求,比如,大学生对体育运动的冷淡态度,完全忽视学习者的主观能动性等。人本主义强调以“人”为中心,最大限度地激发“人”的内在潜能。在高校公共体育课渗透人本主义,其核心是强调课堂要以“学生”为中心,尊重人的个性发展,实施个性化的教学目标、教学内容和教学方式。

关键词:人本主义;高校;公共体育;教改

以往,高校公共体育课过度地强调各项技能测试标准,忽略大学生精神层面的要求,比如,大学生对体育运动的冷淡态度,完全忽视学习者的主观能动性等。为此,高校公共体育课要加强人本主义的渗透。

1.人本主义的基本概述

20世纪五六十年代,美国心理学涌现“人本主义”流派,代表者是马斯洛和罗杰斯,主要是研究社会生活与人的本性之间的联系,其核心思想是强调以人为本,尊重人的价值,发挥人的内在潜能,最大限度地实现自我价值和创造力。将人本主义的原理运用到教育教学领域上,就是让教学活动坚持以人为本,认识到学习的主体是学生,而不再是老师,重视学生的个体意愿,致力于激发学生的学习兴趣和学习动力,不强迫、不强制、不机械,以饱满的心态进行学习活动,积极构建民主、平等、融洽的师生关系,最后达到高效的学习效果,激发人的全面发展。

2.高校公共体育课渗透人本主义的必要性

明确了人本主义在教育领域的运用后,高校公共体育课为什么也要渗透人本主义呢?2.1学生层面的必然性在大学考核机制里,公共体育课的分数比例不高,大学生普遍只重视文化科目的学习,长期缺乏身体锻炼,而且公共体育课的趣味性不高,与中学的体育训练无异。因此,为了激发大学生对公共体育课的参与积极性,高校公共体育课务必要渗透人本主义。2.2教师层面的必要性高校体育教师普遍漠视大学生对体育锻炼的精神要求,比如,沿用中学式的机械训练,课堂氛围不活跃,教学方式生硬,无法做到因材施教。教学过程是以教师为中心,而不是以学生为中心,往往是忽略学生的个体需要。因此,为了激发教师重视学生的个体需要,高校公共体育课务必要渗透人本主义。

3.人本主义在高校公共体育课的教改渗透方式

人本主义强调以“人”为中心,最大限度地激发“人”的内在潜能。在高校公共体育课渗透人本主义,其核心是强调课堂要以“学生”为中心,尊重人的个性发展,实施个性化的教学目标、教学内容和教学方式。3.1高校公共体育课的目标设定要体现人本主义。过去,高校公共体育课的目标设定过多地从技能角度出发,强调体育技能和测试标准,往往忽略学生在公共体育课的心理承受力和情感体验。这样的结果是让更多的高校学生不喜欢公共体育课,不喜欢参与体育运动。长期下来,高校大学生的身体素质逐渐不如理想。为此,高校公共体育课在目标设定上,就要体现人本主义,不能只重视运动技能和考核分数,而是要加强以学生为中心。那么,高校公共体育课的目标设定应该如何体现以学生为中心?笔者结合自身的教学实践和思考,认为应从以下两个方面进行考量:3.1.1高校公共体育课的目标设定要立足于整体学生群。目标设定要考虑学生的整体发展,同时也考虑学生整体的个性化发展,根据每个学生的个性需求,施以个性化的课程目标。3.1.2高校公共体育课的训练目标设定要个性化和多元化。目标设定不但有体育训练技能方面的内容,也要有学习者的认知程度、情感态度、社会适应等方面的内容。这就充分展示高校公共体育课目标的综合性和整体性。根据不同的训练内容,高校公共体育课的目标设定为五个方面:课程参与积极性、训练技能效果、个人身体素质、训练心理素质、团队合作精神。由此可见,在人本主义的总体指导精神下,高校公共体育课的目标设定显得个性化,更加贴近学生的主体性,让学生在身心健康的前提下获得全面发展。3.2高校公共体育课的课程内容要体现人本主义。人本主义强调“以人为本”,反对传统教育过度强调“知识灌输”,不能把“知识学习”割裂“学习情感态度”,提倡“意义学习”。所谓“意义学习”,是指学习者的行为习惯、情感态度、性格个性对未来选择产生重大影响的一种学习方式。至于高校公共体育课的课程内容设置,不能局限于训练运动技能,还要让大学生认识到体育训练内容对未来身体健康的意义和价值,进而令学习者能够发自内心地喜欢体育运动,最终将身心投入到体育运动课程之中。具体来说,根据训练项目,高校公共体育训练包括长跑、短跑、跳远、篮球、排球、乒乓球、健美操等内容。根据大学生的兴趣和需求,高校公共体育课可以开设必须课和选修课,让学生有更多选择余地,充分体现学生的自主性和积极性。同时,高校公共体育老师还要充分挖掘教学内容与学生日常生活的联系,尽量做到公共体育课的生活化和趣味化,进而最大限度地激发学生的学习热情,最终影响其运动健康观,即使离开学校走上社会,仍然继续热爱运动,关注健康运动,提高自我的身体素质。根据不同学校所在地的资源和优势,公共体育课也可以考虑开设具有地方特色的运动内容,比如赛龙船、舞狮子、郊外越野。总而言之,高校公共体育课的课程内容要体现人本主义,就是让学生成为主人,课程安排要以学生为中心,以全面提高学生的健康为目标,科学把握锻炼身体的方法,培养学生的终身体育健身意识。3.3高校公共体育课的训练方式要体现人本主义。以往,高校公共体育课的训练方式是以教师为中心,一味强调教师的“教”,教学方式侧重于“灌输技能”和“机械练习”,课堂氛围窒息令高校大学生抗拒公共体育课,厌恶体育运动。那么,要体现人本主义,高校公共体育课采取怎样的训练方式?主要重点是由教师的“教”转为学生的“学”,教学中心不再是“教师”,而是“学生”,把课堂的主导权交还给学生,培养学生的学习积极性,由“要我学”变为“我要学”,主动地参与体育运动,热爱体育运动。至于高校公共体育课采取怎样具体的教学方法?比如,小组合作式学习方式、自主探究式学习方式等,充分地调动学生的积极性和主动性,强调每位学生的个性发展。目前,高校公共体育课,主要是五六十个学生一起授课,最大好处是较快培养学生掌握运动技能,同时缺点是忽略每个学生的个体差异,容易出现对公共体育课程的厌恶。化整为零的小组合作,不同层次的学生分布在不同的小组内,让组内成员互相帮助,减轻老师授课压力,也增加组员之间的感情,最终促进全体学生热爱上体育运动。与此同时,高校公共体育课老师还要重视人文关怀,针对动作不协调、基础能力较差的学生,要给予语言鼓励,适当地降低训练难度,充分调动学生的积极性和信心,使学生乐学并主动积极地参与到体育课程中去,让全体学生都能获得共同进步。关于人本主义在高校公共体育课的教改渗透,还有很多问题值得深入的探讨和研究,限于水平有限,故搁笔于此,希望本文能达到抛砖引玉之功。

参考文献:

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[2]陈学宏.走向人本主义教育的学校管理[M].电子科技大学出版社.2013

[3]唐大鹏.人本主义视角下高校体育教学设计及应用[J].体育科技.2017(03)

[4]杨宇飞.“人本主义”视角下高校体育教学管理探析[J].当代体育科技.2013(02)

[5]张晓燕.论教育人性化———兼谈以人为本教育观与人本主义教育观的区别[J].上海教育科研.2010(01)

作者:郭皓 蒋士亚 单位:广东石油化工学院

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