主题艺术区活动提升幼儿社交能力分析

摘要：良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展具有重要影响。因此，借助主题中艺术活动的过程、艺术环境和材料的优化、促进幼儿交往能力的提高三个维度，寻找主题艺术区活动中提升幼儿社交能力的契合点。

关键词：主题艺术区；幼儿；社交能力

主题活动开展过程中，引导幼儿以积极、愉快的情绪参与艺术操作活动，促使幼儿与同伴和谐地交流，促使幼儿社交能力的提高，让幼儿从小树立正确的交往观、友谊观、合作观，使幼儿在自主性交往合作中形成积极的自我概念和健康个性。

一、借助主题中艺术活动的过程，帮助幼儿掌握交往技能

主题活动中设计艺术活动的开展考虑更多的是观察幼儿、了解幼儿，并根据幼儿的实际情况采取有针对性的措施，促进幼儿用自己的方式建构知识，在充分讨论和积极实践中进行自主交流，以赞许给予更多发散性的思考，让幼儿们体验艺术快乐的需求成了我们教师关心、思考的焦点；促使幼儿成为活动的主人，从而增强了教师自身研究的主体意识。在组织多种形式组织艺术活动的过程中，幼儿与幼儿之间的交往也就自然地开始了：他会向同伴介绍自己收集资料的过程，介绍材料的与众不同之处。在活动中，通过教师设计的诱导性活动，同伴之间互相帮助、合作交流，愉快分享自己所获得的知识经验。当主题进行到一定程度时，幼儿与同伴产生了很多的语言交流，积累了一定的活动技能经验。教师要及时筛选、判断、链接幼儿在活动中生成的新问题，并将它们转换、发展成更富有意义的游戏活动。在教师有目的的指导下，幼儿们的交往技能也日渐提高。在主题艺术区活动中，是幼儿通过交往自主建构认知结构，是真正属于幼儿的求知欲望，展示了幼儿思考的印记，展现了他们思想的轨迹。

二、艺术环境和材料的优化，为幼儿提供更多交往可能，并拓展交往技巧

乐于表达、充分表现美和创造美是艺术活动的重要目标，这一目标的完成依托于艺术环境和材料的优化。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，“教师应创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，并给予适当的指导。”因此，在活动过程中，一方面要鼓励幼儿大胆尝试，将多种材料、多种技法融合在一起；另一方面要重视了解和倾听幼儿的想法和感受，鼓励他们通过支配材料获得更多的交往可能和技巧。教师应了解材料的特性和价值，在观察和了解幼儿的基础上，让幼儿选用不同的工具和材料，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，享受创造活动的快乐。以开放的方式呈现材料，幼儿有更大的自由选择和自主操作的可能性。幼儿在自由、轻松的氛围里，选择自己喜欢和乐于操作的个性化学习，与同伴进行交流互动。同样的材料，不同能力水平幼儿的操作、改变、组合方式可能是不同的，幼儿所发现和感受到的艺术作品的特点也是不同的。在艺术区活动时，幼儿用鹅卵石制作了茶叶蛋，并把它取名“彩蛋”。艺术区材料的优化更注重材料的原始性，体现内容的挑战性，幼儿在与材料的互动中进行社交行为。通过讨论、投票等语言交流形式，从教师、同伴那里获得不同解决问题的经验，激发幼儿进行个性化的探索、尝试、动手操作，充分调动幼儿的学习热情和愿望。

三、交往能力的提高，促进幼儿与同伴之间的情感互动

《指南》提出“4—5岁幼儿能注意到别人的情绪，并有关系、体贴的表现”。交往是人的需要，也是社会对人的要求。通过交往，人们能够相互交流信息和情感，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿在交往中的争执是正常的，教师不能过多干预，要让幼儿学会协商解决问题，使他们产生积极的情绪，这是幼儿能否体验成功的关键。所以我们在活动区中很有必要建立相互交往的规则，如教育幼儿活动时不影响和干扰别人，爱惜自己和别人的作品，学会协商、谦让、轮流和等待，对幼儿好的合作方式给予表扬。幼儿在幼儿园每天与教师、同伴交往，良好的师幼互动可以增强幼儿的安全感、自信心和探索精神，并影响其对新环境的适应力、与同伴交往能力；幼儿与同伴的交往主要体现在协商、分享、友爱等，同伴关系中合作与感情共鸣使幼儿获得关于社会更广阔的视野，促进社会交流所需的技能。在主题艺术区活动中寻找提升幼儿社交能力的契合点，追随幼儿艺术活动的脚步，让幼儿在艺术游戏与交往活动中一次次感受不同的体验，积累新的知识经验，丰富多元的交往行为，发现社交的乐趣，养成良好的社交行为，从而有效地促进幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

[1]林培淼，袁爱玲.学前协同教育概论[J].学前课程研究，2007（3）.

[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012.

作者:叶艳梅 单位:江苏省苏州市吴江区鲈乡幼儿园越秀分园，江苏 苏州