大学生创新创业微课平台构建探索

【摘要】传统创新创业教育存在课程设置不够合理、师资力量匮乏、难以激发学生学习兴趣、课程内容难以复用，学生无法个性化、碎片化学习等弊端，本文从大学生创新创业微课平台教学优势出发，提出了改变教育观念、科学规划微课平台课程体系、组建多层次、多维度师资、加强微课平台运营等四大创新创业微课平台构建措施，并在实践中初显成效，期望能够为高校创新创业人才培养提供参考。

【关键词】大学生；创新创业；微课；微课平台；创新创业微课平台构建

一、引言

2018年3月5日十三届全国人大一次会议总理政府工作报告中指出：我国拥有世界上规模最大的人力人才资源，这是创新发展的最大“富矿”。要提供全方位创新创业服务，推进“双创”示范基地建设，鼓励大企业、高校和科研院所开放创新资源，发展平台经济、共享经济，形成线上线下结合、产学研用协同、大中小企业融合的创新创业格局，打造“双创”升级版。高校是培养创新创业人才的基地，也是培养创新创业人才的首要阶段。但高校传统创新创业课堂教学模式难以适应创业意识启蒙、创新精神培养和创业能力提升为目标的创新创业教育要求。因此，打造基于互联网信息技术与新兴教育技术的微课平台，让微课与与创新创业教育相融合，对提高创新创业教育教学效果，完善创新创业教育体系具有重要意义。

二、高校传统创新创业课堂教学现状

1.课程体系不够合理。目前我国高校已开展大学生创业教育十余年，但不少高校依然没有形成独立系统的创新创业课程体系或课程群，通识类选修课如《创业基础》盛行，实践类课程单一，且多停留在政策、技能等知识传递层面，创业的科学方法论和创业管理学内容有待开发。2.师资力量匮乏。我国创新创业教育发展迅猛，但创新创业师资数量远不能满足高速增长的创新创业教育需求，且大部分从事创新创业教育的教师没有创业经历或投资经验，因此在教学中也就难以把理论与实践结合起来，也就难以真正让学生形成创新创业的意识和素养。3.难以激发学生兴趣。传统的创新创业教育依然采用灌输式教学方法，且因老师缺乏创业背景，教学缺少感同身受，导致学生被动学习，为学习而学习，无法从内在真正激发大学生创新创业的热情！4.课程内容难以留存复用。传统的创新创业课程教学更多的是以传统课堂授课为主，课程精彩只留存于课堂，课程内容难以留存复用。即使有时我们有幸请到校外非常有效的企业家、校友或专业导师莅临分享，但课程内容也无法留存，更无法复用分享给更多大学生。5.无法个性化学习。传统的创新创业课堂教学，采用的是共性教育，学生无论水平高低，兴趣差异，学习的内容都是一致的，无法因人而异，根据不同的学生，输出不同的内容。6.无法利用碎片化时间学习。传统的创新创业课堂教学，都必须占用学生完整的课堂时间来学习，学生无法在坐车、散步、排队等候等碎片化时间学习。

三、大学生创新创业微课平台优势

1.课程内容丰富。传统创新创业课程课堂教学，“创业教育课程类型单一、覆盖面窄、与专业教学脱节等问题，无法形成由专业到专长，由专长到创业的培养过程。”而微课一般是以视频形式呈现在学生面前，具有短、平、快的特点，微课通常时长不超过10分钟，以5到8分钟为宜。同时微课的内容都储存在微课平台上。这就突破了传统创新创业教学受时空限制的弊端。我们完全可根据大学生创新创业实际人才需求培养的需要，分门别类，分阶段、分主题，录制数百门，甚至近千门实用性创新创业微课课程，形成创新创业课程体系或课程群。2.可融合社会师资共同参与教学。创新创业微课平台的师资，因不需要教师亲临现场，他们只需要利用业余时间，针对相关主题录制好微课并上传即可，这就大大丰富了我们创新创业实战型师资来源，我们不仅可以邀请本校老师来担任，还可以邀国内外“企业家型学者”或“学者型企业家”来担任，同时还可以邀请优秀校友、社会培训师甚至是朋辈优秀创业者来担任。3.可有效激发学生学习兴趣。创新创业微课平台，授课师资因背景丰富，本身就是各行各业创业精英或优秀导师，本身自带光环，自然就备受学生青睐。同时微课程重点突出、主题明确、类型多样、结构紧凑，能让学生产生身临其境的感觉，这种教学方式，润物细无声，潜移默化的激发了大学生创新创业热情！4.课程内容可以留存复用。微课教学，由于内容存储在微课平台上，所以创业导师的一次录课，就可以给本校甚至是跨校学生学习，可以给本届甚至是数届学生学习。极大集约了资源，课程具有很好的传承性、复用性。5.学生可个性化学习。在创新创业微课平台上，学生完全可以根据自身学习特点如兴趣爱好，选择对应的微课内容学习。这种自主式的学习，让学生创新创业的学习更有针对性、成就感。同时学生还可以在自己没有弄明白的地方反复观看视频直至让自己理解,而学生学习过的内容或者自己擅长的课程内容则可以直接跳过以节约时间。6.学生可以利用碎片化时间学习。创新创业微课学习，学生可以借助一部手机或者掌上电脑在任何时间、任何地点进行自主学习。学生可以充分利用碎片化时间，如乘车、慢跑、甚至是睡前时间来学习。

四、如何构建大学生创新创业微课平台

1.改变教育观念。高校创新创业教育课程的就是在意识层面启蒙学生的创新意识和创业精神；在能力层面，培养学生的批判性思维、洞察力、决策力、组织协调能力与领导力等各项创新创业素质；在环境认知层面，让学生认知当今企业及行业环境，了解创业机会，把握创业风险，掌握商业模式开发的过程；在实践模拟层面，通过创业计划书撰写、模拟实践活动开展等，让学生体验创业准备的各个环节，包括创业市场评估、创业融资、创办企业流程与风险管理等。最终让高校拟创新创业的同学，科学创业，以创业带动就业。这四个层面的创新创业教育课程目的，如果仅靠《创业基础》等传统创新创业第一课堂1-2门课程，是无法真正达成我们的教育目的、培养需求。所以我们要改变教育观念，在传统《创新创业》第一课堂的基础上，动员多方力量，一起打造创新创业微课平台，并将此平台作为学生创新创业教育的第二课堂，让学有余力、或者致力于创新创业的同学，能够在第二课堂上广泛学习到创新创业系统知识。2.科学规划微课平台课程体系。创新创业教育与传统的管理学教育相比，其学科整体性更为突出。创新创业教育并非市场营销、财务管理、经济学、人力资源管理、运营管理等课程的简单相加,而是以一个企业的生命周期为对象构建的知识体系。在大学生创新创业微课平台构建实践探索中，我们初步把创新创业课程体系分为本校课程、个人成长、创业知识、精益创业、市场营销、人力资源、通用管理、社群新零售、互联网+、商业思维、商业演讲、商业工具等12栏目，截止目前，已上传100多门微课。3.组建多层次、多维度师资体系。大学生创新创业教育，专业型师资一直以来比较匮乏。很多创新创业的老师由于没有创业经验和实战经验,所以上课只能照本宣科或者泛泛而谈。在大学生创新创业微课平台构建实践探索中，我们逐步构建了本校老师、培训师、企业家、校友老师、朋辈老师等多层次、多维度师资体系，让课程多方互补、精彩纷呈，极大的提高了课程感染力，提高了学生学习创新创业课程兴趣。（1）培训师培训师是指根据市场发展状况和企业自身需要，运用现理念和手段，策划和实施培训项目，并从事培训咨询和教学活动的人员。由于培训师是长期在一线培训的专业人才，他们授课经验丰富，同时，他们中的大部分又有比较丰富的企业管理或实操经验，所以他们可快速开发出很多创新创业微课，而且他们所开发出来的微课，实用性和启发性较强，深受学生欢迎。所以高校在构建创新创业微课平台时，要优先争取到社会培训师支持。（2）企业家企业家都有自己真实的创业经历,俗话说的好，创业要“向高手学习，向专家学习，向有结果的人学习”，企业家是有结果的人，他们在微课上的切身分享，往往会让大学生身临其境，让学生真实感受到创业魅力，从而点燃学生的创业热情。（3）校友老师校友的优秀事迹,他们利用微课分享出来的创业成长历程，对大学生有很强的借鉴意义。“物以类聚，人以群分”，很多大学生会以优秀校友作为自己的学习榜样,各方面自觉地向他们看齐，他们觉得只要经过自己的努力，校友的今天就是他们的明天，他们完全有可能达到甚至超越这些优秀校友的水平。所有优秀校友参与大学生创新创业微课平台建设，有着不可替代的作用。（4）朋辈老师“朋辈”是指“是具有相同背景的人”，在创新创业教育微课开发过程中，我们可以邀请已经参加过创新创业大赛或者已经开始创业的大学生当微课老师，让他们利用微课来分享他们的创业历程、心得体会、酸甜苦辣或某项技能。由于朋辈身份、年龄相近，更容易让大学生产生认同感。同时，由于朋辈都还在校，低年级同学在创业实践过程中遇到的专业技术、经营管理等问题也可向朋辈讨教取经。4.加强微课平台运营。微课平台建设是一个系统工程，除了前期系统开发，后期系统维护，中期的课程规划、统筹，分门别类找对应老师录制微课，后期创新创业微课平台推广都要花费不少精力。所以，最好，高校能够成立一个创新创业微课平台工作组，统筹、落实、实施相关工作。五、结语综上所述，大学生创新创业微课平台建设，要从改变教育观念、科学规划微课平台课程体系、组建多层次、多维度师资团队、加强微课平台运营等维度入手，尽可能的多录课、录好课并做好微课运营，让微课平台成为大学生创新创业的第二课堂，促进学生多维度创新创业能力提升。

作者:陈健俤 林峰森 单位:福建师范大学