小学数学问题解决方法多样化策略

摘要：现阶段的教育改革要求小学数学教育“以学生为本”，重点在于教会学生解决问题，减少学生学习数学的困难，锻炼学生的逻辑思维，培养学会独立分析和解决问题的能力，拓宽解题的思路。教学中解决问题的多样化可以锻炼学生的学习能力，展现教学效果，提高教学效率。

关键词：小学数学；问题解决策略；多样性

根据教学大纲的要求，小学数学的教学已经从传授理论知识转换为教学生解决问题，着重在于引导学生提高解决问题的能力，教学的目的在于培养学生的逻辑思维创新能力，使学生利用发散性思维去多样化地解决问题。本文根据笔者的教学经验，结合学生学习的情况，讨论了如何培养小学生多样化解决问题的能力，以促进学生成为全方位、高综合素质的人才[1]。

一、当前小学数学教学存在的问题

首先，受传统教学观念的影响，教师忽略了学生的主体地位，认为传统的传道授业即可，解惑则不在课堂教学的范围内，将课堂变得枯燥乏味，导致学生一味地接受知识的灌输，遇到类似的问题，就会按部就班，不会举一反三。其次，教师的教学方式比较陈旧，跟不上时展的变化，不及时参与教师培训，否认应该继续深造，认为仅有的能力完全可以应付小学生。但是，小学阶段是培养良好习惯、开发智力、锻炼逻辑思维的最佳时间，教师的不重视，影响了学生的全面发展。最后，传统的教学观念致使学生的思维单一，阻止了学生思维的活跃性。在小学阶段，学生除了要学好基础知识以外，2019年14期60扫描二维码，获取更多本文相关信息还应激发他们的学习兴趣，在学生掌握知识的同时，也要教会他们多样化的学习方法。养成良好的学习习惯，保持学习的兴趣，拥有扎实的基础知识与多样化的解决问题的能力对其后续的学习生涯起着至关重要的作用[2]。

二、根据教学中出现的问题，提出相应的解决对策

（一）以学生为本，更新教学观念。在小学数学教学过程中，教师应以学生为本，更新教学观念，缩小师生之间的差距，使学生敢于提出问题、思考问题。传统的知识教学模式不利于学生思维的拓展，教师应改变这种阻挠式的教学方法，增强学生争做课堂主人翁的意识，加强学生学习的积极性，摆正学生的主体地位，使其主动参与到课堂教学中。同时，学生不仅要掌握基础的数学知识，还要学习解决问题的方式，站在多种角度去看待问题，举一反三，层层递进。这种新的教学观念，能够增加师生之间的沟通，锻炼学生思维的多样性。一个和谐的教学氛围，有助于提高教学效率，完善教学效果[3]。例如，在教学《正方体的表面积》时，教师在课前要求学生制作一个正方体，并仔细观察正方体每个面，然后在课上提问，正方体一共有几个面。学生给出的答案是六个面，计算一个面的面积学生之前学过，那么六个面的面积可以由此推断出来。因此，学生会发现正方体的特征，教师应在固有的知识点上，引导学生自我思考发现其中的奥妙，增强学生的学习兴趣。（二）提高教师团队的综合素质，创新教学模式。教师应在进行深造的同时，与不同的教师相互交流教学经验，取长补短，创新教学模式，转变教学观念，引导学生参与到课堂教学中[4]。当代社会的素质化教育要求教师做好课堂教学的引领者，吸引学生的兴趣，激发学生的逻辑思维，锻炼解决问题的能力。例如，一本书是15元，小明加上小红两个人的钱还差5元，小明比小红多两元，那么小明、小红各自有多少钱？关于这个问题可以分步骤进行解答。首先，明白小红和小明手里一共有多少钱，学生回答的是10元。其次，小明比小红多两元，那假设小红的钱数为x，则小明的钱数就是x+2，最后列出方程：2x+2=10，解得：x=4，所以小红有4元，小明就是6元。教师层层递进，引导学生自我解决问题，对部分参与到教学活动中的学生给予赞扬，多次参与到课堂中的学生给予相应的奖励，以增加学生学习的兴趣，提高其学习的自信心。（三）培养学生养成多样化解决问题的能力。小学阶段的学生对不同的事物都具有极强的好奇，教师可以根据这一特点创设合理的问题教学环境[5]。在教师层层问题的引导之下，学生会主动找到解决问题的方法。在课前，教师要对教材中的知识进行合理规划，先讲解简单的知识，再逐渐递进，讲解难的知识，这样学生对知识的接受会有一个过程，如果直接讲解难的知识，对于简单的知识一笔带过或者忽略不讲，学生学习起来会有一定的困难，心理压力会增大，甚至会产生厌倦学习数学的思想。例如，教师设定的情境应是学生感兴趣的，如去超市购物时，妈妈需要往生鲜水果方向去，爸爸需要往烟酒茶专柜方向去，而小红选择往零食方向去，那么，小红选好所需之后是离哪个方位最近呢？学生通过为小红设计路线，可以锻炼多样化解决问题的能力。这类生活化问题教学，有利于提高教学的效率，增强学生对数学学习的自信心。教师可以通过设置障碍，使学生从不同的角度去看待问题，提高学生思考问题的严谨性。例如，在教学“植树问题”时，教师可以先进行问题带入，问：“植树的好处是什么？”学生答：“绿化环境，净化空气，保护大自然的水土流失。”“那么，已知这条街长54米，要求每间隔3米种植一棵树，两端都需要种植，那么一共需要栽多少棵树？”学生在计算之后需要自己验证，锻炼解决问题的严谨性。那如果街长21米，两端都不种植，又要栽多少棵树？根据教师设置的障碍，学生会学会举一反三。教师可以采用小组学习的方法，根据不同学生掌握知识的情况，思维方式的不同，学习特色的不同，本着遵循个性化发展的目的，将学生划分成不同的小组，让学生之间取长补短，学习他人的长处。对于不同的问题，每个人会提出不同解决的方法，教师可以要求小组之间构建一个相互交流的平台，学会自我完善逻辑思维，养成独立思考问题的能力。

综上所述，学生在小学数学学习中掌握多样化的解决方法，教师就可以根据学生的解题思路及时地掌握问题所在，引导学生拓宽解题思路，养成良好的解决问题的方法；在解决问题的同时，使学生感受到学习数学的意义，增加学习的乐趣，领略数学的魅力所在。

[参考文献]

[1]索朗扎西.小学数学解决问题方法多样化教学探究[J].读与写(上,下旬),2016,13(20):215-216.

[2]孙朝旭.小学数学实现解决问题多样化的措施探讨[J].新教育时代电子杂志(学生版),2016(13):132.

[3]任庆.小学数学解决问题方法多样化的分析[J].新教育时代电子杂志(学生版),2016(09):82.

[4]李艳枝.小学数学培养学生解决问题多样化的能力[J].新课程(上旬),2017(03):173.

[5]刘红燕.关于对小学数学解决问题方法多样化的研究[J].神州(上旬刊),2017(04):43.

作者:于少儒 单位:山东省威海市高新区第三小学