音乐资源在初中历史课堂的应用

摘要：音乐具有较强的感染力，且通俗易懂，能够给聆听者带来丰富的情感体验，并能够迅速聚集起注意力。历史教学时，经常会出现学生兴致不高、情感激发不到位的现象。为转变这种状态，使历史课堂活跃起来，教师可以融入音乐资源，通过利用音乐构建情境、借助旋律深化情感、依据音乐设置问题、联系歌词强化记忆等手段，灵活、合理运用音乐元素吸引学生注意力，调动起学生积极情绪，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，进而为打造高效历史课堂创造有利条件。

关键词：音乐资源；初中历史；策略探析

音乐是一种注重个体感知的艺术形式，对欣赏者能够起到潜移默化的影响，对丰富欣赏者的情感认知具有重要作用。初中学生处于人生观、价值观形成的关键时期，历史学科肩负着德育的重任，初中历史教学侧重强调对学生进行情感价值观的教育，平时教师口头讲述，很难引起学生情感共鸣。因此，历史教学时，教师可借用音乐资源，通过多角度开发给予学生多重情感体验，激发学生探究热情，同时挖掘歌词内容，增强学生对历史知识的记忆，最大限度发挥音乐资源的优势，促使学生主动融入历史学习，从而有利于提升学生历史学科素养，使学生获得健康成长。

一、构建情境，活跃课堂教学氛围

历史是已经发生的事件，具有不可再现性。历史教学中，尤其是课堂导入环节，常常是师生复习回顾或者教师口头引入，课堂教学氛围沉闷，学生积极性不高，很难对将学的教学内容产生兴趣。音乐能够快速传递信息，可以为课堂教学提供直观信息支持，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境。这样使课堂教学氛围活泼灵动，学生学习的主动性被成功激活，势必会形成重要的教学正能量[1]。在教学人教版初中历史七年级上册《三国鼎立》时，由于在日常生活中，学生通过电影、电视、小说、游戏等对三国时期的历史故事已经有初步了解，这就为课堂教学奠定了良好基础。教材中学生将学习到曹操、诸葛亮等关键历史人物，为给学生营造良好的学习氛围。上课伊始，教师播放林俊杰的《曹操》，很多学生都比较喜欢这首歌，从这首歌中学生将感知到曹操的人物形象，对三国时期有初步认识。当歌曲旋律一播出，瞬间抓住学生注意力，甚至有的学生轻声地哼唱起来，课堂教学氛围被点燃，学生学习状态达到最佳。教师随之展开官渡之战和赤壁之战的教学内容，学生学习较主动，课堂学习氛围较浓烈。教师通过给学生播放熟悉的歌曲，可极大地唤起学生的热情。

二、借助旋律，深化学生情感体验

学习历史不仅让学生学习基本的历史知识，良好的品德和健全的人格才是历史教学要重点深化的内容。课堂教学时，历史知识的传递比较简单，虽然学生能够直接接收，但情感的渗透只凭教师的只言片语，很难引起学生的情感共鸣。因此，教师借助歌曲的旋律、音调等让学生感知各种情感的变化，如感知强烈的民族自豪感、悲愤沉重的屈辱感等，深化学生情感体验，顺利实现对学生情感、价值观的教育[2]。学习《七七事变与全民族抗战》时，抗日战争是中华民族历史上最伟大的卫国战争，这节课除了让学生了解基本的史实，更应该激发学生爱国情感，感受日本侵略下全民族抗战的热情和决心。课堂展开后，为让学生体会全民族战争的决心，教师播放《义勇军进行曲》，它具有铿锵的节奏、明亮雄伟的旋律，其中“起来！”“前进！”连用，给人以坚定不移、势不可当之感。学生深刻感受到中华民族在外侮面前勇敢、团结一心、共赴国难的英雄气魄，使学生体悟全民抗战的精神。当讲到南京大屠杀时，教师播放《黄河大合唱》中《保卫黄河》的选段，用音乐的旋律启迪学生保卫祖国的精神，以极大的热情激起学生的爱国情怀，使学生深刻体验到爱国情感的迸发，顺利实现对学生情感的升华。

三、巧设问题，激发学生探究热情

问题是学生展开探究的前提，教师进行深入调查研究后筛选恰当的歌曲，依据教学的需要巧设问题，让学生带着问题听音乐，这种新颖的方式可激发学生探究热情，使其主动探究的精神自然形成。这样学生带着问题展开探究，促使学生获得更丰富的启发力量，学生历史思维活跃起来，能较快完成课堂教学任务。学习《对外开放》相关内容时，这节课学生将重点学习深圳等经济特区的建立、对外开放格局形成的过程及其特点、加入世贸组织等。初中学生学习思维比较敏捷，但缺少稳定性和深刻性，如果教师不给出具体要求，学生学习会出现盲目性，课堂教学目标难以准确达成。课堂教学时，为激发学生有序探究热情，教师播放歌曲《春天的故事》，首先依据教材内容和歌词设计问题：仔细听歌曲，找出歌曲中唱的“老人”是谁？涉及哪两件重要事件？这两个历史事件有什么重要意义？问题起到一定的刺激作用，学生有了目标，听歌时认真，听完歌曲后立即展开探究，找到相关知识点，尤其是歌曲中的时间点1979年和1992年给出学生线索指示，使之找到涉及的对外开放的知识。教师不是简单地利用音乐，而是给学生布设了具体聆听任务，让学生带着问题聆听歌曲，并巧妙地延伸到教材内容，学生有了操作方向，课堂探究成效明显。

四、联系歌词，提升学生识记实效

音乐不仅具有娱乐功能，而且很多歌曲能够起到较好的教育功能，特别是音乐具有节奏美感，学生比较感兴趣，对音乐认可度较高。同时有些歌词直接反映的就是现实生活或者历史事件，拓宽了学生记忆途径，让学生记忆相关历史内容时不枯燥乏味。学习《中国工农红军长征》相关内容时，长征不仅是战争史上的奇迹，而且长征精神是我们中华民族宝贵的精神财富。学习本课要求学生了解红军长征的过程，使学生感受红军长征的艰难险阻，体验红军克服困难的勇气和决心，使学生逐渐形成不怕困难、乐观向上的心态。课堂教学长征时，教师利用长征组歌《告别》《突破封锁线》《遵义会议放光辉》《四渡赤水出奇兵》等10个部分，让学生从音乐的角度完整地感知长征，在播放音乐的同时教师展示长征的动态地图，组歌中的每首歌曲都是一个长征事件。学生在听组歌的过程中理顺长征历史事件，从歌词中学生还能获得感性历史知识，便于记忆。例如，组歌第一首《告别》的歌词：五次“围剿”敌猖狂，红军主力上征途，战略转移去远方……学生听歌的同时记住红军长征的原因，比起重复让学生记忆知识效果更好。教师使用长征组歌和地图的配合，让学生获得丰富感性认识，并引导学生联系歌词记忆历史知识点，使学生从中获得的学习认知更为深刻，有效提升学生识记实效。

音乐资源在历史课堂上的灵活有效应用转变了传统单一的教学方式，不仅为历史课堂增添魅力，使学生更加喜欢上历史课，而且使学生有更多参与、探索的机会，学生学习积极性高，课堂教学效果自然显著。特别是音乐旋律和歌词的利用，转变学生学习方式，轻松达成对学生情感价值观渗透，同时有效增强学生对历史知识的形象记忆，达成历史课堂教学目标。

[参考文献]

[1]万栖利.初中历史教学融入音乐教学资源的实践探究[D].成都:四川师范大学,2017.

[2]张勋豫.音乐资源在高中历史教学中的运用初探[D].南昌:江西师范大学,2017.

作者:宋红梅单位:浙江省衢州市菁才中学