高效信息课堂情境优化思考

生活情境，激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在信息技术教学中要紧密联系学生的生活实际，创设符合学生年龄特点与认知规律的生活情境，为学生营造良好的学习环境，激发学生学习信息技术的兴趣，拉近教学内容与学生生活实际的距离，调动学生的学习积极性，培养学生在实际生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生将所学知识应用到实际生活中。例如，教学苏科版小学信息技术上册第4课《认识“我的电脑”》时，由于“文件”和“文件夹”这两个概念相对抽象，如果只是简单地向学生解释“文件夹是用来存放文件的”，作为小学生很难深入理解其概念，因此在教学时，可以创设这样的情境——展示两组物品：一组是学生平时的练习卷、照片、光盘，另一组是文件夹、相册、CD包，请学生来整理这些熟悉的生活用品。学生很自然地把练习卷放到了文件夹中，照片放到了相册中，而光盘放进了CD包内。接着，再向学生提出问题“为什么要这样整理”，学生很快得出结论：文件夹、相册、CD包这些像空箱子一样的东西是用来存放物品的，此时我顺势引出了“文件夹”的概念，像这种用来存放物品的东西在计算机中叫做文件夹，我们把放在文件夹中的物品叫做文件，想一想，刚才整理的文件是什么？学生马上想到了练习卷、照片、光盘，此时再引入文件的概念“文件是什么”，学生经过交流讨论后得出，文件就是那些存放音乐的光盘、存放影像的照片、写有文字的纸张，而计算机中的文件也有图像文件、音乐文件、文档文件等。这种生活化的情境使学生不仅了解了文件的概念——用来承载不同的信息，又了解了文件夹的功能——用来分类整理文件、存放文件的功能。实践证明，在信息技术知识的教学中，把抽象的概念和学生的生活实际结合起来，拉近了课堂和学生生活的距离，促使对新知的学习融于生活情境中，有效激发了学生探求新知的积极性，使潜在的能力得到了充分发展，学生自觉接受知识的自觉性也得到了提高，课堂效率自然更高效。

问题情境，启迪思维

学起于思，思源于疑。疑问既是积极思维的表现，又是探索问题的动力。教学过程中，巧妙设置与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的问题情境，能使学生产生强烈的探索欲望，激发思维，让学生在带着疑问、渴求答案的求知情境中学习，从而实现从“被动接受”到“主动探索”的情感转化。例如，教授苏科版小学信息技术上册第9课《填充颜色》一课时，可先向学生讲述“用颜色填充”工具的使用方法，再让学生上机去实践，给画好的房子涂色。随后创设这样一个情境：请一名学生到教师机上演示，分别给三个图形（矩形、圆角矩形、圆）涂色，其中圆是有缺口的，其他学生在学生机上仔细观察。通过操作学生发现，给矩形、圆角矩形涂色很顺利，而给圆涂色时遇到了困难——不仅圆涂上了颜色，背景也涂上了相同的颜色。于是重新请学生来操作，接连几个学生都不能解决这个问题。教师顺势引导学生思考，并通过广播功能将圆放大，让学生仔细观察，并提出问题：为什么同样是“用颜色填充”工具涂色，给圆形涂色时怎么会把颜色涂到圆形的外面去了呢？学生通过观察与讨论，会发现圆形上有一个小缺口，不是一个封闭图形，此时学生很容易发现“用颜色填充”工具只能对封闭图形进行涂色这一知识点，并能顺利掌握。由此可见，在教学过程中，恰当地设置问题情境，可以调动学生主动参与到课堂学习中，并经过自己的努力解决问题，从而进一步提高课堂教学的实效性。又如，讲授苏科版小学信息技术上册第7课《初识画图》时，课前可先准备一些学生感兴趣的电脑绘画作品，课伊始就给学生展示，激起学生对电脑绘画的浓厚兴趣，同时也使他们对“画图”软件的功能有一些直观认识。由于学生初次接触“画图”软件，教师可以采取精讲的方法，让学生知道怎样打开“画图”软件，了解了窗口组成后，再引导学生去发现：①工具箱上的工具各叫什么名字？你能找到名字后自己来试一试吗？②你知道书上的《山清水秀》这幅画是用工具箱里的哪些工具画的吗？你会画吗，试一试有什么技巧呢？创设这一情境来调动学生自主探究的欲望，激发学生自己去尝试、去发现，能有效地激发学生的探索精神，有利于提高课堂教学效率。

竞赛情境，精彩生成

每个孩子的内心都是争强好胜的，都渴望表现自己，作为教师要充分利用学生这种心理，有目的地从多个角度，采用不同的方式为学生营造合理的竞赛情境，把“竞争机制”引入课堂，激发学生的学习兴趣，鼓舞学习热情，培养他们的想象力，增强竞争意识，让信息技术课堂更精彩。例如，在教授苏科版小学信息技术上册第3课《操作计算机》时，为了让学生能更好地掌握鼠标的五种基本操作，教师可以创设这样的竞赛情境：运用“七巧板”、“拼拼看”等益智小游戏，让学生以小组为单位进行竞赛，使他们在一种紧张的竞赛情境中学习，最大限度地调动其学习主动性，让他们充分投入到“玩中学，学中玩”的状态之中，以便达到预期的教学效果。又如，教学苏科版小学信息技术上册第12课《复制与粘贴图形》时，我安排了“争做护绿小标兵——看谁植树多”的竞赛，竞赛过程中小组分工明确，突出了团队合作精神，同学们在参与竞赛的过程中，自主学习、合作探究无时不在，这在潜移默化中培养了学生的竞赛意识和合作精神。通过小组竞赛，学生不仅强化了对“复制与粘贴”技能的运用，而且参与意识更强，也更好地构建了课内外知识。

拓展情境，回味无穷

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”从教学内涵讲，课堂教学的结尾并不意味着教学的终止，相反，它应该是课堂教学的继续和学习活动的延伸。新课程标准要求教师把课堂延伸拓展到课外，使学生能将知识活学活用，并注重鼓励学生质疑和释疑，注重传授学生解决问题的方法，注重培养学生自主探索的精神。因此，在课堂的结尾精心设置拓展情境，给学生留下实际问题，能增强学生的求知欲，让学生陶醉于“压轴戏”的氛围之中，给学生意犹未尽、回味无穷的感觉。例如，教学苏科版小学信息技术上册第21课《网络文明小公民》时，教师可以设置这样的情境来结尾——留给学生一个任务：请同学们自己总结，平时在上网过程中应该做什么？应该怎样做？这样结尾，既能加大课堂内外的联系,又能将课堂内所学知识应用于实践之中，真正做到学以致用，促使信息技术更好地为学习、生活所服务，并使学生进一步感受到信息技术的魅力所在。又如，教学苏科版小学信息技术下册第25课《调整幻灯片》时，教学结束时，让学生欣赏优秀作品，在欣赏的作品中我特意插入了音乐，让学生伴随着悠扬的音乐欣赏作品，学生都在悄声议论音乐是怎么设置到作品中的？这样巧布拓展情境的结尾起到了良好的效果，营造悬念的同时也给学生留下思考余地，并将课堂再次推向高潮，同时又为下一节课的学习埋下伏笔。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设没有固定的方法，信息技术教学中，教师要紧扣教学内容，围绕教学目标创设出各种有效的情境，充分利用“情境教学”扩展教学形式，让学生学到知识，获得能力，发掘学生创造性学习的潜在能力，使学生体验到学习的快乐，从而提高课堂效率，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。

作者：许红霞工作单位：江苏省江阴市城中实验小学