高效课堂论文十篇

高效课堂论文篇1

（一）语文教学目标的高效性语文教学目标作为语文课堂的教学方向，不仅是教学的起点，也是教学的最终归宿。在语文教学过程中，教师必须要有一个明确的教学目标，而教学目标不能只是简单的概括，教师必须深入钻研教材，全方位的解读教材，同时从学生的实际出发，设计一个高效的语文教学目标。值得注意的是，教学目标的设定必须以“一切为了学生的发展”为核心目的，切忌目标过于追求个性化而脱离了学生的发展实际。

（二）语文课堂导入的高效性语文课堂导入是语文教学的精华所在，良好的开端即是成功的一半，语文课堂导入的高效与否直接关系到语文教学课堂的构建。因此，教师必须确保语文课堂导入的高效性，根据课文的内容采用不同的导入方法，例如在学习《羚羊木雕》这篇课文时，可以采用故事导入法；在学习苏轼的《水调歌头》时，可以采用温故知新法；在学习《范进中举》这篇课文时，可以采用设疑法等等，通过不同的课堂导入方法，进而激发学生的学习兴趣，引领学生进入语文的海洋。

（三）语文课堂提问的高效性语文课堂的高效提问不仅是一门科学，也是一门艺术，更是构建语文高效课堂的关键所在。提高语文课堂提问的高效性，可以从三个方面入手。首先是点睛式提问，主要通过从课文的关键内容上设置问题，使问题能够围绕课文的中心思想，让学生能够更好的把握课文中心内容，具有画龙点睛的效果。其次是锁链式提问，主要是将课文中的最大难题拆分成若干个小问题，使之形成锁链结构，环环相扣，有助于培养学生层层递进的思维分析思路。最后是混合式提问，主要根据问题的难易程度采取不同的提问方式，使课堂提问变得丰富多样，进而激发学生的学习热情。例如在学习鲁迅的《故乡》时，教师可以根据课文内容设置锁链式提问，先提问：这篇课文写的是一个怎样的故事？在明确了学生的思路后，进一步提问这篇课文讲了哪几个方面的故事？通过问题的层层递进，帮助学生理解鲁迅在创作这篇文章时的内心情感。

（四）学生参与学习的高效性对于初中生而言，若在语文课堂中，学生的参与程度越高，则语文课堂教学的效率也越高，对学生形成良好的学习习惯越有利。在语文课堂教学中，教师需要积极引导，在学生“三会”的基础上，即会提问、会思考、会学习的基础上，使其能够与其他学生合作交流，进一步挖掘学生的个人潜力，这样的语文课堂才是高效的语文课堂。例如在学习《济南的冬天》这课时，教师可以组织学生进行自主阅读，随后开展小组合作探究的活动，让学生通过交流讨论，分析归纳课文中所蕴含的的思想感情，进一步体会老舍的创作意图。通过这样的形式，可以培养学生合作交流的能力，锻炼学生分析归纳知识的能力。

（五）语文教学评价的高效性传统的语文教学评价主要以卷面成绩为主，而在语文高效课堂中，成绩评价仅仅只是高效课堂评价中的一个部分。要实现语文教学评价的高效性，依靠的不只是成绩评价，关键还在于学生综合素质和学习能力的提升。在语文高效课堂中，不管语文教学评价的标准如何改变，学生综合素养的提升和语文教学目的都不会发生改变。

二、结束语

高效课堂论文篇2

目前，课堂录像的模式主要有两种，分别为单画面电影模式和三分屏资源模式。单画面电影模式是指多个摄像机和多媒体设备同时工作，但被录下来时是经过切换选择后的，观众看到的是一个一个场景的顺序呈现，像电影故事；三分屏资源模式是指生成的情景课件整个屏幕分为三部分，分别为教师视频，计算机屏幕内容，知识点索引，全部呈现给观众，由观众自己选择观看内容，并有放大缩小、可快速索引功能。单画面电影模式的优点是符合教育心理学，学生收看时容易接受，注意力不易分散，减轻学生认知负担。但其优点也正是其缺点，学生在收看时只能被动接受，自主选择性差。而三分屏资源模式正好和单画面电影模式优缺点相反，两者互为补充，在不同的场合使用，可达到扬长避短的效果。对于精品课程和精品开放课程一般要求采用单画面电影模式，而对于一些网络课程也可采用三分屏资源模式，便于学生自学。课堂教学录制的目的不仅是保存教学资源，而且要能够实现大范围的传播和共享。因此，我们必须考虑的一个问题就是教学录像要具有通用性、传播性和时效性，能够在网络中流畅的传输与播放，因此，一般课堂录像为流媒体文件，文件编码方式为RM、ASF、WMV，H.264等。近年来，尤其是H.264的编码格式，由于其同等质量下高压缩比的优势，被广泛采用。另外，为保证教学视频的质量，对图像的分辨率，码流，帧率，声音质量等都应有严格的要求。

二、系统设计相关理论

系统设计是在系统分析确定逻辑模型和功能要求的基础上，明确设计方针和原则，综合运用归纳法和演绎法，确定系统中各子系统的功能、目标及相互关系，对子系统及全系统进行技术设计和评价，从而创造出具有所需功能的新系统。所谓归纳法即进行系统设计时，首先对现在和过去的同类系统的各个方面进行分析和研究，根据所设计的系统功能要求进行多次选择或合并同类系统，最后形成少数几个同类系统，对它们作出相应修正，最后得出一个所需要的系统。演绎法由设计人员按照普遍的规则和原理，充分利用自己的知识和经验，从多种功能元素中选择符合系统要求的元素，并按照一定形式进行合理组合，从而完成新系统的设计。在进行系统设计的时候，要根据情况合理使用两种方法，两种方法经常是并用或交叉使用的。高效课堂网络实时录播系统做为一个比较复杂的系统，设计之前要做好分析，综合运用两种设计方法完成设计。首先运用归纳法。通过对市场上有代表性的网络录播产品进行调研和测试，分析和比较其系统构成，工作原理，技术方案和指标参数，取其精华，去其糟粕，从而确定所设计的新系统关键技术方案。同时运用演绎法，按照已有的知识和实践经验，选取合理的设计元素，加入到设计方案中，合理组合，从而完成高效课堂网络实时录播系统的设计。设计过程中要遵循以上设计原则，才能保障新系统的建设成功和可持续发展。

三、电视制作相关理论

课堂教学录像也属于一种电视制作。网络录播系统的设计必须依据一定的电视制作的相关理论，这样才能制作出高质量课堂录像作品。其中画面质量是衡量教学录像作品质量的关键因素，下面我们就对有关画面处理的相关理论做个简要阐述。

1.摄像构图。

摄像构图是指视频画面中视觉元素的布局和构成。构图的目的是为了完美地表达画面内容，因此构图的好坏会直接影响到内容表达、形象塑造、气氛渲染及观众的观看效果。构图要突出画面主体，主要被摄对象就是画面的主体。画面中的主体是表现的中心，又是结构画面的中心。常用构图方式有黄金分割构图和九宫格构图。黄金分割构图要求拍摄主体的位置安排在画面的黄金分割点上，或者按照黄金分割比例分配画面空间等，这样可以起到突出主体的作用。九宫格构图是指画面用四条线构成井字形，将画面分成九等分，建议将被摄主体安置在“井”字的四个交叉点上。九宫格构图比较符合人们的视觉习惯，可以使拍摄主体很容易进入到观众的视觉中心，对于突出主体比较有利。课堂录像构图设计的目的是使教学内容更好的呈现出来，吸引观看者的注意力，明确画面中心，引导视觉顺序，使观看者能够按照设计者的构图线索去浏览画面。

2.拍摄角度。

角度是处理拍摄场景时空关系，人物位置和画面形象塑造的重要手段。不同的角度表现出不同的画面侧重点，交代不同的关系，形成不同的电视叙事语言。在精品课程课堂录像的拍摄中，主体应当是教师的讲课活动，陪体则是学生。一号机位拍摄的角度应该用正面平视或俯视角度，机器设在教室中间靠后位置，主要跟踪拍摄教师教学的全过程。二号机位设在教室前方用斜侧位置，俯视角度拍摄，主要用来拍摄学生听课、回答提问等。三号机位设置于教室后方，俯视角度拍摄。主要用于拍摄教室场景。有时还会设置专门拍摄黑板的摄像机一个机位或两个机位，一般设置于教室中后方，用俯视角度拍摄。

3.景别运用。

高效课堂论文篇3

课堂教学效益的提高，是切实减轻学生学习负担，提高教学质量的一条重要途径，同时也是减轻教师教学压力，如减少作业批改工作量的一个有效方法。那么，如何才能够在课堂的有限时间内使学生掌握应该掌握的知识，从而达到“减负增效”的目的呢？下面借他山之石（南京市北京东路小学陈静老师的讲座和季老师的课堂）谈谈提高课堂效益的方法。

一、操作要“想想做做”

学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前要让学生带着问题做，要想想做做，想了再做。

如让学生验证平行四边形的特征“两组对边相等且平行”，通过制作平行四边形验证，在选材上可以大做文章，如果给每组相同的四根小棒摆出平行四边形，这是单纯的操作。如果在几个小组中故意设障碍。一组给出两根小棒相同，另两根小棒长短相差很大，一组给出两根小棒相同，另两跟小棒长度相差不多，其余小组的四根小棒都能摆成一个平行四边形。当学生摆好后，可以问：“摆成了吗？”大多数学生答案是肯定的，摆不成平行四边形的小组就会提出“我们摆不出来”，追问：“你们怎么没摆成呢？”生：“两根小棒的长度不一样。”可见要拼出平行四边形对边要相等。再拿出一组拼出的似是而非的平行四边形，当学生出现争论时可以让学生验证，采用用尺量的方法进一步验证对边相等。

操作问题的设计、编制与探究要求的拟定、提出，既要有挑战性，能够唤起学生操作热情和探究欲望；又要有适切性，能使多数学生经过努力有所获，亦即我们常说的“跳一跳，够得着”。

二、习题要“精打细算”

练习要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。如：《两位数加两位数的口算》中将“想想做做”第3题中的“说说得数是几十多”调至第2题，第2题的题目如下：

23+36= 25+62= 26+42=

28+36= 25+69= 26+44=

在这样的对比题中让学生先估计得数是几十多，更能突出不进位加与进位加的区别，体会进位加得数的十位上总比两个加数十位上数相加的和多1，多出来的1就是个位上进上来的1。

如何有效的提高数学课堂练习的质量还需要我们不断的探索和研究，但能真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，使练习产生事半功倍的效果是我们追求的目标。

三、课堂要让位学生

高效课堂论文篇4

关键词 高中语文 课堂讨论 有效性

课堂讨论是常见的高中语文课堂教学环节之一，或者可以这样说，一节没有课堂讨论的课就不能称为一节完整的课，因此课堂讨论的处理得当与否也直接关系到整个课堂的有效性。但是在课堂教学实践中，我们往往看到的是热热闹闹皆大欢喜的表面形式下掩藏的低效甚至是无效的无奈实质。而这样的情况显然是与新课程改革所要求的有效教学的理念相悖的，那么到底该如何提高课堂教学的有效性呢？

第一，积极做好充分的课前准备。

很多时候课堂讨论的形式是提出问题后学生讨论两三分钟就进入交流阶段，而交流的时间也往往不长，这么短的时间内其实是很难进行深入探讨的，因而实效也就不高。但是一节课的课堂时间总是格外宝贵的，教师们总是希望在短暂的时间里能容纳丰富的教学内容，怕讨论占去有限的教学时间，同时又担心学生的讨论不够集中，不够准确，从而不敢放手组织讨论，即使组织了也往往是蜻蜓点水式的。甚至在学生讨论正热烈时，教师为了随后能顺利推进下一个教学环节而强行中断讨论。要解决以上问题就必须让学生做好充分的课前准备工作。

一是要学生针对讨论的题目收集材料，特别是利用好身边的资料，只有在大量占有资料的基础上，学生的讨论才能做到有的放矢、有理有据、言之有物；

二是要学生提前形成讨论思路，在课堂讨论中，很多时候由于学生的思路不清，常常让课堂讨论处于兜圈子的状态，使得教师不得不花费时间纠正引导，而提前形成思路就可有效提升讨论的集约性，使讨论更加集中有效；

三是教师做好课前工作，将学生的观点事先整理好，以幻灯片的形式集中展示，这样就可以大大缩短课堂讨论的时间，从而在不破环课堂完整性的基础上留出充足的时间，使讨论更加深入高效。

第二，精心选择合适的讨论题目。

课堂讨论的题目是决定课堂讨论是否有效的基础和根本。不是什么问题都可以在语文课堂中讨论的，也不是所有的讨论都能收到良好的效果。那么什么样的题目才适宜于课堂讨论呢？

首先，题目要紧紧围绕文本。课堂讨论包括引导、思辩、得出结论几个环节，占用课堂教学时间的比例较高。课堂讨论环节应成为解读文本的有效途径，因此，讨论题的设计不能脱离文本。讨论题应是围绕文本的主旨、重难点等方面来进行设计的。否则，即便学生讨论得再精彩，见解再精辟，讨论环节也会成为空中楼阁，没有任何实际效果。

其次，题目的难度要难易适中。题目难度太小，学生就会一眼看穿，举手如森林。这样的讨论就是多此一举。话题难度太大，就会脱离学生的认知、理解范畴，学生不明所以，讨论自然也不会有什么效果。这就要求讨论的话题难度要适宜，应以有利于学生的思考、能形成不同的见解为标准。

再次，题目要具有一定的开放性。这个开放性是指话题要有一定的争议性，至少可从两个方面来认识、理解。而且每一个方面经思辨都基本能站得住脚。反之，已有定论的问题不具备讨论的空间与价值。

第三，重新明确教师的任务角色。

在课堂讨论的教学活动中，教师常常把自己当作一名发令官，宣布讨论开始和结束的时间，而没有参与到讨论的过程中去。在学生们讨论的时候，有的教师会在黑板上写好接下来要讲的板书，有的教师是站在讲台前看着手表静静地等待，有的教师会走下讲台往学生中走去，但是他只是踱步以缓解等待的尴尬……这些教师的行为与课堂讨论这一环节脱离了关系，他也就无法驾驭课堂讨论的效果。而这都是因为教师在课堂讨论中的角色不明所致。

高效课堂论文篇5

教学目标是师生通过教学活动在一堂课中预期达到的学习效果和目的，教师要据此选择有效的教学模式、方法和手段，因此，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。即知识、情感态度和价值观的统一。此外，要想提高教学质量，构建高效课堂，就必须改进教学方法和手段。如果教学方法陈旧单一，引不起学生的学习兴趣，就不能调动学生学习英语的积极性。备课时，我们应认真分析学生知识结构上的差异和学习方式的差异，根据学生的兴趣设计课堂教学，唤起学生的好奇心和求知欲，从而采取不同的教学方法。在课堂教学中，我们尽量运用“先学后教、精讲多练、合作探究、师生和谐”的高效课堂教学模式，才能有效地提高课堂教学质量。为每个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，使每个人在原有基础上有较大发展。所以教师在教学过程中一定要根据教学的实际情况和需要选择合适的教学方法，

二、强化教师自身素质，提高课堂教学的有效性

高效课堂要求学生自主学习，要使课堂教学的效益最大化，对教师的基本功、课堂教学组织能力和教学技巧方法上提出了更高的要求，教师能力的高低直接影响着英语课堂教学的质量，这就要求英语教师应具备扎实的课堂学术水平、准确的教材把握能力、科学的课堂管理能力和很强的运用英语能力的素质。英语是一门西方国家语言，同时也是世界通用语言，所以教师不仅要精通英语课本上的知识，还要了解西方国家的文化习俗和各领域的知识。这样教师在英语课堂上才会表现的游刃有余，生动有趣，吸引学生的注意力。此外，英语教师的语言要幽默生动，发音要标准洪亮，且要抑扬顿挫，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。再次，教师要面带微笑，创造轻松愉快的课堂氛围，让学生放下紧张的情绪，积极地参与到课堂学习中来。教师还要善于引导学生开动脑筋，独立思考，让学生多进行口头练习，增加课堂教学的趣味性。

三、激发和培养学生学习英语的兴趣和动机

兴趣是学习最好的老师，如何激发和调动学生学习的兴趣和积极性，使他们保持旺盛的学习精力和热情，从而推进英语有效的课堂教学，这是我们老师广为关注的一个话题。我认为中学英语教学过程中，不能总是以应试为导向，而应该围绕激发学生学习兴趣为中心。教师要尽量创设各种直观的教学情景，可通过多媒体设备，设计与教学有关的幻灯片，自制适合学情的课件，让相对枯燥的英语知识呈现出灵性和动感，给学生提供广阔的想象空间，这样学生会因为新奇而保持活跃的课堂气氛。此外，要创建中学英语高效课堂，教师除了积极地创设与教学内容相适应的生动情景之外，还应该了解学生学习的状态，不失时机地鼓励学生，肯定学生，使他们不断地产生新的学习动机，激发他们持久的兴趣，从而树立起学好英语的信心，主动积极地参与到课堂的学习中，形成活跃的学习氛围，提高英语课堂教学的有效性。

四、对学生实施及时有效的评价

为了让每个学生在学习中体验到成功与进步的快乐，教师要用欣赏的眼光去看待每个学生，给他们机会去展示自己独特的才华，让不同水平的学生都能够看到自己的点滴进步，这就需要教师及时恰当去鼓励和评价学生。教师评价的语言会对学生产生极大的激励性和启迪性，具有明确的指导意义。

高效课堂论文篇6

所谓高效课堂，就是指学生以积极的态度投入到学习中，在愉快的课堂环境中学习知识，在轻松的氛围中掌握知识，对所学知识能够灵活运用，能够做到举一反三，并在此基础上拓展学生的思维能力。例如，在小学语文写作课上，教师习惯于先讲解基本的写作方法和技巧，再让学生进行实际练习，在反复的练习中锻炼学生的写作能力和语言表达能力。然而这并不能使学生真正地掌握写作技巧，更不能让学生对写作产生兴趣。新的教学理念倡导加强师生间的交流与互动，调动学生的积极性。比如在写作课上先让学生观看一段电影或视频，以寓教于乐的方式引发学生的兴趣，然后让学生写观后感，利用影视作品启发学生的思维，这样既营造了愉快的课堂氛围，也使学生有了写作兴趣，并且也锻炼了学生的思维能力。

二、构建小学语文高效课堂的策略

2.1观察学生的学习状态。由于小学生年龄小，缺乏较强的自我控制能力，很难整堂课都集中注意力，因此教师要善于观察学生的听课状态，看学生是否有注意力分散现象。观察学生可从两个方面着眼：一是观察学生的情绪。轻松愉快的课堂气氛能使学生产生浓厚的兴趣，学生的注意力会非常集中，情绪一定饱满、兴奋，此时学生会聚精会神地听课并真正地投入到课堂学习中。否则，说明教师的讲课方式有问题。二是观察学生是否有强烈的求知欲。通过课堂提问，观察学生的思路是否和教师的讲解一致，能否对教师的提问立刻做出反应并积极主动地思考、回答。

2.2倾听学生的想法。小学语文新课标倡导构建开放有活力的教学课堂，教师要善于倾听学生的想法以及对教学的反馈，并对学生的反馈和疑问及时做出回答。因此在教学过程中，教师要改变灌输式教学方式，为学生搭建自主学习的平台，变学生的被动学习为主动获取知识，使学生主动投入到学习中来，感受学习带来的快乐，激发学习潜能。如通过开展小组讨论营造轻松愉悦的课堂氛围，把学生分成若干小组，教师提出问题后学生经过思考和小组讨论后进行回答，老师对于正确的回答要给予鼓励和认可，对不正确的回答也不能批评，要引导学生按正确的思路思考，让学生在快乐的氛围中主动学习，培养学生独立思考的能力。

2.3加强自身学习，不断提高教学能力。在教学的同时，教师要不断地进行学习，以提高自身的教学水平，更好地开展教学工作。在学习时，不但要学习语文方面的专业知识，也要学习其他学科的知识，以提高自己的知识水平。同时还要学习先进的教学理念，使自己的教学方式、教学方法等跟上时代的发展步伐，适应新课改的发展要求。

2.4创新教学模式。受传统应试教育影响，教师的教学模式以灌输式教学为主，学生只是被动地接受，不能发挥学习主体作用。因此教师要创新教学模式，转变教学理念，坚持以学生为本，变学生的被动接受为主动学习，以激发学生的兴趣，使学生对知识有更深的印象。

三、结语

高效课堂论文篇7

关键词：小学语文课堂；高效；创建

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-219-01

创建高效的课堂教学即教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。高效的课堂不只是内容有没有教完，学生有没有学会，重点还要看学生对于所学知识是否能够掌握，是否能够在学习过程中得到深刻的体验，切实学习到了知识，掌握到了方法，提高了学习能力。创建高效的语文课堂是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作，教师要做好这项工作，不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，激发学生的情感，使学生在轻松、愉快的心境中全身心地投入到语文学习中去，从而促进课堂教学效率的提高。我们如何创建高效的课堂教学呢？笔者从以下几方面进行探讨。

一、创建和谐的语文课堂

学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。

二、强化语文基础知识学习

作为基础教育，我们可以把小学语文教学的基本内容归结为四点：字、词、句、篇，其基础在于字词的积累，然后在此基础上教给有关句篇的简单知识。每一个小学语文教师一定会有这样的体会：小学低年级学习语文的兴趣很高，到了高年级则出现厌学状况。为什么？因为年级越高，学习内容倾向于句篇，如果基础不牢，字词积累不多，在句篇练习中的说和写必然有困难，学习积极性就会受挫。因此，要让小学生喜欢语文，“基础知识”的教学应该视为重点，只有注重基础知识的教学，才能有效提高小学语文教学的质量。同时，语文课还要折射出“语文味，必须实实在在的从语言文字入手，切不可丢掉本体，忽视对文字语言的理解、揣摩、积累、运用，对于文本中咀嚼的地方要慢品细嚼。语文课就是通过对字、词、句、段、篇的认知、理解、体会、赏析，就是让学生着眼于一个个标点、一个个词汇、一个个句子的感悟，给孩子开始构件或更新广阔的语言世界。

三、开展小组合作学习

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

四、组织有效的课堂练习

课堂练习是最有效的检验知识掌握度的手段，在练习中学生可以发现自己的不足，教师可以以此来制定出更加有效的教学手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量极其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为语文高效课堂提供最好的保证。

五、鼓励学生质疑和创新

只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，课堂教学才变得有效。因此，我们还应该引导学生在质疑过程中不断创新，鼓励学生有“标新立异、与众不同、推陈出新、前所未有”的精神。如在教学《詹天佑》时，在学生熟读自悟的基础上，教师创造性地设计出办詹天佑展览的练习，让学生通过办展览这一创造性的练习，来展示学习所得，培养能力。教师先让学生讨论展览的一般内容：前言、事迹（图片、文字、实物）、结束语等；然后小组讨论合作，根据课内外学到的知识，有的写前言，有的写事迹，有的画詹天佑的设计图，教师巡回指导；最后各组推选解说员进行解说。学生在这种创造性的练习中掌握知识，培养能力和创新精神，充分发挥了主体作用，学得生动，学得扎实。

六、优化教学评价

人人都喜欢听赞美自己的话，尤其是小学生，他们年龄小，各方面发展都不成熟，教师无意中一句鼓励的话，他们都能高兴半天。我们在课堂上要从不吝啬对学生进行赞美，每当学生回答完我提出的问题，我们都应该说：“真棒，你的回答很符合老师心目中的答案”“哇，这样的想法老师都没有想到”“没关系，我期待你下节课的表现，大家来鼓励一下”等诸如此类的话。这样简单的话语能对小学生产生特别大的鼓励作用，并为小学语文课堂的高效实现奠定良好的基础。

总之，在提倡素质教育和创新教育的今天，创建高效的教学课堂是教育者们不断地学习和完善的重要课题，只有我们在教学实践中学量先进的教学经验，经过教学不断砥砺和不断的探究，我们的小学语文教学才能走向美好的明天。

高效课堂论文篇8

关键词：小学语文；阅读课堂；高效教学

一、苏教版小学语文教材特点

苏教版小学语文教材以培养学生学习兴趣为中心，着重加强学生阅读能力的提升。为了提高学生学习语文的兴趣，本套教材选用了很多学生感兴趣的古今故事。学生带着兴趣学习语文，上课开小差的现象逐渐消失，学习效率自然也得到了提升。与此同时，为了使学生更好地理解教材文章中的内容，本教材还专门配备了大量的文章插图。学生可以借助生动形象的插图对文章有一个更加深入的了解，而插图的趣味性也会提高学生的学习兴趣。此外，与传统苏教版语文教材不同，新版苏教版小学语文教材的版面、色彩和内容都进行了一定的调整和简化。虽然教材简化了，但其中实质性的教学内容却丝毫不减。教材的简化使学生学习过程更加简便，花费少量的时间就可以学到以往教材中同样的知识。

二、苏教版小学语文阅读高效教学课堂四重奏

在进行苏教版小学语文阅读课堂教学时，可以通过以下四重教学方法开展教学，从而提高小学语文阅读课堂教学的效率。

1.引导学生课前预习

对于语文阅读课而言，课前预习是非常重要的。由于阅读课的特性，教师无法仅仅通过课堂教学来提高学生的阅读能力。这样一来，就需要学生在课前进行预习。有了课前预习的基础，学生在课上就可以更加轻松地了解教师讲授的内容，使课堂学习变得更加简便。与此同时，学生也可以在课前预习过程中挖掘出问题并告知教师，教师在课堂上重点讲述这些问题，从而使学习变得更具针对性。

例如，在学习《雷雨》一文时，由于《雷雨》剧情复杂，很多小学生无法完全理解其中要表现的内容。这时学生就可以通过预习提前了解本文的大致剧情，同时将自己对其中某些难以理解的部分标记下来，并且在课堂教学时借助教师的帮助来加深理解。

2.加强课堂师生互动

师生互动一直都是课堂教学的重要组成部分，苏教版小学语文教材很好地延续了这点，教材中很多文章的设计都包含大量的师生互动。针对此，教师与学生之间要加强在课堂上的互动。教师要鼓励学生在遇到问题时主动举手向教师提问，或者提出自己对课文内容的不同见解。而教师则要配合学生的提问，尽全力回答学生的问题，同时还要对敢于提出问题的学生进行口头表扬。对于一些平时比较内向的学生，教师可以主动点名让他们回答。此外，在实际教学时，教师还应该尝试着引导学生提出问题。

例如，在学习《三打白骨精》一文时，教师就可以让学生分组对比讨论孙悟空三次打死白骨精的事情经过和结果。通过分组对比讨论的过程，学生很容易就会发现孙悟空三次打死白骨精的过程是相似的，但结果却不尽相同，进而提出各种不同的问题。通过学生的提问和教师的解答，学生对这篇文章的理解程度就会加深，阅读能力也会得到一定的增长。

3.活跃课堂气氛

课堂气氛对于教师教学的状态和学生学习的状态都有很大的影响，课堂气氛活跃了，教师教学更有激情，学生学习的兴趣也会大大增加。针对此，教师可以在课堂上开展学生小组讨论或课堂情境表演等小活动，一方面可以活S课堂气氛，另一方面也可以让学生在讨论或表演过程中加深对文章的理解。

例如，在学习《林冲棒打洪教头》一文时，教师就可以准备一些简单的道具，然后挑选一些自告奋勇的学生上台表演其中的一段或几段剧情。在表演过程中，学生的兴致被调动起来，课堂气氛自然也就变得更加活跃。

4.提倡学生课后拓展阅读

语文是一门语言学科，想要学好语文，没有长期的学习与积淀是不行的。仅仅依靠课堂教学，无法使学生积累足够的语文知识。在语文课后，学生也需要不断阅读、不断积累，天长日久，才能真正学好这门语言。针对此，教师要大力提倡学生进行课后拓展阅读，同时对其中一些表现好的学生提出表扬。

例如，在学习《伊索寓言》时，教师在课堂结束前可以对国外优秀童话作品进行简单的介绍，同时鼓励学生在课后阅读《安徒生童话》《格林童话》以及《一千零一夜》等世界知名的童话巨著。几天后，教师在课堂上对学生的阅读效果进行检查，大力表扬其中做得比较好的学生。这样一来，其他学生受到激励，也会积极投入课后拓展阅读过程中。长此以往，学生的语文知识积淀越来越丰厚，语文阅读能力也会获得长足的进步。

本篇文章讨论了提高苏教版小学语文阅读课题教学效率的方法，通过本次研究可知，想要提高小学语文阅读课堂教学的效率，可以通过引导学生课前预习、加强课堂师生互动、活跃课堂气氛以及提倡学生课后拓展阅读等四重教学方法来进行。随着我国教育事业的改革和发展，相信未来我国小学语文阅读课堂教学方法也会得到进一步的改进。

参考文献：

[1]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）.

[2]姜丽影.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].中国校外教育，2016（8）.

高效课堂论文篇9

【关键词】小学蒙班 语文教师 情景教学

面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学蒙班语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对汉语文问题进行探索，最终掌握相关的汉语文知识。我通过多年的教学实践发现，创设有效的问题情境不仅可以激发学生语文学习兴趣，还可以提高我们的课堂教学质量。那么，究竟如何在小学蒙班语文课堂教学中创设问题情境呢？下面，我结合自己的教学实践谈谈怎样上好小学蒙班汉语文课。

一、运用情景教学法

情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。随着新课程改革的逐步深入，问题情境已经被越来越多的教师所熟识。但是遗憾的是，很多语文教师在如何创设问题情境这个问题上还显得一知半解。基于此种情况，本文主要针对如何在小学蒙班语文课堂教学中创设情境展开论述，希望能进一步提高学生的学习兴趣。

（1）情景教学方法的具体步骤。采用情景教学方法对学生进行汉语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：？第一是让学生在阅读汉语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

（2）情景教学方法的作用？。首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。

二、转变教师观念、注重教材的选择

新课程的改革对小学蒙班语文课的教学提出了新的要求，蒙班语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。教师要活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。教师要认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的汉语文知识。

在蒙古族汉语教学中存在着轻课标、普遍模仿或照搬了汉语母语教学的路子、教学没有体现第二语言教学的基本规律、造成教学内容、教学方法与学生学习的特点和规律脱节、注重语言知识和文学知识的讲授，忽略了汉语实践能力的培养、汉语教材选文跟不上时代、选文的数量较多，题材、体裁不够丰富、选文在具体的教学中未能体现出适应性和选择性等一系列问题，成为影响提高蒙古族汉语教学质量的瓶颈。据此，通过《全日制中小学民族汉语课程标准（试行）》与《义务教育语文课程标准（2011年版）》两个课标进行系统的比较，来明确汉语作为第二语言教学应当体现出自己的教学特点和规律，一线教师应当认真学习《汉语课标》，提高对《汉语课标》指导性的重视度，依据课标要求以培养汉语能力为重点目标。在课标理论下，通过适用于蒙古族学生的小学汉语教材以及人教版普通语文初中教材选文体系的比较，分析汉语教材选文的优点以及纰漏，汉语编写者也依据课标教科书编写要求认真选取材料，根据内蒙古蒙古族学生的实际特点，汉语教材应当有一定的针对性，教材选文既要符合城镇蒙古族W生的学习需求，也要充分考虑农牧区地区学生的实际水平，更要充分体现出第二语言教学的规律和特点。

三、交还课堂主动权，让学生当老师

高效课堂论文篇10

关键词：初中语文；高效课堂；教学

论如何打造高效的初中语文课堂

黄鹿平

（浦江县岩头镇初级中学 浙江 浦江 322200）

摘 要：课堂是教学的主阵地。只有打造高效的课堂，才能提高课堂教学效果，实现教学目标。本文从初中语文教学实际出发，结合相关教学理念的研究，对初中语文高效课堂的打造进行了探究。

关键词：初中语文 高效课堂 教学

随着课程改革的进一步实施，作为一名初中语文老师只有不断改进和完善自己的教学，才能打造高效的语文课堂，提高课堂教学效果。以下是本人对初中语文课堂教学的几点浅显的探索，仅供参考。

一、把教材生活化，提高语文课堂教学效果

教师实现教材生活化，应注意做到以下两点：第一，拓宽课程资源。即教师应充分发挥自身的主观能动性和创造性，通过学生的生活实际寻找合适的教学资源，对语文课程加以拓展和补充，使教学内容更加切合学生的实际情况，把教学内容生活化，秉承语文界“大语文”的教育观念，让学生知道生活处处皆语文，生活多广阔，语文就多广阔。例如，《看云识天气》教学前我们可以从日常自然现象入手，推理自然现象产生的因由，引导学生收集谚语，这种教学在做法上既是创新，更是学生知识的一次理性应用。第二，利用网络资源，注重知识积累。教师可以利用先进的信息技术，刺激学生的好奇心，满足学生的求知欲望，让学生通过网络获取丰富的信息资源，并把学生积累和掌握的信息与语文教材相结合，扩大教学容量，丰富教学资源。例如，在学习《济南的冬天》前，可以让学生通过网络先获取有关济南冬天的资料图片，对济南的冬天有个直观的认识。

二、讲究语言艺术，激发学生的学习欲望

在初中语文的教学中，教师要准确把握文章的情感基调，并与自身的情感有机结合转化为形象生动的叙述，在讲台上尽情挥洒，以激起学生的共鸣，产生如临其境之感。初中语文的现行教材中感情丰富、文字隽永的文章随处可见，教师在讲解此类文章时，应当充分发挥自己的口语水平，利用声情并茂的“演说”为学生创设良好的学习情境，以触动学生的内心，促使其与作者、文本、教师产生情感上的共鸣，激发学生的求知欲和学习动力。例如讲解朱自清的《春》时，教师就可以这样导入：“春天，春暖花开，风和日丽，鸭子戏水， 燕子翻飞， 鱼儿追逐，处处生机盎然，杜甫眼中的春天是‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’，而到了贺知章的笔下则是‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’。我们一直快乐的生活在风景如画的阳春三月里，却大都只是知春无法写春。今天我们就一起来学习一下朱自清先生是如何描述他眼中色彩斑斓的春天的。”通过对春天激情四射的叙述，学生仿佛置身在鲜花烂漫的原野，呼吸着春天充满花香的气息，从而积极主动地投入到学习中。

三、层层深入提问，促进学生思维发展

俗语说：“独木不成林”，如果一节课只设计一两个提问，肯定起不到提高课堂教学效果、激发学生思维的目的。成功的课堂需要教师对整篇文章进行谋划，设计层层递进、环环相扣的一系列问题，从难到易，从点到面，从客观到抽象，从多方位、多角度培养学生的思维能力。在实际运用时，教师一定要结合教材的特点与学生的实际水平，以解决文章的重难点为中心，逐层分解，设计有趣味、新颖的问题，逐步引导学生向思维的纵深方向发展。实践证明，学生对这样的提问非常感兴趣。以教学《变色龙》一文为例，根据课文内容我进行了分层设问，步骤如下：奥楚蔑洛夫有什么样的性格特点？通过阅读学生很快就找到了答案—“善变”；他的这种“善变”又有什么特征？学生也基本上能回答出来 ：“变化非常快”，“反复无常”等；在这两个问题的基础上，我进行深层次的发问：奥楚蔑洛夫虽然常常变来变去，但有一点始终没变，请同学们思考是什么？有了前面提问的铺垫，学生总结出是：“墙头草”、“见风使舵”。最后，我分组让学生探讨：什么原因导致他变来变去？作者塑造这个形象的目的是什么？整个教学过程，问题设计从易到难，环环相扣，充分调动了学生的学习积极性，使学生的思维得到循序渐进地发展，提高了课堂教学效果。

四、科学评价点拨，引导学生成长

科学有效的点评是对学生积极思考的有力回应，教师的评价语言不应仅仅停留在“真棒”、“表现很好”、“非常好”等表面词语上，而是要将学生的学习活动引向更深的层次，让学生融入情境理解文意。此时，教师应注意自己的点拨方式不能是毫无新意的空洞说教，而应该是充满创意的启发，犹如“一石激起千层浪”般给予学生“点睛”之感，同时，教师要注意因材施教，分层次点评，特别对于学困生来说，点评要充满鼓励色彩，例如，对于学生课后练习题的评价，我们不能一概而论，要根据学生的水平层次，给予激励评价，激发学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心。争取让每一位学生都能在各自的起点上有所进步、有所成长，使他们都能感受到成功的乐趣，并在成长的过程中提高自身的整体素质，成为学习的共同体。

总之，为了打造高效语文课堂，作为教师要根据实际的教学情况，对教学方法进行有效的调整，充分提高小学生语文学习的质量，最终打造高效语文课堂。

参考文献：

[1] 常艳.高中语文课堂有效性初探[J].语文教学与研究，2010，（20）

[2] 郑海军.提高语文课堂教学有效性浅探[J].小学时代（教师版），2010，（01）

[3] 李卫英.语文课堂有效教学标准的要义[J].语文教学与研究，2010，（26）