高效学习法范文10篇

高效学习法范文篇1

【关键词】高中历史；高效课堂；学习法

伴随新课程的改革，有很多教育学者探索新的教学模式，从而适应新课程体系，构建高效的课堂。与其他学科相比，高中的历史不会显得更加枯燥，学生也会更加乐于学习。由于历史中包含了很多故事，不仅拥有历史知识，还会有历史事件，这吸引学生对历史进行学习。可是，现阶段有很多学生学习历史的时间，除了在课堂上对其进行学习，在课下很少对历史进行学习[1]。

一、利用问题启发学生的思维

在高中历史课堂教学中，利用问题启发学生的思维，是最重要的一个教学办法，也是新型教学理念的一种体现。而问题教学就是让学生在教师的引导下，依照问题展开的学习。在早期的高中历史课堂教学中，通常以教师为主体，教师在台上为学生讲解历史理论知识，并告诉学生如何进行操作。利用问题进行教学，就是彰显学生的主体地位，教师引导学生自主对历史知识进行学习。教师在教学过程中，提出问题，才可以扩展学生的思维，进而吸引学生积极主动地参与课堂教学活动。

（一）结合教材，优化问题

伴随着新课程的改革，在高中历史课本当中，会注重充分培养学生历史思维能力，更加关注于提高学生历史观念和思维品质。教师在问题的设计过程中，也一定要依据教材，结合教材，寻找教学的重点，进而提出有效的问题。而在这一过程中，教师也需要了解学生对所学知识的掌握情况，通过依据教材，提出非常有效的问题。在向学生提出问题的过程中，教师一定要注意，将基础的历史知识传授给学生。这样就可以帮助学生运用所学的知识，解决实际问题[2]。

（二）融入经典材料，对历史知识进行内化

将历史的经典材料运用到课堂的提问当中，可以加深学生对历史知识点的理解。教师通过在课堂教学提问，将经典的材料进行融入，就可以有效提高学生运用程度[3]。不仅如此，在提问中融入经典材料，教师也可以设计一些比较典型的问题，将材料与教学内容进行有机结合，通过提出问题，让学生对高中历史的知识进行更加有效的探索，进而内化，促进学生思维能力的发展。

二、加强对历史资料进行学习，攻克学习难点

对于高中历史来说，最关键的学习内容就是历史资料。有一些历史教师会认为思考题不重要，可以选择不为学生讲解，从而也就导致不能对于历史学习的难点进行攻克。因此，教师一定要依据课文中的史料，对这些史料进行讲解。由于这些史料都是围绕教材重点以及难点展开的，所以教师在备课的过程中，一定要依据教材，深层次了解史料，将史料中的思考题融入教案，并在教学过程中，引导学生分析这些资料，从而对教材中的思考题进行解答，开阔思维，了解历史资料的意义，进而对历史重难点进行攻克。教师一定要依据教材，引导学生有所收获[4]。在学习人教版必修一第7单元“现代中国的对外关系”时，教师就要引导学生认识到我国实行对外开放的重要性，对于不同的时代进行对比，通过对比彰显历史的特点。

三、加强合作学习，强化学生的情感认知

一般来说，学生之间进行合作学习泛指教师引导学生通过小组合作完成任务。通常情况下，学生合作学习会定义为主题，以内容和形式作为工具，以每一个小组成员的学习表现对他们进行考核。通过对这种学习方法进行应用，就可以拉近师生距离，使得学生都能在学习的过程中，拥有一种自主性，开展学习活动，增强合作意识。学生进行小组合作学习，历史教师起着非常重要的指导作用，从而激发了学生们强烈的好奇心。但需要注意的是，虽然合作学习可以在实践中取得良好的效果，但是一定要在实践过程中用心准备，以防止出现流于形式的现象。与此同时，对于学生们的合作学习来说，教师占据着十分重要的地位。教师若没有对学生进行分工，就会导致小组合作学习的效果不乐观[5]。因此，高中历史教师对学生进行小组划分的过程中，一定要防止学生之间出现较大差异，从而使小组成员能够互相帮助，共同进步。教师一定要对每一位学生进行了解。只有了解学生才可以帮助学生成长。与此同时，教师一定要调控好每一个小组，保证每一位小组成员都可以参与合作学习，进而避免有一些学生出现偷懒的情况，抑或是尖子生占据主导地位。不仅如此，学生在进行小组合作学习之后，教师还要对他们合作学习的表现进行评价，不仅需要对学生的学习效果进行评价，还要对学生的各种能力进行评价，以利于通过对这种学习方法进行应用，提高学生的各项能力，促进学生全面发展。举个例子，在教师教学高中历史必修三这本教材时，“现代中国的科技教育与文学艺术”，教师就可以引导学生对小组合作的学习方法进行应用，对一单元的内容进行学习。与此同时，教师也可以引导学生利用学校的图书馆以及网络对资料进行收集，以现代中国的科技教育与文学艺术为主题，让每一位小组成员都在课堂展现自己的收获。在这一环节的过程中，教师也可以了解和认识一下学生的课堂状态，及时发现一些学生遭遇的困难，帮助他们解决。最后，教师还要求每一个小组对本节课的知识点进行总结，以利于提高历史学习能力[6]。

四、创设课堂教学情境，营造良好学习环境

（一）角色扮演，故事再现

教师在历史事件的教学当中，还可以通过让学生在课堂上对指定角色进行演绎，让学生通过模拟，了解历史，牢记历史知识，能够充分利用历史知识帮助学生解决存在的问题。在学习人教版必修一第1单元“秦朝中央集权制度的形成”时，教师要为学生讲解郡县制。在这一环节，教师可以将学生分为两个流派，一方是主张推行郡县制，另一方是反对推行郡县制，引导学生对郡县制的利弊进行一次自主的讨论，谈谈这两种制度的优势和缺点，分析秦始皇为什么会大胆选择了郡县制。最后，秦始皇这个角色的扮演者介绍和讲述推行郡县制的主要动机。

（二）运用多媒体，身临其境

伴随教育体制的改革，新型的教育手段愈来愈丰富。在高中历史课堂教学过程中，教师若能够对多媒体加以应用，就可以丰富课堂教学内容，将真实情景展现在学生的眼前，进而让学生感觉自己如身临其境一般，树立更加正确的历史观念以及人生观[7]。在学习人教版必修一第4单元“鸦片战争”一课的过程中，教师就可以通过多媒体向学生展示一下林则徐虎门销烟的场景，进而帮助学生感受林则徐的伟大形象，树立正确的价值观。

五、课堂小结，培养好习惯

在课堂教学过程中，教师一定要为学生提供充足的时间以及空间，引导学生对所学历史知识进行总结以及归纳，加深对所学知识的理解以及记忆。通常情况下，课堂小结会采用比较法、探究法以及作业法等等。比较法可以让学生学习不同历史事件的相同之处以及不同之处，加深学生对历史知识的理解，从而拓展历史思维。探究式的课堂小结，可以在一定程度上对学生的探究能力进行评价。不仅如此，在讲解知识点之后，教师还可以通过设计一些与其相关的典型问题，让学生之间进行一次自主探讨以及研究，并通过老师的引导帮助高中学生对于历史基础知识理解深化。而作业型课堂小结是一种要求每个学生都在课下完成历史作业，从而对其进行归纳和总结。高中历史具有很强的人文性特点，可以有效帮助学生形成社会责任感以及道德感。要想构建更加高效的高中历史课堂，在教学过程中，教师一定要掌握历史教学规律，实现对学生自主学习能力的训练以及培养，进而吸引学生，引导学生积极主动地参与，运用更加高效的课堂学习方法对历史知识进行学习。不仅如此，教师还需要仔细观察学生，对于学生的学习能力进行了解，引导学生利用历史发展的眼光对现实问题进行看待，进而扩展学生的思维。历史教师若想实现课堂教学有效性，就一定要帮助学生对历史知识进行掌握。历史教师的责任是非常重大的。总而言之，只有通过不断探索与实践，寻找更有效的学习方法，构建高效课堂，才可以让学生在学习历史的过程中，发展思维，促进长远发展。

【参考文献】

[1]王忠沛.创新教学模式，构建高中历史高效课堂[J].学周刊，2021（19）.

[2]李艺玲.基于生本理念背景下高中历史高效课堂构建[J].文理导航：上旬，2021（05）.

[3]顾小燕.核心素养下如何打造高中历史高效课堂[J].新课程，2021（18）.

[4]吴先进.如何提高高中历史新教材课堂教学效率[J].新智慧，2021（12）.

[5]乔兴满.高中历史教学课堂高效开展优化方法探讨[J].考试周刊，2021（36）.

[6]杨艳丽.巧用现代信息技术提高高中历史课堂教学效率[J].考试周刊，2021（31）.

高效学习法范文篇2

关键词：高中英语；合作性学习；英语课堂

一、引言

英语是高中学习阶段重要的课程之一，在考试当中占据着较大的比重，可以说，英语成绩的好坏直接影响学生的升学。因此，作为英语教师，应该让学生重视对英语的学习，让学生全身心投入到英语学习中，提高学生的学习能力，使得学生认识到学习英语的重要性。

二、英语学习的意义与合作学习的意义

高中正值学生英语学习的关键时期，在此时让学生学好英语知识，对于学生今后的英语学习与发展至关重要。一旦学生在这个时期无法学好英语知识，就会产生无法将所学的英语知识与技能，运用到实际的社会、工作与生活中的不良现象，这就失去了开展高中英语教学的意义，甚至会严重影响学生的自身发展。因此，作为高中英语教师，应重视对学生的英语教学，积极思考符合学生学习需求的教学方式，以提高英语教学效果。合作学习法是随着时展与新课改政策出台，而衍生的一种高效的教学方式，已经被广泛地应用到了各个领域之中。从实际的学习角度来说，学生才是学习与发展的主体，以往的单向灌输性教学方式，并不符合学生的英语学习需求，反而会产生被动化与形式化学习英语知识的不良现象，使得学生的英语学习效果与学习能力越来越低下。但是这种合作教学法不同于传统的教学方式，这是一种组织学生合作学习英语知识的教学方法，不仅能够使学生之间相互带动与合作学习，充分激发学生对英语的学习兴趣，深化对英语知识的理解与认知，还能够使学生与学生之间、教师与学生之间进行深层次的学习交流，促使学生英语学习效果与能力的高效提升。

三、高中英语教学现状分析

（一）学生学习积极性不高

由于高中英语存在一定的难度，学生在学习的时候会遇到一些困难，教师在讲解英语知识的时候，仅仅是对表面上的内容进行讲解，并没有对英语课程进行深度解析，使得学生学习不到更多的英语知识。教师的授课方式相对来说比较单一，给学生的印象基本上是枯燥乏味的，久而久之，学生就会失去学习英语的兴趣，甚至对英语课堂产生抵触心理，使得学生的英语成绩下降，增加了学生学习的难度。因此，教师需要激发学生的学习热情，运用合作学习法开展英语教学，将不同能力的学生平均分为不同的学习小组，使得小组中性格活泼的学生，能够帮助与带动小组中性格内向的学生学习英语知识。让学生可以对英语学习有热情，调动学生学习积极性，让学生认识到学习英语的意义，感受到英语课堂的高效性和有效性，提高学生的学习能力，让学生接触到更多的英语知识，增加学生的知识储备量，拓展学生的视野。

（二）教学方式落后

随着社会水平的不断提高，英语教学方式也应该与时俱进。然而，教师在讲解英语知识的时候，依然沿用以往的教学方式，按照教案上的内容进行讲解，学生被动接受知识，淡化了学生的主体地位。最终使学生无法发挥主观能动性，限制学生学习能力的发展，教师将英语知识一股脑地塞给学生，不管学生的接受能力如何，这样的教学方式已经不能满足学生对学习英语的需要，甚至会使学生产生对英语知识学习的抵触与厌烦心理，严重阻碍学生的英语学习与发展。为有效改善这种不良的英语教学现象，教师需要创新教学模式，将合作学习法运用到实际的教学中，将学习的主动权交给学生，让学生在合作中发现、研究与解决英语问题。通过这种现代化的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，让学生可以在英语课堂上将英语知识全部吸收，提高学生的学习成绩，培养学生的兴趣爱好，让学生能够掌握学习英语的技能。

四、提升高中英语教学效率的重要性

（一）提高学生的学习成绩

英语成绩在考试当中占有相当大的比重，在高考中也占有很大的分值。因此，英语教学工作对学生来说至关重要，在学习英语的过程当中，教师应该创新教学方法，有效地运用合作学习法开展英语教学，丰富英语课堂的教学内容，充分整合教学资源，调动学生学习英语的积极性。让学生可以在了解基本知识的同时，形成良好的合作学习能力与合作学习精神，有效培养学生的阅读能力和写作能力，使得学生在英语考试中取得良好的学习成绩。同时，为了达到这一目的，教师需要提高英语课堂的教学效率，为学生营造良好的合作学习情境，让学生感受到良好的学习氛围，积极地投入到小组中，合作学习英语知识，积极地发表自己对英语知识的学习看法，积极地与教师进行英语学习交流。随之不断增加学生的学习兴趣，使教师能够实现高中英语有效教学的目的。虽说不能过分看重学生的学习成绩，但是英语成绩在一定程度上可以影响学生的升学，所以教师还是应注重对学生英语理论性知识的学习指导，使学生能够在合作学习中，实现对英语理论知识与实践知识的双重学习，为学生的英语发展提供有力的教学保障。

（二）培养学生的核心素养

核心素养是一个较为抽象的概念，从广义上来讲，是一个人为了适应社会发展，而在发展过程当中形成的能力和素质。在学生学习英语的时候，核心素养包括阅读能力、写作能力、分析能力和归纳能力，教师不仅要对基本知识进行讲解，还要提高学生的核心素养，让学生可以适应社会发展的要求，紧跟时展潮流。

五、合作学习法在高中英语教学课堂中的应用步骤

（一）制定合理的导学案

为确保合作学习法在高中英语教学课堂中的实际运用效果，制作合理的合作导学案，是高中英语教师必须准备的工作步骤之一。班级中每个高中生的英语基础、心理特点、学习能力、思维能力等都是不同的，如若高中英语教师凭感觉进行分组，组织学生合作学习课本中的英语知识，容易产生小组中的学生无法互相帮助的不良现象。因为教师不严格的选择小组中的不同组员，会使得组员的学习水平可能都是一致的，或是英语学习能力都很强，或是英语学习能力都很弱，这样就会使得班级中学生的英语学习两极化严重，这会严重影响到学生的英语学习效果与英语发展。所以，高中英语教师在运用合作学习法教学之前，应根据班级中高中生的实际学习情况，以及高中生所需学习的英语课程，为学生制定科学合理的导学案，合理地将学生分为不同的学习小组。以此，确保每个高中生都能够在小组中，对课本中英语知识进行有效的学习，保障班级中所有高中生的英语学习效果，促使学生英语学习能力的共同有效提升，加快高中生英语发展的步伐。

（二）组织学生按照导学案合作学习

高中英语教师在为学生制定完导学案之后，还应组织学生严格按照导学案合作学习，提升学生对课本中英语知识的实际学习效果。在将高中生按照不同的英语学习能力，以及“组外同质，组内异质”的原则，分为不同的英语学习小组之后，教师应组织不同小组的学生按照导学案开始合作学习。在每个小组开始合作学习之前，教师应要求每个小组中的学生，派出一名小组代表，在合作学习后对所学的英语知识进行总结，并发表小组对于课程知识学习的观点，看一看哪个小组中的学生所掌握的英语知识最为全面与透彻。这种竞争性合作教学的方式，可以充分激发每个小组的好胜心，使得各个小组中的学生都能够全身心地投入到学习中，深度学习课本中的英语知识，不断提高学生的合作学习效果。

（三）开展合作学习教学评价

在高中生按照导学案合作学习过后，高中英语教师应开展对学生的合作学习教学评价，进一步加强学生对所学英语知识的理解，进一步加强学生对自己英语学习能力的认知，进一步加强学生对英语学习的自信心，强化开展合作英语课堂教学的效果。通过这种先制定导学案、组织学生按照导学案学习、开展对学生合作学习评价的完整教学步骤，确保合作学习法在高中英语课堂中的实际运用效果，使每个高中生都能尽情享受英语学习的乐趣，真正学好高中英语课程。在开展高中生合作学习评价的过程中，高中英语教师还应对学生的英语学习状态、英语学习效果、英语学习过程等，进行全面性的教学评价，使学生都能够全面且正确地认知自己英语学习的优缺点，使学生能够真正接受教师的教学评价。此外，高中英语教师还应给予学习能力强的学生激励性的教学评价，使学生能够消除自己的虚荣心，更加努力地提高自己的英语学习能力；给予学习能力中等的学生竞争性的教学评价，使学生能够为了取得更好的学习成绩，更加用心与努力地学习英语知识，避免中等层次的学生一直停滞不前；给予学习能力低下的学生鼓励性的教学评价，使学生能够感受到教师对自己的关怀与重视，积极地改善自身学习的不足之处，一步步地提升英语学习能力。

六、高中英语课堂运用合作学习法的具体措施

（一）运用趣味性合作学习法，激发学生学习兴趣

英语学习进入高中阶段，难度也会上升一个台阶，很多学生在学习英语的时候会存在一些局限性，大部分的学生英语成绩不能显著地提高，不是因为自身学习能力的问题，而是因为对英语学习缺乏学习的兴趣，教师需要通过创新教学方式，以此来激发学生的学习兴趣，让学生可以感受到英语课堂的高效性。因此，高中教师可以运用趣味化的合作教学法，开展英语课程教学，通过向学生提出趣味性的英语学习问题，使学生能够快速进入英语学习状态，使他们带着浓厚的英语学习兴趣，与其他的学生合作学习英语知识，提高教师的英语课堂教学效果。例如，教师在讲解“LookingintotheFuture”这一课程的时候，可以对学生的兴趣爱好进行调查，根据学生的兴趣，向学生提出“Whatisyourimaginaryfuturelike？”启发学生对英语知识的深度思考，加强学生对英语知识的学习兴趣。之后，教师可以根据学生的回答，告诉学生“Thereareprospectsforfuturede⁃velopmentintextbooks”，并将学生合理地分为不同的学习小组，组织学生合作学习关于未来的英语课程知识，使学生能够积极地投入到英语合作学习之中。最后，使学生能够通过合作学习，透彻地掌握本节课的英语知识，不断提高学生的英语自主学习与团队协作能力。

（二）运用分层合作学习法，提高教学效率

由于学生的学习情况和学习能力存在很大的差异性，教师在讲解英语知识的时候，应该考虑到这一点，合理地运用合作学习法开展教学。在开展高中英语课程教学的过程中，教师可以提前调查学生的英语学习能力，将学生科学合理地分为不同的英语学习小组。使得每个小组中的学生，都能够相互带动与帮助同学，保障每个不同层次的学生都能从小组合作学习中，学会课本中的英语知识，有效提高学生的英语学习效率与效果。例如，教师在讲解“FascinatingParks”这一课程的时候，先将不同学习层次的学生分为不同的英语学习小组，使得小组中有能力强、中和弱不同层次的学生，保障小组学生的英语合作学习效果。之后，教师可以为学生布置合作学习任务，如，Whatarethedifferencesbetweenthethreethemeparksinthetext？让小组学生根据这个学习任务，合作与自主学习课程知识，使小组中的学生能够相互进行激烈的学习交流，不断加深对课程知识的理解。最后，使学生都能在合作学习中，发表自己的学习见解，提高课程的学习效果，以及自身的英语自主学习能力。

（三）运用情境化合作学习法，营造良好的学习氛围

学习环境直接影响学生的学习情况，如果学习氛围枯燥无味，久而久之，学生会失去学习英语的兴趣。反之，如果学习氛围相对来说比较活跃，会激发学生学习英语的热情。教师在讲解英语知识的时候，不仅要将教学重点放在提高学生的学习成绩上，还要关注学习课堂环境的营造，让学生可以在轻松愉悦的环境中学习到更多的英语知识。所以，在开展高中英语课程教学的时候，教师应为学生创设良好的合作学习情境，使学生能够带着浓厚的学习兴趣，有效地开展合作学习，保障教师的英语合作教学效果。例如，教师在讲解“WorkingtheLand”这一课程的时候，可以通过多媒体教学方式营造活跃的学习氛围，为学生营造关于“Dr．Yuangrowsrice”的教学视频，使学生能够从直观的视频中，形成良好的英语学习兴趣，让学生都能够在这个浓郁的英语学习氛围中，积极地合作学习本节课的英语知识。之后，使学生能够在合作学习的过程中，积极地交流课文中“Riceplanting、LifeofDr．Yuan、Farmerswork”等知识，使学生之间能够进行有效的思维碰撞，不断提高学生的英语学习能力与英语学习效果，使学生能朝着更高层次的学习方向良好发展。

七、结语

高效学习法范文篇3

关键词：小学数学；小组合作；有效性；提高策略

小组合作学习法在小学数学课堂中的应用是对传统小学数学课堂教学的创新，但是在具体应用的过程中，却未能够充分发挥小组合作学习法的重要价值。因此教师应该针对现阶段小组合作学习法的应用进行深刻的反思，以此发现其中存在的诸多问题，从而更好地提高小组合作学习的有效性，进而达到事半功倍的教学效果。

一、小学数学课堂中应用小组合作学习法的重要意义

对于小学数学教学来说，面临的一个主要问题就是小学生的学习积极性比较低。小学数学学科知识不仅抽象而且具有较强的逻辑性，正因为其具有一定的学习难度，所以小学生的学习积极性并不是很高。在小学数学课堂中应用小组合作学习法，让小学生成为数学课堂的主体，不再是被动地接受数学知识，而是通过与其他同学进行讨论和探究来一同完成学习任务，不仅可以活跃课堂教学氛围，同时还可以强化小学生的合作意识，有助于提高小学生的合作能力。

二、小学数学课堂中应用小组合作学习法存在的问题

新课改实施以后对小学数学课堂教学提出了明确的要求，要求教师在开展教学活动时必须始终坚持将小学生作为教学的核心，激活小学生的主观能动性，让小学生对学习数学知识产生强烈的兴趣与欲望。孔子曾说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这也是对小组合作学习法的肯定。在新课改的背景下，越来越多的小学数学教师将小组合作学习法应用到实际教学中，但是在具体应用的过程中依然存在以下几个方面的问题。部分小学数学教师在应用小组合作学习法时流于形式。在教学中应用小组合作学习法的主要目的就是促使小学生可以积极、自主地参与课堂教学活动，尤其是在小学生进行本课时知识内容的汇报总结时，教师并不是很放心将教学课堂交给小学生，经常会要求小学生依照自己的思路进行汇报总结，致使小组合作学习法的应用毫无实质上的意义。当小学生自身的想法得不到教师的肯定，小学生学习的自信心就很容易受到影响。缺乏明确的小组合作学习法应用目标。很多小学生并不是很清楚自己在小组合作中需要做些什么，导致教学课堂缺乏秩序。组员分工不够明确。在进行小组合作学习的过程中，一些数学学习能力较差的组员成为“看客”，而数学学习能力较强的组员却忙碌不堪，各组员的分工悬殊较大。教师布置的小组合作学习任务或者设置的问题探究性价值较低，并不值得花费课堂教学时间进行小组合作学习。以上这些都是小学数学课堂中应用小组合作学习法存在的问题，其严重影响着小组合作学习法自身价值的充分发挥。为此，教师必须积极地采取切实可行的策略提高小组合作学习的有效性。

三、小学数学课堂中提高小组合作学习有效性的策略

（一）合理地划分学习小组

新课改全面实施以后，小组合作学习法被小学数学教师广泛应用到数学教学课堂中。虽然从表面上来看打破了传统教学模式中小学生一直处于被动学习位置的僵局，但是若想充分发挥小组合作学习法的价值，让每一名小学生都能够从中有收获，就需要对其进行进一步的改善。因此，小学数学教师在应用小组合作学习法时，一定要合理地划分学习小组，这也是提高小组合作学习有效性的重要前提和基础，小组成员的合理分配，可以促使小学生在合作学习中互相帮助、共同进步，这样更加有助于教学目标的实现。

（二）明确小组合作学习的目标

教师在应用小组合作学习法开展数学课堂教学时，一定要在充分挖掘教材内容的基础上，明确小组合作学习的目标，促使小学生清楚地认识到自己在小组合作学习中需要做什么，以此提高小组合作学习的有效性，进而达到更为理想的教学效率和教学质量［1］。例如，在教学《千克和克》一课时，教师应该在分析本课时教学内容后，明确本节课的学习目标就是了解克与千克这两个计量单位，并能够灵活地转换，促使小学生建立起重量意识。随后，教师可以将整体小学生合理地划分成若干小组，并准备好两个电子秤，其中一个电子秤以克为单位计量物体的重量，另一个则以千克为单位计量物体的重量，教师可以拿两个不同的物体分别放在两个电子秤上，并以小组为单位进行抢答，抢答正确的得1分，抢答错误的则需要扣2分，最后得分最多的小组获胜。竞争机制的引进可以进一步提高小学生的参与度，让小学生的注意力一直保持在高度集中的状态，因为小学生的好胜心比较强，所以他们为了赢得比赛，通常会聚精会神地盯着电子秤，并迅速地转动脑筋，开始转换计量单位，同时比较大小，进而得出答案。通过这一小组合作学习活动的开展，不仅可以促进小学生养成良好的合作精神和合作能力，同时还可以增强小学生的竞争意识。

（三）应用小组合作学习法的时机要恰当，设置的问题要具有探究性

在新课改的指引下，小学数学教师对小组合作学习法越来越认可，这也是新课改实施后取得的效果比较成功的结果［2］。然而，部分教师在实践应用小组合作学习法时比较盲目，只要有问题出现便让小学生进行小组内部的探究与分析，久而久之，小学生便会觉得这样的小组合作学习和传统的教学模式并没有实质上的差别，均较为枯燥、乏味。为避免形成这一僵局，教师一定要准确地把握应用小组合作学习的时机。如果通过小学生独立思考和学习可以完成的学习任务和解决的问题，教师就应该鼓励小学生凭借自己的力量去解决和完成，而不是依赖其他力量。团队合作能力固然重要，但是独立自主学习的能力和解决问题的能力同样很重要。教师一定要设置具有较强探究性的问题和具有一定挑战性的任务让小学生通过小组合作学习的方式去解决和完成，只有这样才能够充分发挥小组合作学习法的重要价值。否则，小学数学课堂教学就只是从表面上看起来十分热闹，但是小学生的收获却少之又少。另外，正所谓“没有规矩，不成方圆”，教师一定要明确规定小学生在小组合作学习中遵守纪律，避免讨论一些与学习内容无关的话题，以此提高小组合作学习的有效性。综上所述，小学数学教师在应用小组合作学习法开展教学活动的过程中，应该结合小学生的具体情况，合理地划分小组，并进行明确的分工，同时明确教学的目标，准确地把握恰当的教学时机应用小组合作学习法，从而切实地提高小学合作学习的有效性。

参考文献

［1］黄婷.探究合作学习法在小学数学课堂中的应用价值［J］.天天爱科学（教育前沿），2021（03）：169-170.

高效学习法范文篇4

关键词:碎片化学习法;医学检验技术专业;临床实践;实习

碎片化学习法是指利用碎片化时间,采取网络媒体学习碎片化内容的方式,通过平时积累的信息和知识,掌握实际现状,增长知识,提高技能的一种方法[1]。医学检验临床实践是医学检验技术专业学生走向工作岗位前非常重要的阶段,通过实习将在学校学到的理论知识和临床操作技能有机结合起来,将基础知识转化为工作实践能力[2]。随着电子科技及互联网技术的发展,碎片化学习法已成为时展的必然趋势。目前各类网络教学资源的内容和种类越来越丰富,针对医学检验技术专业学生在实习中存在的问题,如何将碎片化学习法更加规律、高效地应用于临床实践中,已成为实习基地培养实习生的教学重点。

1研究背景

21世纪以来,大数据、移动通信、云计算等新一代信息技术促进了整个教育行业的快速发展,在“互联网+教育”的影响下,翻转课堂、微课等一系列新型的学习方式在教育领域层出不穷,学生可以根据自身需求利用零散时间随时随地对慕课(MOOC)、视频公开课等进行学习,这种学习法就是碎片化学习法。贺喜[3]认为碎片化学习法是一种时间短、方式灵活,可以根据学习者的兴趣选择学习内容的方法;王竹立[4]认为,碎片化学习法具有学习时间可以灵活把控、时间相对较短,容易保持学习注意力、效率高等诸多优势。医学检验学不仅要求学生理论知识丰富,对学生的动手能力要求也比较高。临床实习阶段是医学检验人才培养的重要阶段。学生进入临床实习时,大部分时间都在实验室里,动手能力有了提升,但对检测方法的原理、检测项目的临床意义等理论知识掌握不够,对检测结果的分析能力仍较缺乏。为了解决上述问题,笔者团队探索出将碎片化学习法与医学检验技术专业临床实践相结合的新的教学方法。学生在操作前先线上学习MOOC、视频公开课、远程教育等平台相关的视频资料,在实际操作中教师进行重点和难点强调在学生操作后对问题开展讨论该方法对于提升学生的理论水平,提高临床实践能力具有非常好的效果。目前,碎片化学习法应用在医学检验技术专业临床实践中的报道还比较少。因此,本文将碎片化学习法应用到医学检验临床实践中,重点加强对教学内容视频的学习,突出操作前先学习、操作后讨论的设计,探讨碎片化学习法的应用效果,以此全面提升教学质量。

2医学检验技术专业临床实践中存在的主要问题

目前,医学检验技术专业学生的临床实习方式大多还是采用传统的教师带教方法,即学生进入检验科(以下简称科室)后,分组到不同实验室开始实习。实验室多年来的带教经验总结,发现传统的临床实习方式主要存在以下问题:一是教师临床带教能力不够全面。高质量的临床教学离不开高能力的带教教师,临床带教教师身兼临床与教学双重任务,在完成大量临床检验工作的同时负责实习带教,存在时间不足、精力不够的问题,导致教学质量难以保证。还有部分老师以临床实践操作为主,缺少对理论的深度讲解,缺乏对学生临床思维能力的培养。二是学生理论知识不够扎实。学生进入临床实习后,大部分时间都在实验室里,面对各种大型检验设备,把精力用在仪器熟练操作上,却忽略了对检验项目的干扰因素、临床意义等理论知识的学习、巩固和应用,在结果分析方面缺少训炼,甚至出现理论与实践脱节的现象。三是实习教学基地科研能力偏弱。由于实习医院卫生人力资源的紧缺,科室每天的工作量巨大,无法集中精力开展科研工作,导致教师教学科研与创新能力薄弱,仅仅依靠书本和临床实践经验进行带教,根本无法培养学生的科研思维能力。

3碎片化学习法在医学检验技术专业临床实践中的设计

为了弥补传统临床实习带教方式的不足,笔者团队积极探索改进措施,创新性地将碎片化学习法应用于临床教学实践中,从学生的实际情况出发,设计了适合当前医学检验技术专业学生的临床实践碎片化学习法。

3.1详细制订教学计划

医学检验学生实习期从每年7月底到次年4月初,约为34周。依据专业实习大纲要求,从教学目标出发,实习基地制订《实习学生教学细则》,各专业组必须详细编写教学方案,基本涵盖教学方法、教学内容、课时进程等,专业内容包括岗位职责、标准操作规程(SOP)文件、检验质量管理、结果报告分析等。学生在操作中要掌握实验项目的原理、方法、操作步骤、临床意义及异常结果的处理方法和仪器设备的使用维护保养教研室在各专业组教学内容的基础上,从学生实际情况出发,提炼出具有学习价值的知识点,制订翔实可行的教学计划。

3.2筛选整合教学内容

将学生的整个实习体系划分为临床基础检验学技术、临床生物化学检验技术、临床免疫学检验技术、临床微生物学检验技术、临床血液学检验技术、临床输血学检验技术、临床分子生物学检验技术共7个模块,针对部分学生专业理论水平不高和教学基地科研能力偏弱的问题,教学内容在专业理论知识、实践操作能力、特殊病例讨论的基础上增加科研能力培训和学科发展前沿两个方面,着重从这5个方面进行遴选,采用“学习指南式”或“以问题为中心”的启发性教学法,结合教学经验丰富的教师的教学心得,总结回顾往年学生反映的常见问题,经过科室教研组的讨论研究,制订反馈评价机制和纳入排除标准,通过互联网教育平台,对有价值的网络教学视频进行收集、分类标注和存储管理,将知识点划分为一个个30min左右的小单元,以学生喜欢的小视频、图片、动画等方式呈现出来。

3.3实施授课

根据前期制订的教学计划,将分解好的知识小单元,通过超链接方式推送给学生,学生用手机、笔记本电脑、平板电脑等设备自主预习。科室每天于早上、晚上抽出约0.5h分别进行线下专业理论知识和实践操作技能的学习。早上重点是对理论知识学习后的互动环节,对教师事先设计好的题目进行讨论、总结,弥补线上教学缺乏互动性的不足,对于需重点掌握的知识点以问题为导向进行教学,便于学生知识内化与吸收。晚上在观看实践操作技能视频之后,学生按照视频里的操作步骤自主练习,由主管技师以上职称的教师随堂解答疑问,有效完成实习教学任务。

3.4总结反馈与知识更新

学生每轮转完一个专业组后,进行理论和实践知识各占30%、实习生综合评价占40%的考核,并通过问卷调查或座谈会的形式对学习内容进行讨论、反馈,从而总结学生的学习情况,评估教学效果,查缺补漏,最终形成一套网络学习资源。定期更新知识,及时调整教学内容,对学习资源进行筛选,将无关、无用的知识排除,保证教学质量的持续改善。

4碎片化学习法的应用效果

科室在初步尝试碎片化学习法教学后,对受训学生的教学效果进行了问卷调查。对2019年7月至2021年7月科室28例实习生发放了问卷,收回有效问卷28份,调查情况见表1。总体来说,96.4%的学生支持、认可碎片化学习法,希望以后能够继续开展。碎片化学习法的合理应用、碎片化内容合理选择,在潜移默化中,提高学生学习效率,提升综合素质。效果如下。

4.1有利于学生专业基础知识的巩固扎实的专业

基础理论知识可以更好地指导实践。在实习过程中,虽然大多数学生能够熟练掌握常用仪器的操作方法及工作流程,但教师提问时发现,学生对检测方法、原理并不十分清楚,对如何审核检验结果,发出一份合格的检验报告单也是一知半解,对以前在校所学的理论知识也记不清。还有,在临床工作中,实验结果与患者诊断不符,或者受到质疑的现象时有发生。在确保室内质量控制稳定的情况下,对检验结果的准确性进行判断,同时跟临床医师做好解释工作,并给出诊断性的建议,需要学生必须具备扎实的专业理论知识。通过问卷调查,96.4%的学生反映碎片化学习法采用学生易接受的视频、课件或微信群互动等方式将检验项目的质量控制、测定原理、影响因素和临床意义等内容推送,有利于激发兴趣,增强学生自主参与的意识,使得教学趣味性和参与性更强。同时,鼓励学生多参加病例讨论,要求其全方位进行思考,主动发言,教师有针对性地对检验指标重点和难点进行详细讲解,更好地提升了学生学习的积极性,巩固了基础知识。

4.2有利于增强学生临床综合实践能力

实践教学是培养医学检验技术专业人才的重要途径,其目标是使学生既牢固掌握相关知识,又具备动手能力、临床思维能力、分析解决问题能力和医患沟通能力等[5]。将碎片化学习法应用在临床教学中,学生明显感觉工作更加得心应手,科室教师反映学生的综合实践能力有了一定程度的提升,特别是分析问题能力有了明显提高。

4.3课程管理体系化

高效学习法范文篇5

关键词：高中地理；小组合作学习；策略

一、引言

高中地理小组合作学习的方法应用，和当前素质教学的发展要求是相符合的，这也是促进学生综合素质学习能力提高的重要教学方法。通过从理论层面深化小组合作学习策略的应用研究，就能为具体教学应用提供相应参考依据。

二、高中地理教学现状及小组合作学习法应用重要性

（一）高中地理教学现状

高中地理课程是学生学习的重点科目内容，是促进学生综合素质提高的重要教学内容。但是在实际的教学过程中，由于受到诸多因素的影响，在教学中还存在着各方面的教学问题，主要体现在地理教学的实践性比较少。高中阶段的学生在心智上发展相对比较成熟，对事物及自己也有了进一步认识了解，教学当中就要充分注重学生学习效率水平的提高，注重学生实践能力的培养。但是从实际的教学现状能发现，地理课程教学中对学生的实践教学比较缺乏，只注重学生机械性的进行做习题，这就不利于学生的地理知识学习。再有就是地理教学中学生学习地理知识的主动积极性没有得到有效提高，学习兴趣还有待激发。另外，高中地理教学中没有将理论知识和实践进行有机结合，没有将地理知识生活化地呈现出来，这对学生地理知识的学习积极性的发挥就有着很大阻碍。教学过程中方法的应用比较单一化，没有注重教学方法的科学应用，这对地理教学的整体质量就有着很大影响。

（二）高中地理教学小组合作学习法应用重要性

高中地理教学当中对小组合作学习方法的应用，要充分注重和实际的教学需求相结合，通过小组合作学习法的科学应用就能将学生的学习主动积极性充分的调动，促使学生主动参与到地理知识的学习当中去。课堂学习中，小组合作学习方法的应用是以小组的学习方式，能方便学生的自身优势充分发挥，对学生的思维能力的提高比较有利。地理课程教学中小组合作方式对解决实际地理问题也能大大提高效率，这样能将地理知识学习的整体水平得以提高。在小组合作学习模式的应用里，能将学生的自主学习和小组学习进行结合起来，从而展现学生的个人特色，对小组成员的优势互补的作用发挥比较有利，这对激发学生的合作学习能力以及解决地理知识问题就能发挥积极促进作用。

三、高中地理教学小组合作学习法应用策略

高中地理教学当中对小组合作学习方法的应用，要充分注重和实际教学的内容紧密结合，注重小组合作学习法应用的适当性，只有从这些基础层面得到了加强，才能保障小组合作学习方法的应用效率水平提高。小组合作学习方法应用策略可从以下几个点加强重视：

第一，合作小组的科学建立。高中地理教学当中对小组合作学习方法的应用是比较关键的，这是促进地理教学质量的重要方法模式，在具体的应用中建立小组环节是比较关键的。小组的组建要注重精心安排，将小组成员的作用均能够得以充分发挥，小组分配的数量保持在四人到六人比较合适，小组间的距离要能保证清楚的讨论。每个小组选择一个组长来组织其他的成员，教师将任务分配好后方便成员的操作。通过小组的组长向教师进行提问题和组织自由讨论，并能进行推荐学生总结讨论结果，保障讨论结果的有效性。

第二，合作小组的组建避免形式化。地理教学中的小组合作学习方法的应用是比较重要的，避免小组的形式化问题出现，学生对教师教学当中的重点以及难点存在异议的时候，就可通过小组合作的方式应用，将教学当中的难点重点进行讨论。学生对已有的知识点进行复习的时候，也可通过小组合作学习的方法应用，通过针对性的解决实际地理问题，将小组组建的作用充分发挥，才能真正有助于促进教学质量水平的提高。

第三，注重教师指导作用充分发挥。地理教学过程中对小组合作学习方法的应用，要充分注重教师的指导作用充分发挥，能够调整好角色，将学生在地理知识学习的主体性作用充分展现。学生在课堂中是主体，所以小组合作方法的应用也要能围绕着学生进行展开，教师在这一过程中扮演着指导以及调控和组织的角色，所以要注重对小组合作学习方法的应用作用的发挥。能够为学生创造良好小组合作学习的氛围和环境，方便学生在小组合作模式应用下作用的发挥，激发学生的学习积极性。能为学生进行制定科学的学习内容和任务，让学生进行对地理知识进行探究，在存在学习问题的时候教师就要及时性地进行指导解决。

第四，合作学习的问题明确化。小组合作学习方法的应用过程中，在对合作学习的问题要能够明确化，合作学习关键是学生间的互相讨论以及发挥学生的优势，让每个小组成员在解决地理问题的时候都能发挥作用。所以在提出问题的时候就要明确目标，将组内分工明确化，这样才能提高小组学习模式应用的质量。

四、结语

总而言之，高中地理教学当中采取小组合作方法的应用，就要从多方面注重合作方法应用的要点，这样才能最大化的提高小组合作学习应用的作用效果。通过从理论层面对小组合作学习方法的应用研究，希望能为具体的高中地理教学发展提供相应的参考依据。

参考文献：

［1］王安邦．浅谈新课改下初中与高中地理衔接教学的思考［J］．现代交际，2016（15）．

［2］安廷琴．践行新课改，构建高中地理高效课堂［J］．中华少年，2017（36）．

［3］马计开．高中地理的高效趣味课堂建构［J］．教书育人，2015（22）．

［4］付颖．高中地理新课改简析［J］．教育教学论坛，2017（12）．

高效学习法范文篇6

一、借助问题进行小组探究

心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。可见，问题探究对高效课堂的实现以及学生的发展有着密切联系。所以，在素质教育下，我们要结合教材内容，创设有效的问题情境来引导学生进行独立思考、自主探究，进而为学生健全的发展做好基础工作。例如：在教学《燃烧条件与灭火原理》时，为了加深学生的印象，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我引导学生对下面几个问题在小组内进行思考探究，即：（1）燃烧的现象有什么特点？（2）在燃烧的过程中，如果树枝压得太紧，火就会熄灭，为什么？（3）为什么土也可以灭火？（4）做菜的时候，如果不慎锅烧着，为什么要用锅盖盖灭？……组织学生结合教材内容进行思考探究，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力、探究能力，而且对提高本节课的学习效率以及高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。

二、组织实验进行自主探究

高效学习法范文篇7

关键词:教学设计;行动学习;财务会计;教学改革

一、行动学习法的概述

行动学习法是由英国教授瑞文斯提出的，在行动学习中要求以学生为中心，教师则退居教学活动的幕后。行动学习要去学生在学习中以结构化的知识为基础，自主的探索未知的领域，在探索的过程中通过反思询问来进行学习。在瑞文斯的概念中行动学习是通过掌握相关专业知识与解决关键性问题的能力相结合来完成的。从本质上看，行动学习法是一种教与学的理念，它能够解决传统教学模式中学生学习效率低下的问题，实现学生的高效学习。

二、教学设计的可行性分析

在行动学习的背景下进行教学设计，应该让教学设计满足2个条件。教学中的问题容易确定，学生之间通过讨论能够找出解决问题的方案。整个课程可以分解成为多个需要独立解决的问题，把分解的问题整合起来又可以集合成一个完整的课程体系，这样才能够满足行动学习的教学要求。行动学习方法在财务会计中的可行性主要表现在两个方面，一方面是财务会计理论体系的来源，一方面是财务会计教学课程的构成。在财务会计理论来源上，财务会计的理论主要来源于企业的实践，在企业的经营管理活动中，存在着大量的财务会计问题需要解决，这些问题的解决就是财务会计理论的案例资料依据，这些资料为行动学习中以对实际问题进行分析讨论来得出解决问题方案的要求提供了可能。在在财务会计教学课程构成上，财务会计教学课程的构成除了负债、债务报告等章节需要划分对个问题之外，其他的章节一般是一个章节一个准则，其中的问题是相对独立的，而且这些问题中重点的问题大都以确认要素、计量和报告为主。把所有章节的问题整合起来又可以构成完整的财务会计理论知识体系，这点也和行动学习的要求相似。

三、行动学习背景下财务会计的教学设计

(一)划分学习小组

行动学习方法的教学行动一般是以小组的形式开展的，所以在运用行动教学法进行财务会计教学之前要先把学生划分为若干个学习小组，在每一个学习小组中选择出小组长，小组长的职责是协调小组内部的学习活动。

(二)介绍知识并提出问题

学生在开始财务会计学习之前一般没有相关的基础知识，所以在行动学习的过程中教师要对基础知识进行讲解，使学生在这一过程中对学习的知识有大概的认识，在讲解知识的过程中教师还应该就行动学习的进行提出具体的问题，以便学生的讨论和思考能够围绕具体的问题进行。介绍知识和提出问题在行动学习中不是核心的环节，所以教师一定要严格控制这个过程的用时，不要在这个过程中耽搁太多的时间，这个过程的课时一般可以控制在总课时的五分之一之内。

(三)小组协商讨论

小组协商讨论的主要内容是上一个课时教师要求学生预习的内容和在基础知识讲解中教师提出的问题，小组协商讨论要围绕这些问题提出可行的解决方案，对于存在多个解决方案的问题要分析不同方案的优劣和运用解决方案之后对企业产生的后续影响。

(四)解决问题并汇报

小组通过协商讨论之后应当总结解决问题的方案和找出解决方案的思路，之后应当派一名组员在课堂上汇报解决问题的方案和思路。为了保证每一名组员都认真的参与了小组的协商讨论，小组内部可以通过抽签的方式选择做汇报的组员。

(五)测试

测试能够检验小组在行动教学中的学习效果，测试的方法可以是让小组在讨论的过程中设计一个测试题。教师把测试题分配给另一个小组进行解答，出题的小组对另一小组的完成结果进行评改。

(六)教学总结

在课时结束时对教学进行总结的时候，教师可也在课堂上随机抽取两名学生为教学做总结，同学在总结中的不足可以由教师进行补充。

四、行动学习中运用的教学方法

行动学习法是关于教与学的理念，为了在教学中实现行动学习的目的，需要用科学的教学方法来开展教学活动。在行动学习中能够更好提高学习效果的教学方法是案例教学法和角色扮演法。在案例教学中，学生是教学的主体，教学的过程依靠学生和教师共同完成。在财务会计教学中采用案例教学，在案例的选择上，要从公开的财务信息和资料中选取案例，在选取案例的时候还要注意案例的业务背景、会计核算方法、财务核算经济后果等方面。在角色扮演教学中，学生能够在学习的过程中感受成功的喜悦。为了完成角色扮演教学，教师要合理的设计学习模块，学生要积极的参与学习，在教学中教师要合理的引导和组织学生学习。

五、结束语

在行动学习的背景下，对财务会计教学进行科学的设计能够有效的提高学生的学习效率。

作者:杜艺佳 单位:贵州交通职业技术学院

参考文献：

[1]李歆,胡元佳.基于行动学习的财务会计教学设计[J].大学教育,2013

高效学习法范文篇8

关键词：小学数学；合作学习；实施路径；素质教育；教学模式

在当前的教育形势中，素质教育的理念逐渐深入人心，人们的教育观念也发生了一定的改变。而在小学数学的教学中，教育工作者也在不断地寻求一种更加高效的教学模式。合作学习法就是在这时被应用到小学数学教学中的，并逐渐演变为一种有效的教学模式。但是，由于各种因素的影响，当前的教学还存在很多问题，教师应该不断地创新合作学习在小学数学教学中的实施路径，从而不断提高教学效率和教学质量。

一、当前小学数学教学中应用合作学习法存在的问题

（一）教师的指导作用发挥不充分

在小学数学教学过程中，教师应该充分发挥指导作用，但是受传统教育思想的影响，错误地理解了新课程标准的观念。在合作学习的教学中出现了两个极端问题：一方面，教师完全采用传统的教学模式，忽视合作学习的作用，仍然以灌输式的单向讲解方法作为单一的教学方法，不注重学生自主探究和合作学习；另一方面，教师完全放任不管，导致课堂秩序混乱，学生的心思不在学习上，即使在合作学习中遇到困难向教师求助，教师也无动于衷。以上的这两种现象，都是对合作学习法的错误理解，教师也没有认识到自己在课堂中的引导作用。

（二）合作学习方法引入时机不恰当

在教学中，部分教师对合作学习的理念理解不清晰，所以他们很难把握合作学习在课堂中的引入时机。一些教师为了实施合作学习的教学模式，不考虑教学大纲的要求和教材的内容，也没有综合学生的实际情况，只是为了体现合作学习的理念，而不断地在不恰当的时机应用合作学习法，导致小学数学的课堂效率低下。

（三）合作学习中分组不合理

在当前的教学情况中，也存在分组不合理的情况。教师在分组时没有考虑到学生的个体差异性和小组的均衡性，使得优秀学生能够在小组内变得更加活跃，充分表现出自己的想法，同时也使得学困生逐渐失去了发言的机会，没有学习的兴趣和信心，从而出现学困生越来越消极的情况。

（四）合作学习缺乏规范性

在当前的小学数学合作学习中，缺乏规范的合作学习制度。教师通常都会在提出问题之后马上让学生进行分组学习，课堂内的气氛会立刻被点燃，不过这都只是表面的热闹。实际上，只有少数学生在发言和讨论，大多数学生都不知道应该在合作学习中做些什么，也不知道按照什么顺序或步骤做，然后教师又会在短暂的时间过后要求学生停止合作。在这样的一段时间内，学生很难从中获得知识或技能。

二、合作学习在小学数学教学中的实施路径

（一）开展教师培训学习，转变教师陈旧的教育理念

教师的教育理念决定了他们在小学数学教学中实行合作学习的具体方法，也会对合作学习的效果产生直接的影响。如果教师准确地理解了合作学习的理念，具有非常强劲的专业能力，那么小学数学的课堂就会变得更加有效率，反之，则会阻碍小学数学教学的发展。然而，在当前的教学中，大部分教师都没有准确地理解新课程标准对小学数学教学的要求，也不具备掌控合作学习课堂的专业能力，他们的意识还停留在传统的教育思想中，对合作学习的概念没有进行必要的了解，所以合作学习法在实际的教学中没有发挥出预期的效果。因此，为了转变教师的理念，突破传统数学教学中的弊端，充分发挥合作学习对教学的促进作用，学校可以开展教师培训，邀请专家学者前来指导，指出教师在教学中存在的不足，而教师自身也可以通过先进的信息技术，在互联网上观摩优秀教师的优秀教学案例，学习先进的教育理念，深化对合作学习理论的理解，提高运用合作学习进行教学实践的能力。这种方式可以有效地帮助教师转变传统的教学观念，促使他们在学习交流的过程中不断提升自身的专业素养。

（二）选取恰当的引入时机，发挥合作学习的最大效用

在小学数学这门科目中，并不是所有的知识都适合进行合作学习，一些简单的基础知识可以依靠学生自主学习和探究，而一些抽象复杂的知识或者是学习中的重难点，可以引入合作学习方法。这样既可以节省课堂教学的时间，又能够提高课堂教学的效率。但是，从合作学习法在当前的小学数学课堂中的应用情况可以看出，教师存在随意引用合作学习法的情况，在那些依靠学生独立思考就能解决的问题中胡乱使用合作学习法，没有考虑学生实际的学习情况，导致课堂教学效率低，学生没有获得良好的学习感受和体验。因此，为了发挥合作学习法的最大效用，提高小学数学的教学效率，教师可以从实际出发，把握住合作学习的引入时机。为了有效激发学生的学习兴趣，教师可以在导入阶段设置一些开放性的问题供学生讨论；在教学重难点知识阶段，可以让各个小组进行合作讨论，共同找出问题的答案；在巩固复习阶段，可以引入合作学习法，让小组成员之间共同梳理知识，建立系统的数学知识体系。而针对那些简单的问题和概念，教师可以交给学生自己解决，从而体现合作学习的优势，增强学生的自主探究能力和团结协作能力。

（三）组建科学的合作小组，保证组内成员的均衡性

每一个学生都是拥有不同学习水平和个性特点的个体，他们会在数学的学习中呈现出截然不同的学习效果，如果能在分组时考虑学生的差异，进行科学的分组，就能使合作学习的效率得到明显的提升。然而，在当前的合作学习中，教师大多是依据学生的座位进行分组，考虑的只是地理位置上的便利性，而忽视了学生之间的差异，没有考虑到他们之间存在的水平差异和个性差异，这样的教学体现不出合作学习的优势，甚至会使学困生产生更加严重的畏难情绪。因此，为了保证组内成员实力和水平的均衡，让每一个学生都能有表达自己想法的机会，教师可以综合考察学生的学习水平、学习态度、性格特点等多方面的因素，将性格相似、水平差异不大的学生分成一个小组，这样的分组能够使优秀生在对比学习中，激发他们的学习热情和胜负欲，而将性格内敛、不爱表达意见的学生分到一个小组，延长他们的自主思考时间，也能使每一个学生都有表达自己的机会，增强他们在学习中的主人翁意识。这样的分组方式，使得小组各个成员之间的水平呈现一种均衡稳定的状态，从而使不同的学生都能在合作学习中有所收获，逐渐建立学习数学的自信心。

（四）建立规范的合作制度，提升合作过程的流畅性

规范的制度是实行合作学习的前提条件，只有创建了规范的制度并将其应用在小学数学的课堂中，才能使合作学习开展得更加有序稳定，从而保证课堂上的时间能够得到充分的利用，学生也能在合作学习中有所收获。然而，在具体的教学过程中，教师往往忽视了建立规范的合作制度，通常只是为了完成新课标中的教学目标，为了合作而合作，没有真正理解合作学习的内涵，所以他们既没有发挥自己的引导作用，也没有为学生创造独立思考的机会，导致合作学习的课堂一片混乱。基于以上的情况，为了维护课堂的良好氛围，提升合作学习过程的流畅性，发挥合作学习方法的最大效用，教师可以制定规范的合作制度。在课前导入、课中教学、课后复习等环节设置合作学习的规章制度。在这个过程中，应该保证学生独立思考的时间，让他们在充足的思考之后进行讨论学习，这样有利于他们形成自主探究的习惯，也有利于培养他们合作学习的意识。同时，由于小学生的认知能力还比较薄弱，因此教师可以提出明确的要求，让学生按照要求实施合作学习的流程，避免学生产生不知所措的感觉，进一步增强合作学习的规范性，保证数学课堂顺利开展。

（五）创建多元化的评价机制，促进合作学习的反思与进步

评价机制对于学生的学习态度和学习效果具有重要的影响。积极正向、符合事实的评价能够激发学生的学习热情，增强他们对于数学学习的信心，而不恰当的评价方式则会阻碍学生进行合作学习的欲望，甚至会让他们产生厌学情绪。然而，在当前的小学数学教学中，教师没有认识到评价机制对于学生的重要影响，仍然采取传统的单一评价模式，以学生在小组合作中表现得是否活跃作为评价的唯一标准，而这种方式，只看到了学生在课堂上是否积极发言，而忽视了学生在课下查阅资料、整合知识点等方面做出的努力。因此，为了促进学生在合作学习中得到长足的发展，不断反思自己的不足，教师可以创建符合学生实际的多元化评价机制，对他们进行积极正向且符合实际的评价，增强学生的自信心。一方面，教师可以扩大评价的主体，采取教师评价、学生自评、小组内互评、不同小组间互评等方式，充分综合各方的意见；另一方面，教师可以依据教学阶段的发展，采取形成式评价和总结式评价，让评价机制贯穿在教学的全过程，从各个角度对学生的能力、态度等进行评价。而在总结性评价中，为了尊重学生的差异性，增强学困生的信心、消除优秀生的自满情绪，教师也可以插入分层评价，进一步完善评价机制的结构，让评价成为提升教学效率的一种方式。

三、结语

总而言之，合作学习在小学数学教学中的应用是教育改革的一种全新的尝试，它有利于培养学生的合作学习能力和自主探究能力，对于提高学生的数学思维能力也起着重要的作用。但是，教师必须认识到当前教学中存在的问题，深入理解新课程标准的理念，将合作学习的思想真正落实到教学实践中，从而不断提高学生的学习效率和学习水平，构建高效的小学数学课堂。

参考文献

[1]吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察，2018（24）.

[2]庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2019（3）.

[3]曹声武.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].才智，2019（8）.

高效学习法范文篇9

关键词：小学语文;生本理念;师生;关系

生本理念的实质是从教师为本的课堂模式转变为学生为主体，让学生真正爱上学习，培养良好的自主学习能力，使得他们能主动参与到语文知识探究中，不断丰富知识储备。教师要不断挖掘教材，从中挖掘语文知识的潜在乐趣，以此为依据调整教学模式，帮助学生有效转变对语文的刻板观念，激发语文学习兴趣，同时在生本理念的影响下学生的语文知识也会变得更加扎实，能让他们在探索的过程中不断成长，完成三观的调整和优化。

一、完善课前导入环节

课前导入是小学语文教学的重要环节之一，对学生学习效率的提升有不可忽视影响，教师要花费时间和精力在课外导入方案的完善上，保证学生在语文课堂中学习水平的提升。课前导入可以主要分为两部分，一是设计教学方案，二是针对学生预习问题调整教学途径，两者缺一不可。教学方案的设计需要教师多次探究语文教材，将重难点提取出来，作为重点讲解内容，提高学生语文理解效率，同时教师要根据生本理念，拉近和学生之间距离，通过课余时间的交流了解每个人预习时遇到的问题，将其添加到教学方案中，弥补他们语文知识框架上的不足。教师在小学教学导入环节是要坚持生本教育理念，鼓励学生敢于对课文内容进行质疑，把自己的预习过程中的问题记录下来，在正式教学中进行交流，产生思维碰撞，能及时解决他们探究过程中的疑问，防止下阶段出现类似问题。教师也要和学生成为朋友，这样他们才会在课堂导入中感受到自身主体地位的发挥，主动融入课堂，提高语文综合能力。例如在进行《两小儿辩日》这篇文言文的导入教学时，我会始终贯彻生本理念。在教学方案设计时，我会考虑到小学生薄弱的文言基础，将课文中的重难点单独拿出来，采用多样化的途径进行讲解准备，保证学生理解效率的提升。接着我会在课前让学生自主预习，将遇到的问题记住，在正式课堂中提问。通过完善的课前导入，学生课堂学习投入度明显提升，主动参与到知识点的自主学习中，这也是生本理念的重要体现之一，全面提高教学质量。教师要不断完善课前导入环境，将生本理念在课堂中进行体现，保证学生语文基础的巩固。

二、正确使用合作学习法

在现代小学语文教学中，合作学习法的使用效果被越来越多教育工作者认同，它能提高学生语文记忆和理解效率，同时也能帮助养成良好的合作习惯，完善语文综合能力。因此，教师考虑到学生能力发展需求，合理使用合作学习法，在生本教育理念的影响下完善课堂模式，让学生语文学习更高效。小学生普遍有较强的表现欲，这能通过作品展示出来，教师在合作教学方案设计时要抓住这个性格特征，鼓励他们在小组中交流讨论，产生语文思维碰撞，选出代表来展示最终成果，将生本理念影响最大化。如何在合作学习法开展过程中体现生本教育理念也是困扰教师的主要问题，这需要给学生布置合作学习任务，保证他们的探究变得具有方向性，教师本身只需要起到指导作用，在小组面临不能通过现有知识解决的问题时给出专业建议，防止课堂时间浪费，同时在合作过程中也要帮助学生建立自信心，主动展示小组成果，进一步提高语文学习水平。例如在进行《安塞腰鼓》这篇课文的教学时，我会重视合作学习法使用过程中生本理念的体现。我会先使用投影向学生展示安塞腰鼓的场景，将其具体展示在他们面前，从一开始将注意力吸引到课堂中。接着我要求学生以小组为单位，自主探究《安塞腰鼓》的本质内涵，分析腰鼓体现了哪些人民诉求，这个问题对单一学生而言难度较大，但是在合作过程中会互相交流想法，产生语文思维碰撞，在以他们为主体的课堂模式下高效完成任务。最后我会让每个小组推选一位代表，展示合作成果，进一步提高教学效果。

三、做好评价反馈

在新课程影响下的小学语文教学更加重视学生感悟，但是教师要正确认识这种感悟方式，不是让他们体会教师内心所想，而是结合语文知识点产生自身体悟，丰富语文知识探究方式，一步步提高对语文的认知。因此，评价反馈变得十分重要，教师能根据学生的感悟内容及时给出评价内容，保证他们的体悟方向处于正轨，而不是无病呻吟，没有真正投入精力在相关内容的分析上。评价反馈的有效使用体现了小学语文生本教育理念，是提升学生语文综合素养过程中不可忽视的环节。评价反馈可以分为三个阶段：师生评价、生生评价、自我评价，每个阶段起到的作用不同，师生评价的主体是教师，能给出具有指向性的评价内容，决定了学生下阶段探究方向；生生评价和自我评价的主体都是学生本身，能弥补语文综合能力上的细小缺陷，这是日常教学中会被忽视的部分，有效满足了学生语文综合能力全面发展的续期，将生本理念效果在评价中进一步展示。

高效学习法范文篇10

OBE(Outcome-BasedEducation)，即“成果导向教育”，产生于20世纪90年代。经过20多年的发展，其教育理念已逐渐在世界范围内进行传播。并成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。高职教育对OBE理念的引入需要一个本土化改造、本地化实践、本体化认知过程，理念的应用与实践不仅需要深奥复杂的理论研究，更需要将理论直接运用的实务操作。

二、成果导向教学

在成果导向的教学实施过程中，借鉴反向设计教学理论，按照“定义预期成果、选择评价方式、安排教学活动、收集成果证据、改进教学环节”的反向路径，开展课程教学设计，开发标准化课程大纲和单元教学设计等课程文件，指导教学实施。

三、八字教学策略

成果导向教育理念不严格要求格式一致、体例固定的教学设计，仅提供必要项目的撰写参考，鼓励教师善用批判性思考及广泛多元的方式来设计教学，教师应根据不同课程的性质开发不同特色的教学设计，从而引导学生依其个别差异与需求来学习，帮助学生实现预期的学习成果。因学科、专业等差异，教学也不局限于某种固定模式，通过大量实证研究表明，如能在教学中采用“逆(设计反向化)、活(教学生活化)、架(知识架构化)、组(学习分组化)、合(跨域整合化)、做(实作体验化)、导(导引自主化)、法(课堂规范化)”八字教学策略，则能更好的帮助学生取得预期学习成果。(一)逆(逆向性、反向性)逆，指单元教学设计要体现逆向性、反向性。逆向设计强调在教学设计过程中首先要明确评量标准和评量方式，然后依据评量标准和评量方式进行教学活动设计、安排。逆向设计，它可以被看作是有目的的任务分析或有计划的指导，即先期确定的评量标准和评量方式是评量实施和教学设计的参照。(二)活(生活性、活泼性)活，指单元教学设计要体现生活性和活泼性。设计单元教学目标，引导问题等要坚持所学知识与真实世界的相关性，要紧密地与学生的生活联系起来，探索“基于生活的问题导学”策略。(三)架(架构性、支撑性)架，指单元教学设计中知识内涵架构的完整性和建立学生能力的完整支架。单元教学设计并非不重视知识，而是要把知识与技能结合，在设计时知识内涵架构要完整，要有可理解性和可迁移性，能够转移类化。同时，在单元教学设计中要帮助学生搭建知识支架，帮助学生建立学习起点，使学生能把旧有知识、经验和新的知识组成完整的顺畅连接体系。(四)组(分组性、合作性)组，指单元教学设计中，要以分组合作学习形式为基准，强化小组的讨论、实操及成果，并强调在过程中的收获。分组时要考虑组内成员的异质性，可以按兴趣专长、学习能力、学习态度、学习动机、学习成就、技能表现、行为表现、人际关系处理能力等多维度进行分组，这样能实现小组的互动，帮助学生在小组内和小组间建立不同类型的互动模式和交流模式，让学生互相学习，产生脑力激荡。(五)合(整合性、融合性)合，是指开发单元教学设计时以真实生活为核心，整合不同学科、不同领域的知识，融入生活、生产和工作中的要素。在整合知识内涵时可以利用图标、图表及图形等多种形式，避免杂乱;举例时，融入生活实例，避免空洞枯燥。(六)做(体验性、实做性)做，是指在单元教学设计中要多设置学生的实操和实作，让学生在实作中体验，在体验中总结成功或失败的经验，让学生将自己的行动与结果联系起来，强化正确的经验，避免错误的行动，提高教学效果。(七)导(辅导性、引导性)导，指单元教学设计中教师要善于辅导和引导，教师应从原来消极的陪伴转变为积极的引导，让学生感觉到老师不是单纯的旁观者，而是引导前行、指引路径的合作者。(八)法(方法性、法则性)法，指单元教学设计中要体现方法性和法则性。在教法和学法上，应选择多种形式的方法，讨论教学法、示范教学法、反思教学法、问题导向学习法、合作学习法、专题学习法、体验学习法等。法则是要制定明确的课堂规则，不能光“放”而不定“法”，教师在教学中放手不意味着放任，要制定规则，明确奖励机制，规范教学秩序。

四、课堂形态环形图