关联理论和商务英语阅读教学分析

培养阅读能力在我国商务英语教学中占据着重要的位置。但是，目前学生英语阅读理解能力依然比较薄弱，虽然词汇量掌握较多，对于句意、文意的理解仍然停留在表面上，推理分析以及判断作者观点的题目在测试中属于较大的失分项。这与我们传统教学的方式有很大关系。在以往的教学中，教师对于阅读理解的讲解过于细致，主要通过讲解各个词汇、句意来让学生明白文意。学生在这个过程中，只需要认真听讲就可以理解，完全不需要发挥自己的主观能动性，更不用提推理认知能力了。这种方式下，学生没有掌握阅读方法，获得了“鱼”，而非“渔”，不利于学生阅读能力的提高。以认知和交际为基础所提出的关联理论，通过对于语言理解的规律与原则的揭示来认知语言应用原则和规律。商务英语阅读教学也需要通过理解语言表层信息来获知其深层含义，因此，将关联理论应用于英语阅读理解教学中，有利于改变传统阅读教学的弊端，提升商务英语阅读教学的高度。

一、关联理论与阅读教学

近年来关联理论为西方语用学带来了较大的影响，它是法国学者Sperber与英国学者Wilson基于交际与认知所提出的认知语用学理论。［1］关联理论的核心是交际和认知。基于认知心理学理论，关联理论将言语交际看作是一个过程，在交际中人们通过明示或者暗示的方式，进而推测言语者的意图。在这一认知过程中，说话者会提供最大关联性的言语信息，听话者则在接收中进行关联性推理，明白其意图。英语阅读不能算是直接的语言交际，但是也是通过文字与阅读者进行交流的一种活动。英语教学中阅读也像口语交流一样，需要遵循语言交际的规律和原则，因此，商务英语中阅读理解的教学也可以遵循关联理论中明示—推理的过程进行学习。依据关联理论进行英语阅读理解相当于作者通过文字传达意图，读者通过逻辑推理最大关联性，进而去理解作者传达的意思。阅读者一方面通过文字直接传递的信息进行解读，另一方面需要结合逻辑信息和百科知识进行语境假设，在这基础上得到相应关联，选取相关性最大的语境信息即可。在这个过程中，阅读者对作者话语的理解是建立在语境假设和新出现的信息之间存在的某种关联，同时这种关联可以被察觉，需要努力才能获取这方面的能力，才能感受这种关联。［2］由于语境效果和努力程度会影响关联的强弱，因此言语交际中明示的部分，可以直接通过认知推理得出，而言语交际中暗示的部分，则需要阅读者付出较多的努力才能关联相应的语境进行理解。在商务英语阅读理解教学中，英文写作同中文写作都有类似的地方，比如由于篇幅所限或者是无需赘言的地方，写作者会自动省略掉一部分语言。这种情况对于我们在非英语环境中的阅读者来说，很难将文中言语进行关联，语境信息的缺失也增加了关联的难度，要求更高的信息处理能力。但是对于熟悉文化环境和语言交际习惯的人们来说，这种语言空白可以通过文中其他信息进行关联，从而进行语境假设，一般难度不会太大。对于所处文化环境完全不同的学生来说，想要明白作者的意图就要难很多，一般仅仅通过了解文中词汇的意义来解释文意，往往与作者的意图相差甚远，甚至完全相反。［3］因此，在商务英语阅读理解教学中结合关联理论，对学生阅读理解能力的提高有较大的作用。

二、关联理论在商务英语阅读教学中的应用

基于关联理论，英语阅读理解也可以看成一种言语交际过程，即阅读者需要不断找寻最佳关联性，作者形成互动，从而完成认知的过程。Wilson也曾经说过：“阅读的主要目的就是找到可以解释最佳关联的信息。”［4］在商务英语阅读教学中可以将关联理论应用其中。也就是在课堂中需要加强语言环境的构建，帮助阅读者形成关联意识，进而推理出作者的写作意图。关联理论的应用，应注意以下几点：

（一）充实语言环境信息，为学生产生关联做好准备

在英语阅读教学前，教师需要将阅读材料产生的文化环境、背景知识、作者简历、写作风格、世界观、人生观、价值观等信息了解清楚，备课充分，在讲授中为学生提供充分的语境信息，这样学生在阅读材料时才会将文字与自己获取的知识进行匹配关联，在头脑中进行明示———推理，进而对整个文本有一个完整的理解和把握。这样的教学方式可以减少学生对于文章理解的误差，甚至是误解。

（二）夯实语言基础，理解作者传达的明示内容

言语认知互动过程中，有明示和暗示。在阅读理解学习中也存在明示与暗示相结合进而推导出文意的过程。在这个过程中，对明示部分的理解是基础，如果明示的部分都无法理解，暗示内容中隐含的深意更无从理解。这也就要求我们在教学中注意加强学生语言基础的学习，提高学生理解作者明示内容的能力。在课堂教学中通过增加提问环节激发学生的学习热情，最重要的是让学生养成思辨的意识，即便是学习语言，也需要去推理和联想，而不是一味地去依赖教师逐字逐句的讲解。在学生学习积极性提高的过程中，逐渐培养分析、推理、理解的方法和技巧，最终达到理解全文的目的。

（三）应用关联理论，引导学生整体认知理解

在商务英语阅读理解教学中，教师要善于建立文章中各种信息的联系，形成完整的语言环境，并尽可能地让学生去了解，尝试建立信息的关联性，获取新的信息。因此，要摒弃传统英语阅读逐字逐句翻译的习惯，让学生将文章看成一个整体，先尝试整个片段的阅读，逐渐兼顾上下衔接，再到对于整篇的把握。只有将文章作为一个整体去认知，才能形成最有效的链接，找到最佳关联对象，才能理解作者的深层意图。在这其中，我们还要引导学生注意找出体现文章中心思想或核心观点的那些词汇或者段落，这也有利于我们整体认知，找寻最佳关联。事实上，如果学生善于把握整体上的关键语句或段落，文中个别不认识的单词、不理解的句子就不会对文意产生很大的影响，这样可以很好地弥补学生词汇量不足、语法知识欠缺的问题。通过上下文的关联、推理，可以很好地理解那些不懂的词汇。

（四）增加阅读量，形成潜在的关联意识

在阅读理解中应用关联理论需要一定的基础，这是在平时的积累和努力过程中逐渐形成的。因此，教师在教学中需要引导学生加大阅读量，尤其是利用课外时间广泛阅读。学生只有扩大视野，增加知识面，在头脑中形成英语国家文化环境价值观体系，才能在阅读相应的文章时在头脑中进行有效匹配，才会合理推理，正确诠释文意。

三、结语

关联理论将言语交际看作一个过程。在交际中人们通过明示或者暗示的方式，进而推测言语者的意图。关联理论是在多学科基础上建立的，其核心是交际和认知。商务英语阅读理解教学与关联理论相结合，可以解决目前阅读教学中存在的一些问题，比如，学生学习兴趣低、学习效果不显著、阅读理解能力依然不乐观等等问题。在应用中，教师要备好课，充实学生的语言环境信息，并增强语言基础，理解作者传达的明示内容。另外，还需引导学生去应用关联理论，整体把握文章，不断扩大阅读面，形成关联意识。只有这样，才能真正帮助学生形成思辨、推理思维意识，提高学生的阅读理解能力。

作者:何延凌 单位:河南工业大学

参考文献：

［1］蔡莉．国内商务英语教材编写和出版的现状与分析［J］．国际商务研究，2006（2）．

［2］崔建立．关联理论与英语阅读教学［J］．松辽学刊（人文社会科学版），2002（5）．

［3］曾文雄．商务英语的教学研究［J］．江西科技师范学院学报，2002（4）．

［4］刘法公．论专门用途英语的属性与对应教学法［J］．外语与外语教学，2001（12）．