关联词练习十篇

关联词练习篇1

三年级是作文起步的时候，是写作潜能开发的最佳时机，这个时候老师要求学生多写放胆文，如经常写日记，还要多进行片段练习，如描写一个人的外貌或看过的一处场景，叙述自己经历的事情和心中产生的一些想法等。除此之外，老师还要经常设计一些“连词写话”的训练。这样既能很好地锻炼学生的思维能力，又能提高语言表达能力。开始把笔头写顺，为今后写好篇章打下坚实的基础。

“连词写话”就是教师出示几个词语，让学生写一段通顺的话，用上这些词语。这比简单的造句更能培养学生的思维能力和想象能力。出示的词语之间可以是有关联的，如出示“害怕、颤巍巍、怦怦直跳、紧张”，让学生写一段自己背课文时的感受。出示“专心致志、一会儿……一会儿、皱眉、微笑”这几个词语，让学生写一个同学认真学习的情景。这些词语之间有一定的联系，学生容易掌握。有的学生开始能写50个字，后来慢慢地就能写到100~200字。

学生练习得比较熟练了，老师还可以出示一些没有关联的词语，让学生大胆想象，合情合理地想象。如出示“驷马难追、变压器、天下无敌、出乎意料”四个词语，让学生连成一段通顺的话。因为词语之间没有联系，每个词语都是独立的，要把它们巧妙地组合到一段话里，就有一定的难度。这样的练习老师应该先在课堂上具体指导，等学生练习得有一定成效时，就可以在课外布置。有个学生很会想象：“小明家有一个变压器和总开关，变压器以为自己是天下无敌，骄傲的变压器对总开关说：‘你敢碰我吗？……’”接着写它们之间的争论，恰到好处地用上了这几个词语。又如，出示“拳头、钢笔、诚恳、歉意”几个没有关联的词语让学生练习写话，锻炼他们的想象力。开始要让学生运用有关联的词语练习，做到循序渐进，从易到难。

在练习的时候，老师要告诉学生，词语的先后顺序可以打乱任意组合，对写得好的要鼓励，在班上展示，使学生有一种成就感。因为是片段练习，文章的缺点，如表达不清、语句不顺的地方容易被发现，也容易修改。老师要指导学生学会修改。因为是片段练习，老师也容易为学生做示范，有了老师写的范文引路，学生练笔的积极性就会大大提高。每上完一堂语文课，我就布置一个这样的练习。学生都兴趣盎然，迫不及待地跃跃欲试，学习的主动性增强了，后来许多学生都能自己设计词语自己练习，学生的作文兴趣就是这样慢慢培养起来的。■

关联词练习篇2

关键词：小学英语 词汇教学 策略指导

词汇是语言的基本要素之一，是进行一切语言表达的基础。小学英语教学作为英语学习的入门学科，其实施的效果对学生日后的英语学习有着重要的影响。而词汇学习作为小学英语的基础，得到了教师的重视。根据新课程标准，对学生积极进行英语词汇教学，帮助学生掌握新课标规定的词汇，是每一名英语教师的基本任务。

一、小学英语词汇教学现状及问题

（一）词汇记忆方法单一

现阶段，小学生英语词汇的学习集中在教师的照本宣科式教学模式，教师只是将词汇记忆的任务下发给学生，并没有采取有效的措施帮助学生记忆单词。

（二）词汇的拼接不规范

英语词汇教学中，学生一般会根据教师的词汇发音进行跟读练习，但很多学生的发音不规范，特别是在学习音标之后，对单词的拼接练习更容易混淆。将单词放在具体的句子和文章中，学生对单词就产生了陌生感，没有充分实现词汇学习和英语句子、语法等方面学习的结合。

（三）缺乏对词汇的巩固练习

语言的学习是在反复练习中加深记忆的过程，英语词汇的学习更需要反复的巩固练习。但很多教师只是传授给学生有关词汇的概念，且认为英语学习不重要，这种错误的观念和不科学的教学方式导致学生英语词汇学习效果的不理想。

二、小学英语词汇教学设计及优化路径策略

（一）设计活动巩固英语词汇学习

第一，可以通过设计练习活动来加强对英语词汇学习的巩固。比如，听指令、做运动活动，听音乐取实物活动以及悄悄话活动等。教师可以根据教材涉及的单词设计出一些具有指令性操作功用的单词卡片，并将卡片发放给学生，通过自己读出词汇让学生根据自己读出的词汇进行卡片选择，在调动学生手和脑的基础上进行巩固词汇的活动练习。第二，教师可以组织用单词贴星星的活动来巩固学生的词汇学习。比如，利用单词的押韵读音，将具有押韵和不具有押韵的单词分别贴在不同的星星上。第三，围绕某一主题进行词汇归纳练习。比如，在学习动物有关的单词之后，教师可以让学生将学到的动物单词按照动物由大到小的体形将其进行排序。

（二）培养词汇的学习方法和策略

首先，教师可以利用设置线索的形式来帮助学生对词汇含义进行猜测，将学过的单词到实际生活中寻找实例，帮助学生加强对词汇的形象认识，教会学生创立词汇档案。其次，教师可以通过开展英语游戏活动来检测学生对词汇的掌握情况，并对学生不容易掌握的词汇通过音乐、游戏的形式加强联系。最后，教师可以让学生将所学的词汇制作成便签贴在生活中随处可见的地方，从而加深学生对词汇的印象。

（三）加强学生利用蜂窝式结构图对词汇进行记忆

蜂窝式结构图是一种相互连接的六角形结构，通过其在英语词汇教学中的使用能够激发各个词汇之间的接点，帮助学生建立起蜂窝状的记忆网络结构，通过联想策略来记忆词汇。每学到一个词汇，就会被放置在蜂窝图中，并逐渐和其他所学的词汇产生联系，长此以往，就形成了记忆网络系统。因此，教师要加强对学生联想能力的培养，引导学生通过物理加工、语音加工等形式来加工词汇，从而提升记忆词汇的广度和深度。比如，“teacher”一词，教师可以引导学生联想和它有关的词汇，像nurse，worker，farmer等，并运用接近联想的方式，可以引导学生复习和教师工作对象、环境等有关的词汇，如student、school、book等。这种蜂窝式的联想记忆结构，能够帮助学生利用旧词汇知识进行新词汇知识的学习，增强其举一反三的能力。

（四）通过四步练习加强学生对词汇的记忆

英语词汇教学的四步练习，主要指巩固词汇的机械操作练习、加强词汇的语言交际操作练习、增强词汇的实践练习以及发散思维对学生进行活学活用操作练习。首先，教师可以将新词汇放在句子里进行练习；其次，再放在具体的对话中进行练习，如果学生对词汇掌握的较好，可以将词汇放在文本中进行练习，通过实践性和运用性较强的练习，加强学生对词汇学以致用的能力。这种多层面的词汇操作练习能够改变传统机械领读练习的模式，加强词汇学习的趣味性和挑战性，并实现词汇教学和学生语言综合运用能力培养的结合。

三、总结

小学英语词汇教学是英语学习的基础，因此，教师要加强对词汇教学的重视，根据不同阶段所学词汇的特点，采取不同的词汇教学方法，并积极为学生营造词汇学习的轻松语境，从而实现和谐、轻松的英语词汇教学，提升小学生的英语词汇积累量，帮助学生找到适合自己的英语学习方法，不断提高学生的英语素质。

参考文献：

[1]潘燕娜.小学英语词汇教学策略及具体教学手段新探[J].教育教学论坛，2013，（21）：71-72.

[2]孙颖.教育技术支持下的小学英语词汇教学[J].中国教育技术装备，2012，（03）：95+98.

关联词练习篇3

一、汉语言文学的学习要系统化

汉语言文学主要由汉语语音,语法和词汇组成,汉语言这门课程的学习强调系统学习,要建立系统的知识结构,在学习汉语言文学时,首先要把汉语言的内容,模块进行系统化的整理,在脑袋中形成一定的知识架构,这样,才能够实现知识的衔接和记忆。汉语言文学的教材在编排上一般会按照基础到提升部分,在学习汉语言文学时,就必须要按照基础——提升,这样的顺序,系统化学习是能够全面地掌握整体知识,系统化学习还讲求对知识的衔接,汉语言文学的基础知识对后面较难的部分是关键的,只有掌握基础知识才能够进一步学习更深的部分,汉语言系统化学习就要求不能够遗漏任何知识模块,否则系统化学习就不完整。汉语言文学的组成成员中,相对比较基础的内容,比如汉字或者词组,要完整地掌握这部分级别较低的组成成员,就像英语学习中,单词是基础一样,没有单词就没有完整的句式和文章。认识到课程的系统性,然后明确学习顺序,知识的结构,学习中才能在脑海中形对汉语言文学的学习蓝图,汉语言系统化学

习就必须对基础知识有一个比较全面的认识,然后才能够打好基础,以便后续学习中将知识模块串联起来,把相关的知识系统化地联系起来。系统化学习还能够方便我们的记忆,很多人在学习语言时,记忆的东西总是成为一个难点,这是因为他们没有掌握一些必要的记忆技巧,另外,是因为他们没有理解性地进行记忆,没有掌握知识结构和知识系统,这样他们要记忆东西就会比较难。只有认识到汉语言文学系统化学习的重要性,并且在学习中把握好系统化学习方法,才能够帮助我们更好地学习汉语言文学。

二、汉语言文学的学习必须要抓住学习重点

汉语言文学内容丰富,并且理论也很多,要学习好汉语言文学就必须对学习内容进行必要的整理,总结,要把握汉语言文学的重点内容,深入学习。其实,任何科目都是有偏重点的,汉语言文学的学习也有它的重点,加强对重点的学习,有目的性地学习才能掌握真正有用的东西。汉语言文学中,存在着名词术语较多,知识点多,语言或者句子的表达形式多样的情况,因此,面对这么多的汉语言文学知识,我们不可能全部都啃下来,只能是有针对性地抓出重点来学习,抓重点学习又具体分为三个层面,第一是针对名词术语的学习,这方面具体来说就是对汉字,词汇,拼音,语法语音等的重点学习,拼音是汉语言的基础,掌握拼音,我们才能实现语言的沟通,只认得字而不会读是没有用的。抓住重点来说,就首先要掌握这些基本的,也是重点的部分来深入学习。另外,语音学习的话可以通过磁带或者录音等来配合我们的学习,磁带或者课本一般会有配套的磁带,它有很全面,正确的语音教学,可以多利用这些东西来学好汉语言基础。第二,是对句子或句式的分析方法。汉语言文学从词汇到句子再到整片文章,是一个逐渐提高的过程,汉语句子句式的学习也是一个重点。汉语言句式分类很多,有陈述句,感叹句,反问句等等,这些特殊的句式对句子的意思是有直接的影响的,同样一段文字,加上不用的标点符号意思就可能完全改变,因此,句式学习不仅是汉语言文学学习的重点,也是一个难点,只有搞懂每个特殊句式,才能够正确理解文章的意思。要掌握句式的含义,必须要掌握每种句式的结构,遇到具体问题还要进行句式分析,经过分析确定句子所表达的意义。另外,汉语言文学中,在文言文的学习上,是相对比较难的,文言文的句式其实也都有一个明确的结构,面对文言文时,要分清楚每段话的特殊句式或者句子的含义,分析和探究汉语言文学的句子句式,掌握这个重点,这样对能更好地学好汉语言文学。第三,汉语言中,对关联词,连接词的重点掌握。汉语言文学中,句子与句子之间一般都要通过关联词来进行链接,关联词对整片文章的衔接性或者通顺与否都是有很大影响的。对关联词的意思不明确的话就不能够搞清楚句子的意思,所以,在学习好汉语言文学时,关联词的学习也是一个重点。关联词就像词汇一样是必须花时间去记忆,积累的。在日常沟通中,关联词的运用也是很多的,关联词应该作为汉语言文学学习的一个重点来讲,汉语言的学习重点,总的来说,可以从这三个方面入手,还有一些其他的方面,比如还有理论表述方法等等,但是,归结起来就是要对汉语言文学进行重点模块学习,不能够全部接收也不能全部放掉。只有抓住重点,学习效果才会明显,学习效率也才能够提高。

三、多动手,多做练习才能够掌握知识

关联词练习篇4

全册教材简析：本册课本共8个单元，每单元3至4篇课文，1课听说训练和1个单元练习。全册共计课文30篇，8课听说训练。每单元的课文在内容上相对集中：第一单元：学习要刻苦；第二单元：向革命烈士学习；第三单元：关心农业生产；第四单元：主动关心别人、乐于助人；第五单元：初步懂得一些自然常识；第六单元：学习革命领袖和科学家的优秀品质；第七单元：遇事要开动脑筋、要开扩眼界；第八单元：初步懂得世上有像狼一样的恶人，懂得对敌斗争要机智勇敢。课文的作业分两类，属于理解性的练习题编在课文后面，属于巩固性和运用性的练习题编在课堂作业本里。每单元一个练习，主要用以巩固本单元所学的内容，但在语文能力训练和思想品德教育方面有适当的扩展。本册教材具有以下几个特点： 1、语文和思想品德合科研，加强了思想品德教育。教材在思想品德教育方面，除每个单元教学的内容相对集中以外，还有下列特点：①课后练习和单元练习中编有提高道德认识和道德判断能力的思考题，这些题目与学生的生活、思想有密切的联系。②课后练习和单元练习中还编有指导学生行为的题目。这类题目有的是要求学生联系实际作出口头回答的。这样的编排，目的在于联系儿童实际，导之以行，培养良好的行为习惯。 2、以发展语言为主线，听说读写能力协调发展。教材把听说训练与课文并列编入目录，除每单元有一课听说训练外，在每个单元练习中还安排了一次说话写话训练。阅读教学中也把阅读和说话结合起来，使口头语言和书面语言的发展互相促进。 3、教材内容贴近儿童生活，注重实用性。本册课本除保留了一部分优秀的传统课文外，还选编了许多贴近儿童生活的新课文。本册教材还编有应用文《请假条》。 4、考虑到地区发展不平衡，学生发展水平有差异等原因，还编有一本《选学读本》，供条件好的学校和学有余力的学生阅读。 本册教学总的目的要求：一、语文知识能力方面 1、巩固汉语拼音，能正确拼读音节，看音节写出词语，能区别多音字的不同读音并组词。能用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话。 2、学会330个生字。初步培养识字能力，会用音序查字法查字，能运用笔画或结构分析字形，联系上下文理解字义。写字姿势正确，字写得端正、清楚。 3、能正确读写292个词语，理解词语的意思，一部分词语能在口头或书面语言中运用。 4、初步懂得词语的搭配要恰当，能归并同一类的词语；能比较哪些词句写得具体，能用指定的词语与意思完整的句子。 5、初步学会默读课文，能正确、流利地朗读课文。 6、会背诵指定的课文，能听写部分课文。 7、能看图听故事、讲故事和续编故事，听懂对儿童的广播。 8、初步学会写请假条，能写几句到一段意思简单的话。 9、初步学会使用问号和感叹号。二、思想品德教育方面 1、学习周恩来、朱德等老一辈无产阶级革命家公私分明，以身作则，与人民群众同甘共苦的优秀品质；通过扫墓等活动缅怀革命烈士；学习茅以升从小立志为中国人民争气。 2、能乐于帮助有困难的人，爱护小同学；能主动关心残疾人，能为他们做力所能及的事；感受师生之间的深厚感情，懂得老师爱学生，学生要尊敬老师。 3、初步懂得世界上有像狼一样的恶人，对他们仅仅靠说理是没有用的，要机智、勇敢地和他们作斗争。 4、初步培养热爱祖国的思想感情，初步感受自然美，培养美好的情感。 5、懂得学习、做事都要开动脑筋，要善于观察；懂得要像小鸟一样眼界开阔、见多识广，不要像井底之蛙“坐井观天”、自以为是；还要懂得学习、做事只要有恒心，就能获得成功。 6、初步懂得种子发芽、蚕和青蛙生长、天气变化等自然知识，培养关心农业生产的思想感情。 教学措施： 1、注重语文和思想品德合科教学，要通过语言文字训练进行思想品德教育，把语言训练和思想品德教育融为一体。思想品德教育，要根据每篇课文的内容和教学目标，有的放矢地进行。联系实际，进行行为指导，使学生养成良好的行为习惯。 2、重视识字教学，要教给学生识字方法。重视形近字、同音字的比较，加强边读边写，试默自查；重视在口头语言和书面语言的运用中掌握所学的生字。 3、阅读教学要训练学生逐步学会阅读，培养阅读能力。重视朗读训练，在朗读中发展学生的语言和思维。课堂上要有充分时间进行朗读训练，要人人都有读的机会。开始训练默读。重视字词句的训练，要把字的教学放在词和句的教学之中，让学生在语言环境中学习生字。词句教学要抓重点、难点，为学生设置思考的路子，训练学生逐步学会阅读。重视自然段教学，为中高年级的段、篇训练打好基础。 4、听说训练要在学生的语言实践中进行。给学生创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望，保证训练时间，坚持大面积训练，及时纠正语病，让全班学生都有练习说话的机会。 5、继续做好培优补差工作，做到抓两头，促中间，全面提高教学质量。 教学进度安排：略。。。 [1]

关联词练习篇5

[关键词]学本意识 学练互动 优化策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-068

“学练互动”是指在课堂教学中，教师指导学生学习有关知识，在理解、识记知识点的基础上进行训练，以达到强化、巩固知识的目的。尤其是语文学科，知识点繁复庞杂，关联度高，更需要多练、精练。

一、精准练习目标，增强学习效果

只有明确目标，学生才能在训练中做到有的放矢。课堂练习的设计要基于学情、考情，将教学内容和教育方法融入练习中，让学生自主、合作、探究地学习。练习要紧跟学习进度，明确每一项练习的课程目标和最终目标。小学阶段的学生计划性、目标性和自我控制能力较差，教师在制订练习题的过程中要充分考虑学生的年龄特点，在设计练习目标时必须准确、明了，要直接告诉学生本次训练的目标是为了巩固生字词还是进行拓展性学习。学生明确了练习目的，训练的效果就会大大提升。当堂学的内容当堂练，学练结合，就能使教和学、学和练实现对接。

一位教师在讲《爱如茉莉》时，首先通过语言描述，激情导入。“爱是人间永恒的主题，在不同人眼中，爱的内涵也不一样。今天让我们走进文本，感受如茉莉一般的爱吧。”教师在导入后引领学生整体感知课文，梳理概括文本内容。学习完课文后，教师又顺势引导：“这节课我们学习了很多生字词，不知道同学们掌握得怎么样，让我们练一练。”在做练习题的时候，教师要让学生明确字词的读音以及含义，引导学生由一个词语联想到以前学过的同音词、同义词，将知识点串联起来，如“莫名其妙”一词，它的读音是什么，成语的意思以及同义、反义词是什么。在教师的点拨指引下，学生明确了目标，兴致勃勃地开始做题。当堂学到的东西当堂消化，并结合以前所学，使知识形成了较完整的体系，极大地增强了学习效果。

二、把握练习难度，提升学习品质

练习题的难易程度对训练效果具有决定性影响。练习题的难度和题量要适中，既不宜过深，也不能太浅，要让学生在把握基础知识的基础上有所拔高，达到训练效果。在设计训练题的时候，对练习题进行分类是控制试题难度的较好的方法。通过试题分类，逐步增加试题难度，能帮助学生逐步提高学习能力。

一位教师在讲授《三顾茅庐》时，通过谈话导入新课。然后引导学生初读课文，整体感知课文内容。学习完课文后，教师用多媒体出示练习题：“同学们，学习完这一课你收获到了什么？让我们借用练习题检测一下。第五题属于选做题，难度较大，有能力的同学可以试着做一做。”备课时教师就将文本中的字词加以梳理，在设计练习题的时候，根据四年级学生的特点，教师逐级加深练习题的难度。仅字词训练一项，就分为初级难度、中级难度和高级难度三个等级。如“卧龙、捆来、半晌、时辰”等词语就属于初级难度的字词，学生都能写对。“恭恭敬敬、茅塞顿开、同榻讨论、疏疏朗朗、潺潺流水”等词语难度较大，既需要识记成语读音，又需要理解成语意思，学生学习时就需要格外关注。通过分层训练和分类训练，提高了学生知识转化成技能的速度。

三、优化练习形式，实现学习价值

很多小学生愿意听教师讲解，却不愿意做练习题。产生这种现象的原因是多方面的，但最主要的还是语文练习题形式过于单一。小学语文教学方式和手段是丰富多样的，练习题的形式也应是多样的。我们要打破传统思维的束缚，创新练习题形式。练习题的设计要新颖、巧妙，从而吸引学生的注意力。小学生形象思维能力较强，设计练习的过程中可以插入一些图画、有趣的文字、互动性题目，以吸引学生的注意力。

一位教师在讲《走，我们去植树》时，用幻灯片出示植树的图片，导入新课。然后，教师检查预习，通过黑板展示和同桌互相检查，了解学生的预习情况。在检查完后，教师没有按照传统训练方式检验学习效果，而是出示事先准备好的练习卡片。练习卡片上有的是依图写字，有的是拼音填空，还有的是组词训练。如教师在练习卡片上出示植树的画面，学生用一个词语描绘这项活动，并写出来。教师还让学生进行抢答训练，最后进行统计，对抢答得又快又准的学生给予奖励。这样的方式既检验了学生的学习情况，又吸引了学生眼球，引起了学生做题的热情。

关联词练习篇6

关键词： 中职英语教学 词汇教学 教学成果

英语教学包括语音教学、语法教学、词汇教学、句型教学、课文教学五个方面。每一种教学在初高中英语教学中都必不可少，但词汇教学是其他教学的语言基础，是决胜中高考的关键所在。

一、质量并重，逐层加深

词汇教学从整体上说，不要过于或片面强调熟练，而忽略数量。在词汇教学中质与量是分不开的，一个词的音、形、义的掌握，领会式、复用式、活用式的掌握，都要一个层次一个层次地提高，自然推进和加深。

二、立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外

词汇的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。教师应鼓励学生观察、思考、发现词与词之间的联系。

1.听说领先，形音结合。

词汇教学一定要遵循听说领先的原则，即教师在教单词时，先让学生听，去辨音。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，从而解决学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。

（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练，如学习字母a时，可列出name，lake，make让学生拼读。

（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，以培养学生的拼读能力。

（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习warm， mark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读warm， mark，hard等词。

2.利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法，其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage等就可以猜到这些词的含义。另外，转化词要特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

3.重视语境。

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。要培养学生学习这种语言的能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量地反复使用新旧词汇，同时也要注意在语篇中教单词，学单词，用单词。如：colour：名词是颜色，动词是上色。

Mike：Tom， what colour do you like best？

Tom： I like blue best.

Mike： well. Let’s colour your drawing blue ，shall we？

Tom：That’s all righ.

4.集中分散，交替互补。

集中可使词汇系统性更强，更发挥智力因素作用，而且学习强度大，可迅速提高非智力因数的修养。集中数量之后一定要进行分散巩固。所谓分散是指集中成组的词分散到词组、句子、文章中，进行听说读写的操练，化知识为技能，使词汇记忆由暂时过渡到长久。分散实质上是大量集中知识学习转化为大量集中技能训练。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解单词词义和用法，只是完成词汇学习的第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。

学好词汇需要有足够的练习次数和练习时间，练习时间应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘。

艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，对刚学过的词汇应及时使之不断重现，并在运用中强化记忆。对刚学过的材料应该及时复习。同时把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生的学习兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为notice，see，look， watch， gaze， glance， glare， stare等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量，提高单词重现率。

关联词练习篇7

关键词：作业系统 文言文教学 文言词语 语文教材

引言

作业系统是“按照一定目标有计划地设计出来的一套‘练’的方案或题目”。[1]它包括课后练习、思考、活动以及单元综合练习。随着《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布，高中语文教材编写理念也在与时俱进，自然影响到作业系统的编制。即使为同一课文设计作业，不同版本教材也表现出不同的价值追求和教学功能。本文以文言词语练习题为切入点，比较研究人民教育出版社的新旧两套高中语文必修教材中文言文作业系统，即2007年第二版《普通高中课程标准实验教科书 语文（必修）》（一套5册，简称“课标教材”）与2003年版以《全日制普通高级中学语文教学大纲》为依据编写的《全日制普通高级中学教科书（必修） 语文》（一套6册，简称“大纲教材”），审视编者意图，以期帮助新课改下语文教师灵活使用课标教材、有效开展文言文教学。

一、比较研究两套教材作业系统中的文言词语练习题

人教版课标教材有文言文（文言韵文除外）17篇，大纲教材有文言文40篇。二者相同的课文有14篇，如《烛之武退秦师》《鸿门宴》《兰亭集序》《赤壁赋》《师说》《劝学》《过秦论》《陈情表》等。首先我们对两套教材作业系统中的所有文言词语练习题进行统计与对比研究发现，两套教材文言词语练习题设计上有如下不同。

第一，课标教材侧重于文言实词的学习和积累，文言虚词的练《逍遥游》中有“之”等两三个词外其余基本不涉及。大纲教材兼顾文言实词与虚词的学习与积累，其作业系统中涉及文言常见虚词15个以上，超过了当时高中语文教学大纲的要求。

第二，课标教材大幅度减少了“一词多义”辨析的练习量。就课标教材保留大纲教材的14篇文言文看，只有《兰亭集序》《游褒禅山记》和《逍遥游》3篇各编排了一次“一词多义”的辨析练习，占文言词语练量的25%。而大纲教材则为《烛之武退秦师》《兰亭集序》等10篇课文编排了不同数量的“一词多义”辨析题，占文言词语练量的53.6%。

第三，课标教材中部分古汉语基础知识以作业提示的方式散点分布于题干中，如《烛之武退秦师》《赤壁赋》《过秦论》的课后习题，题干用简练、明确的语言分别提出了古今汉语的音节特点、赋体文章中词语的“对文”现象和古人写文为避免“同字重出”常用近义词代替的语言现象。而大纲教材中古汉语基础知识主要采取集中串联的方式，将编写的若干文言文知识短文（如《怎样学习文言文》和《文言实词的特点》），分别安排在文言文单元后面。

第四，课标教材在体现古汉语特点的同时，开始关注古代汉语和现代汉语的联系。如《烛之武退秦师》中的习题二（“古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主。解释课文中下列单音词，体会这一特点。 朝、亡、厌、国、戍、夕、危、师、及、辞”[2]），其题干指出古今汉语在音节上的差异，但从列举的古汉语词语看，它们的词义与现代汉语有相同、相近或相似关系。古今汉语的对比学习在一定程度上消解了学生对文言文的陌生感。

二、思考与教学建议

（一）对文言词类学习取向的思考与教学建议

课标教材十分看重文言实词的学习，明显弱化文言虚词的学习。这可能是基于如下考虑：（1）课程标准是多数学生能达到的“最低标准”;（2）高中语文必修课程要突出课程基础性和均衡性。关于什么是“浅显文言文阅读能力”一直未有明晰的界定，导致文言词语教学长期以来全面撒网，缺少必要的取舍和主次。课标教材的这一变化，似乎希望在文言文阅读能力的培养上必修课程与选修课程承担的任务各有差异。

那么，课标教材的这种取向如何呢？笔者认为，它有一定理论依据。心理学研究表明，句子的理解策略有语义策略和句法策略两种。读者一般首先按照语义策略加工句意，因为实词的意义和联系经常可以决定句意，只需从句法分析中得到少许帮助（只是在必须时起到证实与去歧义的作用）;而且人们还可以理解句法不正确的句子。但遇到一个复杂的句子时，读者就会有意识地启动句法策略;不过若句法分析失败，人们又会用语义分析决定句意。中国人理解汉语语句的意义首先是根据语义，其次就是语序。[3]同时，根据汉语的特点，无论现代文还是文言文，实词占绝大多数，虚词相对较少。实词具有实在意义，常统治着句意的理解，语言一旦离开了实词，语言的基本表意作用就很难实现。因此语文教师应根据精要有用的原则，在必修课中把实词作为文言词语教学的重心。不过我们也知道汉语缺乏形态变化，语法手段主要是语序和虚词，古今汉语中虚词数量虽少，无实在意义，作用却很大。因此课标教材在虚词习题编制上的过分弱化，可能会引起误解，语文教师在教学中应有所防范，适当调整虚词量的学习比例。

（二）对文言词语练习量减少的思考与教学建议

课标教材文言词语练量减少，特别是大量减少“一词多义”的辨析练习，编者主要意图是希望改变传统文言文教学重“言”轻“文”的现象，在一定程度上遏制一味解词释义和题海战术的做法，希望今天的文言文教学还能关照文章、文学、文化方面的教学目标。这种变化并不能简单地理解为文言词语少学习或不学习的问题，语文教师必须注意“度”的把握，防止误解教材。学习迁移理论告诉我们，知识技能的迁移需要一定训练量保障，但并不是说量越多越好，影响学习迁移的因素很多，所以在文言词语学习与训练中应合理调配量与质，处理好“授人以鱼”与“授人以渔”的关系。阅读图式理论又告诉我们，阅读是一种高级复杂的认知技能，阅读理解不仅是语言文字的加工，也是读者已有的对客观世界所了解的知识的运用过程。即阅读过程有两种信息处理方式在发挥作用，一种是自下而上方式，指读者运用语言图式，主要通过对字词句的分析来理解阅读材料;另一种是自上而下方式，指读者运用内容图式和形式图式，主要凭借自己已有的背景知识阅读材料。前者是阅读的基础，不可缺少，但读懂了文章的字词句不等于就一定读懂了文章，它需要后者的介入。后者是一种高层图式，但仅从后者出发容易导致学习基础不牢、阅读技能下降。因此文言文教学中既需要文言基础知识在一定量与质上的保证，又需要文章之学、文学欣赏和文化常识的介入，二者缺一不可。

（三）对古汉语基础知识编排的思考与教学建议

两套教材除按惯例将部分古汉语基础知识安排在单元说明和课文注释中外，大纲教材主要采用集中串连的方式，在某些文言文单元之后编有专门的文言知识短文。课标教材采用了两种方式：一是在文言文单元中采取散点分布的方式，在文言词语习题的题干中编入一些知识性的作业提示，如《赤壁赋》课后习题二提及赋文中“对文”的语言现象;二是在“梳理探究”版块中采用集中串连的方式，设计了《文言词语与句式》和《古代文化常识》两个学习专题。

散点分布与集中串连的编排方式各有优劣。前者涉及的知识直接从课文学习中归纳出来，知识与课文、训练紧密融合，学生感到易懂、有用、精要;短处是知识零碎，缺少系统性、整体性，适用于学习不太讲求系统的知识;而后者的优劣正好相反。以此为评价标准，可以说课标教材在知识系统的编排上有了历史性的突破，它不仅力求使这两种编排方式达到尽可能的互补，而且力求在文言文知识的学习与能力的培养中实现教学理念、教学方式、练习方式的转变。特别是“梳理探究”版块中相关专题的设计，不仅以一种全新的形式为我们较系统地编制了文言文基础知识，解决了学什么的问题，而且向我们提出了“谁梳理、谁探究”和“怎样梳理、怎样探究”的问题。因为“梳理探究”版块本身具有综合性学习的性质，其“梳理”是学生对自己多年学习、积累但又零散的知识进行提取、整理、分类的过程，使已有的知识系统化、条理化，掌握得更理性、更规范;“探究”是学生在梳理的基础上，发现问题、探究问题，自己概括整理出一定的观点、研究思路方法，显示出一定的规律和技巧的过程。它提倡学生自主、合作、探究的教学方式，教师主要在提升、拓展、学习方法等方面加以点拨和引领。这就提醒语文教师今天的文言文教学内容，不仅仅是接受式地、死记硬背文言知识，它也是文言文学习方法和学习能力的培养，更是学习主体意识的唤醒。

（四）对文言文语言教学策略的思考与建议

文言文阅读中主要存在语言文字、文化知识、社会背景等障碍，其中语言文字障碍是文言文教学中首先要解决的问题。长期以来文言文教材和文言文教学重视古代汉语和现代汉语的差异性，忽视了它们的根叶关系。从语言流变看，文言是“源”，白话是“流”，今天构成白话的基本语汇多来自于文言语汇，大部分双音节词由文言演绎、附缀而来，80%以上的成语都来自文言、典故，今天为了使语言典雅、庄重、厚重，人们也常常借用文言词句。因此现代学生在长期的学得和习得中建构起的现代文阅读图式，对文言文学习也有正迁移的作用，它以同化或顺应的方式与文言文的新信息相互作用，帮助学生构建起一套文言文阅读图式。刘廷芳（1921）用联想学习的观点对汉字进行的心理学实验也证明：汉字的学习可以借助对于已经认识的汉字的联想来解释新字，并且学习者必须具有一定数量的已识汉字，才能产生对新字的理想作用：而且，识字越多，这种联想能力就越大。[4]反思我们的文言文教学更多的是放大了文言文与现代文的不同，忽视了它们的源流关系，只片面看到学生头脑中已有的阅读图式对文言文学习的负迁移作用。今天语文教师是否应该从现代汉语、现实生活中找到文言文学习的依托或关联点，从学生的认知心理出发，积极创设教学情境，激活学生头脑中的原有图式，在一定程度上消解学生对文言文的陌生感和学习上的心理压力呢？语

参考文献

[1]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.

关联词练习篇8

【关键词】词汇联想策略 英语词汇学习 策略训练

一、引言

词汇是语言的建筑材料，离开了具体的词汇，语言就失去了它赖以生存的物质基础，失去了实际意义（Brown， 1994）。Harmer（1991）曾提出：“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉”。词汇量是影响学习者英语学习效果的最重要因素，词汇教学成为英语教学中最重要的环节。国内外关于英语词汇学习的研究很多，这些研究均显示：词汇学习成功的关键在于有效且合理地运用学习策略。学习策略是学习者为了优化学习过程，促进语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、方法或其他有意识的行为（Chamot， 1987）。从Chamot的观点中可以得出：解决词汇学习问题的最好方法是让学习者掌握一定的学习策略，词汇学习就可以达到事半功倍的效果。从信息加工理论的角度来看，Craik（1972）认为记忆的保持不在于复述时间的长短，而取决于认知加工方式的差异，即加工层次越深记忆保持越好。心理学家F. C. Bartlett提出了图式理论。“图式”即头脑中已存在的知识结构，通过联想能“激活”已有知识，理解新信息并将之融入到已有的图式中，使图式的内容更丰富，使语言的使用更规范。O’Malley和Chamot（1990）认为，联想策略是指通过联想的方式，把新知识不同的部分联系起来，或把新旧知识联系起来，或在人与知识之间建立某种联系，从而增进对所学材料的理解和记忆的一种学习策略。Hany Rolin（2006）认为，记就是通过联想把新的信息与旧的信息联系起来。只要有助于记忆的联想，无论它多么古怪或荒诞，都可以采用。

在词汇学习过程中，联想策略能帮助学习者在新旧词之间，在词义、词形和发音之间建立一定的联想，能够为回忆增加提取线索，从而促进记忆。因此词汇联想策略就是通过联想，找出新旧词之间的共性，并结合发音、词形、词义等方面的特点加深对新旧词的印象，新旧词互相促进、相互影响，从而达到巩固新旧词的记忆，扩大词汇量的一种技巧和方法。

美术生对词汇记忆感到困难与容易遗忘，究其根本是加工程度不够，即没有采取有效的学习策略对词汇进行深加工。因而在词汇教学中注重培养和发展学生的学习策略十分必要，而将策略训练融入教学情境，为学生提供语境化的词汇学习模式，则可帮助学生实现对所训练策略的熟练运用。

广东省每年约有4万美术生参加高考，而绝大多数高中美术生的英语基础较弱，词汇掌握得极少。他们习惯于直觉和形象思维，属于个性突出、思维活跃且富于想象和情感的群体。针对美术生的特点，对他们进行词汇策略训练，以期对美术生词汇联想策略的研究和词汇教学进行积极探讨。

二、研究方法

1.研究对象。该研究的对象为汕头市实验学校高一美术班44名学生，实验前把他们随机分成实验组和对照组（每组22名被试，英语词汇前测显示他们在英语词汇水平上没有明显差异），在参加实验之前，所有的被试均由同一英语教师教授一个学期，且任何被试均没有受过任何词汇联想策略的训练。

2.实验设计。实验时间为17周，第一周美术生随机分成实验组和对照组，词汇测试（前测）显示两组的英语词汇水平相当，没有明显差异。同一周对美术生使用词汇联想策略的情况做问卷调查。第2周至16周，每周对实验组进行一次词汇联想策略训练（包括一词多义、上下义、反义词、同义词、语境、想象、复合词、搭配、词形、前缀、后缀、语义场、谐音、同音、近音等联想策略的训练），而对照组采用传统的词汇教学（即引导学生跟读词汇、提供包含词汇的例句、解释词汇的用法），共计15次，每组每次词汇训练或教学时间均为20分钟，所教授的词汇相同（10个单词）。由于时间有限，每次完成学习新词后，两组学生均没有即时测试，但在一周后进行一次延时测试。最后一周，即第17周进行一次英语词汇后测并进行第二次问卷调查。实验中的所有数据均使用SPSS17.0软件进行量化分析。

三、结果与分析

将采集的数据运用SPSS17.0软件进行统计分析，其中独立样本T测试用于两组的前测、延时测试、后测和期末综合测试的对比与分析，而成对样品T测试用于实验前后问卷调查的对比与分析。

表1的数据显示实验组和对照组学生的综合英语水平和英语词汇的掌握程度是相似的，几乎没有差别（M=45.95， 70.73（EG）； M=45.86， 70.23（CG）； P=0.98>0.05）。

表1 英语词汇前测结果

测试 组别 平均分（M） 显著水平（p）

英语词汇前测 实验组 45.95 0.98

对照组 45.86

而表2的数据显示经过15周训练干预后，实验组和对照组的词汇测试成绩存在显著差异（P=0.048

表2 英语词汇后测结果

测试 组别 平均分（M） 显著水平（p）

词汇后测 实验组 40.55 0.048

对照组 28.86

表3显示在15次延时测试中，实验组与对照组想象和谐音联想策略的数据存在显著差异（P=0.00， P=0.015

同时，合成、词形和近音联想等策略的数据显示实验组与对照组之间存在差异（P=0.045， P=0.047， P=0.047

此外，实验组美术生在一词多义、上下义、反义词、前缀、后缀、搭配和语境等联想策略的平均分明显高于对照组（M=65.91>58.18， M=89.55>81.36， M=62.73>57.27， M=48.86>44.77， M=60.23>56.59， M=55.91>50.45， M=57.27>53.18， M=75.00>64.09），这表明实验组与对照组之间的差异已扩大。即是说，经过15次词汇联想策略训练干预，实验组明显优于对照组。一词多义、上下义、反义词、语境和搭配等联想策略促使美术生把所学词汇进行横纵关系的联想，从而形成一种词汇网络思维导图的方式进行储存，有利于词汇记忆的提取，而前缀和后缀联想策略能帮助美术生掌握构词规律并运用这些构词规律科学地记忆词汇。因此以上这些联想策略也有助于美术生提升词汇记忆。

然而，同义和语义场联想策略的数据（P=0.39， P=0.65>0.5）显示实验组的平均分比对照组低出5.5和3.18分，由于有些同义词汇比所学词汇还更加复杂，而且同义词汇往往是增加美术生的记忆负担，语义场联想需要美术生有一定的词汇量才能达到把新旧词串成词汇网络的效果，但由于美术生本身词汇量少，因此同义和语义场联想策略均无法比传统词汇教学方法更好地帮助美术生记忆词汇。这显示传统词汇教学方法在一些方面同样能起到较好的效果。

表3 延时测试的结果

测试 组别 平均分（M） 显著水平（p） 测试 组别 平均分（M） 显著水平（p）

一词多义策略 实验组 65.91 0.313 词形策略 实验组 68.64 0.047

对照组 58.18 对照M 57.95

上下义策略 实验组 89.55 0.159 前缀策略 实验组 60.23 0.595

对照组 81.36 对照组 56.59

反义词策略 实验组 62.73 0.386 后缀策略 实验组 55.91 0.442

对照组 57.27 对照组 50.45

同义词策略 实验组 47.95 0.394 语义场策略 实验组 66.82 0.652

对照组 53.41 对照组 70

语境策略 实验组 48.86 0.494 谐音策略 实验组 77.50 0.015

对照组 44.77 对照组 60.23

想象策略 实验组 75.91 0.000 同音策略 实验组 74.09 0.047

对照组 52.96 对照组 60.45

复合词策略 实验组 74.77 0.045 近音策略 实验组 75.00 0.126

对照组 63.41 对照组 64.09

搭配策略 实验组 57.27 0.544

对照组 53.18

四、讨论

为什么词汇联想策略在短短的15周训练干预中就能达到如此好的效果呢？

首先，从调查问卷的数据中（题目1， 2， 8， 9， 10， 15， 21和22 （P=0.02/ 0.01/ 0.00/ 0.03/ 0.00/ 0.00/ 0.03/ 0.03

其次，联想策略训练帮助美术生对所学词汇通过各种联想在词义、词形和语音之间构建联系，从而在头脑中形成词汇音形义相结合的画面或情景来记忆，而不是词汇音形义孤立的记忆；又通过在所学词汇和已知词汇之间寻找共同点，并借助联想构建联系，在头脑中形成“串珠式”词汇记忆；它们还对所学词汇进行横纵关系的联想，在头脑中形成思维导图式的词汇网络进行记忆（如：图1和2所示）。因此这种运用各种联想策略，配以有趣的画面想象，并从各方位构建特殊联系让词汇记忆变得更加深刻有趣，更有助于美术生提升词汇记忆。

此外，联想策略有助于美术生掌握词汇的构词规律，如把相同词根或相同词缀的词汇进行归类记忆，且有助于美术生运用词根和词缀知识推断词义，从而更准确更快速地记忆词汇。

图1

图2

总之，联想策略改变和拓宽了美术生学习词汇的方法，也发挥了他们擅长想象和画面思维的特点，促使他们更快速、更有效地记忆词汇。在实验中还发现，对于美术生而言，想象和谐音联想策略是最有效且最受欢迎的词汇联想策略。因为这两种策略最有助于美术生在词形、词义和语音之间创造有趣的情景来记忆词汇。

相反地，对照组的美术生仍然采用死记硬背的方式记忆词汇，势必感到枯燥、耗时且挫败感严重，从而失去学习词汇的兴趣。因此，这便能解释为什么实验组美术生比对照组取得更大进步的原因。

五、结论

实验证明：对于英语基础较差的美术生而言，词汇联想策略能更有效地帮助他们记忆词汇，减轻他们词汇学习的负担，提升他们词汇习得的兴趣、自信与成就感。因而可以f该研究对于美术生记忆英语单词具有较好的实际应用价值。同时它也验证了信息深加工对于词汇记忆的作用，具有一定的理论意义。

虽然词汇联想策略有助于美术生提高对词汇学习的长时记忆、消除词汇学习的畏惧感和减轻词汇学习的挫败感，但对于那些英语基础极其薄弱且对英语学习彻底失去学习兴趣的美术生而言，词汇联想策略并没有起到任何效果，因此应对这部分美术生给予更多的鼓励和关怀，并从最基本的词汇知识补起。而对于英语基础较好的美术生而言，词缀、词形、搭配、语境等联想策略比想象和谐音联想策略更加有效。词汇联想策略虽有助于美术生在词汇的音形义之间创造情景构建联系，更容易地记忆词汇，但一定量的输出和及时的复习才是牢记词汇记忆的最好方法。此外，在词汇教学中，适当地加入一些图画，更有助于美术生在头脑中创建情景，也更有助于他们更准确地理解词义。

虽然由于受到时间、人力资源和客观条件等因素的限制，本研究仍存在一些不足与缺陷，但也得出了一些富有启发性的结果，是一次很有意义的探索性研究。希望本研究能对联想策略在英语教学的应用以及英语词汇教学方法的改进有一定的借鉴作用。

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关联词练习篇9

江都市东汇中心小学 徐若燕 众所周知，苏教版的教材重视阅读和写字。这一点，在教材的练习中体现的犹为充分。因此，如何做好练习教学，对把握整个苏教版教学起着以一斑以窥全局的作用。下面我就以第三册为例，谈谈我在教学中的一些做法： 一、成语教学 苏教版教材每册分八个练习，每个练习的结构形散神不散，而其中成语更是重头戏。成语教学的要求是：熟记，大概了解成语的意思，高年级的能适当运用。那么怎么样才能有效地达到这个要求呢？我是这样做的： 1、把握四个成语之间的联系，适当补充 苏教版教材中每个练习有四个成语，表达着相同或相近的主题，这就给教者一个很好的切入口。例如，第三册的第一个练习，安排了四个有关秋天的成语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清。在教学时，我先让学生自由认读，再想一想四个成语有什么共同的地方，先让他们从整体上感知这四个成语都是描写秋天的。接着，我再逐一讲解，配合图画和动画，在学生的脑中留下了直观的形象，从而达到了预期的教学效果。接着，我问学生：你们还知道哪些有关秋天的成语？同时，我补充学习了秋高气爽等词语，在此基础上丰富学生的词汇量。 2、把握四个成语和本单元课文的联系，适当运用 教材每个练习中的四个成语不但各自关联，而且和本单元的课文有着千丝万缕的联系。那么，教者应该注意这种联系，使学生能够灵活地运用所学的成语。例如，第三册练习4中的成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。这四个成语的教学，我并没有在教学练习时才讲解，而是安排在本单元的《小鹰学飞》这篇课文中教学的。《小鹰学飞》这篇课文叙述了小鹰在学飞行的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境、应该不断进取的道理。那么在小结课文时，我问：学了课文，你们懂得了什么道理？学生七嘴八舌，这时，我适当总结，同时出现了以上四个成语，学生一下子理解了四个成语的意思，这时我让学生用这四个成语再说一说学了课文后的体会，学生很轻松地体会出了学习没有止境，要像小鹰一样不断进取的道理。这样，课文、成语有机地结合在一起。 3、整体把握全册成语，融会贯通 苏教版练习中的成语不但和本单元的课文有千丝万缕的联系，而且成语和成语之间也有着一定的关联，那么教者在教学时应能及时地复习、巩固，从而达到融会贯通的目的。例如，在教学第三册练习1中四个有关秋天的成语时，就可以复习第二册中的有关春天和夏天的成语。同样，在教学练习5中的四个有关冬天的成语时，可把四季的成语进行综合，让学生进行朗读和理解。 二、读读背背的教学 苏教版教材的练习中，初了安排了练习以外，还安排了读读背背。其内容包罗万象，有儿歌，有古诗，有名言，有谚语。我在教学中，紧紧把握住内容，并根据内容安排教学。比如，本册练习4中的读读背背安排的是两则名言，分别出自莎士比亚和伊索寓言。恰好，其内容正好和本单元的《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》两篇课文所反映的主题不谋而合。所以，在教学课文时，我便穿插讲解，进而朗读背诵，学生在理解的基础上，很快完成了练习。 三、整体把握 教材的每个练习一般安排7—8题，大致包括汉语拼音练习、字词练习、句子练习、写字练习，还有以上涉及的成语和读读背等。在这些看似没有任何联系的各项练习中，有时却蕴藏着一些特殊的联系。如果善于抓住这些联系，那么，练习的教学将事半功倍。还是以本册的练习1为例，我在备课时就发现教材中的读一读、熟记成语和读读背背三项练习虽然侧重点不同，但是却反映同一个主题，秋天。教学时，我把这三题紧密地联系在一起，上了一堂生动的秋游课。从说话到成语，再到儿歌，学生无一不兴趣盎然，积极主动。既完成了教学要求，又深刻地体会了秋天的美。 当然，苏教版教材值得我们研究的决不仅仅只有练习，我相信凭着一份热忱和钻研，我们会更加深刻地体会到苏教版编排的完美与精致。

关联词练习篇10

关键词：英语口语教学 目的-意图原则 相关原则 教学策略

21世纪是一个国际化的知识经济时代。随着我国进入世界贸易组织，对外开放不断深入，社会对人才的英语口语水平要求越来越高。高等学校英语专业在第一、第二学年开设了英语口语课，培养学生的口头表达能力。为了便于学生更深切地感受英语，几乎所有学校都安排了外教授课。但由于语言文化不同，外教授课不可避免地会在师生间产生表达与理解的障碍，所以部分学校在部分学期也安排了中教授课。本文旨在就英语口语中教授课做一番探讨。英语口语课堂涉及两个语用主体----教师和学生。教师教，学生学的过程，其实也是一个言语交际的过程。语用学对于言语交际的管制，只须两个原则便可以实现。一是目的-意图原则，另一个是相关原则（钱冠连：P151）。以这两个原则为指导，采取适当的教学策略，能管辖口语教学交际不失败，并使口语教学交际更有效地接近目的。

口语教学总的目的是全面提高学生的口头表达能力。具体可以由《高等学校英语专业英语教学大纲》分别对入学、二级、四级、六级、以及八级的要求体现出来。具体概括起来就是：语音、语调自然；无重大语法错误；正确连贯表达思想；语言基本得体；与外宾流利交流（大纲：P8）。口语教学的总的目的，也就是口语课堂言语交际的总的目的。有了交际的总的目的，就会在说话中将目的分解成一个个的意图贯彻到话语中去，交际就能顺利进行下去。这便是目的-意图原则（钱冠连：P152）。语言是音、词、句、段的构建。口语教学也应遵循这个由基础到复杂的规律。将目的-意图原则应用于口语教学，就是通过分别、逐步实现学生对音、词、句、段的正确表达这四个意图来实现全面提高口头表达能力这个总的目的。

首先在音这个层面，纠音正音是一个基础但重要的环节，在此基础上，口语教学最终要实现的是与外国人的交流，众所周知，外国人在交流中，语速快，这源于他们大量地使用连读、弱读、缩读等技巧，因此，口语教学中，讲解、练习发音技巧，已显必须，知道了外国人怎么说，自己才能听懂，进而交际才能得以维系，经过练习，最终实现自己流利的表达。比如：辅音与元音连读（afraid　of、turned　out），英语中，辅音与元音连读是使用最多并且是最基本的连读方法。除此之外，还有元音与元音的连读，比如，元音与元音连读时中间添加/w/音，元音与元音连读时中间添加/j/音。辅音与辅音的连读，比如：爆破音失去爆破连读法；相同辅音的连读法；/t/或/d/与/?/的连读，省略辅音/t/音；省略辅音/h/音；/t/与/j/合成/t?/。英语中也存在着缩读技巧来加快语速，比如，语法缩读（am

’m，　have

’ve），又如：口语缩读（want　to　wanna，　let　me

lemme）。另外，在口语中，部分连词、介词、代词、助动词以及不定冠词在弱读时其元音通常弱化成/?/，从而增强说话的节奏感，比如：from　/fr?m/，　that　/??t/（卜元：P465-P468）。

实现纠音正音、练习发音技巧意图的同时，口语课也要兼顾实现词汇的习得和表达意图。通常情况下，一次口语课是围绕一主题展开的。比如：在旅行这一主题的口语课中，介绍、练习一些与旅行相关的词汇或短语，能够帮助学生表达自己的观点：departure　（lounge）　候机（室）、arrival　（hall）入境（处）、destination目的地、bus　（terminal）公共汽车（总站）、visa签证、one-way单程、round-trip往返、land着陆、customs海关、duty-free免税、transfer中转、to　purchase　a　ticket买票、to　pack　a　suitcase收拾箱子、take　off起飞、to　go　on　a　vacation去度假、to　check　your　passport检查护照、to　get　on/off　the　bus上/下公共汽车、lay　over临时滞留，中途下车、to　drop　someone　off把某人放下、to　pick　someone　up接某人、business　trip出差（Griffiths　&　Rueckert：P115）。

在表达观点时，通常不是使用单个的词或短语，而是通过句来传达。连词成句，因此，口语课上不可避免的要涉及句的表达。为实现句的习得与表达这一教学意图，可采取介绍、练习功能句型的方式。比如：仍然以旅行这一主题为例。表达建议的功能句型：　Were　you　thinking　of…？、Might　I　make　a　suggestion？；表达乐意的功能句型：　I’　be　happy　to…、Certainly，　as　long　as…；就乘公共汽车的功能句型：　Could　you　please　tell　me　where　I　should　get　off？、How　many　stops　are　there　on　the　way　to…？　（李华东、栾述文、袁洪婵：P72

P73）。此外，在各个文化中，都有一些约定俗成、耳熟能详的表达，比如：谚语、习语、名言警句等。英语也不例外。因此，口语课上适当介绍一些这类的句子，能帮助学生凝练地表达思想。比如：a　stitch　in　time　saves　nine.　（及时处理、事半功倍）、An　apple　a　day　keeps　the　doctor　away.　（一天一苹果，医生远离我）、Necessity　never　makes　a　good　bargain.　（急需难买便宜货）―Franklin　（1706

1760）　US　statesman，　scientist　and　writer（Ibid.：P224）。

日常的交流，主要是话轮的展开，在口语课上进行对话练习，对实现流利、地道的对话，即自如的交际这一教学意图有积极作用，这也是口语教学最终的一个意图。很多口语教材中，都配备了对话练习，可以采取让学生两三人一组，先进行模仿练习，再展示的方式。学生在这一过程中，通过模仿，习得了正确的表达，通过展示，体会了运用，加深了理解。教师在这一过程中，既可以为学生纠音正音，也可以讲解一些生词、短语、句型，还可以通过对话内容，向学生输入一些跨文化的知识，架起跨文化交际的桥梁。比如：在学生练习了《新世纪英语口语教程2》Unit　1　Loneliness中的对话后，教师可以介绍下对话中谈及的Jane　Austen，是一位英国的女作家，初恋以被迫分手告终，奥斯汀选择终身不嫁，而将所有未了的情感注入文学创作。

以上谈及的是目的-意图原则，接下来看一下相关原则在口语教学中的运用。对相关原则论述得最为详细系统的莫过于法国的Dan　Sperber　（丹・　斯波伯）和英国的Deirdre　Wilson　（迪埃玉・威尔逊）。他们在其著作《关联理论》（Relevance　Theory）中，提出了认知关联原则和交际关联原则，分别对应了两种关联性：最大关联性和最佳关联性。最大关联性：人类认知倾向于追求关联最大化。最佳关联性：每一个明示交际行为都传递一种假定：该行为本身具备最佳关联性（姜望琪：P138）。最大关联性又叫做听话人关联性，最佳关联性又叫做说话人关联性（Ibid.：P141）。斯波伯和威尔逊认为“估算关联性，就像估算生产率一样，要考虑投入与产出两个方面”。关联性取决于产出的效应与投入的努力之间的比率。效应相同，所需投入努力越小的认识，其关联性越大；所需努力相同，能产出效应越大的认识，其关联性越大（Ibid.：P128）。将关联原则应用于口语教与学这样一个交际过程，最佳关联性是相对于组织课堂的教师而言。最大关联性是相对于接受、参与课堂组织的学生而言。如能在减少教师投入的努力、减少学生投入的努力的同时，更好地提高学生口头表达能力（这就是上文提到的产出的效应，这也是师生共同的目的）的话，关联性越大。

这一点上，口语中教可以像口语外教学习，众所周知，外教的课堂，总是充满了欢声笑语，而且学生接受外教的授课时也是聚精会神。这一部分原因在于外教通常会在口语课堂加入游戏，寓教于乐是教书的一个境界，人类认知过程追求以最小的处理努力获取最大可能的认知效应（Ibid.：P139

P140）。在游戏的过程中完成教学，课堂氛围轻松活泼、师生心情愉悦、乐此不疲，教师以较少的心理投入，组织学生练习了口语，学生以较少的心理投入，提高了口头表达能力，如此口语课堂的教学交际关联性大，教师易于实现最佳关联性，学生易于实现最大关联性。比如：可以运用游戏（我想成为长颈鹿I　would　like　to　be　a　giraffe.）。步骤为：教师把这些单词写在黑板上：lake　waterfall　river　ocean　每个学生选择好自己想成为哪一种，然后告诉自己的邻座。接下来学生们彼此提问，例如：“瀑布的落差很大吗？”“这个湖位于山中还是在平原上？”“你认为海洋是如何反映你的性格与兴趣的？”当然，这所有的陈述、交流过程必须使用英文完成，才达到练习英语口语的目的。这个游戏的其它材料如下：giraffe/dog/cat/lion；sun/moon/start/comet；glass/bowl/box/cup；Rome/New　York/London/Paris，等（Ur　&　Wright著，冀小婷，董莉译：P56-P57）。

相关原则指导口语教学，除了采取以上借助外教游戏的方式，还可以利用大多数口语教材都设置的交际活动（communication　activities）来完成：基于提供的一些信息，学生分组准备，然后自由表达观点。学生在这样的活动环节中，比较积极，畅所欲言，能动性较强，而且小组内讨论，彼此协作，分担了学习任务；在学生的准备过程中，教师也可以走到各小组中去，与学生交流；在之后学生的展示过程中，常常会有较新的观点呈现，或者学生幽默的见解或表演引发连连笑声。这样的口语课堂，师生关系亲近、课堂氛围良好，减少师生投入的心智努力的同时，学生用英语表达了自己就话题的想法，练习了口语，教学交际关联性大，易于实现教师的最佳关联性及学生的最大关联性。比如：在广告这一主题的口语课中，可采取这样的交际活动：让学生假设他们在一家广告公司工作，他们分组工作，需要分别就自行车、手提电脑、或跑鞋设计一个30秒的电台广告。这则广告可以是以对话的形式进行，也可以是以阐述的方式进行。学生可以使用教材提供的关于不同产品的信息做参考。准备结束之后，每一个小组向全班念自己设计的广告。然后再选出最佳广告（李华东、栾述文、袁洪婵：P151）。这样的交际活动尤其从音、词、句、段几个方面同时锻炼了学生的口语。

综上所述，就口语教学这样一个课堂交际而言，口语中教可以以目的-意图原则，及相关原则为指导，围绕一个主题，视课堂实际情况，灵活采取并协调搭配适当的教学策略，比如：纠音正音，介绍练习连读技巧、词汇短语、功能句型，模仿对话，进行游戏或交际活动，等方式（基于材料选取的可行性，其中语音练习与游戏活动可以与主题无关，同时也间接避免了始终进行单一主题的枯燥感），管辖口语教学交际不失败，并使口语教学交际更有效地接近全面提高学生口头表达能力这一目的。

参考文献：

[1]　卜元编著，《流利英语的秘诀：口语发音技巧与应用》，北京：外语教学与研究出版社，2008。

[2]　高等学校外语专业教学指导委员会英语组编著，《高等学校英语专业英语教学大纲》，上海：上海外语教育出版社，2000年，

[3]（英）格里菲思（Griffiths，　M.），（美）吕克特　（Rueckert，　C.）编著，《英语情景口语100主题》，北京：高等教育出版社，2010。

[4]　姜望琪著，《当代语用学》，北京：北京大学出版社，2003。

[5]　李华东、栾述文、袁洪婵主编，《新世纪英语口语教程2》，北京：外语教学与研究出版社，2002。

[6]　钱冠连，《汉语文化语用学

人文网络言语学（第二版）》，北京：清华大学出版社，2007。