大学英语课程改革背景下阅读教学研究

摘要:该文探讨了在大学英语课程改革这一背景下传统的英语阅读教学模式的转变方向及途径。通过分析大学英语阅读教学的现状、学生的阅读问题，结合现代国外先进的阅读教学理论，作者提出了图式理论及泛读教学在现今大学英语教学改革中的适应性及可行性，并进一步提出了一系列阅读教学策略，以期为大学英语教师提供参考。

关键词:阅读教学;课程改革；图式理论；泛读教学

1概述

2007年教育部颁布了《大学英语课程要求》，要求大学生的英语阅读能力达到能阅读一般性题材的英文报刊文章，并提高阅读理解和快速阅读的能力。而传统大学英语课堂的阅读教学模式大多以精读教学为主，通过大量的语法和词句讲解来教授课文，结果是：学生虽然掌握了一定的语法和词汇知识，其阅读技巧和理解能力还是相对滞后，大学英语课堂“费时低效”的问题由来已久(井，1999)。要提高学生的阅读能力，教师就必须改变传统的教学思路，探索新的教学方法。现如今，大学英语的教学改革在全国各地掀起了热潮。而改革要真正取得实效，还是需要教师根据本校的现状和学生情况来制定切实有效的教改策略。

2大学生英语阅读教学和学生阅读能力现状

1)大学生的英语阅读习惯随着现代化的进程以及各个科学领域的发展，当今的大学生需要具备阅读英语文献的能力，这对大学英语阅读课堂也提出了相应的挑战。笔者所在学校曾就大学生的阅读习惯做过调查研究,结果发现大部分学生存在以下阅读问题：（1）一边看文章一边小声朗读；（2）逐字逐句阅读；（3）从头读到尾，不会浏览和跳读。以上三种阅读习惯在大学生中非常普遍。笔者曾在外研社举办的全国大学英语研讨会上就这些阅读问题与不同城市的高校教师做过探讨，大部分教师们认为这些确实是当今大学生中普遍存在的阅读问题。2)大学英语阅读教学现状及问题大学生英语阅读能力主要存在两方面的问题：（1）阅读速度不够。根据《课程要求》，大学生的阅读速度要达到每分钟100词。而根据历年四级考试的情况来看，普遍存在的现象是学生们不能在规定时间内完成阅读部分的题目。（2）阅读理解能力较弱，对于篇章主旨和要点的理解有所欠缺。而著名的阅读教学专家Nuttall（2000）指出：学生的很多阅读困难，究其原因还是出在阅读教学策略的问题上。事实上，不当的教学方法甚至会起到阻碍学生提高阅读能力的作用（Nuttall，2000）。大学英语教学一直以来基本上都是沿用了精读课的教学模式。此教学模式的重点是分析词句中的语法难点，以举例、翻译等途径使学生掌握文中的重点词汇、语法，从而读懂课文的意思。但是正是这种精读式的教授方式很大程度上导致了学生低水平的阅读能力。逐字逐句阅读不仅会降低阅读速度，减慢信息输入，更容易使学生对课文的理解停留在词句层面，形成碎片化的理解，而不能把握文章的结构、主旨和深层含义。虽然近年来有不少关于大学英语阅读教学模式的探讨，但是很多教改策略都是建议把听说任务和阅读教学结合在一起。而针对提高阅读能力本身的教学策略研究并没有得到广泛的开展。

3关于改变现今阅读教学模式的探讨

显然,这种长期沿用的精读教学模式已经不能满足现今社会对于大学生阅读能力的要求。当然，精读教学有它的有利之处，如巩固学生的语法词汇知识，帮助学生理解句法等。然而，笔者认为，学习词汇语法固然重要，但阅读教学的意义和目的远远不止于此。对学生阅读能力和阅读策略的培养完全应该且必须包含在大学英语的阅读教学里。阅读能力和阅读策略是衡量学生英语水平的一个重要标志。在梳理了国内外外语阅读教学专家文献的基础上，笔者提出了将图式理论和泛读教学相结合的阅读教学模式。下文将试讨论其理论根据及其应用于大学英语课堂的可行性。1)图式理论图式理论（SchemeTheory）是20世纪70年代后期发展起来的心理学领域的一种理论。图式指的是已存在于人们头脑中的一种抽象的知识结构，包括我们已有的知识和对已知世界的认识。这些知识以图式的形式储藏在大脑的长期记忆中。根据图式理论，阅读的过程其实是人的已有知识结构与阅读材料的一种互动，即将读者已有的图式和文章信息相结合的过程。如果读者的已有知识与作者的观点交集越多，读者的阅读理解就越容易；反之亦然。把图式理论应用于英语阅读教学，其根本手段是帮助学生创建图式，以便生成理解。教师可以先用启发、提问、讨论或用多媒体图像、视频等方式来唤起学生已有的图式。当然，激发学生已有的图式并不一定能确保学生达到阅读理解文章的理想效果，其真正目的应该是帮助学生重建图式。教师在学生原有知识的基础上，进行扩展，补充背景知识，使学生获得新的认识体验，并构建新的图式，然后带着一定的知识储备去阅读。这样才能真正理解文章，并形成自己的观点。在这个过程中，读者与作者是平等的，我们阅读文章的过程其实是我们的思想与作者思想的一种互动,或共鸣,或观点相碰撞。因此，阅读教学不能仅仅停留在学习词句、语法这一层面,其最终目标应该是培养学生跨文化的理解力。图式理论无疑为这一目标提供了教学方面的启迪。2）泛读教学模式泛读教学是大学英语阅读教学中被严重忽视的一个方面。事实上，国外外语阅读领域的专家早就指出，泛读是外语阅读能力的一个重要组成部分(DayandBamford1998)。泛读指的是大量、广泛的阅读。开展泛读教学主要有三方面的作用：（1）有助于学生把握文章的主旨(RichardsandSchmidt2002)，（2）有助于学生快速地从阅读材料中获取信息（Simensen，1987），（3）培养学生良好的阅读习惯(DayandBamford1998)。或许很多人认为，阅读速度快会影响学生对文章的理解能力。事实上，很多研究表明，阅读速度与理解力是成正比的(DayandBamford1998)。读得越慢，理解力就容易停留在词句和段落上，造成过多的停顿和过长的阅读时间，从而无法对篇章结构和主旨进行较好的把握。相反，流畅而较快速度的阅读不仅能在短时间获取较多信息，掌握更多的词汇量，更能从整体上对阅读材料有较好的理解。而且，这种阅读方式更有助于增加阅读兴趣。另外，要提高学生的阅读流畅度就少不了速读技巧和策略的教授，如用阅读语块、语段来代替逐字逐句的阅读，运用快速浏览和跳读等方法来寻找信息。这些阅读技巧的训练能使学生更有针对性和目的性地去阅读文献。这些都是泛读训练的有机组成部分。对于泛读材料的选择，必须根据学生的英语水平，不宜太容易或太难。教师在课堂上开展泛读活动，可先帮助学生清除语言障碍再进行阅读，即先学习文章中的生词、语法等语言点，然后将课文作为泛读材料来进行阅读技巧的训练。毕竟，在今后的学习和生活中，大多数学生并不会将英语当作一门语言来学习，阅读英语文章主要的目的还是查找信息。因此，阅读技巧的教授更符合英语实用化的要求，是今后学生们必不可少的一项英语能力。而泛读教学正是为培养学生阅读技巧提供了途径。

4如何将图式理论和泛读训练融入英语课堂

综上所述，图式理论和泛读训练能有效地提高学生英语阅读的应用能力和理解水平，而不是仅仅局限于文字层面。那么，如何将图式理论和泛读训练有机地结合起来并融入英语课堂，将是我们英语的教师面临的挑战。诚然，就目前学生的普遍水平来看，课堂上语言点的讲解还是必不可少的。根据笔者个人的经验和实践，开展有效的阅读课程改革应从以下几方面入手。首先，教师应该让学生们明确目标，即英语阅读能力应该达到怎样一个水平，并让学生知晓阅读课堂上每一个步骤和训练的意义。其次，既然语言点的学习必不可少的，那么我们可将它作为阅读前的准备阶段，为阅读清除语言障碍。学生在掌握了相关词汇和用法的基础上，更容易理解文章的主旨和立意。另外，在阅读前教师要充分调动学生开展课堂讨论，补充一定的背景知识来引发学生的思考。在阅读文章的时候，教师可以让学生带着问题去阅读，提醒学生注意把握整体和局部的关系。即，既要理解文章的中心思想，也要掌握文章中的关键信息点。教师还可以通过提问和讨论的方式引发学生生成自己的理解和判断，并鼓励学生自己查找相关题材的英语文献作扩展阅读。通过此种方式，阅读教学的重点已从传统的语言点学习转变为信息获取及跨文化理解力的培养。

5结论

中国学生的英语能力之所以受到局限，很大程度上是因为现今的教学模式导致学生的英语阅读量太少，大多数学生接触的英语材料只局限于课本和英语试题。因此，广大英语教师应该改变教学模式，不要让英语阅读只停留在学习语言文字这一层面。教师还应拓展教学理念和思路，多学习国外先进的教学理论，开展多种形式的阅读课堂，给学生提供适合他们程度的并能激发阅读兴趣的英语材料。学生只有多阅读多思考，才能真正融入语境，理解到文化层面的含义，从而提高阅读能力。而只要学生保持英语阅读的兴趣，广泛阅读，语言水平的提高也是必然的结果。

作者:陈肖婵 单位:杭州师范大学钱江学院

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]井升华.我国大学英语教学费时低效的原因[J].外语教学与研究,1999(1):22-24.