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大学生英语写作能力培养研究

【摘要】本研究将知识可视化运用到大学英语写作的审题、构思、提纲、写作、修改及校对各环节中,并试图将大学生的英语写作思维过程显性化,旨在分析知识可视化在培养大学生英语写作能力过程中的应用,思考如何将知识可视化视觉表征工具与英语学科特点及大学生的认知特点相结合,从而优化教学设计,构建符合大学生认知特点的知识可视化大学英语写作教学应用模式;本研究通过实验验证知识可视化的应用对培养大学生英语写作能力,提高教学效果、激发大学生学习兴趣、培养大学生创造性思维的实效性。

【关键词】知识可视化;大学英语;写作能力

知识可视化(KnowledgeVisualization)是Eppler&Burkard在2004年提出的概念,指用于构建和传递知识的图示手段。在当今视觉化时代、知识时代以及图像时代的大背景下,人类知识量剧增,学习者认知超载,传统的知识表征方式和教学方法在一定程度上已经不能满足目前教育发展的需求,而知识可视化作为一种新的学习范式,呈现知识的图形图像,符合学习者认知特点和思维方式,其视觉表征的应用为知识的高效创新传播带来可能。随着信息载体和教学媒介的不断发展和变化,在教学领域中,不仅教学内容和材料呈现可视化趋势,整个教学模式和教学过程也正发生深刻的变化。各种新颖的知识可视化表征工具的应用丰富了学习者获取知识的途径和形式,受到广大学习者的欢迎与认可。教学领域,特别是二语习得的知识可视化趋势能够促进学习者更高效的语言学习,提升其听说与读写能力,丰富学习者的学习方式,带动教学模式的转变。笔者通过在中国知网以“知识可视化”并含“英语”检索文献,总结出知识可视化在英语学科中的研究集中在中小学教学方面,且应用研究集中在听力、阅读和口语教学中,如《知识可视化视觉表征在初中英语教学中的应用研究》、《思维导图在高中英语阅读教学设计中的应用研究》等,对于在大学英语写作教学中的应用研究寥寥无几。本研究将知识可视化运用到大学英语写作的审题、构思、提纲、写作、修改及校对各环节中,并将学生的英语写作思维过程显性化,思考如何将知识可视化视觉表征手段与学科特点及大学生的特点相结合,从而优化教学设计,构建符合大学生的认知特点的知识可视化英语写作教学应用模式;通过实验验证知识可视化的应用对培养大学生英语写作能力,提高教学效果、激发大学生学习兴趣、培养大学生创造性思维的实效性。

一、知识可视化大学英语写作教学应用模式

结合英语学科特点与教学目标、学习者认知特点、视觉表征形式的选择、教学模式、教学评价等方面,笔者将知识可视化视觉表征融入到大学英语写作教学的各个方面,借助知识可视化直观、趣味、交互等特点,构建知识可视化大学英语写作教学应用模式,实现大学英语写作的审题、构思、提纲、写作、修改及校对各环节的知识可视化(如图1),以提高大学英语写作教学的效果,培养大学生英语写作能力。1.利用可视化手段创设写作训练情境并审题。教师基于教学目标,通过视频、图片、动画等视觉手段呈现写作话题,激发学生的生活体验,定位写作主题,引导学生积累素材。2.利用思维导图等可视化工具进行头脑风暴,构思全文。将写作主题作为出发点,在思维导图各分支迅速记下短时记忆的关键词,可用颜色、图标等加以备注。同时,可利用认知地图对素材加以整理,通过代表方向的线把具有逻辑关系的节点连接起来,进一步清晰化写作的思路。在这过程中鼓励学生完成后与小组成员讨论,口述思路,互相改进。3.借助概念图形成可视化提纲,确定写作结构。通过可视化提纲,学生可对谋篇布局一目了然,并确定文章主旨句和各段落主题句,确保主题突出,逻辑清晰,层次分明。4.根据可视化提纲进行写作输出。在这个环节教师应鼓励学生积极思考相关的词汇、句型结构,对绘制好的提纲、素材进行整合并用英文表达出来,可通过思维导图快速提高词汇的丰富度,句型多变,使作文内容更加充实。5.根据可视化提纲进一步修改校对。通过同伴互评及教师指导确认是否偏离提纲,论证逻辑是否正确,段落是否分明;微观层面,可以通过自我检查发现语法、词汇、标点等错误,特别是连接词是否过渡自然,也可通过同伴及教师的建议从各方面提高语言表达水平。

二、研究设计

1.研究问题。实验研究目的在于验证知识可视化在大学生英语写作能力培养的有效性,因此准实验研究的问题如下:知识可视化大学英语写作教学应用模式是否能够A.更快速提高大学生英语写作的成绩?B.提高大学生对篇章结构组织、观点表达以及语言运用的能力?C.激发大学生学习写作的兴趣,改变了传统的学习方式?2.研究对象。笔者选取自己授课的两个大一年级同专业的班级进行一学期的教学实验,这两个班的授课内容和教学计划等保持一致。17级人力资源管理1班(45人)为实验班,在大学英语写作课中采用基于知识可视化的大学英语写作教学应用模式;17级人力资源管理2班(46人)为对照班,采用传统的写作教学模式。3.研究方法A.对比实验法。笔者统计实验前和实验后两个班级英语作文总成绩、第二学期的全国大学英语四级考试写作成绩,以及这些测试的词汇丰富度、词汇难度、句子长度、从句密度等各项数据,并进行对比得出结论。B.问卷调查法。笔者通过问卷星设置问卷,调查大学生在写作中的困难点,对知识可视化大学英语写作教学应用模式的接受度以及学生的受益程度等。C.访谈法。主要涉及大学生的写作学习模式,师生对于传统写作教学模式以及知识可视化大学英语写作教学应用模式的态度和意见等。4.研究过程。本教学实验研究周期为一学期。所有测试的作文分数由批改网+教师人工批改共同得出,评分标准均为全国大学英语四级考试,批改作文的教师分别是本专业课题组的1位教授、1位副教授和1位讲师,取3位教师的平均分作为人工批改分数。第一阶段:教师分别在句酷批改网上布置历年四级真题的作文题目让学生进行写作,包括记叙文、议论文等不同题材和话题的英语写作任务,由两个班同时在课堂上规定时间内统一完成相同的写作测试,取几次测试的平均值,并对两个班作文的词汇丰富度、词汇难度、从句密度、平均句长、文章长度、句子语法正确率6个维度的测量值以及总分进行统计。表1为实验前从批改网导出的测试数据。通过上表各维度及SPSS统计分析,笔者得出所选取的实验班与对照班写作成绩差异不大,证明其写作能力相当,具有教学实验价值。此外,笔者通过问卷星对学生进行调查,主要设置以下问题:A.您目前对英语写作感兴趣吗?B.您认为自己目前的英语写作水平如何?C.您喜欢传统英语写作教学吗?D.您认为目前您在英语写作教学中是主动参与的吗?E.您认为英语写作水平容易提高吗?F.写作前您会列出作文提纲吗?G.写作前您掌握怎么搜索和整理素材吗?H.写作时您会考虑作文的篇章结构吗?I.写作时您掌握选用合适的词汇和句型的方法吗?J.写作完成后您会对照提纲修改作文吗?同时,随机选取5位同学谈论目前写作困难点、对传统写作教学模式的态度等问题。对于教师,主要是采用实验前访谈的形式,了解目前大学英语写作教学的现状、师生在教学中遇到的瓶颈问题及采用新型教学模式的意愿等。第二阶段:教学实验阶段。实验班采用知识可视化大学英语写作教学应用模式进行授课,依据教师创设写作训练情境,学生利用思维导图等可视化工具进行构思,借助概念图形成可视化提纲以确定篇章结构,再根据可视化提纲进行写作输出,并进行进一步修改校对。对照班则采用传统的大学英语写作模式,由教师在课堂讲解,学生模仿范文进行写作等。实验班和对照班每周写作测试题目一致,时间为30分钟,都由同一教师在批改网上对作文批阅。第三阶段:实验后测试。学期末教师对实验班和对照班进行统一英语写作测试,要求为30分钟内写一篇120-180词的作文。为了实验结果的科学性,测试会涉及不同体裁和话题的英语写作,通过6次测试取平均值。第四阶段:问卷调查。通过问卷星发布调查问卷,了解实验班对该班当前采用的知识可视化大学英语写作教学模式的接受度和认可度,英语写作能力的提高情况以及对大学英语写作课堂参与的态度和行动倾向。第五阶段:访谈。选取实验班不同分数段的学生进行访谈,了解其对基于知识可视化的大学英语写作教学模式的体验;同时通过访谈获取教师对知识可视化应用于培养大学英语写作教学能力的建议以及实验反思。

三、实验结果与分析

1.知识可视化大学英语写作教学应用模式能够更快速提高大学生英语写作的成绩。从平均分来看,实验班的平均分(均值=85)高于对照班的平均分(均值=78),说明实验班整体英语写作成绩较好;从语言输出的角度看,实验班学生的文章长度从平均120词/篇增加到160词/篇,英语写作输出能力迅速提高,平均句长和密度也比对照组提高较快;从词汇丰富度和难度来讲,实验班学生的词汇运用水平明显提高,基于知识可视化大学英语写作教学应用模式能够在短时间内利用思维导图的优势激发学生联想已有的词汇和短语表达以供写作时选择,同时,认知地图也可帮助学生选择合适的连接词,实现语义连贯。表2为实验前后从批改网导出的测试数据对比。2.知识可视化大学英语写作教学应用模式更能提高大学生对篇章结构组织、观点表达以及语言运用的能力。通过实验前对学生的问卷调查,只有10%的学生表明自己在英语写作前会列出作文提纲,并严格按照提纲进行写作,超过60%的学生在英语写作前完全不进行构思或不知道怎样列出提纲;超过40%的学生提出不懂得如何搜索和整理素材,只有5%的学生表示在英语写作时会考虑作文的篇章结构。通过对学生的访谈,笔者了解到,大部分的学生在英语写作中最大的困难是“无从下手”,通常是想到什么写什么,严重缺乏逻辑性及连贯性。知识可视化大学英语写作教学应用模式协助学生将写作思维过程进行合理的计划和管理,有效组织思维,提高其英语写作表达能力,培养创造性思维。通过实验后对实验班的学生问卷调查,笔者得出超过80%的学生学会了在英语写作前搜索和整理素材,列提纲,考虑篇章结构,这比对照班的效果更为明显,值得注意的是,90%会根据提纲去修改作文,提高书面语言表达层次。3.知识可视化大学英语写作教学应用模式更能激发大学生学习写作的兴趣,改变了传统的学习方式。通过实验前对学生的问卷调查,笔者了解到学生对学习英语写作的兴趣普遍偏低,对自身英语写作水平的认可度不高,对传统的写作教学模式满意度低,学习参与度不高;而在知识可视化辅助英语写作教学中,实验班学生成为英语写作的主动者;师生在积极的英语写作氛围中利用知识可视化方法将英语写作思维的过程可视化,探讨交流,提高学生的学习积极性、主动性和参与度,同时,激发学生的创造性思维。实验后的访谈和问卷调查都表明了学生更接受知识可视化大学英语写作教学模式,教学效果更加高效。

四、研究结论与反思

基于本研究笔者得出以下结论:知识可视化大学英语写作教学应用模式激发大学生学习写作的兴趣,极大提高了大学生的英语写作能力,更快速提高大学生英语写作的成绩,提高了大学生对篇章结构组织、观点表达以及语言运用的能力。本研究通过教学实验前后数据的对比、问卷调查和访谈法,验证知识可视化在大学生英语写作能力培养中的有效性。但由于研究样本容量小、时间短,研究经验不足等,本研究存在不足之处,但对于如何巩固可视化大学英语写作教学成果是一个值得我们思考的话题,笔者期待在未来研究中能够进一步探索知识可视化在大学英语写作教学中更深更广的应用。

作者:郭晓琳 单位:广东白云学院

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