大学英语教学中全人教育理念的重要性

摘要：全人教育思想强调以人为本，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。这一思想对大学英语教学有着很好的导向作用。大学英语这门课程教授的不仅仅是语言文化知识，更重要的是培养学生的综合素养与能力。全人教育理念对大学英语课程教材的编写、对大学英语教师角色的转变以及对学生的学习动机都有指导意义。

关键词：全人教育；大学英语；教学理念；角色转变；学习动机

20世纪70年代后期，受人本主义教育理论的影响，美国教育家隆•米勒（RonMiller）首次提出了“全人教育”（HolisticEducation，又称完人教育）这一概念。80年代末米勒在美国蒙特州创办了第一份全人教育专刊———《全人教育评论》（HolisticEducationReview），对全人教育理念进行了深入的思考。1990年，近百位支持全人教育的学者共同签署了一份名为《教育2000：全人教育的观点》的文件，系统地阐述了全人教育的十大原则。[1]自此，全人教育理论迅速传播，成为一种世界性的教育思潮。全人教育思想强调人的全面发展。全人是真正全面发展的人、完善的人，是具有主观能动性并能把握自己命运的人，是作为人的人而非工具的人。[2]全人教育把人的全面发展作为教育的首要目标。因而全人教育思想对外语教学有很好的导向作用。其指导意义主要体现在以下几个方面：

一、对教材编写的导向作用

语言是人类交流的工具。工具性是任何一门语言的最基本的功能，但却不是唯一的功能。语言是文化的载体。语言的学习同时也应是文化素养的累积。大学英语这门课程教授的不仅仅是语言文化知识，更应该是作为一个社会人的全面综合素质的发展与积淀。因而大学英语教材编写就必须既能够体现语言的工具性，也展示出语言的人文性。前者是基础，后者是更高层次的要求。全人教育理念为我国外语教育改革提供了全新的视角。这一理念首先就在《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）得到体现。《要求》中规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[3]教材是一课之本。教材的选择既要顺应时代的发展，又要满足学生全面发展的需求。以《新视野大学英语》这套教材为例。该教材多年来一直是各高校大学英语教学的主要教材之一。自2001年首次出版至今已有15年的时间。而今已经出版并在高校推广使用的是第三版。与之前的版本相比，该版本对教学理念、教学内容以及教学设计与方法等都进行了全方位的提升。在编写原则上则是工具性与人文性的有机统一。[4]通过富有趣味性和时代性的材料激发学生的学习兴趣，在培养语言技能增加知识的同时提高学习能力、拓宽视野并提升文化素养。如果英语教学目标一味地知识化、技能化而忽略语言学习的人文性，短期来看学生很难从学习中体验到学习的快乐丧失学习的兴趣。从长远来看，语言学习的工具性功利性将催生大批被动学习的人；对学生而言，学习者缺少人文素养的熏陶，无法形成宽阔而深邃的视野，个人的发展和人文素养也会大打折扣。值得一提的是，新视野大学英语读写教程第二册第二单元的A课文《人文学科：过时了吗》讨论的就是人文学科的重要性。文中指出，人文学科的研究对象是人类文明的底蕴。人文学科帮助造就全面发展的人，这些人具有洞察力，并理解全人类共有的激情、希望和理想。人文学科这个古老、永恒的知识储蓄库，教我们如何以不同的方式看待事物，同时也拓宽我们的视野。在现代社会中，人文学科一如既往地同生活息息相关，也发挥着重要作用。

二、对教师角色的引导作用

大学英语教学改革要求改变传统的英语教学模式及传统教学环境下教师的角色。随着教育理论的不断发展和我国大学英语教学改革的不断推进，现在的大学英语课堂上，教师的教学理念已经发生根本转变，“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”等教学现象逐渐淡出大学英语的课堂。大学英语课堂从单纯的知识讲授慢慢地向知识的运用过渡。教师的角色业已从过去的绝对掌控者逐渐转变为教学主导者。具体来说，而今的大学英语课堂中教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者、学生学习的促进者和帮助者以及学生课后学习的管理者和检查者。纵然如此，大学英语的教学模式依然不能摆脱考试这根指挥棒，大到四六级考试，小到期中期末考试，教师在教学内容和形式的选择上均受到诸多的限制。尤其是四六级考试对大学英语的教学影响深远。四六级考试每一次题型的变化对大学英语的教学目标、重点都有明显的引导作用。比如翻译部分从单句短语的翻译转变为篇章段落的翻译。单句短语的翻译主要考察的是语言知识层面，而篇章段落的翻译考察的是语言的综合运用能力。题型的调整反映的不仅仅是难度系数的增加，从另一个方面也突出强调了语言综合运用能力的重要性。要全面提高大学英语教学质量，教师不能一味地只注重知识的讲授、技巧的培训和应试的方法。不可否认语言基础的培养非常重要，教师还须在教学中切实贯彻“全人教育”的外语教学理念，把培养学生的批判性思维和创造能力作为日常教学的重中之重。用交互式、启发式的教学方式，把学生视为一个完整的人独立的人，尊重学生之间的差异，循循善诱，注重启发，努力夯实语言基础的同时引导学生进行思考，转被动为主动，对语言知识进行加工整合，创造性地运用并交流。语言基本功固然重要，语言的灵活运用以及思辨能力才是外语教学的长远目标。我国著名学者、教育家蔡元培先生曾说过：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”[5]外语教学应该以人为本，尊重学生，培养学生自信、自尊、诚实、责任感、学习热情等良好品德。教学中有意识地培养学生分析和解决问题的能力和探究精神。这些目标不仅仅是语言目标，更重要的是人文目标，使学生养成批判性思维习惯，学会学习，并具有良好的品德保持持续学习的热情和终生学习的能力，从而培养各方面全面发展的人。

三、对学生学习动机的启发作用

纵观目前的大学英语学习不难发现，学生的学习具有很强的功利性和工具性。有的学校四六级成绩直接与学位证挂钩。诚然英语水平测试本身是对学生水平的肯定和鼓励，我们也不能否认这样的规定能够让学生足够重视大学阶段英语的学习，但学生无形之中陷入了被动被迫学习的怪圈，学习主动性打了折扣。有的学生学习英语是为了出国或者考研，英语学习动机的工具性非常明显，真正出于兴趣学习英语的是少之又少。全人教育积极鼓励学生参与到教学中并承担个人和集体的责任，倡导个人的全面发展。全人教育理念强调以学生为中心，将学生视为课堂的主体，重视人的创造性思维。因而学生的学习主体地位在一步步地得到体现和巩固。学生学习的主动性如果能够充分彰显，学习不再是被动地接受，不再被各种外在因素催促和误导，学习动机将逐渐由外在动机向内在动机转化。这样学习者慢慢地在情感上、在价值观上、在认知层面上都会出现积极的变化。内在动机将给学习者带来极大的精神愉悦感，英语学习兴趣大大提升，学习主动性得到进一步的巩固和强化。学习动机的内在化将能够让英语学习彻底摆脱各种考试、就业等等的误导，拓宽思路，站在更高更广阔的视角看待英语学习。因此语言学习的工具性和功利性也就不复存在了。学习者也能够重新审视自己的学习动机，不再片面地看待英语学习，主动改进学习方法，通过语言学习提升人的整体修养。1952年爱因斯坦在为《纽约时报》撰写的教育声明中写道：“用专业知识教育人是不够的，因为专业教育可以使人成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”[6]对于这一点，在新视野《人文学科：过时了吗》这篇文章中，作者同样通过列举很多的例子进行了说明，比如詹姆斯﹒卡梅隆。作为一名电影导演，卡梅隆享誉全世界。而有多少人知道他就是从人文学科毕业的？尽管我们每个人都需要尽可能变得技能化、职业化，以满足现代生活的需要。但技术知识和内在洞察力的结合将越来越被看成是建立职业生涯的理想搭配。人文学科能够为我们从事许多不同的职业做准备。文中作者直接指出，学习人文学科使我们具有伟大的洞察力和自我意识，从而以积极和有建设性的方式来发挥我们的创造力和才艺。[7]作为人文学科中非常重要的一个分支，语言的学习必须摆脱知识化、技能化和工具化，回归语言课程的人文和社会科学的本质。从语言学习者的层面来说，学习动机内在化，养成终生学习自主学习的习惯和能力，为全人教育的实现奠定坚实的基础。

四、结语

全人教育观致力于实现人的全面发展。这种教育观是时展的产物。全人教育观主张把人的全面发展放在第一位，以人作为教学活动的出发点，以人为本，以人为重，达到培养全人的最终目的。在外语教育的发展中全人教育理念有着重要的导向作用。教材是任何一门学科实施教学活动的基础和根本。全人教育理念能够为教材的选择提供独到而开阔的视野，打破单一课程的狭隘性。与此同时，作为教学活动的主导者，全人教育观也赋予了教师角色更多更全面的内容。从教学活动的接受者学生这一角度来看，全人教育观能够指导学生树立正确的英语学习观念，促使学生的学习动机实现内在化转变，有效消除学英语的功利性与工具性。

作者:黄莹 沈家怿 单位:海军工程大学

参考文献：

[1]刘宝存.全人教育的兴起与教育目标的转变[J].北京：比较教育研究，2004，（9）.

[2]张东海.全人教育思潮与高等教育研究[D].上海：华东师范大学，2007，（2）.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]郑树堂.新视野大学英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2015(前言2）.

[5]蔡元培.一九零零年以来教育之进步[Z].1915.

[6]周春燕.专业英语中的全人教育研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2015-09，（3）.

[7]郑树堂.新视野大学英语(教师用书)[M].北京：外语教学与研究出版社，2015，（69）.