教育技术装备现状及发展路径

摘要:针对目前国内学校教育技术装备现状，指出了当前装备对教学质量的贡献不足，提出了教育技术装备应注重教学实效的观点，引入并阐述了“建构化”、“订制型”新型教育技术装备模式。

关键词:标准化;建构化;点菜型;订制型

信息技术飞速发展，“互联网+”吹遍各个领域。似乎除了教育这一行业未发生质的变革外，其他的行业领域都发生了革命。纵观目前信息技术与学科教学的融合，从交互式电子白板、智能一体机到平板智慧课堂，从微格教室、物联网、录播教室、同步课堂到智能手机终端，都是知识呈现与资源存储方式的变化，是技术的发展推动教育教学的运用，而非教育教学遇到了瓶颈借助信息技术来解决问题。到目前为止，学校信息化设备的投入与教育教学质量的提升不成正比，与提高高考分值不成正比，所谓的信息化智慧学校的高考成绩远比不上缺失信息化设备的“超级高考工厂”。虽然高考成绩不能代表教学效果的全部，但至少能反映学生在接受知识、掌握知识，并将学习到的东西体现到卷子上。教育教学中的各个学科固然有其特点，教育教学必须遵循其规律。如果教学中不具备学习该学科的环境(情境)条件，让学生死记硬背，那是无效的学习。这无异于是挥霍学生的青春。教育技术装备就是构建教学环境(情境)的必备因素。

一、目前国内学校教学装备现状与实效

目前，按国家教育部或省级装备标准，必配的各科教学实验仪器及实验场馆、设备设施已基本配足配齐，逐步或者已经向现代化装备过渡。第一个重心是班级多媒体设备加网络资源，即所谓的“班班通”，如智能一体机或交互式电子白板连接一定的资源平台;第二个重心是特色实验室装备，如心理辅导室、音乐教室、艺术教室、创客教室等。发达城市的一些学校和欠发达城市的一些重点学校装备了一些学科实验室，如历史教室、地理教室、数字化探究室等等;第三个重心是校园无线网络全覆盖加智能化教学与办公管理评价平台的建设，即所谓的“智慧校园”，加上校园监控系统、智能化校园广播等。笔者走访了装备这些现代装备功能室的学校，发现其使用成效并不尽如人意。班级课堂教学方式将原来的粉笔加黑板换成了智能一体机或交互式电子白板，教师的教与学生的学的方式没有实质性的改变。绝大部分教师使用班级多媒体进行教学仅仅用于板书或PPT演示。义务教育阶段学校理科仪器室的教学仪器使用率不到30%。理化生常规实验室基本不用，学科实验室仅起到让学生参观之用。音乐、艺术教室看起来挺热闹，但学生学习也仅仅停留在素养层面上的感知。从学校师资及装备条件来看，还是无法支持深度学习。“智慧校园”在学校管理方面起到了一定的作用，也提高了执行力与工作效率，但对学校整体提高教学质量、提高学生的考试成绩似乎贡献不大。

二、期待教育技术装备从“跟风”到“实效”转变

各个行业基本上学习“北上广深”，教育技术装备也是一样的。“北上广深”学校装备了什么先进的教育教学装备，其他城市学校逐步跟进。欠发达城市学校组团学习参观，基本上以发达城市学校的装备建设为标杆。这种盲目跟风劳民伤财，设备是买回来了，但师资和管理跟不上，长期处于闲置状态，对提高学校的教学质量没有实质性的作用。如前几年稍大一些的学校申请了域名建立了门户网站，有的还建了中心机房，宣传学校，做得风生水起，其他小学校也纷纷效仿。网站是做了，却没有资源，信息长期不更新。即使更新也是一些不痛不痒的消息。大部分学校的网站成了“僵尸网站”。如今，国家规范了宣传窗口，出现信息安全问责后，很多学校门户网站纷纷关闭。教育技术装备应切合学校的师资及教育教学需求实际，应从教师教学需要出发，从学生学习需求出发，将教育技术装备落实到提高教学质量、提升学生技能的实效上。

三、教育技术装备应从“标准化”向“建构化”转变

近几年国家加大了对教育装备的投入，着力促进教育均衡，缩短城乡教育鸿沟。全国中小学校从教学设备配备上基本依照国家标准做到了“标准化”。但国家标准均是2002－2006年颁布的标准，配置较低。随着新课程改革的深入，现代信息技术飞速发展，国家标准上的教学实验仪器已无法激发学生实验兴趣及进行探究性实验的欲望。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料(资源)，通过意义建构的方式而获得［1］。从建构主义学习理念可知，学习者的认知须具备三个条件才能实现“意义建构”:一是“情境”、“环境”;二是“帮助”、“支架”;三是“学习资源”、“资源”。我们的教育技术装备应遵循教育教学理论与学生的认知规律。在此，笔者将这样的教育技术装备理念叫作“建构化”装备。教学中各个学科的“情境”或“环境”与“资源”固然有其应有的特点，教育教学必须遵循其应有的规律。如果教学中不具备学习该学科的“情境”、“环境”与“资源”，而让学生死记硬背，生吞活剥，学习是低效的。如外语教学，中小学校绝大部分课堂教学构建学习外语学科的情境或环境与教学资源严重不足，学生与学生之间的交流是低效的(学生之间外语能力相近，相互交流无增量)，所以中小学校学生学习外语效率低下。自然科学学科教学更是如此。如果学校无法建构让学生感知、体验的自然科学环境，无法唤醒学生对自然科学的学习兴趣，学生不可能存在对自然科学奥秘进行探究的欲望。

四、教育技术装备应从“点菜型”向“订制型”转变

当前，学校的教育技术装备模式是这样的。首先，学校教务或总务部门根据本校现有的装备情况、师资队伍与场地，结合要开展的教育教学活动，参照目前市场上现有的教学设备(或者上级部门提供的仪器设备清单目录)选择制定校级申报计划，然后交至上级教育技术装备部门。教育技术装备部门对所辖学校的申报计划进行汇总，组织人员对学校申报计划进行现场调研，结合财政部门下拨的预算资金对学校申报计划进行审核。最后形成项目采购计划和采购文件，然后交予采购机构进行招标采购。从学校的教育技术装备管理模式上看，学校的需求计划是根据市面的现有教学设备(或者上级部门提供的仪器设备清单目录)选定形成的。这种模式我们称为“点菜型”。这样装备到学校的教学仪器设备与学校的实际需求或者能切实解决实际教学需求是有偏差的。教学设备生产厂商的研发人员未必懂得教育教学规律及新课程改革倡导的理念，也未必熟悉中小学现有的教材。因此，学科教学必备的教学情境(环境)能否建构、相应的学科资源建设是否齐备、实际教学中的重难点能否通过技术突破、教与学是否有效或高效等等这些问题是否达成，都没有考虑到。所以，“点菜型”教育技术装备管理模式无法满足现在教育教学的实际需求，很有必要向“订制型”转变。所谓的“订制型”就是教育技术装备部门或者学校根据学科学习情境建构特性及教学重难点与教学设备生产厂商量后，由生产厂商量身定做的教育教学设备或整体解决方案。这种装备模式切合学校学科教学实际，针对性强。学校可对实施的个别班级与其他平行班级进行实效性比较，进行中、短期的课题研究，切实有效、高效地提高学生的教学质量的则全面普及实施。2018年5月5日－9日，在第三届全国基础教育信息化应用展示交流活动中，笔者有幸参观了北京市第十八中学，听了几堂现场课。该校各个学科教学与相关企业合作，研发相应的教学设备，如小学科学、生物、地理等学科的VR虚拟现实虚拟桌面、3D全息投影以及英语教学的阿尔法机器人。学校使用这些教学设备进行教学效果明显。

五、结束语

社会不断进步，科技不断发展。信息技术、人工技能迅猛发展，不断融入社会各个行业。技术已没有壁垒，不是做不到，而是想不到。教育教学不能停滞不前，教育技术装备更需要谋求发展，让教育教学变得更有效、更高效。教育技术装备的实施方式期待变革。2018年4月教育部了《教育信息化2.0行动计划》，明确提出人工智能要融入教学。在技术迭代、教育变革的趋势下，教育技术装备将百花齐发，定会迎来新一轮的装备革命。

作者:赖文继 顾谦 单位:广西桂林市电教仪器站现代教育技术室