当代解剖学的教学办法

本文作者：舒慧工作单位：鄂州职业大学

理论与实践相结合，多媒体教学与传统教学方法作用互补

多媒体教学虽然优势卓越，但也存在不足之处，表现在多媒体教学课件代替了板书，信息量增多，讲课进度较快，加上多媒体教室上课时需要避光（拉闭窗帘和关闭电灯），课堂光线一般较暗，学生难以在课堂上看教材和做笔记，跟不上老师的讲课步伐，产生畏难情绪；而传统教学方法的优点是课堂光线明亮，信息量较少，讲课进度较慢，学生容易同时看教材、听课和做笔记，尤其是传统教学中的实验室教学，是多媒体教学所无法替代的。在实验室里，教师指导学生对人体解剖标本或模型进行讲解，并指导学生亲自动手操作，使学生亲身感受到了理论课老师讲的内容似乎是懂非懂，而通过实验课对着解剖标本或模型的练习，便一目了然，既弄懂了理论课老师讲的内容在人体结构的具体部位，也弄清了其毗邻组织结构的名称和作用，领会深刻、记得牢固；同时也锻炼了实践操作能力，学生学习的兴趣更浓。通过实践，笔者深刻体会到，理论课必须联系实验课，课堂理论必须与实践相结合，多媒体教学与传统教学方法必须作用互补，才能促进人体解剖学课程的教学质量提高。笔者的做法是在运用多媒体教学的同时，用粉笔在黑板上以适当的板书和简单图画进行辅助解释；并观察学生的表情，调节讲课的语言速度，把课程内容详细解释，达到学生听懂和理解的效果。

联系临床医学，开阔学生知识视野

在人体解剖学的教学中，特别是在实验课教学中，适时举一些学以致用的临床应用实例，很有帮助，可提高学生的兴趣和听课吸引力，活跃学生的思维。例如，在教师讲述脊神经和脊髓一节内容时举出“椎间盘脱出症”的临床病例，先让学生思考，然后解答：该症是由于纤维环的后部较簿弱，当猛力弯腰或劳损引起纤维环破裂时，髓核可突入椎间孔或锥管中，压迫脊神经或脊髓。又如，临床上抢救误食中毒病人洗胃时，插胃管应注意食管哪些特征？先让学生讨论，然后由学生选派代表回答问题，老师再作更正解答，插胃管应注意食管的三处狭窄部位，以防插伤食管。这样教学明显开阔了学生的知识视野，使学生深有感触，解剖知识学有所用，调动了学生学习的积极性和主动性，达到了良好的课堂教学效果。

形象比喻，化繁为简，促进理解记忆

人体解剖学讲课如果平铺直叙，学生听起来就觉得老师在照本宣读，枯燥乏味，学习精神不振，如能把人体结构进行形象比喻、有趣的解释，则会化繁为简，促进理解记忆，获得效益倍增。比如，在讲到结缔组织时，结缔组织由细胞、基质和纤维组成。教师将结缔组织比喻为去皮的老丝瓜，丝瓜籽相当于细胞、丝瓜瓤相当于基质、丝瓜络相当于纤维。又如，在讲授肾被膜的三层结构时，将肾被膜比喻为“棉袄”，由里向外，将纤维膜比作“里子”、脂肪囊为“棉花”、肾筋膜为“面子”。于是，学生就能较快地领会，记得牢固。

布置和批改课后作业，及时消化课堂内容

课后作业不仅是对课堂讲授内容的复习、消化、强化和巩固，也是提供培养学生独立思考和分析能力的机会；而批改课后作业则是获取课堂教学效果信息反馈的重要方法之一。通过批改作业，可及时发现学生作业做错的地方、找出作业做错的原因和课堂教学存在的问题，也可发现学生的思维“亮点”，从而有利于调整后续课堂的教学方法；对多数学生作业中出现的共性弱处，教师在下次上课时能及时地进行统一指正和解释，对有创意的学生及时给予表扬和鼓励，树立刻苦学习的榜样，营造一个学习你追我赶、竞争上进的良好学习氛围和环境，促进教学质量的提高。综上所述，在人体解剖学课程的教学过程中，将多媒体教学与传统教学法有机地相结合，运用灵活机动的教学方法，可激发学生的学习兴趣和热情，促进学生上课用心听讲、课后认真复习和巩固、实验课主动动手操作和积极思考，使理论知识和实践知识都得到锻炼、培养和提高，从而为后续医学课程的学习奠定良好的基础。教学是一门艺术科学，在教学实践中，作为教师要经常总结教学经验，不断探索进取。