大学英语阅读教学模式刍议

摘要：该文在明确具身认知理论主要内容及其与其他学习理论关系的基础上，结合高职院校大学生英语阅读教学的现状与笔者的教学经验，提出了重视学生自主学习习惯的培养、活跃英语阅读课堂氛围、构建具身阅读教学模式、更新学习评价方式这些基于具身认知理论的英语阅读教学策略。

关键词：具身认知理论；高职院校；英语阅读教学站

在认知语言学的角度来看，英语阅读属于主动性极强的认知思维心理活动。因此，在大学英语阅读教学中融入具身认知理论有着较高的可行性与效果，能够促进大学生自主学习能力、英语阅读学习水平的明显提升，为大学英语阅读教学模式的更新提供支持。

1具身认知理论的简述

1.1具身认知理论的主要内容。对于具身认知理论来说，其主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系[1]。具体来说，就是生理体验能够“激活”心理感受，这样的反向“激活”也同样成立。例如，个体在开心时会微笑，而做出微笑的行为也能够促使个体趋向与开心。具身认知理论强调，认知是身体、环境及其交互活动协同作用的结果,对于身体感受、身体体验和情境交互更为强调与关注,该理论为教育教学转变认知和学习方式提供指导思想。1.2具身认知理论与其他学习理论之间的关系。基于具身认知的学习理论强调通过身体与环境的交互而产生心理与情感的变化，并依此促进学习者的身体产生反应，是一种新型的学习方式。情境学习理论、生成学习理论、体验学习理论和参与式学习理论都与具身认知关系密切。其中，情境学习理论注重情境的创设，更加关注环境对认知的关键影响；生成学习理论注重知识的动态生成，更加关注交互过程的持续性变化；体验学习理论重在体验，更加关注身体环境交互时形成的个人感知、经验；参与式学习则注重身体参与的主动性。总体来说，这些学习理论均反对传统知识获取时对身体、环境的忽视。而具身认知的核心与精髓在于认知的具身性，强调身体、环境持续动态交互生成的过程，使情境性、体验性、参与性、生成性及交互性交叉包容于具身认知中。可以说，具身认知理论为课堂教学提供了充满活力的新视角，为教学活动设计与落实开辟了新路径。

2高职院校大学生英语阅读教学的现状分析

现阶段，高职院校大学生英语阅读教学水平整体有所提升，但是还存在一定的问题，需要相关教师重点解决。其中，自主学习能力偏低较为突出。在实际英语阅读学习中，学生对于字典过于依赖，且对英语阅读具有抵触情绪。这就导致了大学生英语阅读主动性偏低，部分学生在遇到生词较多的文章时，会乱读一气，甚至放弃阅读，知识高职院校大学生英语阅读教学效率与效果下降[2]。同时，部分学生过于依赖逐字逐句的阅读，更为关注阅读文章中的某一情节或细节信息，阻碍其对整篇阅读文章内涵的理解。另外，难以实现意义构建也是高职院校大学生在英语阅读过程中遇到的重要问题，不利于教学的展开。

3基于具身认知理论的高职院校大学生英语阅读教学的更新路径探究

3.1重视学生自主学习习惯的培养。就当前的情况来看，高职院校大学生展开英语自主阅读以及高效阅读的难度较大，基于此，需要重点培养学生的自主学习习惯。现阶段，多数学生更加适应使用死记硬背的方式完成英语单词积累，但是这样的方式不仅会消耗大量的时间，还难以保证学习效率。此时，笔者认为，可以依托具身认知理论的指导完成“环境嵌入”，以此推动学生的英语学习效率提升。具体来说，相关教师应当为学生构建起自主学习与自发学习的环境，促使其在轻松愉悦的环境中完成英语阅读及学习活动。例如，教师可以定期组织一些有关于英语学习的活动，包括“英语阅读之星评比活动”“单词大王擂台赛”，或是举行英语话剧表演，并评选“表演之星”等。通过这样的方式，能够进一步挖掘学生的英语学习潜能，提升其英语阅读及学习兴趣，利用认知带动行为，逐步形成自主学习的良好学习习惯。3.2活跃英语阅读课堂氛围。在具身认知理论中强调，认知的内容由身体提供，需要个体身体的感受与参与。因此，在具身认知理论的指导下，高职院校大学生英语阅读教学应当重视学生参与积极性的充分调动。为了实现这一目标，教师需要重点完成英语阅读课堂氛围的活跃，引导所有学生参与进相关教学活动中。例如，在进行新单词及英语阅读的课堂学习中，教师可以结合阅读内容，组织学生以小组为单位进行表演；或是使用表演的形式体现新单词内容。通过这样的方式，能够加深学生之间在课堂教学中的互动，并深入理解相关生词及阅读的内容，提升课堂的活跃程度。在这样的。条件下，学生对英语阅读的认知效果可以达到最佳。总体来说，学生的身体活动参与度越高，英语阅读及相关新知识点学习效率也就越高。3.3构建具身阅读教学模式。3.3.1目标策略。结合明确的教学目标，教师能够认识到课堂教学的内容，并在实际的教学活动中随时检查与强调。基于此，在构建具身阅读教学模式中，必须要完成教学目标的确定。对于目标策略来说，其主要指导教师在课堂教学前明确学生需要掌握的知识、待提升的能力、应当完成的教学任务。通常来说，在教学大纲中，均会清晰的表述不同模块的总体教学目标及细化教学目标。所以，教师可以结合大纲内容以及高职院校学生的实际学习情况，确定教学目标与方法，并重点完成学生语言技能的培养。3.3.2背景知识激活策略对于背景知识的激活来说，主要指英语教师在阅读课程的热身活动中对学生已经掌握的背景知识进行“激活”。在此过程中，教师应当选择具备头脑风暴性质的热身活动，引导学生积极讨论，最大限度调动学生思维的活跃性。例如，在组织学生展开《30DaysWithouttheInternet—ASelf-Experiment》文章的阅读前，教师可以组织学生回忆在生活中遇到的断网经历。同时，可以在黑板写出(或是以图片、文字的形式在多媒体设备中展示)offline、surf、connectwith、website、network等有关网络的单词，组织学生对这些单词(或是标识图片)进行联想。通过这样的方式，能够有意识的完成学生背景知识的激活，为高效阅读的展开奠定基础。总体而言，背景知识激活策略主要应用于高职院校英语阅读课堂教学的热身阶段，其目的在于对学生已掌握的背景知识实施具身化。3.3.3特定知识引入策略。对于特定知识的引入来说，主要指英语教师在组织学生进行材料阅读的前期所展开的指导性活动，包括文章话题知识的梳理、文章内容预测、特定目的的略读或是文章浏览等。通常来说，这一环节需要结合背景知识激活共同展开。例如，在进行《30DaysWithouttheInternet—ASelf-Experiment》文章的阅读时，教师在组织学生结合提供图片或单词、生活经验等完成头脑风暴后，可以引导学生对阅读内容进行预测，并列举一些该篇阅读文章中可能出现的单词，提升英语阅读课堂教学的效果。相关教师也可以通过让学生熟悉与阅读相关的背景知识完成特定知识的引入，或是使用学生已经掌握及想要了解的知识的结合完成引入。例如，在了解文章主题后，让学生列出关于该主题想要了解的两个问题，包括“WhatwouldourlivesbelikeifweabandonedtheInternetforamonth?”(如果我们断网一个月，我们的生活会变得怎样？)、“Howwouldyoufeelifyoucouldn’tsurfonlineforaweek?”(如果你一周不能上网，你有什么感觉？)等。在此基础上，组织学生展开文章阅读，提升阅读兴趣与效果。3.3.4文本意义构建策略。就当前的情况来看，进行意义构建是高职院校大学生在英语阅读过程中遇到的重要问题。基于此，相关教师需要引入文本意义构建策略，帮助学生利用具身完成文本意义的构建。通常情况下，当学生在阅读中遇到生词后，会使用忽略并继续阅读、查阅字典或询问教师、结合上下文猜测完成意义猜测[3]。而依托文本意义的构建，能够促进学生对生词进行推论理解。例如，当学生掌握单词“correct”(正确的)含义后，只要其明确“in-”前缀的表达否定意义，就能够迅速推论出“incorrect”的意义为“不正确的”，同时完成相应语句的理解。3.3.5评价与鉴赏策略。在传统的英语阅读教学中，教师普遍会组织学生再次阅读文章或是完成课后阅读理解习题，有时也会让学生进行翻译练习。但是，这些教学活动难以发挥出阅读后任务的最大效果。基于此，相关教师应当引入评价与鉴赏策略，促使学生完成知识串联，提升学生的语言创造力。例如，教师可以引导学生结合自身实际经验、教师提的信息对阅读材料进行判断，并形成独特评价，以此保证学生切实理解文章的含义，并掌握文章的真实目的。3.3.6综合技能运用策略。在进行英语阅读教学中，教师除了要确保学生习得语言知识，还要培养其语言知识的应用能力。在课堂时间允许的条件下，教师可以利用角色扮演、小组对话与分享等方式，组织学生对所学知识点进行巩固与练习。若是课堂时间不允许，教师可以布置写作的课后作业，强化学生对相关英语知识点的应用能力。3.4更新学习评价方式。在具身认知理论的支持下，高职院校大学生英语阅读教学模式发生了较大改变，在教学内容、教学方式、教学理念等方面均产生了一定的变化。在这样的条件下，若是依旧沿用传统的评价方式，则会降低具身认知理论在高职院校大学生英语阅读教学中的作用，不利于新模式落实效率与效果的保持。基于此，对原有的英语阅读学习评价方式进行更新极为重要，是落实基于具身认知理论的英语阅读教学新模式的必然选择。在基于具身认知理论的英语阅读教学新模式中，学生课堂互动性、活动参与性得以明显提升。所以，在生成学习评价结果时，应当纳入新环节以及考核标准，包括创新成果展示情况、课堂活动参与态度、小组讨论表现情况、课后自主学习程度等。通过这些指标的纳入，能够更加全面、准确的完成学生英语阅读学习情况的评价，为后续教学的更好展开提供支持[4]。另外，笔者认为，除了要在原有学习评价中融入新指标外，还要扩展评价渠道，提升大学生英语阅读学习评价的客观性与真实性。在此过程中，可以在教师评价、期中与期末考核的基础上，增加学生自评、小组学生互评等方法，保证在评价结果中真实地反映出学生的英语阅读学习态度及课堂活动参与积极性，为高职院校英语阅读教学效果的提升提供准确、全面的数据分析。

4总结

综上所述，现阶段，高职院校大学生英语阅读教学水平整体有所提升，但是还存在一定的问题，需要相关教师重点解决。在具身认知理论的指导下，通过重视学生自主学习习惯的培养、活跃英语阅读课堂氛围、更新学习评价方式，并利用背景知识激活策略、特定知识引入策略等完成具身阅读教学模式的构建与落实，实现了高职院校大学生英语阅读教学效率与效果的提升，推动了学生英语阅读能力、语言应用能力的增强，为现代社会培养了大批优质人才。

参考文献：

[1]吴艳.基于具身认知理论的高职院校大学英语阅读教学模式探究[J].英语广场,2020(1):78-79.

[2]李云杰.大数据背景下高职英语移动阅读发展研究[J].科教导刊(中旬刊),2019(11):50-52.

[3]汤晓军,孙华,陆立钰.依托公众号平台提升高职学生英语阅读能力的实验研究[J].武汉职业技术学院学报,2019,18(5):87-89,108.

[4]周先利.新时期高职院校学生英语阅读能力的提升策略[J].花炮科技与市场,2019,25(1):252.

作者:郑巧 单位:闽江师范高等专科学校