读写互动在小学语文阅读教学的作用

语文科目中的阅读和写作是相辅相成的，阅读能够拓展学生的知识视野，能够促使学生获得审美体验和写作素材的积累，而写作能够提升学生的语言思维和表达能力，能够促使学生更加深入地展开阅读活动。因此，小学语文阅读教学中，教师要挖掘教材文本的读写结合点，让学生以读促写，读写互动。

一、仿写，培养学生的遣词造句能力

仿写，就是学生结合教材文本的写作手法、文章结构和段落层次，在模仿的基础上进行再创造的写作过程。小学语文教材的很多文章都是出自名家之手，是非常适合学生模仿学习的。因此，小学语文阅读教学中，教师要引导学生展开仿写，从而在提升学生阅读理解能力的同时提升学生的写作能力。首先，是对文章修辞手法的仿写。例如《桂林山水》，这篇课文中就运用了大量的修辞手法，将桂林山水的优美风景淋漓尽致地表现了出来，给人以身临其境的感受。如“漓江的水真静啊，静得让你……漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇得。”教师可以引导学生选择一处景物，模仿文章的排比句式，展开写作。学生可以选择公路两旁的杨树展开仿写，公路两旁的杨树真密啊，……，真直啊，……真高啊，仿佛直入云霄。其次，是对文章整体结构的仿写。如《记金华的双龙洞》，这篇课文是按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。全文结构严谨，内容安排井然有序。教学时，教师可以引导学生仿照文章的结构特点，展开一篇游记的写作。学生可以结合自己的生活经验展开仿写。

二、补白，培养学生的想象能力

小学语文教材中的很多文章，都学习了中国画的留白艺术，给读者留下了丰富的想象力。如果学生能够深刻理解文章的思想内涵，那么学生就能展开合理的想象。而如果学生对文章内容的理解存在偏颇，那么学生的想象就会存在不合理之处。因此，针对特定文章内容的补白，不仅可以培养学生的阅读理解能力，还能够培养学生的想象能力和语言表达能力。例如《触摸春天》，这篇课文中有这样一段话：我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。教师可以引导学生思考：假如当时你就站在安静的身边，你会说什么，你会做什么？假如当时你就站在作者的身边，你会跟作者展开怎样的交流？学生可以展开丰富的想象力。不同的学生会有不同的想象，只要言之成理，教师就要进行充分的鼓励。

三、读后感，培养学生的语言表达能力

小学高年级的学生已经有了一定的阅读感知能力，很多文字篇幅都能引起学生的情感共鸣。读后感的写作能够促使学生将自己阅读理解到的内容表达出来，能够促使学生形成较强的理解能力和写作能力。例如《全神贯注》，这篇课文旨在引导学生体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度。小学阶段正是学生良好学习习惯养成的关键时期，如果学生在这一时期养成了良好的学习习惯，那么将会使学生终身受益。教学这篇课文时，教师可以引导学生结合自身的学习感受，阐述全神贯注的重要性，分享自己从课文中获得的启发感受。深度的思考不仅可以端正学生的学习态度，还可以促使学生将良好的意识落实到具体的学习行为中。不仅仅是教材文本，教师还可以引导学生结合课外读物展开阅读心得的创作。如学生在课外阅读了《长袜子皮皮》，那么学生对皮皮这个小姑娘有着怎样的认识呢？学生对皮皮小姑娘的所作所为又有着怎样的感受呢？学生都可以将其写作出来。而且教师还可以组织学生展开阅读心得的交流活动，让班级学生互相启发，互相影响，共同进步。

总而言之，读写互动既可以培养学生的阅读理解能力，又能够提升学生的书面语言表达能力。因此，小学语文阅读教学中，教师要引导学生以读带写，以写促读，从而使读写相得益彰、共同发展、共同提高，进而全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]杨丽云.论小学语文教学的读写互动[J].教育现代化.2018(24)

[2]刘雪颖.对小学语文读写教学方式的探讨分析———以苏教版小语教材为例[J].新课程导学.2016(34)

作者:邹义 单位:重庆市綦江区营盘山小学