外贸函电创新创业教育探讨

摘要：随着全球化贸易的日益深入，尤其是互联网科技给贸易带来的划时代改变，外贸函电课程教学也需要不断更新。创新创业教育模式为函电课程改革提供了依据和目标。本文从外贸函电课程人才培养目标出发，阐明了创新创业背景下函电课程人才培养目标的新内容，在此基础上从教学理念、教学内容、教学方法和手段四个方面讨论了外贸函电课程目前存在的重要问题，及如何将创新创业教育与外贸函电课程融合提出了建议，以期更好地发挥课程的社会应用性和实践性。

关键词：外贸函电；创新创业教育；人才培养；课程改革

1外贸函电课程的人才培养目标

1.1以符合市场需求应用型人才培养为导向《外贸函电》课程是国际贸易专业学生的核心课程。其主要目标是通过对外贸业务活动往来函电的学习，掌握符合国际规范和惯例的商务函电的写作，培养学生英文商务应用文写作及进出口贸易的业务能力。《大学英语教学指南》就英语课程对人才培养分成两大类进行了说明。其中指出：通用英语是大学英语课程的基本组成部分，是培养学生听说读写译等基本技能。而与其相对应的是“专门用途英语”（ESP：EnglishforSpecialPurpose），应以市场需求为导向，培养学生英语应用能力，是为学生们在学习、生活、和未来工作中能够有效地使用英语而开设的。专门用途英语又包括学术英语（EAP，EnglishforAcademicPurpose）和职业英语（EOP，EnglishihforOccupationalEnglish）两类。通用英语是专业英语的基础，专业英语是基础英语的应用和提高。外贸函电课程以培养学生从事国际商务活动所必需的基本技能、增强学生在工作中应用英文能力为目标，因此外贸函电课程是以适应职业要求和市场需求的应用型人才培养为导向。2014年国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全国650多所高校转为应用型高校，强化了函电课程以英语适用性这一特征。叶譞（2018）［1］在他的调研中发现，国际贸易学生在实际工作中应用英文更多的是：向顾客介绍产品，进行商务谈判、翻译产品资料和国际客户进行邮件往来。很少用英语撰写学术论文、阅读学术文章、聆听学术报告和熟悉学术词汇，由此指出应用型高校学生应更注重职场技能的发展。1.2创新创业教育在《外贸函电》课程培养目标上的体现创新创业教育既是为那些自己建立企业的人准备的，也是为那些具有创新精神，或已具备创新、创业行为和能力的人准备的。在这个意义上讲，创新创业教育对当代学生的职业生涯更具有重要意义。新人才培养的特点不仅在于掌握扎实的专业知识储备和娴熟的工作技能，更是要求学生在不断变化的新环境中，能够应对和解决问题。创新创业教育培养学生创新精神和意识，增强学生的就业、创业能力以应付复杂多变的劳动力市场。［2］由此可见，外贸人才培养不仅不是简单的应用型人才，而是高级的复合型人才表现。创新创业教育与外贸函电课程的融合，赋予了函电课程人才培养目标的新内容，具体表现在：（一）知识目标：熟练掌握专业理论知识，包括外贸函电术语、习惯表达及函电阅读和撰写等基本技巧，形成一种专业的表达思维和表达范式。扎实的专业基础理论和方法是学生未来工作和创新实践随时可取的资源，是学生深造、职业发展的根基。（二）工作目标：通过对上述各种基础知识融合贯通实现知识和技能的共生。增强学生英文在实践工作中的应用能力、外贸商务活动中谈判沟通能力以及工作操作能力。（三）创新目标：对新知识、新技能的自我学习能力，和他人协同创新的能力，岗位迁徙以及自我创业的能力。外贸函电与创新创业教育的融合，是将创新创业教育与专业知识和技能教育的恰当相结合。增强创新创业意识，提升专业技能，把培养目标从传统的知识储备型转化为培养创新创业技能型人才。要求教师在传授专业知识与技能的过程加强创新创业教育，在创新创业教育中强化专业知识的内化和能力培养。［3］［4］

2目前外贸函电教学中存在的主要问题

2.1更多注重于“翻译式”语言教学，忽略了语言教学的应用性。外贸函电的教学还常常集中在词句的讲解和语法的分析。表现在：老师讲解信例并翻译，学生学习和练习。对于学习者来讲其主要任务就是记单词，理解课文，掌握语法。这与我国英语教学长期以来与应试为导向的因素有关。虽然信函的阅读和写作是外贸函电课程的基本任务，但是国际贸易实践业中，如签订合同的协商、谈判，履行合同，以及订单执行后的善后问题需要通过多种方式如接电话，面谈以及书信来完成，除了阅读、写作之外学生听说技能也应同样具备。［5~7］2.2单一课程教学，忽略与相关课程融合。目前外贸函电教学基本上还属于单一的语言教学。而外贸函电的实质是买卖双方进行贸易商谈和解决分歧的重要手段。函电课程需要培养学生应用英文来提高和增强贸易商谈中的理解和沟通能力。2016年4月北京外国语大学中国外语评测中心的国际人才英语考试（ETIC）标准中除了说明了英语水平外的考察外，同样也考察学生的国际视野与协商合作能力，分析问题和解决问题的能力以及跨文化理解与表达能力。而在函电课堂中与国际商务活动沟通交往相关的重要知识：如国际市场营销、商务谈判以及客户关系与管理在课程教学的内容和任务中几乎没有反映出来，忽略对学生跨文化差异的理解力和敏感度的培养。由此函电课程不仅作为简单语言教学课程而存在，更需要将语言作为服务于不同文化背景和客户关系这一目标而存在。只有将函电课程知识和相关课程知识相融合，才能使语言发挥它在专业领域的实践性和应用性。［8，9］2.3教学方法单一，学生参与度与能动度低。无论从实践还是研究表明，目前的函电课程还基本停留在教师一言堂的教学模式上。需要有新的教学模式改变学生的学习状态和学习目标，鼓励学生在通过与他人共同协商和合作的过程中，激发学习兴趣，变被动学习为主动探索。2.4单纯的课堂教学训练，忽视了应用性情景训练。外贸函电课程对学生英语技能的训练基本还停留在课堂。训练所做的情景模拟也是基于课文内容而来。课文的内容往往不能及时更新，课堂所做的训练也不能很好地贴近实际工作中需要解决的问题。学生技能训练应从单纯的课堂教学的情景训练转移到应用型或适用性的情景中去，应用多种的实践环节，建立混合式的情景教学平台。

3与创新创业教育相融合的外贸函电的教学改进建议

3.1构建融合创新创业教育函电课程体系。基于创新创业教育和函电课程教育融合的人才培养目标，需要对函电课程的教学内容、结构、教学方式重新组合设计。可以采用理论教学+问题解决+素质培养的模块教学形式来完成。各模块确立以培养学生创新精神和创业技能为基点的教学目标和任务，将创新创业意识、方法，能力融合到课程中去。构建理论和实践相结合的教学体系。这样的课程体系既有利于学生熟练掌握函电的基本事实和技能，也利于提高学生创新创业精神与创新实践能力培养。3.2构建与主要相关课程的相互融合在教学过程的整合过程中，掌握函电课程与相关重要课程如：国际市场营销、商务谈判、客户管理等之间的契合点，以契合点作为课程教学的入口，将各科课程内容有机地融合起来，以多元化的教学资源传递给学生。开拓学生的思维和视野，激发学生潜能。3.3构建校内外优秀的指导教师团队。为了避免学习的纸上谈兵，除了本学校的教师外，还需要聘请具有丰富行业经验和背景人员作为兼职教师。他们积累了来自于企业真实的素材和丰富经验，可以实现教学案例积累，也会使课堂教学更加生动和立体。由于来自同行专家的教学内容和处理问题的高度吻合，有利于学生明晰行业对工作岗位和素质要求，及创新创业实践能力的培养。3.4应用多元的教学方法和手段。从以教师为主的机械的一言堂课堂教学转变到以学生为主的启发式、讨论式、参与式教学，教学中根据课堂内容采用丰富的教学方式如案例教学法，合作任务法，翻转课堂等，利用网络、多媒体等教学手段，让学生在学习和与他人的协作中构建专业基础知识，培养批判性和创造性思维，突出学习的主动性、实践性、创造性和社会性。保证课堂教学动态调整和不断更新。［10，11］3.5多元化教学实践环节的补充。实验室模拟软件是学习国际贸易业务主要实践方式。由于场景和案例的真实性，实验室软件能够很好地提高学生的实践能力。但目前国际贸易模拟软件主要用于国际贸易业务的学习，即训练学生熟悉业务完的流程、手段和单据。英文在其中的应用基本仅限于材料的阅读和单据的填写。函电所需的贸易协商、谈判、及业务的达成过程及问题的解决在模拟软件中不能很好地体现。函电课堂教学如情景模拟、案例分析和小组讨论等，与实验室软件模拟相互补充，仍然是函电课程教学实践环节的主要形式。而其中教师设置的情景模拟、案例分析的质量优劣是衡量实践教学是否规范和有效的标准。在完成实验室模拟操作、课堂学习之后，学生可以进行实地学习。依托到相关单位实习，或投资贸易洽谈会都是不错的方式。这需要校方和社会的共同的努力。

参考文献：

［1］叶譞.国际贸易专业学生英语需求的分析及对策——以福建省两所应用型高校为例［J］.西南交通大学学报（社会科学版）,2018,19(3):9-17.

［2］谢绥萍,张媛.中美高校创业教育认知比较分析的启示［J］.教育观察,2016,5(21).

［3］田光,李兴光.地方应用型院校创新创业教育课程体系的构建［J］.衡水学院学报,2019,21(1).

［4］王绍豪.基于“双创”教育机制的高职外贸函电课程创新性教学模式探讨［J］.河北职业教育,2018,(8).

［5］王云,汪立军.《外贸函电》教学改革实践［J］.对外经贸,2015,10.

［6］王心磊,邓珊,于丹,孙静等.案例教学在普适性创新创业教育中的应用策略［J］.学科互动,2018,22:115-116.［7］

作者:谢绥萍 单位:内蒙古科技大学经济与管理学院