大学生英语演讲课程教学研究

[摘要]语料库在大学生英语演讲课程教学中的应用包括四个步骤：教师创建英语演讲语料库；教师演示如何通过语料库检索辅助英语演讲学习；学习者开展基于语料库的英语演讲合作学习与自主学习；教师对学习者演讲进行评价与反馈。基于语料库的大学生英语演讲课程混合式教学模式有助于促进大学生英语演讲能力与自主学习能力的提升。

[关键词]语料库；英语演讲；混合式学习

近年来，随着信息技术的蓬勃发展，计算机网络已经与教育教学实现了深度融合，引发了教育理念、教育手段与教育方法的革命。在外语教育领域，语料库的创建与应用对教学的辅助作用尤为显著。以中国英语教学为例，语料库的应用极为普及，且取得较好的实效。基于语料库的多项实证研究结果发现：将语料库应用于英语阅读教学有助于提升学习者阅读微技能，促进学习者阅读能力、分析思维能力、自主学习能力与协作学习能力的培养（徐曼菲、何安平，2016）；将语料库尤其是多模态语料库应用于英语听力教学之中，有助于提升学习者听力学习效率与效果（杨林伟、伍忠杰，2012）；将语料库应用于英语写作教学之中，有助于提升学习者自主写作能力与英语写作技能（刘芹、何蕾，2017）；将语料库尤其是平行语料库应用于翻译教学之中，有助于突出教学重难点、优化译文评估方式、提升翻译教学质量并培养学习者发现式与自主性学习能力（王克非、秦洪武，2015）。由此可见，语料库在中国英语教学中具有广阔的应用空间，其实用价值在英语阅读、听力、写作、翻译等多门语言技能课程教学中得到了印证。但迄今为止，有关语料库应用于大学生英语演讲课程教学的探索与实践仍较为鲜见。鉴于近年来英语演讲技能在跨文化交际及实施“中国文化走出去”战略中的重要性，许多高校为大学生开设了英语演讲课程，在这一背景下，我们尝试将语料库引入大学生英语演讲课程教学中，探索其应用模式与教学步骤，以期促进大学生英语演讲能力的提升。

1语料库应用于大学生英语演讲课程教学的理论基础

语料库与大学生英语演讲课程教学的有机融合能从二语习得与教育学两个领域找到有力的理论支撑。其中，语言输入理论与混合式学习理论对基于语料库的英语演讲课程教学模式尤其具有理论阐释力。语言输入理论由语言学家Krashen在20世纪80年代提出。依据语言输入理论，可理解性语言输入是实现第二语言习得的必要条件。在Krashen（1985）看来，学习者需要通过接触大量略高于自身语言水平的语言输入自然而然地习得语言。也就是说，实现语言习得最佳输入可以用数学公式“i+1”表示，“i”表示学习者目前的语言水平，“+1”指的是较目前语言水平稍高的语码量，当这一层次的语言输入足够丰富、充分时，学习者的语言能力就可以实现由i到i+1的进阶。将语料库应用于外语教学之中就可以充分发挥其为学习者提供可理解性语言输入的功能。当前国内外应用较为广泛的在线语料库，如BNC（英国国家语料库）、ANC（美国国家语料库）、COCA（美国当代语料库）等均以其规模宏大、语料丰富、分布均衡等优势在语言教育领域享有盛誉、备受推崇。而基于研究者与使用者自身需求创建的专业语料库也比传统教学中使用的教材内容更充实，语言资源更丰富。毋庸置疑，利用现有的通用语料库或基于演讲课程教学目的创建的语料库能为学习者提供可理解性语言输入，为学习者英语演讲能力的培养打下坚实的语言基础。混合式学习是近年来教育领域兴起的学习模式。混合式学习是在整合传统课堂教学模式与基于计算机网络在线学者优势的新型学习方式。（马武林、张晓鹏，2011）众所周知，大数据时代在线学习模式盛行，但人们逐渐发现，在线学习并不能完全取代传统课堂教学模式，二者各有利弊，应将二者有机融合达到促进教学质量提升的效果。传统课堂教学中班级规模受限，讲授的内容信息量亦不足，且难以满足个性化需求，但传统课堂有良好的师生、生生互动效果；在线课堂突破了教育的时空限制，网络课堂信息海量，内容极为丰富，且能较好地满足个性化学习需求，但在虚拟的环境中，互动效果欠佳。而混合式教学将二者优势互补，创设了课堂线下与网络线上混合的学习环境，教学组织亦混合了教师课堂讲授、小组与对子合作学习、个体自主学习等多种形式。基于语料库的大学生英语演讲课程教学鲜明地体现了混合式教学的特点。一方面，课堂教学仍然不可偏废，教师在语言知识与学习策略的讲授上仍应发挥主2018年10月导作用；另一方面，语料库为学习者搭建合作学习与自主学习的平台。

2基于语料库的大学生英语演讲课程教学模式

将语料库应用于大学生英语演讲课程教学并非易事，其过程较复杂，既涉及到英语演讲教学语料库的创建，亦涉及到如何在教学实践中采用行之有效的语料库教学策略。下面将概述基于语料库的大学生英语演讲教学具体步骤。第一步，创建英语演讲语料库。迄今为止，国内外尚无可供免费使用的在线演讲语料库，因此，需要依据英语演讲教学实际需要，创建具有一定规模的英语演讲语料库。在创建语料库时，应充分考虑语料规模以及取样的代表性与权威性。以教学为目的的演讲语料可从三个方面取样：名人类演讲语料，比如林肯的葛底斯堡演说、马丁•路德•金的“我有一个梦想”等；公众类演讲语料，此类语料可以从TED网站上收集，该网站汇集了各个领域人士的演讲，涉及到他们对科技、历史、社会、人生等诸多问题的认识与思考；学习者类演讲语料，此类语料主要取材于由中央电视台、外研社、21世纪报等媒体组织的全国性的英语演讲比赛，参与者都是中国英语学习者中的佼佼者，他们的演讲可以成为学习者英语演讲学习的参照。三类演讲语料难度呈现学习者演讲语料、公众类演讲语料、名人类演讲语料逐渐递增，代表性较强，每类语料构成一个子库，每个子库可由100篇以上演讲构成，这样语料库的库容与内容都得到了保障。第二步，英语演讲语料库检索课堂演示。语料库的使用对于大学生而言较为陌生，因此教师应先向学习者介绍有关语料库的基本知识，并向学习者传授语料库使用的学习策略。在基于语料库的英语演讲课程教学中，教师可首先介绍自创的语料库包括的子库情况，并向学习者介绍用于语料库检索的WordSmith或Antconc等计算机工具。在课堂中向学习者演示利用检索工具提取演讲语类高频词，让学习者认识到这些高频词尤其是高频名词、形容词、动词在演讲语篇中的重要性；除了词的层次，还可以向学习者演示提取高频词块与搭配，让学习者重视这些词块与搭配，以便提升其演讲语言产出的准确性、流利性与自然性。其次，教师还可以向学习者展示经过赋码标注的语料库，利用正则表达式检索句型结构，让学生了解到演讲语篇中常见的句式结构。此外，教师还可以将上述的各类语言项目检索进行跨库对比，即考查词汇、词块、句型等在名人类演讲语料、公众类演讲语料、学习者类演讲语料中使用分布的异同，让学习者认识到不同的演讲目的、历史背景、演讲人身份等因素对语言项目使用的影响。第三步，合作学习与自主学习。毕竟教师能够用于语料库课堂检索与演示的时间极为有限，将语料库应用于演讲学习主要依赖于学习者在课外的合作学习与自主学习。当学习者被安排承担某一主题演讲任务时，他们可以小组和对子的方式一起开展合作学习，彼此以完成演讲稿准备与演讲操练为目标，以语料库检索与学习为共同学习任务，相互协同，积极互赖。他们分享通过语料库检索所获取的相关演讲主题的常用词汇、词块与句型结构，讨论如何将这些语言项目应用于自己演讲稿的撰写之中。学习者还可以自主学习，探索如何通过检索演讲语料库，模仿与学习他人演讲稿中遣词造句技巧，提升演讲稿的写作质量。最后，学习者课堂演讲呈现与教师反馈。学习者在英语演讲语料库的辅助下，完成了演讲稿的撰写与演讲的操练。教师可抽取若干名学生进行演讲展示，检查他们应用语料库开展合作学习与自主学习的效果，教师可从语言、内容、思维、逻辑等维度对学习者演讲进行评价与反馈，并提出使用语料库提升演讲能力的策略。

3结语

计算机网络技术的发展与语料库语言学的兴起推动了语料库在语言教育中的广泛应用，进而衍生了基于语料库的混合式教学模式。在改革开放不断深入与中国文化走出去战略持续推进的今天，英语演讲技能训练是英语类专业人才培养与大学英语教学极为重要的环节，大学生英语演讲课程教学质量亟待提升。在英语演讲课程的教学中引入基于语料库的混合式教学模式，通过收集真实、鲜活、丰富的英语演讲语料，创建语料库，开展将语料库检索应用于英语演讲学习的策略培训，鼓励与引导学习者进行基于语料库的英语演讲合作学习与自主学习，并对其演讲学习成果进行评估与反馈。基于语料库的英语演讲混合式教学模式不但有助于促进大学生英语演讲技能的提升，而且有助于推动学习者协作学习能力与自主学习能力的发展。

参考文献

[1]Krashen,S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985.

[2]刘芹，何蕾.基于语料库的英语写作自主学习模式构建[J].外语电化教学，2017(6):44-49,77.

[3]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011(3):50-57.

[4]王克非，秦洪武.论平行语料库在翻译教学中的应用[J].外语教学与研究，2015(5):763-772.

[5]徐曼菲，何安平.语料库技术促进英语深度阅读教学[J].中国电化教育，2016(12):87-90.

[6]杨林伟，伍忠杰.基于Web的多媒体新闻语料库的建设与实施——以听力教学与研究为目的的设计模型[J].现代教育技术，2012(8):72-76.

作者:李 莉 马艳姿 单位:南华大学语言文学学院