大学公共外语教学论文

摘要:国家新的发展战略要求我们不断完善外语教育培养体系和教学培养方案，改进教学法。目前欧洲的外语教学中很推崇设计教学法。设计教学法能帮助解决外语教学的一个复杂而突出的问题———创造使用外语的语言环境，激发学生使用外语的能动性，提高学生跨文化交际能力;设计教学法还是避免教学单调枯燥的有效途径，有助于拓宽学生知识面，培养学生的团队意识，提高学生综合素质。但我们要全面辩证地审视这种教学法的优缺点，学生通过设计教学法获取的外语知识具有偶然性和非系统性，因此设计教学法应和培养学生具备系统语法和词汇知识的翻译教学法相结合，二者相得益彰，发展学生处理复杂外语信息的能力。

关键词:设计教学法;大学公共外语教学;外语交际能力

国家新的发展战略要求我们不断改进完善教育培养体系和教学培养方案，培养外语水平高、基础扎实、专业能力强、知识面广、应用能力强、符合“一带一路”战略需要的知行合一的新型人才［1］。随着全球化时代的到来，世界各国经济文化交流日益密切，各个领域的跨文化交际发展迅速，各国专业技术人士直接参与国际对话。毫无疑问，为了取得成功的国际交流，合作双方必须能有效解决交流中所产生的各种语言文化问题。在此背景下，外语的交际功能日益突显。外语教学基本任务不仅要培养学生语言能力，还要培养其跨文化交际能力，培养其对所学语言国家文化和传统的兴趣，并使其具备向外国人介绍祖国文化和传统的能力。怎样在大学外语教学中培养学生的跨文化交际能力呢?设计教学法有助于解决该问题。这种教学法可以把外语教学转化为培养学生跨文化交际能力的工具。

一、设计教学法概述

设计教学法由美国教育家杜威首创，后经其学生克伯屈改进并大力推广。设计教学法也叫单元教学法，目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己制定计划并解决问题［2］。设计教学法于1918年问世，在二战前夕的美国、20世纪20—30年代的苏联等多个国家曾大力推广。然而在美国当时由于没有辩证理解这种教学法的实质，在教学实践中产生了负面效果;在苏联则因为政治意识形态问题，杜威教育思想最终被摈弃。20世纪80年代以来，全世界出现了教育危机，欧美教育界开始重新审视杜威教育思想遗产，对其进行客观公正评价，于是设计教学法在美国、英国、法国和德国课堂上广泛使用。苏联解体后，俄罗斯教育界寻求走出教育危机的措施，杜威教育思想得以重见天日，设计教学法在俄罗斯外语教育中颇受欢迎。此教学法不仅活泼，而且许多创意学习活动从中产生。首先，学生在有明确目的及强烈意愿的前提下学习，必然能提高学习热情;其次，当由学生自己去思考、去拟订计划时，更能训练他们的思考、组织和搜集资料的能力;第三，一切手、脑并用的活动，对于培养学生养成渴求知识、自觉学习和深入思考的习惯都是有益处的，学生由始至终能获得完整的经验。设计教学法本身除了能使学生在独立思考及自主活动中进行有意义的学习之外，还有许多独特的价值是其它教学法不能比拟的。譬如:学习过程有效避免呆板与沉闷，能引起并刺激学习的动机;由于解决问题需要每个团队的所有成员分工合作，所以这种教学法还有助于培养学生的团队精神，促进团队成员之间的默契配合;能满足学生求知、好奇与表达的欲望，培养学生自主创造、思考和负责的精神。

二、设计教学法在外语教学中的应用

设计教学法能帮助解决外语教学的一个复杂而突出的问题———创造使用外语的语言环境，激发学生使用外语的能动性。设计教学法囊括了问题教学法和研究教学法，其目的是培养学生外语学习的成就感，点燃其学习外语的激情。学生自己动手，筹备和实现个人有创意的设计，在这个过程中不仅学生的外语交际能力得到发展，而且学生在独立制定计划和实施计划的过程中，其言语交流和智力情感活动有机结合，这是外语教学中实施设计教学法之目的所在［3］。设计教学法把教学中心从教师转移到学生，为培养学生的团队精神创造条件，这就是动机因素，而正确的动机是学好外语的关键。完成设计任务可以使学生感受到学习外语的实际用途，从而提高对外语的兴趣。学生自主地进行研究性学习，这种模式是现代教育领域的新趋势［4］151。在完成自己设计的过程中，学生在某种无形的命令驱使下，对自己所负责的工作持认真态度，也会珍惜自己和小组其他同学的劳动成果。探究过程潜移默化地培养了学生坚持不懈把事情进行到底的好习惯和持之以恒的耐心。这个过程也鲜明地体现了现代外语教学法的交际化、个性化取向。在完成设计任务的过程中，学生不知不觉地记住了词汇搭配和语法规则，这为流利地表达个人思想、领会所学知识创造了条件。在完成设计任务的过程中，学生主动探索知识，这样，外语学习中的主要问题，如懒惰、缺乏动机、因害怕出错不敢说外语等，轻而易举被克服。设计教学法有助于学生打下牢固的语言基础、丰富词汇量、提高交际能力和拓宽视野［5］。运用设计教学法时，一般要围绕“人和周围的世界”来选择对学生具有实际价值的题目，因为这样的题目最能激发学生的求知欲和创造力。设计教学法可以分成两个模块来进行:研究模块和展示模块。研究模块要求学生全面考虑并设计结构;展示模块要求学生分角色表演，在该模块设计结构初具轮廓，直到设计任务完成设计结构仍保持开放性，学生可以在未来的学习中继续完善设计结构。设计教学法一般分三个阶段:第一阶段是设定情景，把要讨论的课题分成若干个问题;第二阶段是设计筹备阶段，学生收集资料，整理分析，分工合作，开展创造性活动;第三阶段是学生创造性工作成果的汇报阶段，学生们对各自的设计活动进行展示、讨论及质疑。如果设计活动的目的是研究所学语言国家的文化生活、地理、历史和中国与该国的交往史等，通常会引起学生极大兴趣，因为这样的设计活动涉及到许多有趣的知识。一开始可以建议同学们用所学外语填写某种正式证件、文件表格，如个人履历表、出国留学申请表、签证申请表或宾馆客人登记表，让学生首次遭遇“文化冲突”，然后由浅入深，给学生指定不同难度的题目，让他们各自发挥能动性，自由设计。涉及两国文化对比的题目通常能够激发学生的探索热情，有助于培养他们跨文化交际能力。我们以去英国旅行为例来具体探讨如何在公共外语教学中运用设计教学法。第一个阶段是设定情景。按照这个题目划分出几个要探索的问题，如旅行计划、行程安排、交通、食宿、购物等，并进行小组角色分配，由一些学生充当游客，一些学生担任导游。第二个阶段是筹备阶段。在该阶段，学生能锻炼两种能力———外语表达能力和资料查找分析能力。在该阶段，学生在本小组内用所学的英语知识演练去英国旅游的整个过程。这个阶段有两项主要工作。第一，小组每个成员根据各自任务，用英语描述或提问。话题有住宿、行程安排、选定城市的概况和著名景点、购物等，不同的景点由不同的同学充当导游。这项工作要求学生编制关键词目录，回忆和查找相关的英语词汇及语法知识，并模拟真实的交际场景分角色排练。这项工作之目的是激发学生开口说外语的动机，提高学生运用听说读写四种言语活动的量和质。第二，学生制作影像、图片及文字资料，增强活动的趣味性和形象性，激发学生的创造性和审美意识。这个阶段的主要任务是收集、分析和整理信息。教师可以帮助学生分析所收集的材料，把材料合并成一个完整的小组设计作品。第三阶段，即最后一个阶段，是学生创造性活动的展示阶段。学生分组展示设计成果，全班同学对此进行评论和质疑。每个设计小组自己决定如何展示本组作品，指定汇报人员，分角色表演。在展示过程中学生可以张贴宣传画，向听众分发表演的节目单，播放音乐、视频等，运用多种辅助展示手段提高表演效果，激发全班学生参与热情。其他小组做记录，评论和说出自己的意见和建议。在展示过程中，学生还可以学习到别人的成功经验。设计教学法的特征是交际取向，积极地把学生融入教学活动，使他们各自为学习的推进负责任。重要的是，在解决问题的过程中，学生能自愿探索知识，因为这是学生自己在进行创造性劳动，他们在这个过程中体会到创造的快乐和成就感。设计法有助于营造创造性学习环境，为学生个性的发展提供自由空间和条件。设计教学法中的学习活动具有综合性特点，可以为学生身心协调发展创造条件。学生以自由轻松的心情融入到学习中，在展示的过程中有成就感，最终体会到外语学习的快乐和益处———学会一门外语就等于找到了通向另一种文化的窗户，通过这扇窗我们可以看到五光十色的外部世界，可以了解到另一种文化，从而知道自己本民族文化的优缺点。这样，学生学习外语就有了高尚的内驱力，学习外语不再是受功利驱赶———拿毕业证，找到好工作等，而是为了提高自己综合素质和提升民族文化软实力。学生的精神境界得到升华，这才是教育的真正目的。设计教学法顺应了人的本性。俄罗斯当代著名教育家乌里夫松指出:“追求独立行动———这是人的本性，在教学中不应该忽视人的这种本性，相反，应该有目的利用之。现在的教学不主张学生大部分上课时间都在听老师讲授，教室应该变成实验室。因此课堂大部分时间应让学生动手完成一些设计活动，活动难度也应逐渐加大。学生在活动中不可避免会遇到一些困难，但他们会利用已有的知识和技能克服困难。这将使学校形成学生爱学习的氛围，使学生感受到独立创造、探寻发现的快乐。”［6］设计教学法有利于激发学生的创造力。需要注意的是，虽然设计教学法重在培养学生的自学能力，但是这种教学法对教师的要求也比较高。教师除了要有丰富的经验及相关知识外，还需对各个学习阶段学生的发展特性有所了解，并掌握学生的学习心理。除此之外，教师还要具备指导学生学习过程的种种能力。由于设计教学法没有固定的教材，没有死板的教学过程，教师要具备灵活应变能力。这种以学生为中心的教学方法，仍需教师从旁予以不断的鼓励，以增加学生的学习热情和兴趣。活动结束后教师的评估与补充更是不可缺少。

三、设计教学法和传统教学法的辩证关系

俄罗斯杜威研究专家托米娜指出，杜威并没有把设计教学法绝对化，而是辩证地加以评价。不应该把所有的教学活动都围绕设计教学法来开展，应把设计教学法和其他教学法结合起来［7］。同样，外语教学中也不能把设计教学法绝对化。通过这种方法，学生获得的知识是碎片化的，不具理论性和系统性，对于全面的外语教育是不适用的，因此应把设计教学法和传统的以词汇和语法为纲的翻译教学法结合起来。设计教学法适宜用来训练生活语言，但是大学公共外语教育的培养目标不但对读、写能力有高层次的要求，就是对听、说能力也有较高层次的要求。长时间使用设计教学法，学生获得的外语知识往往显得凌乱、不成体系。系统的外语语言知识包括系统的语法规则和词汇知识，是外语交际能力的重要基础，语言知识不足的人很难发展语言交际能力。学习语法规则可以起到举一反三的作用，加速语言内化过程。对学生来说，外语语言形式的掌握十分重要，必不可少。如果对外语的语言规则掌握不好，学生进行外语日常会话不存在问题，但发展空间不大，外语交际只能停留在低层次水平，可谓基础不牢，地动山摇。以语法、词汇为纲的传统的翻译教学法比较重视语言形式和词汇知识的系统传授和训练，培养出的学生语法规则掌握得很好，阅读能力很强，可是却容易犯上外语聋哑病。设计教学法则正好可以克服传统教学法的短板，它的突出优点在于:学生在会话中必须根据语境和自己的身份说出合适的话，这种练习实际是现实生活的模拟，有较大的实用价值;学习者投入角色，把思想、感情和语言融于一体，学得生动而深刻，有些话语表演完毕后终生不忘。近年来，外语教学变化甚多，最根本的是教学思想的变化。传统教学法把语言作为知识来传授，并不能有效培养学生使用外语进行交际的能力。直接教学法及其发展而来的听说法、视听法把语言作为工具，效果亦不见佳。有些学生可以把句型掌握得滚瓜烂熟，但是到了生活中，却运用不来。显然，学习语言的过程不是知识传授或习惯培养那么一个简单过程。这些难题使人们认识到外语学习过程是一个异常复杂的过程［8］51。这个过程是一个知识内化的过程，即把语言的语法、词汇、语用内化，成为大脑机制的一部分，也就是我们常说的用所学外语去思维。清华大学崔刚教授在2017年度的中国神经语言学会议上提出，神经语言学最新研究表明，外语思维的培养是可望不可及的美好愿望，但培养熟练的外语技能则是可以实现的梦想。任何一项技能欲达到熟练境界，必须在科学的方法论指导下达到一定量的积累，然后量变发生质变。外语技能的培养亦如此。设计教学法和传统教学法各有无法比拟的优点，也有各自令人沮丧的缺点，二者结合，相得益彰，可以促进学生外语知识的内化，培养学生外语思维。设计教学法是直接教学法的发展，如何把它和传统教学法相结合，二者在外语教学中的权重如何安排，是把设计教学法作为辅助教学法还是主要教学法，亦或二者并重?哪一种结合法效果最好?这需要理论和实践上的继续探索和时间的检验。

四、结语

设计教学法给外语教学吹进一股清新之风，把现实生活中的外语引入教室内，引导学生进入真实的语言交际中，进行信息交换，不走出教室，模拟现实的文化生活，是一种行之有效的个性化教学模式，使学生以语言为工具，在真实的信息空间里体验和学习真实的社会文化生活。虽然设计教学法有许多优点，但它并不能解决外语教学的所有问题。通过这种方法获取的外语知识不具有系统性，因此设计教学法应和培养学生具备牢固的语言基础知识的传统教学法相结合，发展学生处理高级语言信息的能力。

作者:贾英伦 单位:华北水利水电大学