外语教学多元化模式的构思与实践

摘要：兼顾多种外语教学模式的优点,扬长避短,构建新型的高校外语教学多元化模式，能大大地提高高校外语教学效果,激发学生的学习兴趣，有利于培养一专多能的人才。

关键词：高校外语教学；多元化模式；外语基础模式；外语拓展模式

目前，虽然高校外语教学都在进行各种各样教学改革的探索，但传统的面对面的课堂教学仍旧是学校教育的重要渠道。在这样的情况下，高校外语教学热衷于建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在高校外语教育改革中，积极引入多样化教学内容和教学方法，将外语教学开展多样化教学，既可以克服传统课堂教学的单调的、单一灌输式的弊端，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生的学习积极性和兴趣，通过多样化教学，学习多方面的知识，这将是我国教学改革的一种重要趋势[1]。当前，我国高校外语教学领域还没有形成一个统一的设计模式，这需要新型的、多元化的符合我国外语教学模式的构建。在外语教学模式的构建中，坚持“教师主导、学生主体”的教育思想，根据实际外语教学需要，构建新型的、多元化的外语教学模式，具有重要实践意义[2]。高校外语教学多样化模式，根据教学性质和内容，首先划分为外语基础模式和外语拓展模式，每个模式将教学活动分解为不同的模块，按模块的特性制定教学目标，为实现教学目标，设置不同类型的教学项目，最后达到技能发展目标。

一外语基础模式构建

外语基础模式是通过各种渠道，扎实地打好“听”、“说”、“读”、“写”、“译”等方面的基础而构建的平台。根据学生的认知发展规律，从外语教学的整体出发，外语基础模式分为外语模块、外语实践活动模块、网络自主学习模块等3大模块，为实现每个大模块的目标，设置具体的实施项目。

（一）外语模块

外语模块能拓展学生外语专业知识，提高学生的外语综合应用能力和自主学习能力，增强其研究能力和团队协作能力。根据外语模块的基础能力拓展的技能发展目标，要把外语模块分为课程项目和学生自创项目。1.课程项目课程项目是教师充分发挥主导作用，按所授课程性质，教师可将课程按章节对各章节知识点进行精讲；也可以按各章节知识点、主题等设立若干个子项目，学生以项目为载体，以团队合作的形式，进行分组讨论，分析整理，并用外语以报告、作业、小论文的形式提交，教师对其项目进行评定，成绩计入学期成绩。2.学生自创项目学生自创项目是学生根据兴趣、特长或专业，自己创立外语项目。

（二）外语实践活动模块

外语实践活动模块由氛围营造模块、文化拓展模块、技能提高模块、才艺竞技模块等4个模块构成。1.氛围营造模块氛围营造模块能营造外语学习氛围，激发学生兴趣，提高学生用外语交流的积极性，重点提高学生的外语听说能力。氛围营造模块由5项项目构成。（1）办外语板报、贴标语。可以在外语专业各班级负责的教室定期出外语板报，有学生负责设计、编排。在外语专业各班级负责的教室两侧的墙上贴上一些外语标语或者双语标语，提高学生外语综合应用能力。（2）设定外语日。设定每周某日为外语日，学生和教师都用外语交流，增强说技能。（3）利用外语广播站。在教师的指导下，让学生采、编、播，利用5分钟的时间，广播内容丰富、形式多样的外语知识和外国文化。如每日一句外语学习、外国歌曲播放、外国明星介绍、外国剧简介、外国时装、外国历史文化、外国料理简介等等，提升学生的综合应用能力。（4）办外语报纸。让学生设计、排版、印制外语报纸，并发给外语专业各班级学生阅读，提高学生的读、写技能。2.文化拓展模块文化拓展模块是传播外国社会文化知识，使学生从思想、内容、形式上融入环境，体验文化氛围，扩大知识面，培养跨文化意识和跨文化交际能力。文化拓展模块由5项项目构成。（1）外国影视欣赏。欣赏外国影视作品，写观后感，提高学生的听、写技能。（2）外国文化讲座。邀请校内校外专家为学生做外国跨文化交际方面的讲座，增强学生听技能和跨文化意识。（3）外国人文知识竞赛。事先给出一定范围，学生自己查找资料，组织知识竞赛，增强读技能和跨文化意识。（4）外国传统节日系列活动。让学生了解外国传统节日的文化背景和民俗习惯，组织学生开展相关娱乐活动，增强学生跨文化意识。（5）外国饮食活动。让学生亲手制作外国传统食物，增强跨文化意识。3.技能提高模块技能提高模块是为学生创设形式多样的“仿真”语言环境和尽可能多的真实语言交际机会，全面提高学生的外语听、说、读、写、译综合应用能力。技能提高模块由6项项目组成。（1）情景模拟外语口译。设置涉及各种专业领域、内容丰富的情景，让学生分角色进行交替传译、同声传译等模拟场景口译训练，提高听、说、译的技能。（2）外语聊天室。要求外语专业班级QQ群的群内成员尽量使用外语聊天，提高学生读、写的技能。（3）宿舍外语。开展各种宿舍外语活动，如舍友对话、听外文歌曲和外语广播、写外文日记、单词比赛或竞猜、讲外文故事等，并形成制度，坚持下去，形成良好的宿舍外语氛围，会大力增强学生综合应用能力。（4）外语晨读。朗读或背诵课文或其他文章，教师检查相关内容，提高读技能能力。（5）外语笔译训练。让学生翻译有关外国政治、经济、社会、文化、娱乐、国际等文章，让学生掌握这些领域外国固有的术语和表达，提高读、写、译的技能。（6）外语晚会。举办外语晚会，包括外语短剧、外文电影配音、外文歌曲、外国现代舞、外国传统舞蹈、外国传统乐器演奏等节目，培养综合应用能力。4.才艺竞技模块才艺竞技模块是为学生提供展现才能的平台，体验成功，推动外语学习热情，多方面促进外语语言运用能力的提高。才艺竞技模块由10项项目组成。（1）外语演讲比赛。通过融入感情的演讲，可以提高学生的表达和逻辑思维的能力，也增强说、写技能。（2）外语口语比赛。学生通过自我介绍、即兴演讲、问答等环节展示自己的口语表达水平和用外语思维的能力，提高听、说技能。（3）外语配音比赛。让学生分组给外国影视作品进行配音，使学生掌握更加生动、地道的外语表达，提高听、说技能。（4）外语播报比赛。让学生进行播报外国语新闻、天气预报等比赛，提高学生外国语书面语的表达能力和学生听、说技能。（5）外语辩论赛。就社会热点问题进行辩论，提高学生听、说、译技能。（6）快速阅读比赛。设置试卷，考察学生的快速阅读能力，提高学生读技能。（7）外语写作比赛。在规定时间内，完成命题作文，提高写技能。（8）外汉、汉外翻译比赛。对句子和篇章进行相应的外语汉语互译，提高学生译技能。（9）外语短剧表演比赛。学生自编、自导外国语短剧，提高学生综合应用能力。（10）外语主持人比赛。从形象、语言、临场反应等各方面进行评比，大力提高综合应用能力。

（三）网络自主学习模块

网络自主学习模块是学生可以通过网络自主学习模块进行自主学习来提高自己的听、说、读、写、译等语言基本技能。将信息技术作为学习工具，学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题[3]。根据网络自主学习模块的特性，设置网络教学平台、外国主要报社主页网站、外国主要电视台主页网站等项目，这些项目都有利于增强综合应用能力。1.网络教学平台。通过各任课教师上传丰富多样的相关课程的资料，补充学生课堂外的知识。2.外国主要报社主页网站。通过外国具有影响力的报纸主页，阅读各方面、各领域的新闻报道。3.外国主要电视台主页网站。通过外国主要电视台可以收看无字幕影视作品、收看新闻、收听广播节目等，提高学生听、说、读、写、译等语言综合能力。

二外语拓展模式构建

构建外语基础模式的同时，构建外语拓展模式，加大基础能力的拓展，大力提高外语综合应用能力。外语拓展教学模式包含着通识拓展平台和专业拓展平台。

（一）通识拓展平台

在基础课程的基础上，开展相应的通识拓展平台，力求让学生在基础课程学习以外，加强听、说、读、写的实践。为实现通识拓展的目标，设置如下模块。1.听力。通过外语歌曲、现场对话翻译等方式，提高学生对外语的听力敏感度。在听的时候，注重培养学生把握重点单词，按照外国人思维模式进行事先推测的方式。2.口语。通过外国电影、电视剧配音的方式，调动学生的兴趣，以角色代入的形式，从发音、语调、情感表达等多方面提高实际口语表达能力。3.写作。以不同的主题为中心，给学生创造不同的写作背景，指导学生阅读不同的文体，以便提高相关的写作技巧。4.阅读。报刊物是提高学生阅读兴趣的一个较好的方式，因为报刊的资讯比较新，比较贴近生活，让学生从身边的信息阅读开始着手。5.词汇。词汇量是语言表达的最关键一步，重点在大一、大二阶段加强学生的词汇量，不仅仅限制在教材，以教材为中心，把同一主题的单词都尽量列举给学生，以便记忆。

（二）专业拓展平台

创造模拟场景，营造仿真工作环境，培养运用外语解决专业问题的能力。在学生大三、大四学年的时候，按照自身日后的就业意向，准备不同方向专业知识和相关词汇。为实现单项技能的掌握与熟练运用，设置专项技能模块，专项技能模块以4个部分构成。1.经济。教师通过网络平台，给学生提供经济方向的专业词汇和相关表达。2.旅游。通过外语的旅游课程，拓展学生的旅游管理知识，以及相关的旅游专业词汇。3.科技。通过网络搜索、搜集，让学生掌握对当前流行常用的科技外语词汇。随着科技交流不断深入，带领学生超越课本的限制，及时掌握最热门的科技用语。4.文化。通过各种各样的文化体验，深入了解外国人的日常生活。主要让学生通过出国、外国学习的日子，直接体验。

三结语

构建高校“外语基础模式+外语拓展模式”，在教学实际活动中，把两个模式整合到统一的平台上，全方位地应用在高校外语各个教学环节之中，并在教学活动中灵活性地采用各种教学方法和方式。外语基础模式和外语拓展模式是个统一的整体，外语基础模式是为外语基础知识而设置的平台，外语拓展平台是为外语基础知识的拓展而设置的平台；外语基础模式是外语拓展模式的基础，外语拓展模式是外语基础模式的扩展，相互关系、相互影响，并不是独立的、也不是对立的。高校外语教学多元化模式的实施应在教师的指导下,将一个相对独立的基础和拓展项目，由学生自己处理，学生通过该项目的进行，以项目为主线、教师为主导、学生为主体，共同完成项目，就这样不仅完善学生的外语基础知识结构，拓宽了学生的专业知识面，开阔了学生的视野，增强了学生解决实际问题的能力。

总之，构建高校外语教学多元化模式，不仅注重教、学活动中的教师主导、学生主体的地位，而且体现了教师主导、学生主体的价值取向，促进了学生将专业知识和外语能力相结合，提高了学生的就业竞争力，而且将为外语教学改革和创新提供新的思路和挑战。

作者:全炳善 单位:四川外国语大学重庆南方翻译学院

参考文献

[1]吴亚林.以学生为中心的教育理念解读[J]．教育评论，2005(4):21-22.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006:25-30.

[3]余胜泉，路秋丽，陈声健．网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]．中国大学教学，2005(10)：53-54．