外语教育论文范文10篇

外语教育论文范文篇1

其次是外语电教与科学技术之间的关系。外语电化教学的发展与科学技术的进步密切相关。换句话说，它是科技成果在教学领域的实际应用。正如人类进化的历史进程是以工具的革新为主要特征一样，外语电化教学的每一步发展同样离不开教学媒体的更新。一种新的教学手段往往是创造和推动一种新的教学形态的直接动力。以听说教学法为例，行为主义教学流派根据“刺激－反应”理论提出的这一教学法则，要求学生通过大量机械性的句型操练来达到熟能生巧的境界，应运而生的语言实验室成为从事这一活动的最佳“工具”。由此可见，技术设备的更新换代从根本上增强了电化教学的力度，推动它向更深层次发展。另一个方面同样不可忽视：科学技术的发展周期不断缩短，促使外语电化教学手段与技术的发展节奏日益加快。从教学媒体的沿革及其进展速度可以看出，从幻灯、唱片、电影、广播、录音、语言实验室、电视、录像、卫星传播、计算机一直到目前的信息高速公路和多媒体技术，在不足一个世纪的演变中，这些媒体已经从原始的单一信息形态发展到集声、光、电于一体的全息形态，变革的周期在不断加快，新老交替的时间由初期的几十年逐渐缩小到十几年，甚至更短，形成一种日新月异的快节奏趋势。这种趋势给外语电化教学带来了新的挑战和机遇，认识和掌握外语电教与科技发展之间的这种规律能推动我们所面临的工作。

第三是外语电教与人才素质的关系。电化教学从根本上说是一个人－机系统，在这个系统中人与机之间需要相互适应，然而人是处在主导地位的。因此首先要在人这个因素上下功夫。要发挥好人的作用，首先要根据总体工作规划和要求，设定相应的岗位，明确每个岗位的任务和职责，根据不同岗位的各自特点选择相应的工作成员。在人员的物色和调配中，充分考虑其专业特长，学历层次和新老梯次，从整体上把握好合理的知识结构和人员配备。同时，在工作实践中，注意选拨和培养知识面广并突出一专多能的复合型人才。让他们在管好用好现有媒体的同时，拥有足够的时间和精力去接触新知识，进行创造性的劳动，努力成为新手段新技术的探索者和开拓者。从另一个角度来说，新的手段和技术不仅能为我们创造更好的教学条件，而且也为从事这项工作的人员提供了学习的机会。他们在适应新的工作手段中锻练自己，提高自身的技术水平和业务素质，为他们所从事的科研革新开阔视野，拓宽思路。因此，人员素质与设备技术之间存在的这种互为转化的辨证关系是直接影响到电教事业兴衰的关键因素之一。发挥人与机这两个参数的最大效率是我们电教工作者永恒的目标。

从上述关系中得出的几条基本规律为外语电化教学勾画了粗略的轮廓。从总体上看，目前外语电教正朝着教学、科研与服务三位一体的综合型模式发展。然而，事实上每个单位的规模层次和工作任务是不尽相同的，因而在基本模式相近的同时，各显自身特色。比如有的突出声像资料的收集、积累与播放，为外语教学开辟第二课堂提供丰富的资料，营造出良好的语言环境和视觉氛围；有的集中精力搞教学片摄制，拥有一支精悍的编导队伍，为教材的立体化而努力；有的则大力加强语言实验室和视听教室的建设，为语音练习、口语实践以及视听资料的消化吸收创造条件；还有的充分利用设备和技术优势，在保障教学任务的前提下，积极开展创收活动，改善教学环境和条件，以弥补原有教学经费的不足，摆脱经济困境所带来的种种束缚。目前电化教学模式的多样化特点从不同角度和侧面显示了它的功能和作用，为它今后的标准化模式的形成奠定了基矗。

那么，从理论上说标准化模式应该具备那些条件和功能呢？我们不妨在这里作些探讨。

1、从工作性质上看，它要有：1）声像资料系统。这个系统包括卫星地面接收、无线电广播、资料采购（录音、录像、电影、光盘、磁盘等）与贮存管理，声像软件制作等。2）传播系统。它包括闭路电视播放，声像阅览中心，计算机网络等。3）语言实验室群。包括各种档次的听力室、视听室、综合型高级语言实验室和多媒体实验室等。4）教学与理论研究。包括外语教学（口语、听力、视听说课等）、电教基础课教学、电教理论研讨、教材与教法研究、课程教学设计等。5）设备技术保障与科研革新。包括所有硬件设备的保养、维护修理、改造与革新，以及技术开发应用、设备的研制与试验等。

2、从组织机构上看，它应该分为：1）教学研究室，侧重电教理论和应用研究，制定规划和计划，指导电化教学的开展和提高。同时为学生和教师讲授电教基础知识。2）技术保障室，负责电教设备的技术保障与维修管理，科研革新以及产品信息交流。3）声像资料室，负责资料收集与管理为教学服务。4）软件制作室，负责教学节目的摄、录、编，以及美术设计、动画创作与特技制作、声像资料加工复制等。5）有线电视台（站），负责闭路电视系统的设计、安装、维护和日常教学节目播放与信息传递。

3、从人员组成上看，外语电教队伍的配备应该围绕教学、科研、服务3项主要任务进行考虑。为此，第一类是教学人员。教学人员当中又分两种，一是直接从事外语教学、教学法研究、教学设计以及教学软件编制工作；二是进行现代教育技术的研究，并讲授有关课程。他们的职称系列为教师或研究员系列。第二类是技术人员。他们是设备的管理、维护与保障者。他们不仅要自身熟悉各种现代媒体的功能以及工作原理，而且要负责对使用人员进行技术指导，传授操作和维护保养方面的常识。他们的职称系列为工程师或实验师系列。第三类是管理人员。管理人员细分有3种，一是行政管理人员，他们是电化教学总体工作的组织者和协调者，包括人员的调配和设备的调用。他们一般都兼有行政职务。二是资料管理人员，他们是声像资料的收集者和管理者，同时要为教学提供经常性的资料咨询与服务工作。他们的职称大部分为资料员，挂靠教师系列或研究员系列。三是设备管理人员。这些管理人员中有财产保管员和财备管理员以及设备场地管理人员等。他们在管理好财物的同时，要做好经常性的服务保障工作。他们的职务或职称分别为保管员、会计、出纳；技术员、实验师等。第四类是软件制作人员。他们从事教学片的摄制与编导工作。细分有摄像、编辑、导演、特技、配音、美工等环节。他们的职称主要挂靠在编辑系列。

外语教育论文范文篇2

此项研究采用问卷调查法，对外语类高校通识教育实施的功效进行研究，为外语类高校通识教育的实施提供借鉴。本文探讨的问题主要包括以下四个方面:(1)学生对通识教育的功能认知如何;(2)学生对通识教育的课程设置及教学方法的满意度如何;(3)学生在通识教育中的参与度如何;(4)通识教育的效果如何。

2研究方法

2.1问卷开发

本研究采取问卷法进行调查，共分为三个主要阶段。其中，问卷开发涉及前两个阶段。第一阶段主要进行问卷维度的开发、问题的编纂与整理。最终确定的问卷初稿主要包括以下维度:(1)外语类高校通识教育课程组成的合理性;(2)外语类高校通识教育课程教授的合理性;(3)外语类高校通识教育课程的效果。第二阶段进行问卷的反复商讨和修正。问卷的核心问题包括以下几方面:学生对通识教育的功能认知;学生对通识教育的课程设置及教学方法的满意度;学生参与通识教育的效果。这四个部分均为单项选择题，且都有详细的答题要求说明，主要采取六级和五级量表。

2.2研究对象以及抽样方法

第三阶段为正式调查阶段。外语类高校参考国内外知名高校通识教育课程的设置情况，发挥区域与国外研究的优势，结合该校的学科特点和人才培养的需求，将通识教育课程体系分为三大阶段(通识基础、通识核心和通识进阶)和五大模块(中国传统文化与历史传承、东西方文明碰撞与交流、自然科学与技术、人文与社会、自我与人生)。基于所有学院的学生都必须选修通识教育课程，本次调查在全校范围内随机抽取三个学院，即英语教育学院、日本文化经济学院和东语学院。每个学院抽取2～4个班级。

3数据结果分析及讨论

3.1问卷回收与学生的背景

本次调查共发放250份问卷，全部回收，有效问卷为248份。参与本次调查的学生包括英语教育学院的英语教育专业4个班，共111人;日本文化经济学院的日语复语专业3个班，共84人;东语学院的印地语专业2个班，共53人。

3.2学生对通识教育功能的认知程度

通过调查数据分析发现，超过52.4%的学生对学校通识教育的总体宣传表示非常不满意、不满意或不太满意，尤其是对学校通识教育宣传方式的不满意程度超过了56.5%。造成这一现象的原因主要是外语类高校的通识教育还处于探索和不断构建的阶段，譬如网站建设等正在逐步完善。超过78.2%的学生对通识教育的四个预期目标表示比较同意、同意或完全同意。其中，对“拓宽视野”这一目标的同意度高达95.6%，“健全人格”也达到75.8%。由此可见，从学生个人对通识教育的认知来看，通识教育课程对于提高学生的知识和技能有很大助益。

3.3学生对通识教育课程设置及教学的满意度

通过调查数据分析发现，超过一半的学生对选课数量、资源支持、课程质量和对实现的学习目标不太满意、不满意或者非常不满意，特别是对选课方式不太满意的学生占所有回复问卷学生的84.7%。究其原因，主要是因为外语类高校的通识教育课程的选课方式过于单一，目前仅是网上选课这一方式，而且选课时间较紧，学生无法及时选到自己感兴趣的科目。此外，有36.4%的被调查学生对于通识教育课程的教学总体不太满意、不满意或者非常不满意，主要体现在教学情感投入和理论与实践相结合这两方面。这是因为学校开设通识教育课程的时间过短，还没有建立起相应的各种体系，教师也没有完全把握通识教育的实质，仍然使用专业课的教授方式，主要聚焦于理论教授，而忽视与实践相结合。

3.4学生通识教育课的学习参与程度

调查数据显示，被调查学生的总体参与度还不是很高，偶尔、经常或者总是参与到通识教育课堂中来的学生共占51.8%，而另一半学生很少或者从不参与。学生的主要参与方式是在课堂上与同学合作完成课程任务、课堂讨论和教师与学生的互动，其比例均超过60%;在课堂上提出问题和建议及在课堂汇报和展示这两方面的参与度也达到了一半以上。产生这一现象的主要原因是教师通过点名、提问、加入小组讨论等方式加强与学生的互动，或者要求学生完成学习任务等。学生为了拿到学分或者其他原因都必须参与到课堂中来。因此，教师应该着眼于尝试运用其他方式提高学生的课堂参与度。

3.5学生对通识教育课常用评估方法的评价

通识教育课程的主要评估方法是课程学期论文、期末考试和出勤率，使用频率均高达80%以上。从调查结果来看，出勤是教师用来评估学生通识教育课程学习效果的一种主要的方式，使用频率高达94%，这实际上是不合适的。采用出勤来考察评估学生的学习只是考量学生对于这门课的学习态度，而并没有真正达到评估学习的效果和目的。此外，课外实践和小组项目评估的方式很少或者从来不用，尤其是课外实践，45.2%的学生认为教师从来没有使用过。由此可见，目前外语类高校评估通识教育的方法还是比较传统和单一的。

3.6学生对通识教育效果的评价

调查数据显示，超过一半的被调查学生对学校通识教育的总体评价比较满意、满意或者非常满意。但是有51.6%的学生对通识教育课程所达到预期效果的评价不太满意、不满意或者非常不满意。其原因与教师的教学方式和评估方式有一定关系。总体来说，通识教育对学生的各方面还是产生了一定的影响。比较突出的两方面是:扩大知识面及了解更多领域知识，提高人文素养和陶冶人文精神。在这两方面，学生的满意度高达80%以上。在提高跨学科研究能力和创新能力、培养更高社会责任感和使命感、丰富社会认知和帮助日后就业这三方面，学生的满意度全部超过50%。由此可见，学生对于通识教育基本上是满意的，认为其可以提高他们的能力。

4总结与建议

外语教育论文范文篇3

关键词：通识教育；大学公共外语；发展

我国的通识教育可追溯至20世纪90年代，应用通识教育主要是对单纯专业教育的漏洞和不足进行弥补和修复。时至今日，通识教育已经在我国发展了近30年，普通高等教育也已经普遍接受了通识教育理念，与通识教育相关的探讨如火如荼。毋庸置疑的是，通识教育的应用有效的提高了我国大学公共外语教学的质量，推动了大学教育良性发展，然而当前阶段的大学公共外语课程中的通识教育存在问题，利用通识教育优化大学公共外语教育已成“当务之急”。

一、融合大学公共外语课程与通识教育的重要性

大学外语教育推动了大学教育的国际化、全球化发展，组成了通识教育的最核心部分。通识教育能够帮助人们铭记人类文化的多样性和丰富性，是保证人类知识科学宝库文化储备丰富的有力武器。因此，融合大学公共外语课程与通识教育非常重要且必要的。我国的大学公共外语教育在1985年前一直强调语言的工具性；在1985年至2002年在强调工具性的基础上提出了人文性要求；在2002年之后，大学公共外语课程又被融入了通识性教育元素。纵观大学公共外语课程教育，我们不难发现，大学公共外语课程的内涵一直在丰富，教学理念一直在多元化发展，这无疑能够推动大学公共外语教学改革发展，能够促进广大学生外语水平稳步提高。然而在看到大学公共外语发展的同时，我们也能够发现，当前很多高校都在进行学生学分控制，课程学分的压缩使得大学外语教育成了首当其冲的被压缩对象。课时的减少会导致以通识教育为目标的大学公共外语课程课时缩短，这无疑给通识教育的发展设置了障碍。大学外语课程能够帮助学生拓宽知识，开阔学生的眼界，使得学生了解世界文化。大学外语教育是最佳的通识教育模板，它包罗万象，涉及文学、时事、政治、经济、文化、历史、教育等方方面面，它的题材丰富，能够为通识教育提供巨大的操作空间以及汲取不尽的知识信息。通识教育与大学公共外语课程的融合是大学公共外语适应国际环境、紧随国际外语发展潮流的重要举措，高校以及教育相关者需要充分认识此项工作的重要性，积极推进融合工作，促使大学公共外语教育与通识教育构建共赢格局。

二、通识教育视阈下的大学公共外语教学问题分析

（一）教育者教学观念问题。由于当前阶段，高校内部普遍未能形成正确的大学公共外语教育思想，教育者和学生普遍未能认识到大学公共外语教育的重要性，很多学生将大学公共外语视为“副课”，很多大学公共外语教育者也存在较为严重的“自我边缘化”问题，对自身的专业和学科有着较强的自卑感。然而，大学公共外语教学要求教育者能够突破专业、引导学生形成基本的人文修养、开阔学生的思想视野、提高学生的精神感悟。大学公共外语的存在价值不仅仅是工具，而应该包罗万象，为学生超越所学语言、提高批判性思维创造条件。正因为此，教育者的错误教育观念以及学生的错误学习理念都局限了大学公共外语教学与通识教育的融合，大学公共外语教学因而缺乏了较强的人文精神，不利于将学生培养成为优质的“全人”。（二）课程设置及教材问题。大学外语课程虽然是语言基础知识课程，但也是一门帮助学生拓宽知识、了解世界文化的通识教育课程。大学外语课程应该系统的融入语言知识、中外文化、情感道德等相关的课程体系，要突破传统的语言知识教育。在课程设置方面可以不拘泥于课文理解、句型操练、重点语法讲解等，而是可以效仿其他外语专业的课程设置，在其中融入外国文学、语言学、经典影视、欣赏报刊、杂志选读等，帮助学生全面的了解外语的方方面面。然而当前阶段，高校的课程设置以及教材使用普遍存在问题，加之想要促成上述目标实现，学生必须能够很好的接受教育者新型的教学模式，然而大学公共外语课程大多开设在大一阶段，学生在小学、初中阶段已经习惯了主题课文学习，接受新的教学内容及模式存在一定的难度，对教育者的教学素质也提出了更高的要求。

三、通识教育视阈下的大学公共外语教学策略

（一）转变教学理念。通识教育视阈下的大学公共外语教学不应该仅向学生教授相关的语法、语音、单一的语言知识以及技能，而是应该向学生传授用外语思考的能力。广大教育者应贯彻通识教育的现代教学理念，将培养“完人”视为通识教育视阈下的大学公共外语教学目标，要积极创新自身的教学、推动学生全面发展，要引导学生探寻最适合自身的外语学习路径、习惯用外语思维解决问题。在外语实践的过程中帮助学生融会贯通知识并有效的培养学生的个性、道德、意识，使学生综合发展。想要促成上述目标实现，首先应该转变当前的教学理念，一方面要引导教育者端正自身的教育理念，使之能够正确认识通识教育视域下的大学公共外语教学，能够积极投身相关的教学实践之中，改革并创新大学公共外语教学；另一方面，应该端正学生的学习理念，要提高学生对通识教育视阈下的大学公共外语的重视度，使之能够积极主动的配合教育者完成教学工作，能够有意识的自主研究通识教育视阈下的大学公共外语教学，能够有意识的实践相关知识，完善自身的知识体系。（二）革新教学模式。21世纪被誉为科技生产力时代，各种计算机技术不断涌现，有效的改变了知识的传递方式，知识传播渠道不断多样化，学生获取知识的途径不断多样化，这对传统教育教学模式形成了一定的冲击，挑战了教育者的权威性。如果教育者仍然沿袭传统的教育教学模式，那么不仅会使得教育教学脱离现实，还会引起学生的学习厌烦感，进而影响教育教学的结果。正因为此，教育者应积极改善自身的教学模式，要善用各种电脑软件、学习软件、教育平台等落实教学，要有意识的拓宽课堂教育的覆盖面，要充分的发挥自身的教学引导作用，凸显学生的学习主体地位。在课上教学时，教育者应有意识的灵活运用自身的教学模式，积极构建开放的课堂，引导学生与教育者互动，必要时甚至可以“退居教学二线”，将课堂完全交给学生，让学生利用课堂时间讨论，利用课下时间自行搜集与教育教学相关的内容，丰富课本知识，在趣味化教学活动的同时，加大课堂教育的深度和广度。（三）丰富教学内容。通识教育视阈下的大学公共外语教学涉及内容较多，学校方面应该有意识的丰富外语教学的内容，在其中加入日语、德语、法语、俄语等外语知识，帮助学生感受不同国家的灿烂且丰富的文化，并利用多元化文化吸引学生投身大学公共外语教学。要让兴趣成为引领学生学习的动力，成为鞭策学生奋进的武器。为了保证此项工作的落实效果，教育者方面应加大相关的市场调研，要积极丰富当前的大学公共外语教学内容，并善用与其他高校教育者交流教学经验的机会汲取优秀的教材教案。

四、结束语

综上所述，落实通识教育视阈下的大学公共外语教育具备极强的现实意义。如可以帮助学生提高语言素质、可以促进学生综合素质发展，能够帮助学生培养个人品行、公民意识，能够辅助大学教育对学生进行知识传授等。大学公共外语课程与通识教育的融合是大学公共外语教学的大势所趋，正因为此，高校以及教育者方面需要正确认识通识教育，要正视当前大学公共外语通识教育模式下的问题，要积极采取措施促成大学外语教学与通识教育结合，以推动大学公共外语教学良性发展。

【参考文献】

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[3]祝珣,马文静.课程设置的学习者需求分析——基于大学公共英语课程的研究[J].外语界,2014(6):48-56.

[4]刘晓春.信息化环境下高职院校公共英语课堂教学的优化[J].天津职业院校联合学报,2015(11):121-124.

外语教育论文范文篇4

作者：钮雅玲单位：天津中德职业技术学院

信息技术应用于多媒体课堂教学，利用多媒体的各种方式，如图片、动画、音频、视频等，建立英语语言学习情境，为学生营造愉快的学习氛围，激发学生学习英语的主动性和积极性，同时能够开拓学生的视野，优化语言课堂教学，提高教学质量。利用计算机的图像处理功能，将电影、电视、录相等切割或者拼接，形成一套完整的视听结合的多媒体素材。文字、图像与声音的合成给英语教师的课堂教学提供了更丰富的教学手段，文字、图像与声音的授课内容更易使学生理解、接受和模仿。利用通信技术营造英语语言教学环境，能够适应不同程度学生的学习差异。学生可以根据自己的知识基础和水平来选择所要学习的内容，还可以自己安排学习时间，从而实施因材施教。在帮助学习成绩优秀的学生向更高水平发展的同时，也为学习比较吃力的学生提供了相对自由的空间，更多学习中等的学生也能够及时地查漏补缺，提高学习效率，不同学习程度的学生各得其所。学生在学习过程中如果遇到困难或有疑问时，可以通过发电子邮件、MSN或QQ留言、论坛发帖等方式向老师提问，老师可以针对学生的不同情况个别辅导，真正做到了因材施教。这充分体现了现代信息技术在高职语言教学领域的交互性，也突出了以学生为主体的教学方式。

建立双向课件系统，增进师生沟通与交流高职学生的思维能力和分析能力都较强，他们并不缺少常用的英语词汇和语法知识，主要问题是他们所掌握的英语词汇和语法知识彼此都处于孤立状态，没有形成固定的结构。而现代信息技术具有无可比拟的优势，尤其是利用多媒体计算机的交互性，建立多媒体双向课件系统，可以使教师与学生之间双向沟通并进行信息交流，教师随时发现学生的问题并及时给予指导。它打破传统单向传递知识的教学方式，充分调动学生学习英语的积极性，增强教学的控制性。学生根据自己的情况选择适合自己的学习方法，有利于学生对知识的理解和记忆，提高其分析问题和解决问题的能力。教师按需随时修改程序，及时把新内容和练习编入ppt课件，不断完善课件，为教师更形象地表述教学内容提供了模板，为教师编写和开发教材提供非常方便的工具。同时，信息技术和计算机互联网的发展，为高职师生提供了更为广阔而真实的语言交流空间。通过互联网，学生可以和国内外人士进行交流，同时通过校内互联网、MSN、QQ群等学生可以和教师、同学自由对话，学生还可以在教师的指导下，根据自身的语言水平和个人爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。互联网不仅为学生们提供了更为广阔而真实的语言交流空间，还为师生提供了沟通与交流的丰富平台。

这在很大程度上缓解了高职英语教师由于教学任务繁重，从而给高职英语教学带来的负面影响。在高职英语课堂教学的研究中，互动式教学是英语学习的一个重要研究领域。基于信息技术的互动教学不仅能实现更广泛意义上的师生互动和生生互动，还能通过主客互动实现学生的自主学习能力的培养。然而，在我国的高职英语课堂教学中，缺乏互动仍然是一个普遍存在的现象。尤其在大班的教学环境下，组织形式单一，局限于教师的讲授，学生和教师之间很难形成互动。信息技术的出现，给高职英语课堂注入了新的活力，为实现互动教学模式提供了有利的条件。信息技术以生动形象的文本、图形、动画、视频来取代文字板书，向学生展示生动的画面，增强了教学效果。通过网络环境提供的各种资源，学生可以自主选择符合自己学习基础和兴趣的课程内容进行学习，或与同学、老师进行交流，充分发挥自身的积极性和主动性，加强生生之间和师生之间的互动学习。综上所述，我们可以清楚地看到信息技术为高职英语教学提供了丰富的教学资源。在教学中广泛应用信息技术，这使高职英语教学现状产生了质的飞跃，同时还能够借助这一媒介使语言学习不再枯燥。此外，教师在新模式的教学课堂中真正起到了指挥者、监督者和管理者的作用。学生们在新的教学模式下，真正体会着自主学习与互助学习的乐趣。然而，任何的技术都有其弊端和存在的问题。信息技术在具体高职英语教学运用过程中，教师可能会对选择适当的教学方法而感到困惑，以及面对大量的信息和教学材料难做取舍等。其次，对教学管理人员来说，校内的多媒体设备缺乏具体管理和维护的方案，相关设备维护所产生的费用，都给信息技术在高职英语教学中的应用带来了一定程度的困难。第三，对于信息技术在高职英语教学模式中的实证研究很少，研究者大多停留在理论上的思考，还未付诸于实践研究，因此应进一步对教学模式进行实证研究，通过深入实践来更好的检验和改进教学模式，从而切实提高高职英语语言教学的质量。

外语教育论文范文篇5

论文摘要:对国内外近三年外语教师教育研究进行回顾和总结，笔者发现，语界同行对“中学英语教师素质发展”课题研究的广度和力度都不够，对民族地区中学英语教师素质发展的专题研究甚至为空白。研究民族地区中学英语教师的素质发展，具有针对性和实用性。

一、前期基础调研

二00一七年，笔者深人都匀市周边20多所乡镇中学的英语课堂，听了二十多位教师的课。在贵州这样的少数民族地区，笔者发现:无论教材、教法、教学设施怎么先进，如果不提高教师的素质，教学质量的提高将无从谈起。在民族地区，中学英语教师的整体素质发展状况是怎样的?本着这一问题，笔者对国内近3年的外语教师教育研究的核心期刊论文进行了整理和总结，旨在于对研究民族地区中学英语教师的素质发展提供参考。

二、国内外研究现状

2.1对国外研究的描述

近三年来，有三篇教师教育研究的综述文献代表了我国外语学术界近来对于外语教师教育研究进行综述的最高水准、它们是:《外语教师教育与专业发展研究综述》(贾爱武，2005);《外语教师教育研究综述》(刘学惠,2005);《近十年我国高校外语教师教育研究文献评析》(高云峰，李小光，2007)。以上几篇文章对近三十多年国外在英语教学领域的研究热点作了类似的概述，认为外语教师教育可分为以下叹个阶段:70年代交际法兴起之初，人们研究重在教学内容，80年代开始热衷于研究教学方法，并创造了多种教学法和技巧，但是教师们并不能顺利地实施这些教学法，于是90年代的研究重点转到了研究教师上来了。1997年在英国布赖顿举行的第31界国际英语外语教学协会年会上，英语师资教育与教师发展成为会议六大主题之一，其中关于教师自身发展的机制和动力问题是目前外语师资研究的重要课题。TESOL组织的学术刊物TESOLQuarterly推出专刊“英语教师教育的研究与实践”展开国际性讨论，它标志着英语教师教育己经成为各国从事英语教育专业人士的研究焦点。

2.2国内高校相关研究

《外语界》等十种外语类核心刊物在近十年总共发表高校外语教师教育论文64篇(高云峰，李小光，2007)。从时间跨度以及刊物的分布来讲，没有形成持续、稳定增长的研究态势，说明目前我国外语界对外语教师教育问题的认识不足，研究力量薄弱(同L)厂〕我国90年代后期开始有学者对外语教师教育表示关注，但多是从理论研究以及外语教学技能的角度展开的，对教师的培训也多是表层化，相关的文献中常出现“外语教师培训”、“外语教师教育”，而“外语教师发展”一词的使用频率较低，说明了人们还没有意识到应从教师内部自身提高内在素质才是关键所在(国内研究算是勉强跟上了国际研究的步伐，但仍有不少差,特别在强调教师发展这一点上，我们更注重理论，培训也是采取自上而下的灌输式，而国外更注重教师自我发展的反思意识以及促进发展的途径(贾爱武，2005),笔者对国内一卜种外语核心(或重要)期刊，如《外语界》等近3年刊发的外语教师教育类文章作了统计，结果如下:

统计结果与高云峰，李小光((2007)的论述一致。不少刊物如《外语学刊》等近三年刊登的外语教师教育论文的数量居然为01所刊发的教师教育类文章数量很少，并且多是讨论抽象的理论为主，如教师培训模式、教师信念、教师自主等。

以上统计都是与我国高校教师教育研究有关，似与民族地区中学英语教师素质发展的研究无关，其实不然，原因如下:第一，高校，特别是师范院校是培养英语教师的主阵地，担负着培养基础英语教师的重任，中学英语教师的教学能力与素质发展与高校的教学理念息息相关。第二，高校是引领科研和学术活动的最前沿阵地，其科研理论、成果和模式对中学英语教师的教学及科研有很大的参照作用。第三，高校的理论研究内容以及研究方向，代表国内该领域理论的最高水平，对推动外语教学改革直接产生重大影响，起到对外语教学改革进行导向的作用。

统计表明，近几年获资助的英语教学类项目偏少，这与我国庞大的外语教育环境不相符,2007年外语教学类获资助的项目增加到10项，但仅一个项目与外语教师教育有关，但不是专门针对外语教师教育发展的。国家社科基金对外语教师教育项目的资助还非常薄弱。

2.3国内中学英语教师教育研究概述

近年来，《中小学外语教学》、《中小学英语教育》、以及各类学报都刊载了一定数量的针对中学英语教师教育类的论文。各种相关学术会议也在热火进行。这些文章和学术会议大多针对英语教师教育的某个问题进行探讨，以教学介人为主，多是讨论教学信念、师资培训，或者优秀教师个案研究，没有从全面的角度探讨中学英语教师素质发展问题。可喜的是，已经有的教师开拟，再辅助动画等多媒体技术，让学生身临其境，全方位感受实验的动态过程。这样既节约实验成本，避免使用昂贵、有毒有害试剂，也适合易燃易爆、造成环境破坏的实验;又能让学生掌握实验内容、方法，观测到真实的现象，也能得到准确的实验结论。如对有机物燃烧、蛋白质电泳等实验进行模拟，就能从根本上实现整个实验过程的绿色化。

2.4考核方法绿色化

目前很多学校都开展了对实验课程考核办法的改革，采取了小论文加平时成绩、一次操作考试加平时成绩、实验理论考试加实验操作等多元化的考核办法。但这些考核办法更多的是针对学生实验能力本身的考核，注重学生的实验技能和创新思维能力的培养，不利于学生环保意识和实验道德规范的养成。考核方法绿色化就是在考核实验能力的基础上增加对学生良好的实验习惯、环保责任和团队精神等的考察，以培养具有环保意识和可持续发展观的高素质人才。

三、教师素质绿色化，构建绿色实验环境

教师作为实验环境构成中的一大主体，其自身素质的绿化对于实验环境的绿化至关重要，教师的言传身教对学生的影响很大，绿色教育开展的成功与否、质量高低，直接取决于教师的素质。为此，教师自己必须加强对环境和可持续发展知识的学习，更新知识结构，面向实际，积极参与社会实践和调查。无论在教学方式上和个人行为上都要对学生起到模范作用，对传统的教学内容，教学模式提出思考，进行改革，将绿色教育的理念在教学中得到充分体现。

外语教育论文范文篇6

【关键词】高职院校；大学语文；课程建设

大学语文这门公共课程自开设以来，历史悠久，但是近年来，对语文课程的关注点多放在中学语文课程上，对大学语文课程的思考浅尝辄止。然而，大学语文旨在面对普通高校，对文（汉语言文学除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各专业学生开设的素质教育课，大部分高校的名称设置为传统文化素养课，在培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、表达能力尤为重要。然其地位却极其低下，更没有发挥其作用。

一、高职院校大学语文存在的主要问题

（一）高职院校大学语文定位不明，地位低下。高职院校大学语文和本科大学语文不同，在重视程度上明显不足，多被“演讲与口才”“文学欣赏”“电影艺术赏析”等选修课所替代，或者是根据高职院校自身特点所编撰的课程所取代，如青岛远洋船员职业学院的航海人文素养选修课。更有甚者，大学语文完全被泯灭，连替代者都不见身影，已然分不清楚是思政课还是文化素养课。（二）教学内容繁杂、难易程度不合理。高职院校大学语文与本科大学语文在教学内容选择和难易程度、教学方法上都应有所区别，但是部分高职院校的大学语文课程的教学标准过高或过低。过高在于向本科看齐，不考虑学生实际接受能力；过低在于跟中学传统语文课程没有太大差别。例如青岛远洋船员职业学院（以下简称青船院）的演讲与口才、文学欣赏等课程，近10年教学内容不变，在信息化课程建设下未见课程开发，但是学生的入学成绩已经远远不及以前，超出了学生的理解能力，教学方法单一，不足以吸引学生。而部分以阅读课为主的选修课，教学目标设定太过简单，学生蜻蜓点水般地阅读就结束了。因此，这些“替代课”也不能发挥应有的作用。（三）教学理念缺失，教学方法单一。高职院校的语文课程师资单薄，很多是思政、历史、新闻等专业出身的兼职老师教授。汉语言文学专业的老师少之又少。能够讲出经典国学、传统素养的更是少之又少。在这样有限的师资中，更新教学理念不及时，对教育学的基础知识和当下最新教学理念极度匮乏，属于闭着眼睛教。教学方法单一，仅用讲授法灌输整堂课，学生最后都昏昏欲睡。不了解学生的学情，不能用各种教学方法和媒体手段调动课堂积极性。从全国信息化教学大赛也可以看出，大学语文运用现代信息化技术还不够普遍和全面，甚至有的老师连最基本的说课也不会，整个教学步骤随心所欲地设定，更不清楚导语、结语，分不清教学重点和难点，等等。（四）高职院校创新课程舍本逐末。很多高职院校的大学语文课程完全被取代，但是此类课程的重要性众所周知，不得已被“创新”课程取代。例如青船院的航海人文素养课，教材由本院自编，模块化明显，体系不够严谨，没有以大学语文课程为基础，并且只在航海专业中授课，没有在全院普及。作为部分专业的选修课，航海人文素养具有鲜明的专业特征，但是它不可以完全替代大学语文课，只追求创新课程而忽略原本大学语文基础课，是舍本逐末。

二、针对高职院校大学语文课实践过程中突出问题的措施

（一）教育主管部门加大对大学语文课程建设的关注力度。语文课程体系的根，在于课程标准的设定，基础教育语文课程的课程标准设定明确、细致，而国家教育主管部门并没有对大学语文设定非常明确的课程标准。在学科建设上，给予支持力度还不够。各本科大学层次不同、文化积淀不同，各高职院校特色也很明显，因此，在人文性鲜明的大学语文课程建设和标准制定上提出了很大挑战。教育主管部门应在大学语文的工具性给予一定的标准设定，明确其地位和作用，积极鼓励各高职院校大学语文课程建设开发、建立名师工作室，树立示范课展示，等等。（二）大学语文课程师资、教学水平全面提升。鉴于大学语文课兼职教师众多、汉语言文学专业教师数量极少等现状，应在师资数量和质量上有所提升。通过业务培训，提升教师的专业素质能力和教学能力，全面提升教学水平。用现代科学技术贯穿大学语文教育课程，鼓励参加信息化教学竞赛。师资资质本科专业以汉语言文学或者对外汉语专业为主，新闻专业次之，研究生专业以语文课程教学论、学科教学（语文）为主，并且按照严格要求，都应该是师范类院校毕业，获得相关教师资格证。在这样的专业的资质基础上，建设教学团队，同课异构，统一标准，并保证团队梯队阶层清晰。在有一定的教学经验和成果后，建设名师工作室，全面提升教学水平。（三）教育主管部门开展教育论坛、教学会议。增加开展语文课程教育论坛、交流会议，有助于统一思想，交流经验，获得最新资讯。目前，山东省社会科学界联合会开设了相当多的文化产业类的研讨会，向全国各界征稿优秀论文，组织相关专题研讨会，但是，这样的论坛会议普及性较小，没有通过省市教育主管部门下发文件，主要还是此类爱好者参与居多。并且有关领域专业性较强，多集中在本科、研究生、博士生层次，或者山东省、市语言工作委员会，对高职院校的大学语文课程普及工作浅尝辄止。在会议之后论文集并没有及时于期刊，影响范围很小，作用不明显。针对这样的问题，强烈呼吁省市教育主管部门将以大学语文为主的教育论坛、教学会议设立专业委员会和理事单位，定期开展研讨会议，带动各高职院校大学语文工作积极开展，及时公开教学成果，创立信息化教学平台，保证资源共享。（四）课程创新性开发。基于语文课程的“听说读写”四大主要部分，有根源地创新开发新课程，如传统文化素养、传统文化概论、国学经典赏析等。基于本高职院校的教学特点开设的课程，如青船院的航海人文素养，应系统性地更新教学内容，以人文性和工具性兼顾的原则严谨地编写教材，更要与以单独模块化出来的听说为主的“演讲与口才”、阅读为主的“文学欣赏”选修课程等建立一定的内在联系，而不是完全脱离。可以结合本院校特点和语文课程开设“中国海洋文化”“海洋诗歌鉴赏”“航海文化”等课程，既要合理创新，又紧密结合语文课程。针对教育部提出的“3+2”专本贯通培养考核的最新要求，必须包含语文、英语、计算机、专业课等内容，教育部正在征求各高职院校意见，准备出台《教育部关于职业院校人才培养方案的指导意见》，内容详尽，在“课程设置”“学时安排”“教学进程总体安排”“实施保障”等几大部分，对大学语文及文化素养课程的前景要求提出了详尽的安排。

三、大学语文及文化素养课程前景要求具体安排

（一）课程设置。职业院校课程主要包括公共基础课程和专业课程。课程设置及教学内容应基于国家相关文件规定，强化对培养目标与人才规格的支撑，融入有关国家教学标准的要求，融入行业企业的最新技术技能，注重与职业面向、职业能力要求以及岗位工作任务的对接。1.公共基础课程根据党和国家有关文件明确规定，高等职业学校各专业人才培养方案应明确将思想政治理论课、中华优秀传统文化、体育、军事课、大学生职业发展与就业指导、心理健康教育、信息技术等课程列入公共基础必修课程，并将马克思主义理论类课程、党史国史、大学语文、高等数学、公共外语、创新创业教育、健康教育、美育课程、职业素养等列为必修课或选修课。2.专业课程专业课程设置要与培养目标相适应，课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。职业院校应根据有关文件规定，开设关于安全教育、节能减排、绿色环保、金融知识、社会责任、人口资源、海洋科学、管理等人文素养、科学素养方面的选修课程、拓展课程或专题讲座（活动），并将有关知识融入专业教学内容中；还应组织开展志愿服务活动及其他社会实践活动。（二）学时安排。学时安排应根据学生的认知特点和成长规律，注重各类课程学时的科学合理分配；可根据专业特点与相关行业生产特点灵活设置大、小学期。三年制高职每学年教学时间不少于40周，总学时数为2500—2800。关于学分与学时的换算，一般18学时计为1个学分，三年制高职总学分一般不少于140学分，高等职业学校公共基础课程学时应不少于总学时的25%，必须保证学生修完公共基础必修课程的内容和总学时数。中、高职选修课教学时数占总学时的比例均应不少于10%。职业院校学生顶岗实习一般为6个月，学校可根据实际情况，采取工学交替、多学期、分段式等多种形式组织实施。（三）实施保障。主要包括师资队伍、教学设施、教学资源、教学方法、教学评价、质量管理等方面，应满足培养目标、人才规格的要求，满足教学安排的需要，满足学生的多样学习需求，积极吸收行业企业参与。1.师资队伍包括专任教师和兼职教师。各专业在校生与该专业的专任教师之比不高于25：1（不含公共课）。高职专业带头人原则上应具有高级职称，“双师型”教师一般不低于60%。兼职教师应主要来自于行业企业。2.教学资源教材、图书和数字资源结合实际具体提出，应能够满足学生专业学习、教师专业教学研究、教学实施和社会服务需要。严格执行国家和省（区、市）关于教材选用的有关要求，健全本校教材选用制度。根据需要组织编写校本教材，开发教学资源。3.教学方法提出实施教学应该采取的方法指导建议，指导教师依据专业培养目标、课程教学要求、学生能力与教学资源，采用适当的教学方法，以达成预期教学目标。倡导因材施教、因需施教，鼓励创新教学方法和策略，采用理实一体化教学、案例教学、项目教学等方法，坚持学中做、做中学。4.教学评价对教师教学、学生学习评价的方式方法提出建议。对学生的学业考核评价内容应兼顾认知、技能、情感等方面，评价应体现评价标准、评价主体、评价方式、评价过程的多元化，如观察、口试、笔试、顶岗操作、职业技能大赛、职业资格鉴定等评价、评定方式。要加强对教学过程的质量监控，改革教学评价的标准和方法。5.质量管理建立健全校院（系）两级的质量保障体系，以保障和提高教学质量为目标，运用系统方法，依靠必要的组织结构，统筹考虑影响教学质量的各主要因素，结合教学诊断与改进、质量年报等职业院校自主保证人才培养质量的工作，统筹管理学校各部门、各环节的教学质量管理活动，形成任务、职责、权限明确，相互协调、相互促进的质量管理有机整体。近日青岛电视台播出一则新闻，青岛市各高校的传统文化素养选修课常爆冷门，甚至很多学生并不知道本校有这方面的选修课，即使知道，也不去选择这样的课。这提示我们，传统文化课程的形式和内容应该根据学生的学情和兴趣进行改变，创新开发课程，从传统文化中学生普遍感兴趣，又和自己学科有交集能做到有效的知识迁移的部分，选取优质的、有代表性的教学内容，编排新的课程，创新课程做到有根基、有市场。各高职院校应基于自身基础，结合自身专业特点，按照国家教育部的总体要求，全面开展大学语文课程，大学语文传统文化课在课程建设上还任重道远。

参考文献

[1]洪群英.高职院校《大学语文》课程教学法探析[J].大众文艺，2012(1).

[2]丁晓楠.我国高职院校《大学语文》课程教学研究[J].南昌：江西农业大学，2013.

外语教育论文范文篇7

关键词：商务英语专业；课程教学；改进路径；应用型本科学校

为贯彻落实全国职业教育工作会议和高等教育工作会议精神，培养更多高素质的应用型人才，多省份相继了促进本科高校加强应用型建设的指导意见。国内许多高校也陆续提出了应用型建设的指导方针，在教学培养方案、课程设置等方面更偏重实践性。以商务英语专业为例，该专业侧重培养学生商务方面的英语应用能力，与经济、管理、法律相交叉[1]。许多应用型本科高校的商务英语专业将原先的“毕业论文（设计）”改为“毕业设计（论文）”，突出了以“设计为主、论文为辅”的应用型培养方案。该方案沿着“学术论文”———“实践报告、学术论文并重”———“以实践报告为主、学术论文为辅”的思路进行变革。该环节最相关的课程是《学术论文写作》，其它课程如《商务英语单证》、《国际贸易实务》等也均为课堂选题来源。《学术论文写作》等课程应在常规教学的同时，逐步引导学生提前确定选题方向，鼓励学生在日常学习中综合运用理论、分析实际问题。

一、应用型本科建设下商务英语专业课程教学的目标定位

就全国来看，大部分高校的商务英语专业课程教学正面临着重要改革。尤为显著的是，许多高校的商务英语专业毕业论文正逐渐转向毕业设计，但目前还未有专门针对该专业的毕业设计教材。商务英语专业旨在培养具备商务英语跨文化交际、商务实践、思辨与创新能力，能从事国际商务工作的应用复合型英语人才[2]。单纯的毕业论文形式与应用型本科高校的办学定位及专业培养目标不符。当然，仍有一部分学生会选择毕业论文，但其论文必须与商务方向相关，如商务翻译、商务语言学、商务文化交际等。作为最直接的毕业论文（设计）指导课程，《学术论文写作》课程也应立足于商务英语专业特色，以应用实践为导向，努力达到以下三点课堂教改目标：首先，引导学生在毕业论文（设计）写作过程中坚持综合运用理论、分析实际问题的价值取向，争取与本土商务活动相结合，提高应用价值，使之与生产实际紧密联系。其次，引导学生的毕业论文（设计）的解决方案具有实践价值，能够为解决问题提供参考。引导学生主动发现解决问题，锻炼学生的创新应用能力、问题解决能力。再次，引导学生的毕业论文（设计）具备实践性、创造性、综合性等特点。实践性是指自主设计、调研、撰写。综合性是指综合不同学科的知识，如市场营销学、国际贸易学等。创造性是指方案、方法、内容、结论创新等。

二、商务英语专业课程教改所面临的现实问题

目前，商务英语专业课程教学面临着诸多问题，但应该以坚持将培养高素质的应用型人才作为核心目标。就商务英语专业培养的重要环节之一———毕业论文（设计）来看，该教学改革需要重点解决以下两方面的关键问题：（一）毕业设计和毕业论文的区别。1.毕业设计主要包括调研报告、实践报告[3]。调研报告包括行业调研报告、市场调研报告。实践报告包括商业企划书、营销创意方案、商业案例等。毕业论文是指学术性论文，要求具有一定的学术理论支撑。2.毕业设计一般包括前言、市场和行业分析、主体内容、结语、附录。每种类型的毕业设计体例允许有细微差别。例如，商业计划书可具体包括企划案重点摘要、产品服务描述、营销运营计划、管理计划、财务信息等。毕业论文包括前言、文献综述、主体内容、结语、附录。文献综述一般旨在对前人研究的优缺点进行客观述评，从而引出自己研究的切入点和研究意义。3.毕业设计的选题来源更多样化。首先，可源于学校的专业课程，例如《国际物流英语》《国际贸易实务》等。其次，可源于社会团体实践，如假期企业实践、校企联合实践、志愿活动等。当然，其也可源于指导教师启发，就社会热点现象与问题进行选题。毕业论文的选题一般源于文献阅读。（二）毕业设计具有哪些独特优势？1.毕业设计更注重实践性、应用性、专业性、跨学科性。它的优势则是理论实践相结合、校内校外相结合。毕业设计旨在检查学生本科阶段的学习成果[4]。一方面，希望学生对大商务领域某一专门课题做深入系统的研究；另一方面，考察学生的英语语言能力、实践应用能力、问题处理能力。2.毕业设计对学生的理论功底和学术能力要求相对较低。本科生可结合本专业教学实际开展相关选题，或结合本土志愿者活动开展选题，或就本土外贸公司的商业营销方案进行设计。因此，毕业设计的可操作性更强，学生们的设计架构与写作过程也相对更顺利。

三、商务英语专业课程教学改革的建议

对国内某些应用型本科高校来说，商务英语专业是一个新专业。在商务英语专业课程教学改革中，建议以《学术论文写作》的课堂教学改革为主线，其它课程为辅线。同时，拟鼓励一部分学生先进行试点改革。（一）以《学术论文写作》课堂教学改革为主线。在商务英语专业课程教学改革中，以《学术论文写作》的课堂教学改革为主线，其它课程为辅线，从授课内容、教学进度、课程考核形式、教学目标、教学材料等进行改革。辅线课程主要是培养学生的毕业设计选题意识，激发学生的毕业设计灵感[5]。某些学校的专业培养方案中已将《学术论文写作》改为《毕业设计（论文）写作》。《学术论文写作》的课程教改工作包括：1.对课堂教学内容的改革。针对课堂教学内容的改革问题，需要从以下两个层面进行：（1）原先的《学术论文写作》聚焦于“毕业论文”选题技巧、外文理论阅读、文献综述撰写要求、外文翻译技巧、开题报告撰写技巧、论文正文撰写要求、参考文献引用、论文格式规范等。（2）改革后的《学术论文写作》需将原先有关“毕业论文”的教学内容浓缩至半个学期。后半学期重点讲解“毕业设计”的优势与要求、选题来源和技巧、毕业设计分类、毕业设计实施过程、内容框架设定、参考文献引用、格式规范等。2.对课堂教学进度的改革。对于课堂教学进度的改革，具体为：（1）原先的《学术论文写作》可在16个教学周内对毕业论文操作流程进行顺序性详解。（2）改革后的《学术论文写作》课程需要调整教学进度：前半学期侧重对“毕业论文”写作技巧的讲解，后半学期侧重对“毕业设计”写作技巧的讲解。3.对课程考核形式的改革。在课程考核形式的改革层面，需要从以下两个方面推进：（1）原先的课程考核形式为“开卷式的课程论文写作”。（2）改革后的课程考核形式为“开卷式的课程论文写作/课程设计”。4.对教学目标的改革。针对教学目标的改革，应依据教学大纲的要求进行改革，不能偏离教育培养目标，具体为：（1）原先的“毕业论文”侧重学生基于理论基础的对专业知识进行归纳分析的能力。（2）改革后新增的“毕业设计”是教学过程中最后阶段的一种总结性实践教学。学生可应用各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。5.对教学材料（教材）的改革。教学材料（教材）的改革层面，需要按照教育目标的要求，针对学生的实际情况对教材进行设计，其基本要求是：（1）原先的“毕业论文”采用《MLA科研论文写作规范》，任课老师辅以自编的教学材料。（2）改革后仍保留该教材，同时，任课教师会花更多时间编写毕业设计相关教学材料。目前，国内已出版其它如建筑装饰、电气自动化、文秘等专业的毕业设计教程，但还未有商务英语专业的相关教材。（二）先鼓励一部分学生进行试点改革。1.拟鼓励一部分学生先选择“毕业设计”。对于这部分学生，任课老师、指导老师需给予更多指导，使之在商务理论指导下做“大商务”领域里的具体项目。题目不宜太大，提倡从个案研究做起。建议学生先做“商务报告”。从上海财经大学浙江学院外语系20学生的毕业设计选题情况来看，选题灵活性很强，所涉范围广，以营销方案居多。营销方案如：六神在南非的营销方案、诸暨茶叶面向俄罗斯市场的营销方案。调研报告如：时尚快销品牌在中国的发展前景调研报告———以GAP为例[6]。商业案例如：沃尔玛跨国经营管理启示———以中国市场为例。创业计划书如：欧洲地区创业企划书———港式甜品欧美。2.就指导教师来说，优先指派具有商务英语教学经验或校企合作实践的教师先担任，从选题、框架、实施过程、实证调研等方面把关指导。随着后期毕业设计人数增加，鼓励更多老师开展毕业设计指导。目前，国内仍较缺乏具有商务背景专业知识以及校企合作实践经历的教师[7]。学校应对其余教师进行相关指导培训，就毕业设计选题、类型、体例、格式要求等方面进行交流。3.通过对学生的多样访谈以及指导教师的反馈意见，合理制定毕业设计的具体写作要求。通过对商务英语专业的学生代表进行访谈，了解他们对毕业论文（设计）的选择倾向，听取他们对《学术论文写作》的授课建议。通过对指导老师进行抽样访谈，了解教师对毕业论文（设计）的反馈意见。不断总结试点改革过程中的问题与不足，积极推进《学术论文写作》的课堂教学改革活动。毕业设计应紧紧围绕以下几点：一是通过变革毕业设计形式，使毕业设计更加符合专业特点。二是通过与生产实际相结合，使毕业设计更具应用性和实践性。毕业设计需要有稳定的实习基地，需要与企业生产实践紧密联系。三是加大指导教师的团队建设，提升导师的专业指导能力，甚至可邀请企业人员共同参与指导毕业设计[8]。鉴于此，对于任课教师（尤其是《学术论文写作》）来说，教师要改变传统的授课方式：（1）一方面，传授学术论文写作技巧，在选题方面提高应用性，让学生与所学专业相结合。（2）另一方面，传授毕业设计写作内容，围绕选题论证、框架拟定、研究方法、调研过程等开展教学。对于指导老师来说，不仅要对学生的语言能力进行考察，更要对学生的各种实践及处理问题等能力进行考核。对于选择毕业设计的学生来说，需要对商务领域某一课题做专门深入系统的研究。学生不能囿于坐在教室查找资料，而是要深入商务领域实践去收集数据。实践报告的实践性要求学生自主设计方案、主动开展调查、独立撰写方案。

四、结语

商务英语专业课程教学改革工作兼具理论价值与实践价值。理论价值体现在：可丰富有关应用型商务英语人才培养体系、解决商务英语专业人才培养实践环节中的理论问题。实践价值体现在：提升毕业论文（设计）选题的应用性和实用性，提高写作质量，实现相关课程的教学效果与价值等。该改革工作虽然在课程设置、教学内容、设计选题、过程管理等方面取得了显著成果，但也还存在以下问题：部分选题的可行性不够强、与企业生产实践联系不够紧密、毕业设计指导教师能力有待提高等。商务英语专业课程教学改革工作肯定会遇到困难。任课教师、指导教师都需在试点改革过程中不断总结其问题，及时改进，不断完善。

参考文献：

〔1〕鲍文.国际商务英语学科论[M].北京:国防工业出版社,2009.9.

〔2〕刘法公.论商务英语专业培养目标核心任务的实现[J].中国外语,2015,(01):19-25.

〔3〕鲍文.商务英语教育论[M].上海:上海交通大学出版社,2017.119.

〔4〕纪多多.商科院校毕业设计(论文)教程[M].天津:天津大学出版社,2010.31.

〔5〕石佶.常州大学提高本科毕业设计(论文)管理质量的探索与实践[J].吉林工程技术师范学院学报,2019,（05）:17-19.

〔6〕陈杰,周红志.双创”背景下独立学院毕业论文(设计)质量保障与监控体系的构建[J].高教学刊,2019,(04):40-42.

〔7〕鲍文.商务英语学科教师专业发展论[M].北京:国防工业出版社,2013.79.

外语教育论文范文篇8

一、国际法教学的特点

（一）多样且聚焦，庞杂但不乱。国际法学浓缩性很强，只聚焦于国际私法、国际公法和国际经济法三个方面，却涵盖了几乎所有的国际关系问题。国际法门类较多，表现出繁杂的特征。例如，国际经济法广泛涉及到国际保险关系、国际货物买卖关系、国际税收关系、国际投资关系等，但这些国际关系又都能归结到私法关系、公法关系和经济关系上来，因此说国际法学杂而不乱。（二）国际法中缺少“法理学”。与国内法相比，国际法的法律体系并不是特别发达，如国内法体系具有法史学、法理学、宪法学等基础性学科，国际法体系却没有。所以，国际法教学一定要设置在国内法教育和基础法理学教育后面，其一方面是学习循序渐进和知识积累的需要，另一方面也因为国际法有很多基础性原理、概念需要借助国内法来理解。由此可以看出，没有基础性学科的统领和支撑，不但会影响国际法学的发展，还会影响到国际法学的教与学。（三）国际法学受国际关系影响较大。国际法学与国际关系学的视野相同，都是以国家为中心密切关注国家的发展与和平问题，以及“国际治理”、经济全球化等国际问题。国际法学与国际关系学之间有着频繁的学术互动，它们都在彼此学科中汲取营养，找寻各自的理论支撑点。尽管国际法运用国际关系目前只是局限在国际关系的基本原理方面，但这也说明了国际关系与国际法之间的跨学科分析已被学界所认可，并已蔚然成风。另一方面，国际法学与国际关系学之间的互动性也体现了国际法学鲜明的政治色彩。从国际法学的内容可以看出，在冷战和后冷战时期国际法的教学内容是不同的，这反映了国际法学教育必须服务于外交斗争和政治斗争的需要。所以，国际法学教育也具有鲜明的政治色彩，把国际关系史、国际关系和国际政治的实践深入融合到国际法学教育中，将会大大提高国际法学的教学效果。

二、当前国际形势对国际法教学的影响

（一）国际形势严峻。步入21世纪，国际形势依然严峻，在战略上西方国家对中国仍然实行挤压政策，在领海领土权益上中国和周边国家还存在争议，国际形势非常复杂。另外，在新兴领域也凸显安全问题，围绕网络、海洋、太空、极地等问题的争斗不断。随着对外交往的不断增加，我国要想在国际形势下更好地体现本国的主张和立场，需要以国际法为依据，培养更多高素质的国际法专业人才。（二）国际法教育目标的变化。国际法教育的目标是培养可直面目前社会问题和国内国际环境，能全面考虑社会经济、政治、文化、科技因素，以及本国国情和外国先进法律经验，可创新性解决法律问题的专业人才。假如培养的国际法人才只会像计算机一样，机械地应用法律，那样就很难促进社会的发展。因此，在新国际形势下的国际法教学应当培养更多具有思考能力和分析能力、富有法律思想和法律精神、具备法治信仰的人才，而不是让学生掌握所有的法律或法律的一切。

三、新国际形势下国际法教学的优化

（一）革新教学理念。新国际形势下要彻底改变重国内法而轻国际法的思维方式，树立新的教学理念。在教学过程中要高度重视国际法教育，大力加强国际法科研队伍建设，不断提高国际法教学质量；要设置完整性和系统性的国际法课程，确保国际法的课时量充足；要采用最新的国际法教材，有条件的学校可以自行编写具有前沿性且注重中国的国际法教材。此外，国际法教学要结合目前国际社会一体化、全球化的现实背景，服务于“一带一路”建设和国际热点问题，从实践出发去分析和阐述国际法问题，培养适合国际需要的国际法专业人才。（二）引入先进教学方法。1.案例教学一是教师在“案例教学”中的“教”。教师选择的典型案件，要与所学课程联系密切，可以是国际仲裁委或国际法院受理过的案例，也可以是国家关系中发生的案例。比如：大陆架海洋法律问题上，可选北海大陆架案；国家主权问题上，可以选美国通过的“西藏问题”修正案等案例。另外，教师要有针对性地提示学生关键之处，起到示范效应。二是学生在“案例教学”中的“学”。在案例教学中，教师应给予学生一定的自由度，让学生在宽松的讨论环境中尝试运用基本的原理原则去分析、推理、判断、论证，充分参与到课堂学习中来。与此同时，教师应适时发挥引领作用，而不能把问题全部留给学生。教师要以案例为佐证引导学生，让他们在掌握和理解国际法原则和原理的基础上进行学习，引导学生自己查阅图书馆资料、阅读教科书等，为课堂讨论做好充分准备。2.探究教学探究教学应坚持以下准则：一是立足现实，因人因材施教。教师在提高自身教学水平的基础上，要从教学内容中选择一些有有争议的或典型热点问题，分发给学生进行学习。二是教师要注重发挥“引导者”的作用，传授给学生学习技能和学习方法，使之在“探究中学”。教师要拟定内容纲要、学习目标，提出法律问题，并指导学生做分类卡片、课堂笔记、撰写读书报告及研读科研论文等，让学生带着问题读书，在所学知识和经验中找到答案。三是要及时验收学习成果。教师可通过多种方式验收学生的学习效果，如课堂讨论、提交论文等均可，在探究教学中，教师不但是组织者，还是评价者和参与者。3.实践教学模拟谈判、模拟法庭、组织辩论、观看视频等都是比较常用的实践教学方式，以视频教学为例，可以选择一些和国际法相关的纪录片、电影、国际法学者专题演讲、时事新闻评论等视频资料，让学生结合视频中涉及的国际法问题进行学习。例如：可组织学生观看《柏林大审判》、《东京审判》等，让学生从感性上认识国际法，丰富教学内容，增强学生对所学国际法知识的理解。另外，学生通过观看视频资料，可加深对国际法学背景知识的了解，避免了死板、教条的说教式教学。（三）引入双语教学。要想加强对涉外法律人才的培养，就应引入双语教学。在国际法中的国际习惯、国际条约、国际会议、国际组织等内容都会涉及到很多外文，只有在读懂原文的前提下，才可做到正确使用，准确理解。对于我国所倡导的“一带一路”政策，以及一些国际问题的处理等都要与其他国家交往合作，这就需要培养一批不但懂外文而且精通国际法的人才。所以，开展国际法教学一定要加强双语教学，提高双语教学质量。在讲解国际法规则和概念时，国际法教师要给学生讲解标准的英文注释，讲授国际条约时，需给学生讲解原文内容和出处；在介绍国际法案例时，需向学生讲解材料原文的关键部分。在国际法教学中，教师要教育学生高度重视外语学习，指导学生学习多门或一门外语，从而提高国际法学专业学生的外语水平。另外，还要结合“一带一路”经贸合作政策，鼓励学生学习沿线国家的小语种语言。（四）改革考核方式。国际法教学的整个过程可以分为授课和考核两个部分，通过考核的方式检验学生的学习效果，是督促学生端正态度、认真学习的一种非常有效的手段，其中，最常用也最传统的考核方式就是期末考试。如果要培养应用型的人才，单单依靠期末考试具有很强的局限性，也是远远不够的。因此，为了培养出高素质的国际法学专业人才，国际法学的考核方式应当具有灵活性、多样性的特点，能够多视角地考察学生学习国际法的实际效果，不断提升学生解决问题、分析问题的能力。在进行期末考试的基础上，考核国际法学习效果的方式还包括开设模拟仲裁庭或模拟法庭、设置案例分析作业、组织辩论、根据热点问题分组讨论、撰写论文等。通过多角度、多方位地对学生的国际法学习效果进行考核，确保学生不但能够掌握基本的国际法学理论知识，还可运用所学国际法知识对国际局势进行分析，解决国际争端，将他们培养成具有国际竞争力和国际视野的高层次、高质量的国际法学人才，从而满足国际社会对国际法学专业人才的需求。

四、结语

总而言之，高校开展法律专业教学的目的就是要培养能熟练掌握法学基本理论知识，信仰法律，并且可以把“教条化”的法律条文“务实化”的专业法学人才，开展国际法教学的目的亦是如此。尽管我国在国际法学方面取得了很大的进步和发展，但目前不管是在人才的质量和数量方面，还是在国际法研究成果方面，都远远不及我国对外开放的规模和速度。因此，为了更好地适应国际社会发展的需要，积极应对国际局势的考验，我们应当不断创新国际法教学模式，积极推动国际法教学改革，充分激发学生学习国际法的兴趣，调动他们学习国际法的主动性和积极性，以培养出更多高层次、高素质且适应国际社会需求的国际法学专业人才。

参考文献：

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[3]兰红燕．浅析案例教学法在国际法教学的意义及应用．中国成人教育．2015（20）．

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外语教育论文范文篇9

关键词：美国高等教育国际化；高等教育国际化；省级开放大学；陕西广播电视大学

2015年10月4日至10月17日，陕西广播电视大学骨干教师信息化教学技能培训团一行15人，赴美国接受为期两周的教育信息化培训。此次培训是该校积极响应陕西省委省政府“2015陕西教育信息化、国际化年”的号召，经学校决定，并呈报省教育厅、省外专局、国家外专局、陕西省外事办公室批准的重要项目之一。培训包括两部分内容，一部分为课堂授课，一部分为参观交流。其中课堂授课集中在美国弗吉尼亚联邦大学和美国加州大学洛杉矶分校两所学校。通过课堂集中讲授、案例教学、小组讨论等多种形式，深入学习美国高等教育的历史及发展变迁、美国大学的课程体系、美国高校信息化教学运用、美国高等教育的国际化、大学的教师管理、运作模式等。

一、美国高等教育国际化发展现状

作为全球经济最发达的国家，美国的高等教育也处于领先地位。作为全球高等教育的重要引领者，美国教育界早在20世纪70年代就明确建议政府要密切关注国际化带给高校的深刻影响，并以此提出教育也要加快国际化，通过在教育领域进行综合变革，培养具有全球战略视野的世界公民，以此加速美国经济社会国际化，提高其在全球的影响力。作为高等教育国际化公认的三个重要因素，学生的国际化、教师的国际化和课程的国际化在考察的几所大学中均得到了充分的体现。

（一）学生的国际化

学生的国际化是高校国际化的主要标志。2014年国际教育交流“开放门户”报告显示，美国仍然是国际高等教育发展的最主要目的地。在2013-2014学年度，一共有近90万名外国留学生赴美国高校学习，比上一年度同期增长了八个百分点。其中，中国大陆的留学生人数仍居留学生数量的首位，约占国际学生人数的1/3强。在参观考察的几所高校，中国留学生随处可见。笔者培训所在地———加利福尼亚州仍然是国际生留学(课程)的首选地区。学生人数次多的其他几个州依次为：纽约州、德克萨斯州、马萨诸塞州、伊利诺伊州、宾夕法尼亚州、佛罗里达州、俄亥俄州、密歇根州和印第安纳州。2013-2014学年度，纽约大学是录取国际学生人数最多的高校。美国高等教育学生的国际化不仅体现在学生来源的国际化，而且它的培养目标也致力于将学生打造成为具有全球思维的世界公民。一是美国高校特别注重培养学生的批判思维，在教学环节强调如何在全球一体化大背景下从多元视角开展学习、理解其他国家的学术精神和文化思维。二是美国高校积极引导学生跳出本国范围，主动关注全球化背景下的经济和工作机遇，以及立足全球所必需的知识和技能储备。三是美国高校帮助学生树立全球责任意识，引导学生如何在今后的国际交往中更加主动发挥作用，促进国家及地区之间教育机构的沟通交流；如何更好地开展国际间的研究合作以及科学技术帮助，促进跨文化的理解和融合。四是从维护美国全球霸主地位的需求出发，不断渗透美国式民主，让学生逐渐接受和认同美国文化。

（二）教师的国际化

在所考察的大学中，无一例外的都将招聘教师的范围面向全球。通行的做法是：面向全球招聘公告，教师自荐和同行推荐相结合，由各高校专门委员会独立开展评价，高校系、院、校三级逐级审核，严把教师入口关。在师资招聘和引进环节，各高校普遍强调新进教师在团队协作方面所表现出来的特质。教师的国际化不仅体现在教师的来源方面，此外，教师丰富的国际阅历也是重要方面。据不完全统计，全美高校的教师，15%的教师在美国以外的国家出生，1/4的教师曾与外国专家共事，近1/5的教师曾在境外期刊上发表过成果，70%的教师拥有国外的学术经验，50%的教师曾参加过国际学术会议。熟练掌握国际语言也是教师国际化的重要考量。统计显示，全美高校能熟练运用外语的教师占到55%。与此相对应，教师在日常教学中也要求所有学生都应该修一门国际课程（占到85%），希望所有本科生能到国外留学（占62%）。教师的国际化极大地加速了学生的国际化进程。

（三）课程的国际化

教育国际化的第三个要素是课程的国际化，通常包含8个元素：课程要涵盖国际问题；要以国际化的方式延展至传统学科；针对某些国际职业进行学生培养；掌握沟通和跨文化技能所需的外语；有涵盖一个以上国家的跨学科课程；有国际认可的专业资格；有联合或双学位课程；一部分必修课程由国外提供并应有专为国际学生设计的课程等元素。美国高校课程国际化通行的做法一般为将国际学习统一纳入到通识教育课程，并注入全球视角和内容的学科；使用比较教育法；在课程中充分讨论国际热点问题；鼓励学生参与区域性研究；为学生提供国际专业及辅修类课程；促进教师在国际领域的发展，建立全球沟通和学者网络渠道；鼓励学生、教师参与到跨境的实习和科研活动中。公众的支持也是促进高等教育国际化的重要因素。调查统计，公众广泛支持学校开展国际学习的举措。其中，支持大学可以有外语要求的占74%，支持大学开设关注国际课程的占77%，支持大学期间到国外学习的占75%，认为国际生的存在有利于本土学生学习的占80%。民意力量的正面支持促使了美国高等教育国际化的持续健康发展。

二、陕西广播电视大学在教育国际化方面的探索

（一）加强与国际机构的交流，签订友好协议

近五年，学校与境内外18所高校、3家对外交流机构签订了友好合作协议，地区涵盖我国台湾、美国、韩国、塔吉克斯坦、澳大利亚等。学校先后接待了20余批次来自澳大利亚、瑞士、法国、美国、韩国、哈萨克斯坦、台湾等世界各地的教育机构、高校、企业来校交流访问。此外，学校还与西北大学中韩教育中心签订了合作协议，成为中韩教育合作院校联盟首批成员，是“中韩高新技术人才培养合作院校”之一。

（二）大力支持教师在国际舞台亮相

近几年，学校不断增加专项经费，鼓励教师参加国际会议、在国际期刊、赴境外参加培训等。近几年，先后有10名教师赴澳门、香港、阿联酋等国家和地区参加高水平国际会议，在国际期刊上发表学术论文累计30余篇，15名骨干教师赴美国参加技能培训。2010年，学校一名教师被国家汉办遴选为对外汉语教师，长期在泰国朱拉隆功大学从事汉语教学和学术交流活动。

（三）积极促进校际间学生国际交流

学校与我国台湾7所高校签订“互派交换生”协议，先后组织7批20余名学生参加与我国台湾高校开展的交换生项目。学校与韩国5所高校签订合作协议，2015年，1名学生赴韩国釜山东义大学留学，学习语言，攻读学士学位。学校与韩国大邱韩医大学和美国托马斯大学协商，共办医学和会计类本科专业。2013年11月，学校与全球酒店行业巨头洲际酒店集团签订合作协议，成立了西北地区第一家“洲际酒店集团英才培养学院”。洲际酒店集团在分院专设奖学金，为学生提供优质的企业课程资源及在集团旗下全球的酒店广泛实习实训与就业机会，共同致力于培养国际化高素质酒店业管理人才。

（四）主动对接国家战略和区域经济发展

2012年，三星电子落户西安，学校快速响应，2013年投资成立韩国语学习中心，为学校广大师生及社会人士提供韩国语培训服务。截止目前，已有2500余名学员接受培训。鉴于中心影响力逐步扩大，韩国驻西安总领事馆总领事全哉垣来校访问，韩国釜山财团在学校举行韩国釜山文化教育推介会。2013年，国家提出“一带一路”战略思想，学校作为丝绸之路新起点的省级电大，主动将发展融入“一带一路”大格局中，一是成立丝绸之路教科文研究院；二是创建“中国移动智能教育创新战略联盟”；三是承担国家和省级项目4个，获批科研经费1438万；四是与美国美中合作发展委员会、美国新英格兰高等教育委员会合作推动中国陕电手机学院升级转型国际开放大学建设；五是与俄罗斯-塔吉克斯坦斯拉夫大学合作共建“丝绸之路经济带”智能远程教育联合研究中心/实验室；六是创办“丝绸之路（陕西）手机博物馆”。

三、陕西广播电视大学高等教育国际化的发展

学校在国际化方面还存在着不尽如人意之处，如国际化的理念还没有完全深入人心，国际化的合作面偏窄，形式不够多样化“，走出去”多“、引进来”少，服务区域经济能力有待加强，基础设施亟待完善，资金来源单一，使用效率不足，这些都制约着学校高等教育国际化的可持续发展。对照教育国际化的三个核心要素，结合学校自身实际，应从以下几个方面加强。第一，加强教师国际化。在鼓励教师“走出去”的同时，要加强“引进来”的力度。一是要继续做好教师出国培训、参加国际会议、在国际学术期刊发表高质量论文等方面的支持，增加中长期研修、攻读学位、与境外机构组织开展科研合作等资助项目。二要不断加大引进和培养国际教师的力度。在招聘新教师时，要立足全球，按照国际惯例运作，且重视教师的国际经验和阅历。在培养方面，要加强对教师语言能力和科研水平的培训，通过激励机制鼓励教师至少熟练掌握一门外语，以便与境外高校机构开展实质性合作时无语言障碍。三要与境外合作院校协商，定期派优秀教师来学校承担授课任务或开展国际课程讲座。第二，加快学生国际化。一是充分利用韩国语学习中心的有力条件，拓展培训外延。目前，投资西安的韩国企业数量增长到150多个，在西安生活的韩国侨民6000多人。应积极宣传，与韩国驻西安领事馆联系，增加培训板块，分批对韩国侨民开展普及性的汉语培训，并对在韩企就业的中国职工、为韩企服务的中资企业员工开展韩语培训。二是借助洲际酒店管理集团在全球酒店行业的领军地位，精诚合作，不断拓宽合作领域，深化人才培养模式，将学生逐步打造成为具有国际视野、能准确理解国际业务标准的高素质酒店业高级专门人才。三是加快陕西开放大学建设步伐，对接“一带一路”战略，利用陕西学分银行和移动智能教育的独特优势，服务丝路沿线省份和国家，创新留学生来源。四是充分利用与哈萨克斯坦东干协会建立的友好关系，利用远程教育方式为“东干人”开展学历教育与非学历教育培训；建立网络孔子学院，为东干人以及有汉语需求的求学者提供优质、便捷的汉语教学，推广汉语及中国文化，推进国家和地区之间的文化交流。五是要加快本校学生外语能力的培养，引导学生熟练掌握一种外语，提高走出去的信心和实力。第三，加速课程国际化。当前，陕西广播电视大学正在转型升级为陕西开放大学，在升级平台、拓宽生源的同时，资源建设作为重中之重，迫在眉睫。要对现有资源进行整合、优化、改造的同时，加大力度，联合境内外高校、机构，聘请优秀教师共同开发。成熟、适用的课程可以通过购买方式直接引入。要打造自己的课程品牌，树立输入与输出并重的意识，把自己的精品课程努力向境外输送，加强彼此间知识交流，提高自身的知名度和美誉度。第四，加强宣传，完善基础设施。一是主动对接欧亚经济论坛，承办国际会议。欧亚经济论坛作为国家促进中国中西部与中亚及俄罗斯建立全方位、多层次的沟通渠道和合作平台，永久性会址设在西安。要充分挖掘自身在建设“一带一路”中的优势，主动作为，在教育领域找准突破口，深钻细研，提高自身影响力，积极承办有高度有价值的欧亚教育论坛等国际学术交流会议。二是加快基础设施建设步伐，包括高规格的学术会议中心、留学生大楼、外教（外国专家）楼等，这些都是推进国际化进程必需的硬件设施。三是建立外文网站等媒体。要提升学校的海外传播力，全面展示自身教育形象，主动适应“互联网+”发展趋势，更加重视门户网站和微博、微信、客户端等新媒体的国际化建设力度，采用国际标准，运用国际语言，将各种媒体资源打造成具有国际水准的对外窗口。第五，加强成本核算，拓宽资金来源。一是要进一步提高国际交流合作中的成本核算和资源整合能力，提高资金效率；二是要加大对国家出国培训项目的申请力度，积极争取政府项目和资金支持；三是要进一步整合校内资金，调整师资培训、出国交流、论文奖励等涉及教务、科研、人事、外事的条块管理模式，统筹谋划，统一调配。

作者:古永司 林静 单位:陕西广播电视大学合作办学处

参考文献：

外语教育论文范文篇10

一、他是一名思想进步的教师

“做一个合格的人民教师，首先要有一个健康进步的思想”。林志红同志在师德上首先严格要求自己，认真学习和领会党的路线、方针、政策，认真学习“三个代表”重要思想和胡*锦~涛总书记关于“社会主义荣辱观”的重要论述。与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生尊重学生。为了提高自己的思想觉悟，他认真学习《师德师风建设读本》并认真做好笔记，按标准严格要求自己，处处以身作则，时时做到“教书育人，言传身教”以自己的人格去感染学生。工作中他积极、主动、勤恳，责任心强，乐于接受学校和上级主管部门布置的各项工作，任劳任怨。在不断的学习中努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快地提高。

二、他是一名创新型的教师

新一轮课程改革为我校的教育教学工作注入活力，也使他在工作中信心十足，干劲倍增。2000年学校派他到合肥参加新教材培训，在那里，他知道了2001年我国将进行新一轮课程改革，旧的传统的教学模式已不适应新时代的要求。教师要转变教学观念，我们的教学应以学生为主体，以自主探究，合作交流，动手操作为学生学习的最佳方式。《新课程标准》将代替《教学大纲》，教师要以新课程理念指导教学。什么是《新课程标准》？新课程理念是什么？作为一线教师他看到了希望也深感自己落后了，要跟上时代的步伐，必须努力学习。于是他订阅了有关教育教学方面的杂志（课改实验区省市为主）购买书籍，广泛阅读，学习新的教学理念和新的教学方法。从那以后，书店和图书室是他经常光顾的地方。只要有机会外出，带回来的不是给家人的礼物而是成捆的书籍。他还购买了电脑装上宽带，网上和实验区的同志一同学习《新课程标准》、交流实践新课程理念的心得体会。可以说从2001年至今他是伴随着新课程一起成长。

学习的目的在于为我所用，他在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，大胆尝试创新教育，积极探索有效的教学方法，并形成自己的教学风格。他的教学能够把教材内容与学生生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习环境。同时注重学生的探索发现，引导学生在学习活动中，学会交流，学会合作，提高学习能力。改变以往教师演示，学生模仿的传统的教学方式，在学生中开展探究式学习，课堂上实行“活动化”教学，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对教材的理解、自主探究和同伴合作交流。促使学生在轻松的环境中学会学习。同时也使学生的态度、情感和价值观得到体验。经过努力他在教学中取得了一定成绩，曾在小学数学优质课评比中获一等奖。并荣获阜阳市教坛新星荣誉称号。

在探究新的教学方法的同时，他不忘努力使自己朝着科研型教师发展。2004年8月他带领学科组的同志，结合学校的实际情况和班级学生的特点，经过广泛搜集资料，反复讨论、论证，申报了市级科研课题《小学数学“活动化”课堂教学的研究》。在课研活动中，他组织课题组同志认真学习有关理论知识；研讨、拟订课研目标；设计“活动化”教学模式；分班组实验；积累资料；撰写论文等，做了大量工作。经过2年的努力，在县教研室的督导下经过专家鉴定已完成第一阶段目标。在课研的同时不忘把科研成果升华到理论高度。围绕课题所撰写论文《数学课堂教学中的“三化”》已在“阜阳职业技术学院学报”06第二期上发表，《活动化课堂教学要念好“三字经”》发表在“安徽教育论坛”06第六期上。

课改近几年来，林志红同志多次为县课改活动提供研讨课、示范课，并撰写论文和教学案例在县市交流。在我县新一轮基础教育改革中起到了带头作用。2002年2月在城关镇中心校举办的教学开放周活动中所做的观摩课《循环小数》以及2004年12月在城关镇校本培训研讨会上所做的研讨课《面积和面积单位》受到了全县教师及专家的一致好评。跟随县教育局、教研室有关领导进行送教下乡活动，走乡到镇地进行新课程研讨课，无论是盛夏还是严冬，无论到条件多么艰苦的偏远乡镇他毫无怨言，受到县教育局，教研室领导的一致好评。先后被县教育局、城关镇中心校聘为校本培训业务指导组成员。

总之，在教学中，他不断努力学习、实践和完善新课程理论，吸收先进的教学方法，注重总结经验，提高自己理论水平和业务能力。随时记录自己教学中的体会，写教学反思、教学日记、教育叙事等。并尽量把自己教学中的体会升华到理论高度、并通过撰写论文的形式表现出来。所写论文《转换“角色”，让学生体现自我》、《活动化课堂教学要念好“三字经”》、《活动化课堂教学中的“玩、做、找”》分别在部级、省级、市级获奖。

三、他是一个有爱心的教师

为了做好班主任工作，林志红认真学习了《全国优秀班主任工作经验谈》用爱心塑造师魂。从教以来他几呼每年都担任班主任工作，他管理班级始终把热爱学生放到第一位，抱着一颗爱孩子爱工作的心情，精心呵护他的班级。与孩子们平等相处，做他们的好朋友，尊重他们信任他们，理解他们，积极主动地与他们相处。在课上只要是对孩子有好处的他都会尊重。在课下与学生共同解决问题，只要学生提出的问题他都不厌其烦地回答他们。对于学困生和优等生他都是一视同仁。对性格孤僻的学生，更多地给以热情帮助使他们恢复自信，走出自我评价的误区。人的感觉是相同的，教师的真诚学生是感受到的，只有当学生接受了你这个人，才能以主动的心态接受你的教育。他管理班级的方法是：生活上给点爱，关心体贴学生，学习上给点爱启发诱导学生，做到用爱心温暖学生，用童心去理解学生，用耐心去引导学生，对学生动之以情，晓之以理，使其乐于接受老师的教诲。所以他所带的的班级，班风正，学风浓，面貌新，多次被评为文明班级和先进集体，他个人也多次被市、县、镇评为优秀班主任。2004年10月被授予市“优秀少先队辅导员”称号，2005年8月被授予市优秀班主任荣誉称号。

四、他是一个能适应信息时代的教师

当前，以计算机和互联网为代表的信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，计算机作为信息时代的载体在素质教育中占据了重要的地位。如今人们已不满足于用粉笔来教学了，而是把计算机和网络当作新的教学工具，进一步向课堂教学延伸。因此，学习计算机成了当今教师的必修课程。林志红老师当时连鼠标都不会用，又不会外语想学习计算机谈何容易。他硬是凭着对教育事业的一腔热情，克服重重困难，从对计算机一无所知到现在的运用自如。一、在学校挤出课间、课外时间到电脑室向计算机老师虚心学习。二、购买有关资料自学。功夫不负有心人，经过一段的不懈努力他不但掌握了计算机技术，而且还能用Powerpint制作课件，用FLash制作简单的动画，服务于自己的教学。他所做的课件《直线、线段、射线》、《面积和面积单位》上传到县教育网达到资源共享。他并不满足现状。为使自己能够更加熟练地掌握计算机多媒体知识，达到游刃有余，今年暑期他积极要求参加了“英特尔”未来教育培训学习。当时正值炎热的暑假，气温高达30多度，学习任务又重，每天都要完成一件作品并且网上交送作业。为了出色地完成学习任务，在学习期间他不顾天气炎热，放弃了午休，每天晚上加班到10点多钟，直到培训结束。在培训过程中，林志红同志虚心好学的精神感动了授课教师和教育局领导，而被评为优秀学员。通过学习使他的计算机水平又上升了一个高度，现在他不仅能够将常用软件应用到教学中，还能制作网页，建立网站，撰写论文。所写论文《巧用多媒体手段、提高课堂教学效率》获市级优秀电教论文三等奖。