构建式教学设计在高中数学的应用

摘要：随着我国课程改革的不断深入，素质教育理念深入教育教学。数学是一门非常重要的学科，也是促进学生发展必不可少的一项内容。对于高中生来说，数学往往是他们的一大心病。高中数学的枯燥、抽象，教师并不精心的教学设计也容易让学生开始恐惧数学。为此，急需一套激发学生数学学习兴趣的构建式教学设计方法，以提升高中数学教学质量。

关键词：高中数学；构建式；教学设计

对于高中数学教学来说，大部分教师采用机械式的教学设计和实施方法，缺乏理论与实践的巧妙结合，导致学生在学习相关知识的过程中难以更加深刻地理解内容，这加大了掌握高中数学知识的难度。为此，本文通过分析目前高中数学教学设计存在的缺陷，进行构建式教学设计在高中数学应用中的探索，希望能为提升高中数学教学质量起到一定的促进作用。

一、目前高中数学教学设计存在的问题

（一）教学观念陈旧。通过对目前大部分高中数学教学现状进行的分析，笔者发现，大多数教师在教学中都采取传统的教学方式，一味地将知识传授和灌输给学生，却忽视了学生自身的主观能动性和想象力。对于理论知识的教学，教师认为这些理论是不可改变、绝对化的，学生只能死记硬背。由于教师错误的数学观念，其在教学设计和实施中出现“灌输式”教学的现象。对于数学教学观念来说，大部分教师也存在错误认知，认为高中数学的教学任务就是对战高考，教会学生，认为上课就是实施教学方案的过程。在课堂教学中，教师采取的方式大多是讲授式，学生听讲，机械记忆，通过大量的习题加深学生的印象。这种数学教学观念是传统的讲授式教学观，并没有发挥学生在课堂上的主体性，学生完全是被动式学习，这样不但不会提高学生的学习成绩，而且会让学生厌烦学习高中数学。（二）教学设计缺乏灵活性。处于高中阶段的学生，每天都担负着沉重的学习压力。高中数学无疑是一门至关重要的课程，教师在教学过程中会或明或暗地强调数学的重要性，在对学生的数学成绩进行评价时，往往会采取以成绩论高低的方式，使得数学成绩低的学生渐渐失去学习数学的自信心、学习的积极性。高中数学教师在教学设计上的一个重要问题就是，教学设计缺乏人本化和灵活性。为了应付考试、高考而实施的教学设计，并不能在最大程度上开发学生的逻辑思维，也无法有效提升学生的数学思维。这种以成绩论高低的评价方式，并不能对学生的高中数学学习进行全面和综合性评价。由于缺乏灵活性，教学方式枯燥、单一，再加上教师的一味灌输，其会严重打击学生的学习积极性，也不能很好地激励学生挑战自己。长此以往，学生在高中数学学习上会越发吃力，成绩逐渐下滑。通过上述关于高中数学教学设计存在问题的分析，我们可以总结出，数学教师在教学设计上缺乏灵活性，没有做到以学生为主体，只是单一地采取传统的讲授的教学方式。随着课程改革的不断深入，现代教学观念对教师来说是一种很大的挑战，教师需要转变教学观念和教学模式，这样才能使得高中数学教学更加生动、有趣，提升教学水平，进而促进学的全面发展[1]。

二、构建式教学设计在高中数学中的应用

构建式教学设计主要强调学习的情境化、协作等内容，要从教学目标、教学任务以及教学评价等方面进行设计。（一）教学目标与教学任务分析。高中教学的中心目标毫无疑问是促进学生的综合发展，提升学生的思维水平。高中数学教学设计的重点和中心目标应该放在开发学生的抽象逻辑思维、数学才能上，而不是一味地追求高分数。高中数学教学内容中，余弦定理是学生较早接触的知识点，同时也是一项比较重要的学习内容。教学余弦定理时，教师运用构建式教学方式设计了以下教育目标：给出一个真实的三角形数学教具，教师设置疑问，在学生讨论三角形第三条边长度的过程中，向学生渗透其中蕴含的余弦定理。这种教学目标的设计，不仅通俗易懂，而且在实际教学过程中也能很好实施，能加深学生对所学知识的印象。高中数学是整个高中阶段至关重要的一门学科，教学任务的设计是整个教学设计中非常重要的组成部分。运用构建式方法设计高中数学教学任务，需要教师充分考虑以及掌握学生高中数学学习水平以及可以接受的学习程度，通过掌握学生的学习情况，调整和确定数学课程教学顺序。例如，设计正弦定理的教学任务时，需要从学习内部条件和外部条件两方面入手：对内部条件来说，为勾股定理、三角形内角和定理；对外部条件来说，则是学生的学习积极性，探究三角形两边和已知角之间的关系，教师引导性地对相关知识进行提问等。设计教学任务时，只有将学习的内部条件和外部条件进行巧妙融合，并且有效发挥才能，才能使教学活动达到最佳效果。（二）教学过程与教学评价。通过对构建式教学设计的了解，我们认识到，构建式教学设计重视情境的创设，教学过程就是进行情境创设，教学设计会受到教学任务、教学方法以及内容等方面的影响。高中数学构建式教学设计主要包括情境联想、情境整理、评价反思三个部分[2]。为此，教学设计要根据不同情况进行不同的处理。例如，设计棱锥等图形概念和公式的教学过程时，教学正三棱锥的内容，可以通过棱锥顶点的拉动让学生更加直观地感受图形的不断变化，紧接着通过引导来加深学生的认识，让学生逐渐总结出正三棱锥的概念。通过直观教具的操作，让学生记住相应的知识，加深对形状的记忆。对于教学评价的设计来说，在整个高中数学教学设计中，它也是至关重要的。科学合理的教学评价，不仅可以有效反映学生的数学学习情况，而且可以发现学生在学习数学中存在的问题以及教师在教学中存在的不足，进而加以有效改善。教学评价设计中，为了有效掌握学生的数学学习水平，教师可以采取形成性评价的方式，为教学实施起到很好的准备作用。同时，为了有效激起学生数学学习的积极性和自信心，在教学过程中通过诊断性评价，有效评价学生的上课情况以及为自身的教育教学奠定基础。在教学评价设计上，教师要秉持一切为了学生、促进学生全面发展的理念进行教学评价设计，发挥激励学生、促进学生进步的作用[3]。由此可见，在教学过程设计中通过情境的创设可以很好地激发学生的学习兴趣，在教学评价设计中通过形成性评价以及诊断性评价等有效的教学评价手段可以及时调整教学过程。

由于高中数学教师在教学过程中存在的错误教学观念以及陈旧的教学方式，数学这门课程成为学生比较头疼的一门课程。教师可以通过采取构建式教学设计的方法进行高中数学教学设计，从教学目标、任务、过程以及评价等方面，使整个教学设计更加全面、灵活。只有以促进学生发展为中心的全方位的教学设计，才能真正提高高中数学的教学质量，从而促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]周丽华.浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题[J].才智,2019(23):147.

[2]肖鹏,韦煜,江苏臣,等.高中数学“生命课堂”构建初探——以“对数”教学设计为例[J].教育与教学研究,2018,32(05):93-98+127.

[3]钟菊娟.高中数学建构式教学理论的研究[J].数学学习与研究,2018(09):78.

作者:赵根顺 单位:甘肃省天水市甘谷县第四中学